Desarrollo Del Pensamiento Lógico Matemático

6/2/2019 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN - PDF
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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

INTRODUCCIÓN
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 Alfonso Chávez Figueroa (/user/9715142/)  hace 3 años  Vistas: 276
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1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO INTRODUCCIÓN
2 Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Se impone la corriente de prestar más atención a conocimientos que se adapten a las
características psicológicas de cada edad. Adecuación de los contenidos potencia el desarrollo del pensamiento lógico. Procesos en detrimento de los
contenidos?
3 Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Teoría de Piaget las estructuras mentales importancia del desarrollo de En la edad
escolar se veri ca el paso de la lógica concreta a la lógica formal Contenidos adecuados a cada niño en cada nivel? Posiciones educativas: Enseñar a los
niños muchas cosas Retrasar enseñanza para que de mayores lo aprendan razonadamente
4 Estadíos de Piaget
5 Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo No basta la modi cación de los contenidos, los contenidos graduados de forma
correcta: el niño los debe elaborar individualmente e integrarlos en su conocimiento METODOLOGÍA (Descubrimiento propio) Funcionamiento cognitivo:
crear situaciones educativas que hagan enfrentarse al niño con problemas cotidianos y la necesidad de resolverlos Percepción de las cosas determinada
por: conocimiento previo contenidos momento evolutivo estructura lógica
6 Importancia de la Lógica-Matemática en el desarrollo cognitivo Interacción del organismo: Adaptación: Asimilación exterior estructuras mentales
Acomodación estructuras mentales exterior Consecuencias en la enseñanza de las matemáticas: -relaciones regidas por la lógica formal (fenómenos
cuanti cados) el niño abstrae conocimiento matemático -interacción observar la selección del niño de aquello interesante y signi cativo Errores lógicos
7 Tipos de conocimiento Piaget divide el conocimiento en: Conocimiento físico: hace referencia a las características externas de los objetos y se obtiene a
partir de la observación y la experimentación Conocimiento social: se adquiere por transmisión de los adultos normas o convenciones de la sociedad
Conocimiento lógico-matemático: no se adquiere por transmisión ni está en la apariencia de los objetos establecimiento de relaciones
8 Tipos de conocimiento Piaget distingue dos tipos de abstracciones: Empírica: propia del conocimiento físico Re exiva: requiere una actividad mental
interna realizada por él mismo conocimiento lógicomatemático Estos tres tipos de conocimiento no están jerarquizados: los tres son necesarios para
obtener una con guración del mundo.
9 Principales características del pensamiento lógico infantil Las diferencias con el pensamiento adulto no son sólo cuantitativas, sino también cualitativas
Los momentos críticos de este desarrollo con los periodos educativos preescolares y escolares. Preescolar: ya se ha superado estadio sensoriomotor (0-2
años, reconocimiento físico de los objetos), se comienza el estadio preoperacional (fase dominada por su capacidad simbólica)
10 Principales características del pensamiento lógico infantil Egocentrismo intelectual: incapacidad de situarse o de percibir un objeto desde una
perspectiva diferente a la suya Irreversibilidad: el pensamiento infantil es lento, dominado por las percepciones. Falta movilidad para poder volver al punto
de partida en un proceso de transformaciones. Pensamiento realista y concreto: las representaciones que hace son sobre objetos concretos Se centra en
un solo aspecto de una realidad
11 Principales características del pensamiento lógico infantil El razonamiento es transductivo: de cualquier hecho puede concluir cualquier otro que se le
