Pre-post test

El presente instrumento tiene como finalidad conocer los aprendizajes

que se alcanzan durante la implementación de los talleres. Se debe
contestar dos veces: uno al comienzo de cada sesión y otra, al finalizar
la experiencia.
Esta información será empleada para seguir mejorando los talleres
diseñados por el programa.

https://forms.gle/MyU8mqnHmTTamjrs5
IGUALDADES V/S DESIGUALDADES
y
ECUACIONES V/S INECUACIONES
Fotografía de una balanza antigua: obtenida de Ejemplo de una balanza antigua: hecha solo
internet. con figuras geométricas de Word (C. Caamaño).

3
 Objetivos del taller:
1. Conocer las diferencias entre las relaciones de igualdad y
desigualdad y su uso en la resolución de problemas elementales, en
forma concreta, pictórica y simbólica (0 al 20).
2. Caracterizar los aspectos básicos de la resolución de ecuaciones e
inecuaciones de un paso, usando diversas estrategias en el ámbito
del razonamiento aditivo (0 al 100).

Observación: Este taller responde a los objetivos curriculares, en coherencia con la priorización curricular,
atendiendo el OA13, para el Nivel 1 de segundo básico.
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 Temas del taller
1. Resolución de la TM: Resolver problemas que involucren igualdades y
desigualdades o ecuaciones e inecuaciones, usando diversas estrategias,
usando material concreto y gráfico. Elaborar una ecuación y una inecuación
de un paso a partir de un breve relato de una situación real o realista.
2. Modelación de la práctica profesional docente: Argumentar y comunicar la
desigualdad o inecuación como negación y caso particular de la igualdad o
ecuación, respectivamente. Realizar representaciones concretas, pictóricas y
simbólicas.
3. Análisis y reflexión: Analizar algunas TM del Manual del Estudiante y explicar
la fundamentación de las definiciones de ecuación e inecuación simple (de un
paso).
4. Institucionalización y evaluación: Seleccionar y evaluar modelos de
ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren sumas y restas.
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ACTIVIDAD 1.1
Contexto real: Comparación de longitudes (ME 1º, pág. 59)

6
ACTIVIDAD 1.2
Contexto: Relación de orden numérico (ME 1º, pág. 63)

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ACTIVIDAD 2
Contexto: La igualdad como equilibrio y la desigualdad como desequilibrio.
Problema 1: Usando una balanza de Roberval (1699) simplificada (C.C.),
compara lo que ocurre en los siguientes casos 1 y 2:

1 2

8
Precisemos:

 ¿Cuál caso representa un equilibrio o igualdad y en cual caso esto no

ocurre, es decir, es un desequilibrio o desigualdad?

 ¿Qué podrías hacer para que en ambos casos se represente una

igualdad? Pero que no sea la misma y usa el símbolo “=”.

 ¿Qué podrías hacer para que en ambos casos se represente una

desigualdad distinta? Es decir, que el primer número sea “mayor que”
el segundo, usando el símbolo “>” o que el primero sea “menor que”
el segundo, usando el símbolo “<”.
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ACTIVIDAD 3
Ahora, usaremos otro tipo de representación y otros ejemplos de
comparaciones numéricas. Confirma las siguientes relaciones:

6 = 6 5 < 8 12 > 10
Caso 1 Caso 2 Caso 3
10
Veamos otras situaciones de comparación numérica:
En cada uno de los siguientes casos, coloca en el uno de los
siguientes símbolos: “=”, “>” ó “<”.

Caso 1 Caso 2 Caso 3

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Resumiendo:

 El equilibrio en una balanza puede representar una relación de

igualdad entre el número de objetos del mismo tipo en cada lado de
ella.

 El desequilibrio en una balanza corresponde a una relación de

desigualdad (negación de la igualdad) entre el número de objetos
del mismo tipo en cada lado de ella.

