 La evaluación didáctica, es proceso

complejo cuyo nivel de comprensión sobre

su significado psicopedagógico y curricular
puede imprimirle sentido de logro tanto a
la labor educativa como al proyecto
pedagógico, o bien reducirlo a un
instrumento administrativo de control, para
clasificar y legitimar desigualdades, sobre
los estudiantes.
La evaluación es un proceso integrado en
el proceso de enseñanza por lo tanto,
evaluar es enseñar. Pero la evaluación,
como subproceso docente, tiene una
finalidad específica, esta es, comprobar
los aprendizajes de los estudiantes y la
calidad del proceso de enseñanza.
 La evaluación del aprendizaje se
caracteriza por ser continua,
sistemática, integral, interrelacionar,
objetiva, efectiva y eficiente; tiene
funciones de diagnóstico,
discriminación, clasificación, control y
retroalimentación.
 a) Retroalimentación del alumnado sobre el
logro de objetivos y competencias.
 b) Toma de decisiones para mejorar los niveles
de logro en el aprendizaje del alumnado.
 c) Guiar la formación del profesor para
mejorar el proceso didáctico.
Tal y como se ha descrito, la evaluación
didáctica es un proceso complejo en el que se
identifican una serie de dimensiones. Estas son:
los modelos de evaluación, las modalidades de
evaluación, los tipos de evaluación, las fases de
la evaluación y los componentes de la
evaluación.
 Se refieren a los enfoques que puede adoptar el evaluador,
entre los que se diferencian:
1.- Modelos cuantitativos que consisten en aplicar procedimientos
que miden una competencia, asociando un valor numérico. En
este modelo, el criterio de evaluación es la norma con la que se
compara el rasgo a medir. Esa norma es la media estadística de la
clase, el centro, la localidad, una población... Por lo tanto, la
evaluación cuantitativa establece el nivel del sujeto con respecto
a la medía de la competencia que se mide, clasificando al sujeto
dentro de un grupo. Este tipo de evaluación se aplica para tomar
decisiones sobre la promoción del alumnado.
2.- Modelos cualitativos que permiten estimar, mediante una
aproximación juiciosa, la amplitud de una competencia en un
sujeto, en base a datos variados. En este modelo, los criterios de
evaluación están bien definidos y ajustados a las capacidades
individuales de los sujeto, por lo tanto, la función de la evaluación
cualitativa es la retroalimentación.
3.- Modelos eclécticos, o mixtos, estos combina técnicas
cualitativas y cuantitativas para ofrecer una descripción global y
detallada de grado de adquisición de la competencia a evaluar
en un individuo.
Ejecutan diferentes modalidades de evaluación,
estas son:
1.- Evaluación según norma, es decir, para decidir el
nivel en el que el estudiante muestra un criterio de
evaluación se toma como referencia la media del
grupo en el logro de ese criterio. Esta modalidad
responde al modelo cuantitativo.
2.- Evaluación según criterio, en este caso, se
establece un nivel objetivo de logro en cada criterio
con el que se compara el nivel del estudiante,
independientemente del nivel mostrado por los
demás. Esta modalidad responde al modelo
cualitativo.
3.- Evaluación mixta, dependiendo del objetivo se
realiza una evaluación según norma, o según
criterio.
Se refieren a los momentos del proceso de
enseñanza en los que se implementa el proceso
evaluador. Así pues, se identifica:
1.- Evaluación Inicial que pretende el
conocimiento en profundidad del estudiante para
optimizar el diseño del proceso de enseñanza, a
fin de evitar posibles problemas en su desarrollo.
2.- Evaluación Formativa, de Proceso, o
Seguimiento la cual asume la función de
comparar los resultados del aprendizaje de los
estudiante, tomando como referencia los criterios
de evaluación . Igualmente, en esta evaluación
se comprueba el funcionamiento de todos los
elementos de la enseñanza y su coherencia, para
optimizar el aprendizaje del estudiante.
3.- Evaluación Final, o Sumativa, cuya función
principal es la promoción del discente y su
clasificación con respecto al dominio de unas
competencias básicas, en relación a una
población.
4.- Diagnóstico Pedagógico o Evaluación
Psicopedagógica. La Evaluación Inicial y la
Evaluación del Proceso permiten observar los
indicios de trastornos o alteraciones del
desarrollo de los estudiantes. Cuando esto
sucede se activa, de modo inmediato, este
tipo de evaluación especial, orientada a
comprobar el aprendizaje de un solo sujeto.
Fase I. Recogida de datos usando instrumentos
de evaluación seleccionados, a fin de
comprobar los criterios de evaluación definidos.
Fase II. Análisis de los datos recogidos en la Fase
anterior aplicando instrumentos de análisis tales
como plantillas, rúbricas, recuentos y
estadísticos.
Fase III. Toma de decisiones en base a los
análisis realizados. Estas decisiones afectan a
dos ámbitos: la orientación a los estudiantes y
las adaptaciones del proceso de enseñanza.
1.- Definición de los criterios de evaluación para
cada uno de los objetivos, formulados en el
diseño del proceso de enseñanza.
2.- Selección, adaptación, o elaboración de
instrumentos de evaluación para la recogida y
análisis de datos que permitan comprobar el
logro de los criterios de evaluación por parte de
los estudiantes, así como, la adecuación del
proceso de enseñanza.
3.-Fijación de los momentos en los que se aplican
los instrumentos de evaluación y se informa de las
decisiones a los estudiantes, padres, y/o tutores,
tras realizar los análisis y elaborar las orientaciones
didácticas.