imponga perceptivamente, pero sin que haya relación lógica. En resumen, el pensamiento infantil es sincrético.
12 Evolución del conocimiento lógico-matemático Esquemas perceptivos y motores (manipulación de los objetos) Agrupación de objetos 1. Espontánea y
sin criterio Nociones básicas 2. Selección subjetiva Clasi cación topológicas (Arriba, abajo, dentro, fuera ) Nociones temporales (Proceso lento y gradual)
Elementos que pertenecen o no a una clase 1. Pocas clases, muchos elementos 2. Más clases con pocos elementos
13 Evolución del conocimiento lógico-matemático Relaciones de equivalencia Relaciones de orden (Seriaciones con criterios dados) CANTIDAD Muchos,
algunos, pocos Pensamiento móvil y exible Actividad (Previo al número natural) Coordinabilidad Conservación (nº elementos independiente de su
distribución)
14 Teorías sobre el aprendizaje: dos enfoques Existen dos teorías generales sobre el aprendizaje. Re ejan creencias distintas sobre la naturaleza del
conocimiento, cómo se adquiere y qué signi ca saber. Teoría de la absorción: - el conocimiento se imprime desde el exterior memorización - una persona
que sabe es alguien con un buen acervo de información memorizada y fácil de recordar Teoría cognitiva: el conocimiento debe elaborarse desde dentro
intuición o comprensión una persona que sabe es alguien que tiene comprensión y posee medios para solucionar problemas
15 Características de la teoría de la absorción Aprendizaje por asociación El conocimiento matemático es una colección de datos y hábitos compuestos
por elementos básicos denominados asociaciones (7 y 3 se asocian a 10) Aprendizaje pasivo y receptivo La comprensión no es necesaria para la formación
de asociaciones Aprendizaje acumulativo El conocimiento se amplia mediante la memorización de nuevas asociaciones Aprendizaje e caz y uniforme El
aprendizaje debería darse a un ritmo constante Control externo El maestro debe moldear la respuesta del alumno mediante premios y castigos
16 Características de la teoría cognitiva Las relaciones, claves básicas del aprendizaje La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de
información conectados por relaciones Construcción activa del conocimiento La comprensión se construye activamente desde el interior mediante el
establecimiento de relaciones Cambios en las pautas de pensamiento Establecer una conexión puede modi car la manera en que se organiza el
pensamiento Límites del aprendizaje La capacidad para aprender no tiene límites Regulación interna El aprendizaje puede ser una recompensa en sí
mismo
17 EL CURRÍCULUM El currículo trata de establecer de manera razonada y para cada etapa educativa qué enseñar y cómo en las distintas áreas de
conocimiento. Los elementos que componen el currículum se pueden agrupar en torno a cuatro cuestiones: Qué enseñar? Cuándo enseñar? Cómo
enseñar? Qué, cómo y cuándo evaluar?
18 En un sentido restringido el "currículo" se re ere a las directrices y documentos o ciales dirigidos a un nivel y contenido concreto. Las directrices
curriculares o ciales, tanto a nivel nacional como de las comunidades autonómicas, establecen los nes generales de la Educación Infantil, los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, pero a un nivel de generalidad que debe ser posteriormente desarrollado por los centros, seminarios y los propios
profesores. El currículum se concreta en tres niveles: el primer nivel es el marco común elaborado por el Ministerio de Educación y Ciencia, que se
completa con las aportaciones de la Comunidad Autónoma. El segundo nivel lo establece el equipo docente de cada centro marcando los objetivos básicos,
la organización y coordinación de recursos. El tercer nivel está formado por las programaciones de aula
19 Currículum de la Educación Infantil El currículum vigente para la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana es el establecido en los Decreto 37 y 38,
del 28 de Marzo del Una Educación Infantil adecuada favorece el desarrollo social y emocional al ofrecer a la niña y al niño la oportunidad de encontrarse