12
Apliquemos lo aprendido:
Problema 2.1:

Escribe las igualdades o desigualdades que muestran las balanzas:

13
Apliquemos lo aprendido:
Problema 3.1: ME 2º, pág. 38

14
Apliquemos lo aprendido:
Problema 3.2: ME 2º, pág. 39

15
Problema 4.1:

En cada uno de los siguientes casos, coloca en el uno de los

siguientes símbolos: =, > ó <

Caso 1: 15 + 4 Caso 2: 12 + 5 17 – 2
19 ;

Caso 3: 11 + 6 Caso 4: 10 + 3 11 + 2
20 ;

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Problema 4.2:
Ahora escribe un número dentro del para que se cumplan las
respectivas relaciones:

Caso 1: 7 < 4 + ; Caso 2: 6 > 9 –

Caso 3: 9 + > 15 ; Caso 4: 18 – < 10

17
ACTIVIDAD 3
Contexto: Usemos otra balanza de Roberval simple.
Problema 5: ¿Qué número habría que poner en el para que haya
 

equilibrio?
17
 
15

18
Precisemos:

 ¿De qué otra forma podrías escribir o representar el equilibrio

anterior? Justifica tu respuesta.

 ¿Podrías escribirlo también como:  

+ 15 = 17 ? Justifica tu
respuesta.

 Bueno, este objeto matemático es lo que llamaremos

“ecuación” y poner o encontrar el número que falta es “resolver
la ecuación”.
19
De lo anterior, tenemos que:
Una ecuación de un paso es una igualdad entre dos expresiones en la
cual hay valores conocidos y valores desconocidos que se puede resolver
en un solo paso. Llamaremos incógnita a su valor desconocido, el que se
puede representar con figuras geométricas.
 
Por ejemplo, en la ecuación + 15 = 17; 15 y 17 son los valores
conocidos y es la incógnita.
 

Además, diremos que resolvemos una ecuación cuando encontramos o

determinamos el valor de la incógnita que hace verdadera la igualdad.
20
ACTIVIDAD 4
Problema 6.1: (ME 3º, pág. 27)

21
ACTIVIDAD 4
Problema 6.2: Resolvamos las siguientes ecuaciones:

1) + 15 = 25
 

2) 28 + = 40
 

= =

3) – 9 = 27 4) 32 – = 21
= =

22
Usando una ecuación como las anteriores, resolvamos el
Problema 7:

En el 3º A de la Escuela “Aprendamos Juntos” hay 31 estudiantes.

¿Cuántos estudiantes hay en el 3º B, si entre los dos cursos son
65 estudiantes?

Idea: Recuerda que ahora es importante que resuelvas este

problema escribiendo primero la ecuación y luego determines su
incógnita, tal como lo has hecho con las ecuaciones anteriores.

23
Escribir o establecer la ecuación que corresponde al
enunciado del problema, es un proceso llamado
“modelación matemática” y la ecuación pasa a ser el
“modelo matemático” que permite resolver el
problema.

24
ACTIVIDAD 5
Problema 8: ¿Qué número habría que poner en el para que se
 

cumpla el desequilibrio o desigualdad numérica?

30
 
25

25
Precisemos:

 ¿De qué otra forma podrías escribir o representar la desigualdad

anterior? Justifica tu respuesta.

 ¿Podrías escribirla también como:  

+ 25 > 30 ? Justifica tu
respuesta.

 Bueno, esto es lo que llamaremos “inecuación” y encontrar o

determinar el(los) número(s) que falta(n) es “resolver la inecuación”.
26
De lo anterior, tenemos que:
Una inecuación de un paso es una desigualdad entre dos expresiones, que se
puede resolver en un solo paso, en la cual hay valores conocidos y valores
desconocidos. Llamaremos incógnita o variable a su(s) valor(es) desconocido(s),
respectivamente, el(los) que se puede(n) representar con figuras geométricas.

Por ejemplo, en la inecuación  

+ 18 > 25; 18 y 25 son los valores
conocidos y es la variable.
 

