FORO 1: Fundamentación teórica de la evaluación educativa

1. ¿Qué es evaluar?
Evaluar no es simplemente colocar una calificación, o interpretar algo sin previo análisis,
todo lo contrario. Evaluar se refiere a la creación de un juicio de valor de un hecho, una
situación, una actividad o conducta.
Si nos referimos a la evaluación educativa como tal, pues esta es una actividad que se
desarrolla durante el paso de un tiempo determinado que forma parte del proceso educativo
teniendo como función principal mejorar la calidad del mismo.
Esta a su vez permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la identificación
de fortalezas del estudiantado y sus tipos de inteligencias.
2. ¿Para qué evaluar?
Se evalúa para poder reconocer lo que los estudiantes han logrado y lo que aún no se ha
podido lograr, a través de la observación del desempeño de los educandos se puede extraer
información para que los maestros puedan apreciar eso que les hace falta a los estudiantes
para lograr las competencias.
3. ¿Cuál es la importancia de la evaluación educativa?
Debido a que la evaluación es un proceso donde fundamentalmente su busca la recogida de
información relevante de todos los actores del proceso educativo es aquí donde reside su
importancia, esos datos son utilizados para la toma de decisiones, plantear responsabilidades,
disponer metas, a la vez esta información proporcionada por el por el proceso de evaluación
permite analizar y reflexionar sobre el resultado obtenido en relación a los objetivos
educativos.
4. ¿Cuál es la diferencia entre evaluar y medir?
Considero que su diferencia guarda la raíz en los resultados, debido que la evaluación no
siempre busca cuantificar, es decir los resultados no son datos numéricos, mientras que la
medición es de forma básica calificar el desenvolvimiento de un estudiante regido por una
serie de criterios que permitirán seleccionar o colocar un valor a su desempeño.
5. ¿En qué consisten los enfoques cuantitativo y cualitativo de la evaluación?
El enfoque cuantitativo de la evaluación busca de forma específica medir estadísticamente el
nivel de los resultados obtenidos en concordancia con los objetivos planteados del proceso
educativo, este se caracteriza por ser más sumativo, y se fija en evaluar lo evidente de los
resultados, ya sea en corto o mediano plazo antes planificados en los objetivos.
A diferencia del enfoque cuantitativo el enfoque cualitativo se orienta al proceso formativo,
en este es más importante evaluar el proceso como tal, estos pueden ser a mediados y largo
plazo, y no busca evaluar de forma parcial los resultados. Este enfoque se interesa por los
logros como tal, porque así estaba propuesto, cumplirlos como se debería y si no se logros
saber las razones y trabajarlas.
6. ¿Por qué la evaluación es objetiva?
La evaluación objetiva reduce la subjetividad del evaluador y minimiza interpretaciones
arbitrarias alejadas de los resultados de aprendizaje que se evalúan, y que siempre son
públicos y accesibles para el alumnado, es decir, que el juicio de quien califica no puede
inferir en los resultados.
7. ¿Cuándo se puede decir que la evaluación es científica?
Es científica cuando se requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente
eficaces y a la vez que resulten confiables y válidos. Además, podemos decir que se
fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.
8. ¿Por qué la evaluación es sistemática?
Es sistemática por que no es un proceso que se improvisa, es decir, que existe un plan previo
para la realización de esta, previamente analizado y bien elaborado.
Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el
proceso de la práctica educativa.
9. ¿Por qué la evaluación es continua?
Se percibe la evaluación como un proceso continuo, es decir, que siempre se encuentra
presente en la labor educativa, y se extiende por todo el proceso de enseñanza aprendizaje, y
es que este procesos no se da de la noche a la mañana, sino, paulatinamente.
10. ¿Cuáles formas permite al estudiante participar de su evaluación?
Autoevaluación: Los Estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de
aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Coevaluación: Los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso
de aprendizaje evalúan el desempeño de otros. Además, reciben retroalimentación sobre su
propio desempeño.
11. ¿Por qué la evaluación no se puede utilizar para premiar ni castigar a los
estudiantes?
La presión por las calificaciones fomenta conductas poco saludables para el estudiante, pues
en la búsqueda de premios o por evitar castigos se crean oportunidades para hacer trampa en
los exámenes o se pierde el interés en los estudios, al verlos como un reto insuperable.
12. ¿Cuáles son los tres momentos de la evaluación de los aprendizajes?