con otros en un entorno estimulante. El profesional de la Educación Infantil de primer ciclo debe conocer ampliamente las tareas que le son propias, ha de
ser sensible a los cambios y a las necesidades educativas de las niñas y de los niños, y ha de dinamizar a cada uno de los sectores que con guran la
comunidad escolar, principalmente a las familias, entre los que debe establecerse una interrelación informativa y a la vez formativa y educativa. La
adquisición de la autonomía personal a través de un progresivo dominio del cuerpo, el desarrollo sensorial y su capacidad de comunicación y socialización
son las metas que han de orientar esta etapa educativa.
20 Es una etapa educativa con identidad propia y se divide en dos ciclos: el primero desde el nacimiento hasta los tres años y el segundo desde los tres
años a los seis, y tiene carácter voluntario. Objetivo de nuestro interés: g) Iniciarse en las habilidades lógico matemáticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo. Áreas: El conocimiento de sí mismo y autonomía personal. El medio físico, natural, social y cultural. Los lenguajes:
comunicación y representación.
21 Cuando se exponen objetivos del ámbito de conocimiento de sí mismo y autonomía personal se re ere también al conocimiento de medio físico,
natural, social y cultural y al ámbito de los lenguajes. Es por tanto imposible diferenciar nítidamente cada ámbito de desarrollo y su evolución de manera
independiente.
22 Contenidos del primer ciclo El bloque de contenidos de mayor interés en nuestro caso es: Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas Las
propiedades elementales de los objetos: Color, forma, textura, entre otras Las agrupaciones de los objetos. La exploraciones de los objetos a través de los
objetos y acciones sobre ellos: apretar, golpear, enfriar, calentar...etc. Experimentar con los objetos a través de los sentidos: saborear, oler, oír... El
descubrimiento del objeto en el espacio y la situación de sí mismo respecto al mismo. Los tiempos básicos de la vida cotidiana: levantarse, comer, dormir
la siesta.
23 Contenidos del segundo ciclo El bloque de contenidos de mayor interés en nuestro caso es: Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medidas
Las propiedades elementales de los objetos: Color, forma, textura, entre otras Las agrupaciones de los objetos. La exploraciones de los objetos a través de
los objetos y acciones sobre ellos: apretar, golpear, enfriar, calentar...etc. Experimentar con los objetos a través de los sentidos: saborear, oler, oír... El
descubrimiento del objeto en el espacio y la situación de sí mismo respecto al mismo. Los tiempos básicos de la vida cotidiana: levantarse, comer, dormir
la siesta.
24 Plani cación de un aprendizaje signi cativo Concentrarse en estimular el aprendizaje de relaciones Concentrarse en ayudar a los niños ver conexiones
y a modi car el punto de vista Plani car teniendo en cuenta que el aprendizaje signi cativo requiere mucho tiempo Plani car teniendo en cuenta que el
aprendizaje signi cativo requiere mucho tiempo Estimular y aprovechar la matemática inventada por los propios niños Tener en cuenta la preparación
individual Explotar el interés natural de los niños en el juego
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UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO
DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación
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1.- EDUCACIÓN PREESCOLAR. 1.1.- Principios losó cos y fundamento teórico (/18381568-1-
educacion-preescolar-1-1-principios- loso cos-y-fundamento-teorico.html)
1.- EDUCACIÓN PREESCOLAR 1.1.- Principios losó cos y fundamento teórico Educación Inicial es el servicio educativo que se brinda a
niñas y niños menores de seis años de edad, con el propósito de potencializar
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DISEÑO INTRODUCCIÓN. rd1-ai-09-1 (/5728533-Diseno-introduccion-rd1-ai-09-1.html)

