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DINÀMICA: “Balanza juguetona”

El juego consiste en descubrir equivalencias entre

algunas figuras. Cada equipo pega los carteles con las
siguientes imágenes:

Luego entrega a cada equipo las imágenes de balanza

impresas en hojas A4 con las figuras y propones los
siguientes retos:
 Respondemos :

 ¿Qué nociones matemáticas has

empleado para resolver los retos
propuestos?
 ¿Qué es igualdad?
 ¿Qué es equivalencia?
 ¿Significan lo mismo?
Propósito
Implementar estrategias didácticas en la
comprensión de la igualdad y equivalencias
en el desarrollo de la competencia Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y
cambio para la mejora de la práctica
docente.
RECUPERACIÒN DE SABERES
PREVIOS
Se plantea la siguiente situación problemática:

Pilar docente del 4° grado, al sistematizar los

resultados de la ECE, observa que el 47 % de
los estudiantes evaluados. respondieron
correctamente uno de los problemas
planteados en dicha evaluación, por lo que
considera necesario plantear el siguiente
problema en su sesión de aprendizaje:

- ¿Qué estrategias podrían emplear los estudiantes para resolver este

problema y tener claro el significado de equivalencia?
- ¿Cuáles son las propiedades que requieren saber para resolver este
tipo de problemas?
Respondemos:

¿Cuáles son las nociones

de igualdad como
equivalencia?
CONSTRUCCIÒN DEL CONOCIMIENTO
¿Qué necesitamos conocer para resolver los
problemas?
Cada equipo resuelve el problema que
encontró al armar el rompecabezas,
empleando materiales estructurados
(balanza, regletas) y no estructurado
(hojas de papel, dibujos, tapas de colores
u otros).

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En el problema 1, se necesita
establece relaciones de
equivalencia entre los elementos
propuestos en el gráfico.

Algunos quizás emplearon una

de las estrategias:
En el problema 2, se necesita interpretar
la información gráfica y usar
intuitivamente las propiedades de las
igualdades.

Algunos quizás utilizaron algunas de las

siguientes estrategias, evidenciando la
relación entre las dos equivalencias:
En el problema 3, hay que identificar las dos
equivalencias y establecer una relación entre
ellas empleando la propiedad transitiva de la
igualdad.
Algunos quizás emplearon quizás como
estrategia:
 Igualdad
La igualdad es una expresión que usa el signo igual (=) para indicar :

a) El resultado de una operación: 3 + 2 = 5, representa una acción “operar”

operador

b) Si tenemos descomposiciones : 4 +1 = 3 + 1 + 1
¡La igualdad
equivalencia en un  
o en las propiedades: contexto
3× (2 + 5) = 3×2+ 3x5 aritmético!

La igualdad es una relación que expresa la idea de que dos

expresiones matemáticas tienen el mismo valor
 Igualdad
Por la naturaleza de los elementos que intervienen en una igualdad numérica se
obtienen diferentes tipos de igualdades:

a) Si en la igualdad aparecen variables y la igualdad es verdadera para cualquier

valor que tomen las variables, se dice que se trata de una IDENTIDAD:
• a+b=b+a o
¡La igualdad
en un 
b) La igualdad se usa también para expresar la relación de dependencia entre dos o
contexto
más variables, hablándose en este caso de una FÓRMULA: algebraico!
A=bxh

c) Si la igualdad es verdadera sólo para ciertos valores de las variables se dice que se
trata de una ECUACIÓN: x+3 =7

Para el álgebra, el signo igual no indica operación pendiente o resultado, sino equivalencia.
Igualdad
a) Cuando se trabajan los problemas de medición relacionados con perímetros, áreas,
volúmenes, la igualdad aparece como una fórmula. Debe entenderse la fórmula y operar
Ejemplo: en el área de un rectángulo: A =b ×ℎ,
donde A es el área, b es la base del rectángulo y h la altura,
Se necesita interpretar las variables: A, b, ℎ en el contexto geométrico y además tiene
que entenderse y diferenciar sus dimensiones, puesto que de otra manera la fórmula no
tendría ningún sentido.

b) Si tenemos los siguientes gráficos: ¡La igualdad

en un  
contexto
geométrico!