Además, diremos que resolvemos una inecuación cuando encontramos o

determinamos el(los) valor(es) de la incógnita o variable que hace(n)
verdadera la desigualdad. 27
ACTIVIDAD 6
Problema 9: Resolvamos las siguientes inecuaciones:

1)
 
+ 15 < 17 2) 27 + > 45
=
 

3) – 12 < 27 4) 42 – > 21
= =
28
Usando una inecuación como las anteriores, resolvamos el
Problema 10.1:

En una familia con tres hermanos, la suma de la edad de Diego

con la edad de Juan, que tiene 10 años, es menor que la edad de
Pedro, que tiene 16 años. ¿Cuál puede ser la edad de Diego?

Idea: Recuerda que también puedes resolver este problema

escribiendo primero la inecuación y luego determinando los
valores de su variable, tal como lo has hecho con las inecuaciones
anteriores.
29
Problema 10.2: ME 4º, pág. 70

30
Escribir o establecer la inecuación que corresponde al
enunciado del problema, también es un proceso
llamado “modelación matemática” y la inecuación
pasa a ser el “modelo matemático” que permite
resolver el problema.

31
ACTIVIDAD 7
Ahora, recordando que la sustracción es la operación inversa de la adición
en la semirecta de los números naturales, tenemos que:
+ 20

0 IN

– 20

Es decir, si a un número le sumamos 20 y llegamos al número , de forma

inversa, si a le restamos 20 llegamos a .

Esta institucionalización se puede plantear también como: “La suma de un

número (cualquiera) se “anula” con la resta del mismo número y
recíprocamente la resta de un número se “anula” con la suma del mismo”.32
Ahora resolvamos la ecuación + 30 = 75, usando esta estrategia:

Como queremos saber el valor de , entonces para “anular” el 30 lo

restamos en cada lado (o miembro) de la ecuación y tenemos:

+ 30 – 30 = 75 – 30; es decir: = 45

Y si tenemos la ecuación – 12 = 60, ahora sumamos 12 en cada lado:

– 12 + 12 = 60 + 12; es decir: = 72
33
Análogamente podemos resolver ahora la inecuación: + 50 < 51

Como queremos saber el valor de , entonces restamos 50 a cada miembro

de la inecuación y tenemos:

+ 50 – 50 < 51 – 50; es decir: < 1. Por lo tanto: es 0.

Y si tenemos la inecuación – 32 > 40, sumamos 32 en cada miembro:

– 32 + 32 > 40 + 32; es decir: > 72

Por lo tanto, puede tomar los valores: 73, 74,75, …, es decir; infinitos. 34
Problema Final: La siguiente TM es resolver las ecuaciones e
inecuaciones trabajadas en los problemas 6, 7, 9 y 10, haciendo uso
de la estrategia planteada en la Actividad 7, con sus respectivos
ejemplos.

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 Articulación Khan Academy
Ecuaciones de un paso
https://es.khanacademy.org/math/algebra-basi
cs/alg-basics-linear-equations-and-inequalities/
alg-basics-one-step-add-sub-equations/v/addin
g-and-subtracting-the-same-thing-from-both-si
des
Inecuaciones de un paso
https://es.khanacademy.org/math/algebra-basics/
alg-basics-linear-equations-and-inequalities/alg-ba
sics-one-step-inequalities/v/inequalities-using-mul
tiplication-and-division
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Evaluación del Taller 9

1. Evaluación del taller por parte de los(as) participantes:

https://forms.gle/J8JB6jGK2U1LqX196

2. Los(as) participantes deben desarrollar los siguientes ítems:

2.1 Realice una breve síntesis de los conceptos y procedimientos que

aprendió de este taller.

2.2 Explique brevemente cual o cuales de ellos reforzaría y justifique su

respuesta.
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REFERENCIAS
• MINEDUC (2012). Bases Curriculares Primero a Sexto Básico. Recuperado
el 10 de enero 2020 en:
https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-120183.html
• Isoda, M. y Estrella, S. (2019). Libro del Estudiante 1ro+Matemática
• Isoda, M. y Estrella, S. (2019). Libro del Estudiante 2ro+Matemática
• Isoda, M. y Estrella, S. (2019). Libro del Estudiante 3ro+Matemática

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carlos.caamano@pucv.cl
www.suma-mas.cl

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