DISEÑO INTRODUCCIÓN El diseño se ha convertido en un elemento de capital importancia en todo tipo de producciones humanas y constituye hoy uno
de los principales motores de la economía cultural. El diseño
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Competencias generales. (/7259943-Competencias-generales.html)

3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación
Infantil debe cuali car a los alumnos en las siguientes competencias,
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"Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada Cuesta (/11085487-Las-competencias-

basicas-en-educacion-infantil-lidia-tejada-cuesta.html)
INTER-AULA ISSN: 1989-1172 Año I - Número 2 Página 39 EXPERIENCIAS: "Las Competencias Básicas en Educación Infantil" Lidia Tejada
Cuesta Resumen Una de las novedades que nos ofrece el currículo de la Ley
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EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA. SSC322_3 - EDUCACION INFANTIL (/5867954-El-juego-

infantil-y-su-metodologia-ssc322_3-educacion-infantil.html)
EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA. SSC322_3 - EDUCACION INFANTIL 4008 JUEGO Y DESARROLLO INFANTIL Concepto y naturaleza
del juego De nición de juego Características del juego Teorías del juego Teorías
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LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL

(/7290180-La-importancia-de-la-psicomotricidad-en-desarrollo-del-nino-en-la-etapa-de-infantil.html)
LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL Vanesa Bermejo Minuesa Maestra
especialista en educación infantil C.E.I.P. Virgen de la Luz (Cheles, Badajoz) 1-. Introducción
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Instituto Pedagógico de Formación Profesional (/15626945-Instituto-pedagogico-de-formacion-

profesional.html)
Instituto Pedagógico de Formación Profesional Instituto Pedagógico de Formación Profesional Av. Juárez 2423 Ote. Torreón, Coahuila
RVOE ACUERDO No. 0528020491 CLAVE: 05MSU0022W Tel. 193-21-34 Septiembre
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UT 1. Metodologías. Secundaria. (/9281530-Ut-1-metodologias-secundaria.html)

UT 1. Metodologías. Secundaria. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA II. METODOLOGÍA, RECURSOS Y
SISTEMAS DE EVALUACIÓN 17/12/2009 Master Profesor Secundaria. UCLM. 1 Marco legal
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POSTER: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIO TEMPORAL EN LOS ALUMNOS DE

PREESCOLAR Y SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA JOSE MARIA CORDOBA J. (/17637046-Poster-el-
desarrollo-del-pensamiento-espacio-temporal-en-los-alumnos-de-preescolar-y-segundo-grado-de-la-
POSTER: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIO TEMPORAL EN LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR Y SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA JOSE MARIA
CORDOBA J.T AIDA LUZ PINEDA OSORIO Jpineda@.multi.net.co 1. DEFINICION DEL PROBLEMA
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la-escuela-jose-maria-cordoba-j.html)
Zona de Desarrollo Próximo. relacionados con (/13832619-Zona-de-desarrollo-proximo-relacionados-

con.html)
El estilo mediacional del profesor Con el n de lograr la mediación propuesta por Vygotski, Feuerstein ha diseñado el per l del estilo
llamado mediacional. La mediación instruccional se basa en la idea
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CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE PARA NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS. Laura Barraza (/6902006-
Conservacion-y-medio-ambiente-para-ninos-menores-de-5-anos-laura-barraza.html)
Este artículo ha sido publicado y deberá citarse de la siguiente manera: Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños
menores de 5 años. Especies (7) 3:19-23 CONSERVACION Y MEDIO AMBIENTE
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DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO

(/8634292-Diseno-y-desarrollo-curricular-en-nuestros-dias-el-profesorado-como-agente-activo.html)
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN NUESTROS DÍAS. EL PROFESORADO COMO AGENTE ACTIVO AUTORÍA ANA BELÉN ESTÉVEZ SÁNCHEZ TEMÁTICA
DESARROLLO CURRICULAR ETAPA ESO Resumen El currículum se considera como la
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DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTORÍA MARÍA DEL CARMEN MUÑOZ
MARTÍN TEMÁTICA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ETAPA EI, EP. (/13658550-Desarrollo-evolutivo-general-de-
los-ninos-y-ninas-autoria-maria-del-carmen-munoz-martin-tematica-psicologia-evolutiva-etapa-ei-
DESARROLLO EVOLUTIVO GENERAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS AUTORÍA MARÍA DEL CARMEN MUÑOZ MARTÍN TEMÁTICA PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA ETAPA EI, EP. Resumen A la hora de concretar nuestra programación, debemos atender
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psicologia-evolutiva-etapa-ei-ep.html)
ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

(/11865618-Estandares-para-la-formacion-inicial-de-los-profesores-de-educacion-especial.html)
ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y
necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona
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Mesa redonda: " La investigación como proyecto de futuro" (/7290092-Mesa-redonda-la-investigacion-

como-proyecto-de-futuro.html)
http://musica.rediris.es/leeme 1 Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación. nº 5 Mayo 2000 Mesa redonda: " La investigación
como proyecto de futuro" IMPLICACIONES DE LA MÚSICA EN
Más detalles (/7290092-Mesa-redonda-la-investigacion-como-proyecto-de-futuro.html)
Objeto del informe. ALUMNO 1 Página: 1 (/3088695-Objeto-del-informe-alumno-1-pagina-1.html)

Nombre: ALUMNO 1 Centro: NOMBRE DEL COLEGIO Curso: 5º E. PRIMARIA Responsable: RESPONSABLE Localidad: LOCALIDAD Fecha: 21 /
julio / 2015 Objeto del informe El presente informe recoge la evaluación psicológica
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UNED SENIOR GUÍA DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN A LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y CULTURAL CENTRO