Cada figura está dividido en 8 partes que no tienen la

misma forma, pero sus áreas son equivalentes.
Equivalencia
Es una relación de igualdad que se establece en el valor de dos cosas, objetos,
cantidades o expresiones numéricas distintas entre sí, pero que tienen igual valor.

Su construcción obedece a una comprensión más elaborada de la igualdad, ya no

solo como el resultado de una operación, sino como una relación que indica que la
expresión que está a la izquierda tiene el mismo valor que la que está a la derecha,
aunque su apariencia sea distinta.
Ejemplo:
Equivalencias entre monedas
En resumen:
La equivalencia es una relación La igualdad es una expresión que usa el
entre dos expresiones diferentes
pero de igual “valor” signo igual ( = )para indicar equivalencia.
Para comprender la equivalencia:
• Se trabaja a través de la noción de equilibrio.
• Debe iniciarse con el manipulación de material concreto
• Las propiedades de la igualdad se puede trabajar a partir de la noción
de equilibrio.
Propiedades de la igualdad
Aditivas
La balanza se mantiene en equilibrio cuando se
retira o agrega el mismo peso en ambos lados.

2 + + 12 = 10
+ 12
2 + 12 - 12 = 10 + 12 -12

La balanza se mantiene en equilibrio cuando se

Multiplicativas divide o multiplica el contenido de ambos platillos.
La igualdad como relación de equivalencia tiene las siguientes
propiedades:

• Reflexiva: A = A
• Simétrica: Si A = B entonces B = A
• Transitiva: Si A = B y B = C entonces A = C

Además, con las operaciones elementales (suma, resta, multiplicación y

división) cumple las llamadas propiedades :

• Ley uniformidad: Si A = B entonces A.C = B.C

• Ley cancelativa: Si A.C = B.C entonces A = B
 Análisis del trabajo práctico a la luz de la teoría
Resolveremos en conjunto la situación problemática planteada poniendo énfasis en los procesos
didácticos del área, vivenciando la estrategia uso de la balanza.
- Sacamos igual cantidad de cubitos de ambos platillos hasta que en uno de ellos quede solo la bolsa.
A partir de esto, se pregunta: ¿Cuántos cubitos hay en el otro platillo? ¿Cuántos cubitos creen que
hay en la bolsa? ¿Por qué?
- Se dibuja lo observado y se representa en forma simbólica cada paso.
- Seguimos el mismo proceso para descubrir cuántos cubitos hay en la balanza donde está la bolsa
de Valentina.
Dinámica:Posibles e imposibles
Ubicamos los carteles de posibles e imposibles donde creen que corresponde:

Lanzar un dado y obtener un 7.

El Sol no saldrá mañana.
Al tirar una piedra está caerá hacia arriba.
Al elegir al azar a una persona, esta tiene menos de 150 años.
Al tirar una moneda, sale cara o cruz.
Al tirar un dado de seis caras sale un valor entre 1 y 6.
Lanza un dado y sacar un valor negativo.
Comprar tres chupetas azules y que alguien elija una roja.
Sismo.
Temblores.
Respondemos:
¿Por qué ubicaron sucesos posibles e imposibles?
¿Cómo lo saben?
¿Qué estrategia utilizaron para determinar en cada enunciado
si este suceso es posible e imposible?
¿La posibilidad de ocurrencia de eventos en el día a día y otras
situaciones, se relacionan con la matemática? ¿Por qué?
¿Qué creen que trabajaremos el día de hoy?
Propósito
Implementar estrategias didácticas de su
contexto para la comprensión de la noción
de probabilidades en el desarrollo de la
competencia Resuelve problemas de
Gestión de datos e incertidumbre para la
mejora de la práctica docente.
Situación problemática
Debes sacar, sin mirar, una pelota negra de una caja.
¿Qué caja te da mayor posibilidad de lograrlo?

