NIVEL INICIAL

PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN A CORTO
PLAZO
1. Conocer y analizar el Currículo Nacional de Educación Básica y el Programa
Curricular de la Educación Inicial.
2. Recoger información de los niños y de su contexto.
3. Realizar el diagnóstico del grupo.
4. Organizar, de manera tentativa, las competencias que promoveremos en el año.
5. Organizar la evaluación de los aprendizajes.
6. Organizar el tiempo, los espacios y los materiales educativos.
7. Organizar el trabajo con los padres de familia
1. Identificar un interés, necesidad o problema que podamos abordar en la
planificación de la unidad didáctica.
2. Determinar los propósitos de aprendizaje (competencias del CNEB) y los
enfoques transversales que se trabajarán en las actividades de aprendizaje.
3. Identificar qué evidencias nos permitirán evaluar las competencias de los
niños.
4. Determinar las herramientas e instrumentos que nos permitirán registrar y
analizar las evidencias.
5. Organizar/diseñar las actividades de aprendizaje para promover el desarrollo
de las competencias.
6. Organizar espacios, materiales y recursos para las actividades de aprendizaje.
7. Organizar el trabajo con los padres de familia.
 EJERCICIO PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO

Ciclo I Ciclo II
1. Leemos una planificación de contexto 1. Leemos el proyecto

2. Establecen relaciones entre el 2. Identificamos las fases del proyecto

contenido de la planificación de
contexto de aprendizaje y las acciones 3. Establecen relaciones entre el
que corresponden a los procesos de la contenido del proyecto y las acciones
planificación a corto plazo. que corresponden a los procesos de la
planificación a corto plazo.
FASES PARA DESARROLLAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE - EI
 ¿Cómo surgen los proyectos de aprendizaje?

• Proyectos que surgen de • Proyectos que surgen de

las propuestas que hacen la propuesta que hace el
los niños docente
 ¿Todos los proyectos involucran un producto concreto?
a) Proyectos que
involucran un
producto
concreto
b) Proyectos con énfasis en
el proceso de
indagación/investigación

c) Proyectos
enfocados en la
resolución de
problemas
Para hacer tu
planificación
pedagógica puedes
guiarte del
siguiente esquema
y adaptarlo de
acuerdo a
tus necesidades:
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
Cuando nos referimos a “evidencias de aprendizaje” estamos hablando de las producciones o trabajos de
los niños y niñas tangibles o intangibles, a través de los cuales podemos observar e interpretar lo que es
capaz de saber hacer el niño o la niña respecto de sus competencias.

Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el niño con los criterios establecidos
- que se encuentran en los instrumentos de evaluación – los cuales permiten identificar el nivel de progreso
del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser escalas de valoración,
rúbricas, entre otros.
EJERCICIO: COMPETENCIA INDAGA

¿Qué dice la competencia en relación al

desarrollo del niño?
¿Cómo nos damos cuenta que el niño está
aprendiendo?

¿Qué podemos hacer para que se desarrolle la

competencia?
 IDEAS FUERZA

 El nivel de desarrollo (progresión) de las competencias

se observa a través de las evidencias.

 Para determinar la evidencia debo tener claro el

propósito de aprendizaje (competencia).

 Establecer criterios (estándar/desempeños) para poder

valorar de manera objetiva la evidencia.
 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente basado en
el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones
significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar
el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas
aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base
a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado
durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en
los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel
esperado.
 Tener evidencias suficientes que nos permitan emitir un juicio del
proceso aprendizaje. ¿Cuántas evidencias necesitamos para dar cuenta
del desarrollo de una competencia?
 No esperemos encontrar descripciones iguales entre nuestros niños,
aunque tengan la misma edad y hayan vivido experiencias similares,
cada niño o niña tienen procesos de desarrollo y aprendizaje
particulares.
 En las descripciones se pueden encontrar aprendizajes que
corresponden a mas de una competencia, ello nos da cuenta de la
integralidad del desarrollo del niño o niña.
Registro de observaciones del niño Santiago Díaz Martínez
Edad: 1 año 8 meses
Periodo: 3er bimestre

Nivel I del desarrollo de la competencia (estándar): Construye su

identidad.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que los
hacen único. Se identifica con alguna de sus características físicas, sus
gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia.
Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de
su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así
como cuando algunas de sus acciones afecta a otro.