ASOCIADO DE LA UNED EN PONTEVEDRA (/12185568-Uned-senior-guia-didactica-introduccion-a-la-
antropologia-social-y-cultural-centro-asociado-de-la-uned-en-pontevedra.html)
UNED SENIOR GUÍA DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN A LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y CULTURAL CENTRO ASOCIADO DE LA UNED EN
PONTEVEDRA 1. PRESENTACIÓN DE LA GUÍA 1.1. Introducción: El aprendizaje en el Adulto Mayor. Se
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pontevedra.html)
FECHA PREVISTA PUBLICACIÓN DE LA OFERTA EMPLEO PÚBLICO EN EL DIARIO OFICIAL DE GALICIA:

MARZO 2016. (/10848805-Fecha-prevista-publicacion-de-la-oferta-empleo-publico-en-el-diario-o cial-
de-galicia-marzo-2016.html)
REQUISITOS FECHA PREVISTA PUBLICACIÓN DE LA OFERTA EMPLEO PÚBLICO EN EL DIARIO OFICIAL DE GALICIA: MARZO 2016. Diplomado/a en
Magisterio (especialidad Educación Primaria). TEMARIO 1. Características básicas
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BORRADOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN (/9984714-Borrador-

departamento-de-educacion-universidades-e-investigacion.html)
BORRADOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN @@@BORRADOR DE DECRETO, por el que se establece el
currículo de la Educación Infantil y se implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autónoma
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EL DESARROLLO LÓGICO- MATEMÁTICO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL (/9079814-El-

desarrollo-logico-matematico-en-la-etapa-de-educacion-infantil.html)
Trabajo Fin de Grado EL DESARROLLO LÓGICO- MATEMÁTICO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Realizado por: ROCÍO DE ANDRÉS DE
FRUTOS TUTOR: José María Marbán Prieto Segovia 21 de junio de 2012 ÍNDICE 1. Introducción
Más detalles (/9079814-El-desarrollo-logico-matematico-en-la-etapa-de-educacion-infantil.html)
OBJETIVOS de aprendizaje (/5334563-Objetivos-de-aprendizaje.html)

Profesorado en Relaciones del Trabajo Materia: Didáctica Especial y Residencia Cátedra: Dra. Vega OBJETIVOS de aprendizaje Ficha de
Cátedra 2015 Prof. Carreras, Liliana Prof. Cortés, Margarita Prof. Marzioli,
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ESPAÑA. Legislación vigente (principios rectores) Dependencia administrativa. Objetivos. Organización

del nivel. Intervalo de edad. (/4586385-Espana-legislacion-vigente-principios-rectores-dependencia-
administrativa-objetivos-organizacion-del-nivel-intervalo-de-edad.html)
Organización e información estadística del nivel inicial ESPAÑA Legislación vigente (principios rectores) La educación infantil se encuentra
regida por la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, Ley Orgánica
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intervalo-de-edad.html)
COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO (/9308058-Competencias-del-

master-en-formacion-del-profesorado.html)
COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los
conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos
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ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (/11241897-Ordenacion-de-la-educacion-infantil.html)

ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y SU DESARROLLO (Legislación Educativa Básica) Darío Pérez
Bodeguero 1 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación PREÁMBULO PRINCIPIOS
Más detalles (/11241897-Ordenacion-de-la-educacion-infantil.html)
Dirección General de Educación. Bienvenido/a! (/8856050-Direccion-general-de-educacion-

bienvenido-a.html)
MÓDULO: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR. Bienvenido/a! El módulo de Desarrollo Cognitivo y Motor en el que vas a descubrir y/o profundizar en
las características, necesidades y etapas más signi cativas del
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DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL (/3078814-Discapacidad-psiquica-asociada-

al-retraso-mental.html)
DISCAPACIDAD PSÍQUICA ASOCIADA AL RETRASO MENTAL 1. INTRODUCCIÓN Se trata de un grupo de escolares que necesita una
respuesta educativa especializada con una adaptación del currículo en la que ocupa un
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METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (/5940097-Metodologia-