Dato ECE-2018- 4°
grado: El 50,8%
resolvieron
correctamente este
problema.
Respondemos:
• ¿Por qué razón los estudiantes no pudieron
resolver el problema?
• ¿Qué dificultades consideras que tuvieron los
estudiantes para interpretar la noción de
probabilidad?
• ¿Por qué es importante trabajar la probabilidad
en nuestros estudiantes?
Construcción del conocimiento
Elaboramos afirmaciones empleando sucesos posibles e imposibles y seguro de ocurrir para
que tus estudiantes evalúen su veracidad.
El día de la premiación de las olimpiadas, tercer grado “A” ganó y recibieron de premio
un set que contenía 12 pelotas ,6 sogas y 12 ula ula, para repartirlo entre los 30
alumnos del salón.
Trabajo práctico
Elaboran conjeturas a partir de experimentos aleatorios en donde se evidencie la Noción de
posibilidad al comparar las partes y la noción intuitiva de probabilidad
Experimento aleatorio 1
Ana, Beto y Caro tienen estas cajas con botones .Ellos dicen: “Gana el juego el que saque de su
caja, sin mirar, un botón blanco”. Quién tiene mayor posibilidad de ganar?
Experimento aleatorio 2
Raúl participó en el juego de la ruleta
por haber realizado compras mayores a
100 soles en útiles escolares ¿Qué
producto tienen mayor posibilidad de
salir?
Experimento aleatorio 3
Margarita la tutora del 4to grado va repartir pelotas a sus estudiantes,
Marcos es el primero en sacar una pelota de la bolsa.
Averigua las siguientes probabilidades:
¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota roja?
¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota verde?
¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota azul?
¿Qué pelota es más probable que saque marcos de la bolsa? ¿Por qué?
¿Qué es Probabilidad?
Se puede definir probabilidad como la condición de factibilidad de que un evento, hecho o suceso ocurra en
base a pruebas. Es decir, se habla de probabilidad cuando hay razones para pensar (pruebas) que un hecho
en específico va a ocurrir. Dicho de otra forma, la probabilidad es el potencial que un hecho tiene para
suceder y se basa en pruebas y razones para ello.

La probabilidad es un concepto cuantitativo, ya que, se refiere a la medida de posibilidad de ocurrencia del

hecho o suceso. De hecho, existen funciones matemáticas que sustentan la probabilidad basadas en
porcentajes. Si el porcentaje es elevado significa que el evento tiene mayor probabilidad de ocurrir; si el
porcentaje es bajo significa que el evento tiene menores probabilidades de ocurrir. Este porcentaje se
obtiene del cociente o división de 2 números, es decir, la cantidad de casos favorables dividido por el número
de casos posibles.
En este sentido, probabilidad 0% implica que nunca va a ocurrir y probabilidad 100% significa que siempre va
a ocurrir.
• Ejemplo:
• Si escribes en un papel los nombres de todas las personas del mundo
y los metes en una bolsa, es poco probable que al sacar uno sea tu
nombre propio, ya que, el porcentaje probabilístico es muy bajo. Esto
es debido a la gran cantidad de nombres que estarían en la bolsa.

• Si por el contrario colocas solo 5 nombres y los metes en la bolsa,

existe una mayor probabilidad de que saques tu propio nombre.
¿Qué es posibilidad?
• Se puede definir posibilidad como la circunstancia que tiene un evento
para que ocurra o no. Es decir, un evento es posible que ocurra o no es
posible que ocurra y no importa cuál sea su probabilidad. Esto así porque
la condición de posible le genera la capacidad de ocurrir. La posibilidad
existe si la probabilidad es estrictamente mayor que cero. La posibilidad
no existe si la probabilidad es igual a cero.
• De manera similar, la posibilidad se basa en hipótesis, supuestos y
conjeturas. Para decir que es posible que algo suceda se deben
considerar ciertas variables.
• Ejemplo:
• -Siguiendo el ejemplo anterior, si escribes tu nombre en un papel y lo
metes en una bolsa con los nombres de todas las personas del
mundo, es posible que al seleccionar uno solo sea el tuyo. Esto ya que
tu nombre está dentro de la bolsa; por ello es posible que suceda.

• -Si tu nombre no estuviese en la bolsa sería imposible que saliera

seleccionado, es decir, no existiría posibilidad de sacarlo.
Poniendo en práctica nuestros saberes
Comprendemos situaciones del azar y emplear los términos posible, imposible y
seguro a partir de la siguiente imagen.