El devenir de la Psicomotricidad

Su historia
Aportes de Graciela Agüed
Agüed, G. (2015) El devenir de la disciplina.

En Encuentros en Psicomotricidad.

Córdoba. Ediciones del Boulevard

 PRIMER IMPULSO
● Años ´30: Psicomotricidad como práctica reeducativa
● Aportes de la Psicodinámica (Tissie, Guilmain)
● Entre 1947 y 1960: Metodología de Reeducación (Soubiran y De
Ajuriaguerra)
 SEGUNDO IMPULSO
● Años ´70
● “Impresión corporal” según Le Camus (mejorar las condiciones de
recepción era la preocupación principal)
● Se profundizan los aportes de Wallon, de Ajuriaguerra, de Piaget.
● Son colaboradores de Ajuriaguerra: Mira Stambak, Nadine Galifred
Granjon, Jean Bergés, Zazzo, Bergeron, Heuyer, Koupernik, Lezine, Tran
Thong.
● Surge la Sociedad francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz,
desde la Educación física (Le Boulch, Aucouturier, Lapierre)
● Aportes del Psicoanálisis de la línea freudiana (Winnicott, D. Anzieu,
Sami- Ali, Sapir, Gor) y seguidores de Lacan (Dolto) y los trabajos de la
Psicología de las comunicaciones no verbales
 TERCER IMPULSO
● Se profundiza la teoría psicomotriz. Da cuenta que el movimiento humano
“exige un conocimiento plural, una capacidad de lectura y de intervención
multidimensional”
● Se revaloriza el aporte de Wallon acerca del establecimiento del vínculo
precoz niño- medio y del lenguaje no verbal.
● Se da particular importancia al cuerpo expresionista.
● Deslizamiento del cuerpo instrumental al relacional.
FASES DE LA EVOLUCIÓN DE
LA CONCEPCIÓN DE CUERPO
SEGÚN LE CAMUS
 FASE DEL CUERPO HÁBIL
● Fines S. XIX- Comienzos S. XX
● Interesa el movimiento en cuanto habilidad, como
herramienta del cuerpo. Se pone el eje en el equilibrio, la
coordinación, la disociación de movimientos, etc.
● Óptica mecanicista.
● Objetivo de la reeducación: el entrenamiento motor.
● Prácticas muy directivas.
● Ejercitación de las funciones.
 FASE DEL CUERPO CONCIENTE
● Aportes de la Psicología genética (Wallon, Piaget)
● La Psm se institucionaliza en Francia,
● Se jerarquiza el aspecto cognitivo en su vinculación con el movimiento, la
acción.
● Ya que no se trata de adiestrar o ejercitar sino de ver qué alteraciones del
desarrollo cognitivo de ese niño podrían estar afectando su movimiento. se
comienza a destacar la importancia de factores afectivo-emocionales, y los
aspectos prácticos aún muy rígidos
● Práctica menos directiva, más racional. Se tiene más en cuenta la motivación.
● Se intenta que el niño razone sobre su propio movimiento, descomponiendo
las praxias en los subsistemas que las componen.
 FASE DEL CUERPO SIGNIFICANTE
● Influencia del psicoanálisis, de la psicología de la comunicación, de la etología.
● Importancia al cuerpo como expresión de significantes no- verbales. El
movimiento se convertirá en gesto en la medida en que sea portador de un
significado a compartir.
● La separación entre significante y significado, hablaría de síntomas-significantes
expresión de una historia que le da un significado singular.
● El propósito del tratamiento psicomotriz consiste en favorecer y desarrollar la
expresividad motriz, la comunicación y la simbolización.
● Importa el cuerpo como lugar de placer, de comunicación y de conocimiento.
● Se revaloriza la concepción dialéctica que propone Wallon.
CORTES EPISTEMOLÓGICOS DE
ESTEBAN LEVIN
 Primer Corte Epistemológico
● Prácticas reeducativas determinadas por el concepto de paralelismo
mental-motor.
● Intento de superar el dualismo cartesiano a través de la relación y la
correspondencia.
● Influencia de la Neuropsiquiatría.
● Prácticas centradas en lo motor.
● Noción del cuerpo del individuo: como instrumento, como herramienta de
trabajo, como máquina de músculos que si no funcionan hay que reparar y
al hacerlo mejorarían «paralelamente» la inteligencia y el carácter del
infante.
● Reeducación Psicomotriz
● Referentes: Edouard Guilmain.
 Segundo corte epistemológico
● Aportes de la Psicología Genética.
● Noción de cuerpo: instrumento de construcción de inteligencia humana
● Pasaje de lo motor al cuerpo como productor en su acción de la vida intelectual.
● Prácticas que se ocuparán ya no de lo motor (cuerpo como máquina a reparar)
sino del cuerpo en movimiento.
● Terapia Psicomotriz: se ocupa, observa y opera en un cuerpo en movimiento, que
se mueve, se desplaza, que construye realidades, que siente, se emociona y esa
emoción se manifiesta tónicamente.
● Importancia la emoción, la expresión, la afectividad.
● Empatía tónica, vínculo o comunicación corporal
● Enfoque global del cuerpo de la persona: ente bio-psico-social.
● Tres dimensiones: instrumental – cognitiva – tónico-emocional
● Referentes: Wallon – Piaget – Ajuriaguerra.
 Tercer corte epistemológico
● Psicoanálisis.
● Prácticas que centran la mirada en un sujeto con un cuerpo en movimiento.
● No se trata de mirar la globalidad sino de un sujeto dividido con un cuerpo en
lo real, imaginario, y simbólico.
● Clínica Psicomotriz
● Noción de cuerpo de un sujeto deseante y ya no de una terapéutica basada en
objetivos y técnicas.
● Inclusión del inconsciente al campo psicomotor
● Transferencia, simbolismo.
● Se revalorizan los aportes de Wallon.