didactica-en-entornos-virtuales-de-aprendizaje.html)
1 METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Unidad de Virtualización Académica (UVA) Universidad Nacional
de Educación a Distancia (UNED) RESUMEN: Para nadie es desconocido el vertiginoso
Más detalles (/5940097-Metodologia-didactica-en-entornos-virtuales-de-aprendizaje.html)
CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se
cursan en las respectivas enseñanzas. CE.14. (/11152688-Ce-13-conocer-el-valor-formativo-y-cultural-
de-las-materias-correspondientes-y-los-contenidos-que-se-cursan-en-las-respectivas-ensenanzas-ce-
El Máster se enfoca al desarrollo de las siguientes competencias, previstas en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los
requisitos para la veri cación de los títulos universitarios
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cursan-en-las-respectivas-ensenanzas-ce-14.html)
Curso de formación y actualización profesional para el personal docente (/14215604-Curso-de-

formacion-y-actualizacion-profesional-para-el-personal-docente.html)
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE NORMATIVIDAD DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Agosto 2004 Curso de formación y actualización profesional para
Más detalles (/14215604-Curso-de-formacion-y-actualizacion-profesional-para-el-personal-docente.html)
Breve descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el

plan de estudios del Grado en Educación Infantil (/2561213-Breve-descripcion-detallada-de-los-
modulos-o-materias-de-ensenanza-aprendizaje-de-que-consta-el-plan-de-estudios-del-grado-en-
Breve descripción detallada de los módulos o materias de enseñanza-aprendizaje de que consta el plan de estudios del Grado en
Educación Infantil Módulo 1 Denominación del módulo 1 Los de acceso a la titulación
Más detalles (/2561213-Breve-descripcion-detallada-de-los-modulos-o-materias-de-ensenanza-aprendizaje-de-que-consta-el-plan-de-

estudios-del-grado-en-educacion-infantil.html)
Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico. Rosa María Iglesias Iglesias -
Maestra (/147106-Competencias-para-el-conocimiento-e-interrelacion-con-el-mundo- sico-rosa-
maria-iglesias-iglesias-maestra.html)
Competencias para el conocimiento e interrelación con el mundo físico Rosa María Iglesias Iglesias - Maestra Por qué un currículo por competencias?
Hoy entendemos por competencia el conjunto de acciones
Más detalles (/147106-Competencias-para-el-conocimiento-e-interrelacion-con-el-mundo- sico-rosa-maria-iglesias-iglesias-

maestra.html)
Titulación(es) Titulación Centro Curso Periodo (/10587389-Titulacion-es-titulacion-centro-curso-

periodo.html)
FICHA IDENTIFICATIVA Datos de la Asignatura Código 33613 Nombre Taller de juego en la educación infantil Ciclo Grado Créditos ECTS 4.5
Curso académico 2012-2013 Titulación(es) Titulación Centro Curso Periodo
Más detalles (/10587389-Titulacion-es-titulacion-centro-curso-periodo.html)
EL JUEGO EN LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (D. A.) (/6618621-El-juego-en-

la-prevencion-de-las-di cultades-del-aprendizaje-d-a.html)
EL JUEGO EN LA PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (D. A.) ANA MARÍA BLANES FERNÁNDEZ Mª ÁNGELES MARTÍNEZ
BENEDICTO ROSA LUPE VICENTE BELTRÁN ÍNDICE 1. Introducción: Por qué jugamos? 2. Objetivos
Más detalles (/6618621-El-juego-en-la-prevencion-de-las-di cultades-del-aprendizaje-d-a.html)
LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL (/3736498-Los-materiales-en-educacion-infantil.html)

LOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORÍA ANA MARÍA CAÑAS GUTIÉRREZ TEMÁTICA MATERIALES ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL
Resumen En este artículo pretendo explicar como existen una variedad de materiales en
Más detalles (/3736498-Los-materiales-en-educacion-infantil.html)
LA MEDIACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE (/13462658-La-mediacion-en-el-

proceso-de-ensenanza-aprendizaje.html)
LA MEDIACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE AUTORÍA Mª Elena Ramírez Prado TEMÁTICA Psicología ETAPA EPO
Resumen El aprendizaje signi cativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente
Más detalles (/13462658-La-mediacion-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendizaje.html)
Panama Programas de atención y educación de la primera infancia (AEPI) (/10744428-Panama-

programas-de-atencion-y-educacion-de-la-primera-infancia-aepi.html)
IBE/2006/EFA/GMR/CP/66 Per l nacional preparado para el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2007 Bases sólidas: atención y
educación de la primera infancia Panama Programas de atención y educación
Más detalles (/10744428-Panama-programas-de-atencion-y-educacion-de-la-primera-infancia-aepi.html)
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación. El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar
el currículo del segundo ciclo de la Educación (/15545592-Articulo-1-objeto-y-ambito-de-aplicacion-el-
presente-decreto-tiene-como-objeto-establecer-y-ordenar-el-curriculo-del-segundo-ciclo-de-la-
DECRETO 67/2007, DE 29 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA. (DOCM, 1 de junio) La Educación
Más detalles (/15545592-Articulo-1-objeto-y-ambito-de-aplicacion-el-presente-decreto-tiene-como-objeto-establecer-y-ordenar-el-

curriculo-del-segundo-ciclo-de-la-educacion.html)
LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A (/7259961-La-clave-para-ser-un-buen-maestro-a.html)

LA CLAVE PARA SER UN BUEN MAESTRO/A AUTORÍA SANDRA GALLEGO RAMIREZ TEMÁTICA FUNCIONES DEL MAESTRO/A ETAPA EI
Resumen El papel del educador en la Educación Infantil es quizás uno de los elementos más determinantes
Más detalles (/7259961-La-clave-para-ser-un-buen-maestro-a.html)
Los Experimentos sencillos en las edades preescolares (/12412441-Los-experimentos-sencillos-en-las-

edades-preescolares.html)
Los Experimentos sencillos en las edades preescolares Autoras: MsC. Elena M. Cruz Ruíz Profesora Auxiliar MsC. Amelia Ávila Tejeda.
Profesora Instructora. Resumen El desarrollo intelectual se inicia en
Más detalles (/12412441-Los-experimentos-sencillos-en-las-edades-preescolares.html)
AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL (/5368865-Auxiliar-de-educacion-infantil.html)

AUXILIAR DE EDUCACIÓN INFANTIL INTRODUCCIÓN La infancia es la etapa más decisiva en la vida de una persona. Es a partir de las
primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo, como el bebé
Más detalles (/5368865-Auxiliar-de-educacion-infantil.html)
SEMINARIO INTRODUCTORIO A LA EDUCACIÓN MONTESSORI (/7656461-Seminario-introductorio-a-la-

educacion-montessori.html)
SEMINARIO INTRODUCTORIO A LA EDUCACIÓN MONTESSORI Seminario Introductorio a la Educación Montessori En este Seminario
Introductorio queremos dar unas bases teóricas para comprender los hilos conductores
Más detalles (/7656461-Seminario-introductorio-a-la-educacion-montessori.html)
b) El sistema educativo español. La etapa de Educación Infantil (/6097824-B-el-sistema-educativo-

espanol-la-etapa-de-educacion-infantil.html)
Bloque I: Contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje b) El sistema educativo español. La etapa de Educación Infantil Índice
Legislación Niveles de concreción curricular El sistema educativo
Más detalles (/6097824-B-el-sistema-educativo-espanol-la-etapa-de-educacion-infantil.html)
Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para (/7796401-Experto-en-
atencion-temprana-en-educacion-infantil-a-traves-del-juego-para.html)
Experto en Atención Temprana en Educación Infantil a través del Juego para Técnico Superior en Educación Infantil Titulación certi cada
por EUROINNOVA BUSINESS SCHOOL (Curso Homologado y Baremable en
Más detalles (/7796401-Experto-en-atencion-temprana-en-educacion-infantil-a-traves-del-juego-para.html)
CONTENIDOS CURSO MONITOR INFANTIL (/2560584-Contenidos-curso-monitor-infantil.html)