Los tres momentos de la evaluación de los aprendizajes son: al inicio del proceso, con una
evaluación diagnostica, durante el proceso con una evaluación formativa y, al final de una
etapa o proceso, con una evaluación sumativa.
13. ¿Qué son funciones de la evaluación?
La evaluación cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relación con todas
las etapas de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las funciones más relevantes que
se llevan a cabo en el proceso de evaluación, son las siguientes:
 Dar a conocer resultados del proceso de aprendizaje.
 Motivación del aprendizaje y estímulo del educando.
 Otorgamiento apropiado de calificaciones.
 Orientación al educando en su grado de avance.
 Diagnóstico y pronóstico del aprendizaje.
 Promoción de los educandos a través de asignación de calificaciones justas.
 Retroalimentación, reforzando el área necesaria.
 Autocrítica docente.
 Planificación de etapas posteriores del proceso.
 Control y Acreditación.
 Desarrollo institucional.
14. ¿En qué consiste la función de orientación de la evaluación?
En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos
básicos que el alumno debe alcanzar. Esta función está íntimamente ligada al momento de
evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.
15. ¿En qué consiste la función de retroalimentación de la evaluación?
La retroalimentación de la evaluación consiste en expresar opiniones, juicios fundados sobre
el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los
estudiantes. Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es
fundamental.
16. ¿En qué consiste la evaluación diagnóstica de los aprendizajes y cuál es su
importancia?
Se usa con finalidades pronosticas. Su importancia reside en informar sobre cuales
capacidades posee el alumno al inicio de un curso, un tema, una unidad o contenido.
17. ¿En qué consiste la evaluación formativa de los aprendizajes y cuál es su
importancia?
Consiste en Determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo
de las competencias propuestas. Es importante porque informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante.
18. ¿En qué consiste la evaluación sumativa de los aprendizajes y cuál es su
importancia?
Consiste en determinar el grado de dominio del aprendizaje en un área para otorgar una
calificación a tomar una decisión final.
Es importantes porque Analiza el logro progresivo de las competencias, con el fin de
determinar la promoción de los estudiantes al final del ciclo escolar.
19. ¿Cuáles son los componentes de la planificación de la evaluación y en qué consisten
cada uno?
Los componentes de la planificación de la evaluación son:
Competencias fundamentales: expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad. Son esenciales para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus
distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales. Estas son:
1. Competencia ética y ciudadana.
2. Competencia comunicativa.
3. Competencia Pensamiento lógico, crítico y creativo.
4. Competencia Resolución de problemas.
5. Competencia Científica.
6. Competencia Ambiental y de salud.
7. Competencia Desarrollo personal y espiritual.
Competencias Específicas: estas correspondes a las áreas curriculares, se refieren a las
capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la medición de cada área de
conocimiento.
Indicadores de logros: los indicadores de logro son especificaciones de los estándares de
aprendizaje y que presentamos como niveles, en tal sentido se plantean en el diseño curricular
como los objetivos de cada unidad como tal.
Contenidos: son mediadores de aprendizajes significativos, son los conocimientos y saberes
propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las
competencias específicas.
Actividades: se definen las actividades como todas las acciones organizadas
pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad
proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos
asociados con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos
o componentes de cursos de acción, de modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse
como formas concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento
de ciertos contenidos concretos en una situación particular.
Recursos: Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a
organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos
dinámicos y participativos.
Actividades de evaluación: algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un
currículo orientado al desarrollo de competencias son:
1. Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico: son registros de situaciones,
hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de aprendizaje.
2. Elaboración de mapas conceptuales: son organizadores gráficos, en los que se presentan
conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.
3. Portafolios: son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que
expresan de forma escrita y gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un
período. Es muy importante registrar la reflexión que hace el estudiantado sobre su
producción.
4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones
experimentadas por el estudiantado y registradas de manera escrita y sistemática.
5. Debates: es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre
un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
7. Puestas en común: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las
participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y
materiales como apoyo.
8. Intercambios orales: son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e
intercambian opiniones sobre uno o varios temas.
9. Ensayos: son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de
las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas.
10. Resolución de problemas: es la búsqueda de la solución a un problema identificado y
definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo.
11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar
diversas alternativas de solución.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html
https://es.slideshare.net/jesylorein/enfoque-cuantitativo-y-cualitativo-evaluacin

https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/MusI-
diseno-curricular-del-nivel-primario-primer-ciclopdf.pdf
https://es.calameo.com/read/001178284c17eea3f9c9c