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CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA Philippe Perrenoud 27 de julio de 2012

Por: Sebastiana Sánchez Ruiz

1. La noción de competencia
El habla sobre una persona que no es capaz de utilizar un tipo de lenguaje. Habla también sobre las competencias que no son prácticas observables pues eso remitiría a la capacidad de crear nuevas respuestas a los problemas. Asimismo, menciona a los famosos esquemas que son desde los simples a los complejos. Para poder hacer uso de un esquema complejo es porque ya habremos de haber integrado varios simples. Los esquemas complejos siendo la unión de los básicos. Estos esquemas no deben de estar fragmentados porque si no estaría encaminado al conductismo, lo que creo que tarde que temprano haría uso de ellos y el avance no se encuentra asimismo garantizado porque el día que cambie una variable quizá no lo aplique de forma perfecta. La destreza siempre se va a utilizar para actuar en situaciones prácticas. Si se actúa sin pensar, no es un habito es una habilidad. Debemos de tener claridad de que una práctica social no puede ser en otro contexto. Por ejemplo, una práctica social no puede darse en un lugar donde ni siquiera se utilizan las computadoras. • Las competencias transversales favorecen en todos los momentos.

2. Programas escolares y competencias
Esta lectura habla de diversas situaciones, una de ellas es que atañe que los conocimientos no son enciclopedismos como se le tenía contemplado anteriormente como la acumulación de conocimientos. Para elaborar los programas escolares dirigidos explícitamente al. Desarrollo de competencias, se puede considerar buscar situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales. competencias transversales hay que considerar: Para las

entones es imposible obtener resultados diferentes. en efecto. de gestión o científica pura. No se trata de abandonar. al igual que la evaluación están construidas para ser interdisciplinarias. pero si establecer una congruencia entre ambas siempre y cuando se tenga presente lo que cada una de éstas propone y desarrolla en el alumno. Así pues. cuando la tarea profesional coincide con una disciplina. están íntimamente relacionadas a las competencias disciplinarias puesto que en ellas se encuentra la intersección de diferentes disciplinas. La noción de problema . a vez el más rápido y el más confiable para transmitir una información confidencial. Consecuencias para el trabajo de profesor Anteriormente los profesores enseñaban. sino de movilizar es quemas para decidir si actuar o no. Las situaciones en la escuela. 3.CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA Philippe Perrenoud 27 de julio de 2012 • Por: Sebastiana Sánchez Ruiz Asumir responsabilidades considerables en la elección de las prácticas sociales de referencia e invertirán en ellas su propia visión de la sociedad. más que cuando utilicen una escuela tradicional. La exigencia real en este sentid es que sean situaciones cercanas al niño para que pueda llamarse competencia. de la cultura y la acción. la escuela poco responde a las necesidades de la misma escuela y en mi opinión esto sucede poco porque regularmente se desarrolla siempre lo mismo. éste será rápidamente olvidado. Las competencias transversales en este caso. Si el aprendizaje no se asocia a una o varias prácticas sociales. que es el caso de una parte de los trabajos que exigen una formación literaria. pero sucede lo mismo con las situaciones de trabajo. ahora se trata de que los alumnos aprendan. Los profesores acostumbrados a un enfoque disciplinario no creen. indispensable que saber elegir y utilizar correctamente el medio que sea. para lo cual se requiere una revolución. No se trata de poseer conocimiento tan sólo para presumir que se tiene. susceptible de tener sentido para los alumnos. poder transmitir su materia a través de un problema Esto sucede en la medida en que conservemos nuestro mismo sistema de creencias (paradigma).

Esto supone cierto desapego del programa. una capacidad de identificar los aprendizajes efectivamente solicitados. 3. pero aún así es básico que los editores de la didáctica pongan pistas metodológicas y materiales adecuados. es básico involucrar a los alumnos pues el profesor no puede ni debe tomar decisiones sólo. es «quebrarse la cabeza» para crear situaciones-problemas movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajes específicos. Estructurar obstáculos deliberadamente o anticiparlos y orientarlos en una tarea incluida en una gestión de proyecto. Para esto. con objetivos determinados ya sean fines precisos o que surjan e manera planificada. los imprevistos epistemológicos se suman a las dinámicas inciertas del grupo-clase. Apuntar al desarrollo de competencias. En efecto. tampoco caer en el extremo de que es el sólo uso del libro de texto. exige una gran capacidad de análisis de las situaciones. Trabajar mediante situaciones-problemas supone incluso capacidades de administración de la clase en un medio complejo: a veces los alumnos trabajan en grupos. tareas y procesos mentales del alumno. ya que el joven tiene que colocarse ante una serie de decisiones dentro de las cuales tendrá que elegir una para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido. éstas se proponen y se negocian lo suficiente como para que sean significativas y movilizadoras. El trabajo del profesorado es amplio. hayan o no sido previstos. la convicción de que al trabajar de esta manera no se pasará por alto ningún objetivo esencial. 1. doblada por una capacidad de descentrarse. de olvidar su propia experiencia para «ponerse en el lugar» del estudiante. Se trata de recurrir a diversos tipos de problemas o situaciones-problema. 2. aunque se les trate en desorden. En un segundo instante. Una situación problema no es una situación didáctica cualesquiera. los medios de enseñanza tienen que reconocer que no se trata de realizar infinidad de fichas cuadernos interminables. 4. es difícil prever la duración de las actividades y estandarizarlas. .CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA Philippe Perrenoud 27 de julio de 2012 Por: Sebastiana Sánchez Ruiz En el campo de la educación escolar no basta practicar una y otra vez. trabajar con los recursos.

Al continuar leyendo. uno de ellos es una nueva oportunidad para algunos profesores sobre metodologías mientras que para otros un mero engaño. sino expresar la manera en qué y cómo lo hacen. ¿Efecto o moda de respuesta decisiva ante el fracaso escolar? En este texto me llama sobre manera la atención como es que sin importar el diseño curricular de los planes y programas hay alumnos que por su cultura. sus recursos económicos y sus intereses no les perjudica. me llama la atención que para hacer frente a situaciones diversas se requieren competencias también diversas . No se de actuar de que ya sabemos las competencias sino de asumir un enfoque de investigación. Lo que si es imprescindible decir. la nueva sociedad de la información los acaba puesto que aún no acaban de digerirse cuando ya el internet revolucionó. No sólo es decir que se trabaja por competencias. se requiere entonces reducir las divisiones entre disciplinas. el maestro o el alumno el fracaso. Las reformas curriculares hechas a los planes y programas tienen en mi criterio dos aristas importantes.CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA Philippe Perrenoud 27 de julio de 2012 Por: Sebastiana Sánchez Ruiz 4. hay otros más en los cuales sus condiciones precarias los limita para poder sobresalir esto forma parte del orden de la escuela. es que hay un serio problema con los programas escolares. luego. . El hecho de que exista tanta deserción escolar involucra el cuestionamiento de si es para la escuela.