CONTENIDOS CURSO MONITOR INFANTIL MÓDULO 1: Educación Infantil Tema 1: Psicología evolutiva. Teorías del desarrollo 2. Teorías
Psicoanalíticas 3. Jean Piaget 4. Vygotsky MÓDULO 2: Desarrollo del lenguaje
Más detalles (/2560584-Contenidos-curso-monitor-infantil.html)
Psicología del desarrollo infantil. Azucena Villa Ogando (/16120594-Psicologia-del-desarrollo-infantil-

azucena-villa-ogando.html)
Psicología del desarrollo infantil Azucena Villa Ogando Principios, hipótesis o leyes que postula: Se dedicó fundamentalmente a la observación y al
estudio de la psiquis humana en grupos y de manera individual,
Más detalles (/16120594-Psicologia-del-desarrollo-infantil-azucena-villa-ogando.html)
CONTENIDOS. 2. El volumen exento. Aproximación a la racionalización de la forma tridimensional.

(/10633655-Contenidos-2-el-volumen-exento-aproximacion-a-la-racionalizacion-de-la-forma-
tridimensional.html)
VOLUMEN INTRODUCCIÓN Dentro del Bachillerato de Artes, la asignatura de Volumen se ocupa del estudio especí co del lenguaje
tridimensional en el ámbito de la expresión artística, garantizando la coherencia
Más detalles (/10633655-Contenidos-2-el-volumen-exento-aproximacion-a-la-racionalizacion-de-la-forma-tridimensional.html)
1.- Descripción del título propio (/1954790-1-descripcion-del-titulo-propio.html)

Anexo 4.4.1- Memoria del Título Propio para la Adaptación de Maestros Especialistas (Educación Física, Educación Musical y Lengua
Extranjera) al título de Graduado/a en Educación Primaria El título propio
Más detalles (/1954790-1-descripcion-del-titulo-propio.html)
ENSEÑANZAS DE POSGRADO (/9470870-Ensenanzas-de-posgrado.html)

PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO
Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO
Más detalles (/9470870-Ensenanzas-de-posgrado.html)
EDUCACION INFANTIL. La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a niños y niñas de tres a seis años. (/8934853-Educacion-infantil-la-educacion-infantil-
constituye-la-etapa-educativa-con-identidad-propia-que-atiende-a-ninos-y-ninas-de-tres-a-seis-
EDUCACION INFANTIL La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas de tres a seis
años. Tiene carácter voluntario y su nalidad es contribuir al desarrollo
Más detalles (/8934853-Educacion-infantil-la-educacion-infantil-constituye-la-etapa-educativa-con-identidad-propia-que-atiende-a-

ninos-y-ninas-de-tres-a-seis-anos.html)
PAUTAS PARA QUE EL ALUMNO/A SEA MÁS AUTÓNOMO/A (/17906744-Pautas-para-que-el-alumno-a-

sea-mas-autonomo-a.html)
PAUTAS PARA QUE EL ALUMNO/A SEA MÁS AUTÓNOMO/A AUTORÍA MARÍA DEL CARMEN GARCÍA JIMÉNEZ TEMÁTICA SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA. ETAPA ESO, POST-OBLIGATORIA Resumen Una cuestión importante para los
Más detalles (/17906744-Pautas-para-que-el-alumno-a-sea-mas-autonomo-a.html)
Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza (/12391965-
Introduccion-a-las-teorias-del-aprendizaje-como-aprendemos-veronica-plaza.html)
Introducción a las teorías del aprendizaje cómo aprendemos? Verónica Plaza Existen diferentes teorías que intentan explicar cómo
aprenden los individuos, es decir, cuales son los diferentes procesos o
Más detalles (/12391965-Introduccion-a-las-teorias-del-aprendizaje-como-aprendemos-veronica-plaza.html)
Desarrollo FÍSICO y Salud Meta de la Preparación Escolar de PSESD (/9080121-Desarrollo- sico-y-

salud-meta-de-la-preparacion-escolar-de-psesd.html)
NOTA: Las Metas de la de la ET que aparecen listadas a continuación han sido desarrolladas siguiendo una revisión de la información del
programa en las áreas de servicios cruzados y re ejan un método
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BORRADOR. CEDE - C/ Cartagena, 129-28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94. CEDE www.cede.es TEMARIO
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