Primer registro
Fecha: 12/07/2018
Durante el cambio de ropa y de
pañal Santiago se muestra
disponible y colaborador.
Cuando le cambiamos de pañal,
nos ayuda a botarlo en el basurero
y luego de lavarse las manos
siempre nos pide cerrar el caño “Yo
solito”, nos dice.
Al cambiarse de ropa le damos la
opción de elegir su polo. Santiago
eligió el que más le gusta y
señalando la prenda dice:
“Santiago”. A lo que respondo: “Si
Santiago, este polo es tuyo, tu
mamá lo ha traído para ti”. En ese
momento entablamos un pequeño
diálogo
-Santiago: Mío polo
-Sí, ese polo es tuyo
-Santiago: ¿Mamá?
-Sí tu mamá nos lo ha dado para ti.
 Santiago muestra una gran sonrisa,
por lo que le dije: “Te veo
contento con tu polo, tu mamá te
quiere mucho”
Santiago abraza y besa su polo.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Segundo registro
Fecha:20/08/2018
Santiago llega al aula y se
despide afectuosamente de su
mamá. Deja en el suelo su
chompa se va a jugar dando
pequeños saltos. Valentina
recoge la chompa con la
intención de dármelo. Santiago
se percata y empuja a valentina
y le grita “No, mío, Santiago”. Y
le arrancha la chompa.
Valentina llora y me abraza.
Santiago sale corriendo y se
esconde debajo de la mesa, no
quiere que nadie lo mire.
Después de atender a Valentina,
me acerco a Santiago y le digo:
Te has enojado con Valentina.
Santiago dice: “sí” y pone cara
de molesto
Le digo: “te has asustado
cuando la empujaste y lloró”
Santiago me mira sin decir nada.
Intervengo diciéndole que él
puede estar molesto pero que
no vale empujar.
Que eso no le hace bien a él ni a
Valentina.
Tercer registro
Fecha:24/09/2018
Santiago llega contento por lo
general, se despide de mamá
con afecto y guarda su
chompa.
Entra al aula dando saltitos y
se va a jugar eligiendo los
materiales que desea. Muestra
preferencia por el carrito rojo.
En las ocasiones que no lo
encuentra suele buscarlo con
persistencia. Esta vez Mateo
tenía el carrito. Santiago se lo
pide lloriqueando, pero no
intenta quitárselo. Mateo le
dice “No”. Santiago se queda
llorando y se sienta en el piso.
Después de un tiempo se
levanta y se va a jugar con otra
cosa.
Conclusión descriptiva de la competencia
Fecha: 25/09/2018
Santiago se muestra seguro y autónomo en las actividades que
realiza. Desde su iniciativa suele elegir el espacio y los
materiales con los cuales juega y explora.
Dice su nombre y responde cuando lo llamamos, demostrando
así, que se identifica con su nombre. Además, expresa lo que le
gusta o le disgusta con gestos o palabras dando a conocer sus
preferencias. En las actividades cotidianas y de cuidado,
colabora y empieza a expresar su deseo por hacer las cosas por
sí mismo como comer solo, cerrar el caño cuando se lava las
manos, sacarse las medias, etc. En ocasiones puede frustrarse
cuando no consigue lo que desea. Se molesta y no acepta que
se le acerquen, en esos casos requiere de un tiempo que le
permite procesar su emoción para reiniciar el juego o la
actividad que había emprendido. Sugerimos que en casa ante
estas situaciones pueda brindársele el tiempo que requiere,
para luego acompañarlo y poner palabras a la emoción vivida.
Expresa sus emociones y las muestra con gestos corporales (da
pequeños saltos cuando está contento, frunce el ceño, cruza
los brazos). En algunas ocasiones ha expresado su enojo con un
empujón o manotazo ocasionando el llanto de algún
compañero. Frente a ello suele asustarse de su propia
reacción, buscando protección del adulto. En estos momentos
contenemos su emoción y conversamos sobre lo sucedido para
que pueda ir encontrando otras formas de expresar su enojo.