CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

¿Qué son las conclusiones descriptivas?

Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente
Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni
un adjetivo calificativo

¿Qué es una conclusión descriptiva de una competencia?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán
lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿ Ejemplo de una conclusión descriptiva?

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa pone el foco en la mejora continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes. A
diferencia de la evaluación tradicional, no solo se concentra en la calificación final. En ese sentido, pone el
énfasis en la generación de información que permita conocer que han logrado y qué dificultades tienen los
estudiantes para seguir desarrollando las competencias. Por este motivo, cuando un maestro se propone
trabajar bajo un enfoque de evaluación formativa usa los resultados de las evaluaciones, para plantear
mejoras, en sus propias estrategias de enseñanza. También, los usa para orientar mejor el proceso que sigue
el estudiante, retroalimentándolo de manera descriptiva para aprovechar sus logros, superar dificultades y
tener una relación positiva con su propio aprendizaje.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

TERCER
SEGUNDO Conclusión descriptiva de la
PRIMER REGISTRO REGISTRO
REGISTRO competencia
FECHA: 12/07/2019 FECHA:
FECHA: 20/08/2019 Fecha: 25/09/2018
24/09/2019
Durante el cambio de Santiago llega al Santiago llega Santiago se muestra seguro y
ropa y de pañal Santiago aula y se despide contento por lo autónomo en las actividades que
se muestra disponible y afectuosamente de general, se realiza. Desde su iniciativa suele
colaborador. su mamá. Deja en el despide de mamá elegir el espacio y los materiales
Cuando le cambiamos de suelo su chompa se con afecto y con los cuales juega y explora.
pañal, nos ayuda a va a jugar dando guarda su Dice su nombre y responde
botarlo en el basurero y pequeños saltos. chompa. cuando lo llamamos, demostrando
luego de lavarse las
manos siempre nos pide
cerrar el caño “Yo solito”,
nos dice.
Al cambiarse de ropa le
damos la opción de elegir
su polo. Santiago eligió el
que más le gusta y
señalando la prenda dice.
“Santiago”. A lo que
respondo: “Si Santiago”.
A lo que respondo: “Si
Santiago, este polo es
tuyo, tu mamá lo ha traído
para ti”. En ese momento
entablamos un pequeño
diálogo.
- Santiago: Mío polo
- Sí, ese polo es tuyo.
- Santiago: ¿Mamá?
- Sí tu mamá nos lo ha
dado para ti.
Santiago muestra una
gran sonrisa, por lo que le
dije: “Te veo contento con
tu polo, tu mamá te quiere
mucho”.
Santiago abraza y besa
su polo.
Valentina recoge la Entra al aula así, que se identifica con su
chompa con la dando saltitos y nombre. Además, expresa lo que
intención de se va a jugar le gusta o le disgusta con gestos o
dármelo. Santiago eligiendo los palabras dando a conocer sus
se percata y empuja materiales que preferencias. En las actividades
a Valentina y le grita desea. cotidianas y de cuidado, colabora y
“No, mío, Santiago”. Muestra empieza a expresar su deseo por
Y le arrancha la preferencia por el hacer las cosas por sí mismo como
chompa Valentina carrito rojo. En comer solo, cerrar el caño cuando
llora y me abraza. las ocasiones que se lava las manos, sacarse las
Santiago sale no lo encuentra medias, etc. En ocasiones puede
corriendo y se suele buscarlo frustrarse cuando no consigue lo
esconde debajo de con persistencia. que desea.
la mesa, no quiere Esta vez Mateo Se molesta y no acepta que se le
que nadie lo mire. tenia el carrito. acerquen, en esos casos requiere
Después de atender Santiago se lo de un tiempo que le permite
a Valentina, me pide lloriqueando, procesar su emoción para reiniciar
acerco a Santiago y pero no intenta el juego o la actividad que había
le digo: Te has quitárselo. Mateo emprendido.
enojado con le dice “No”. Sugerimos que en casa ante estas
Valentina. Santiago se situaciones pueda brindársele el
Santiago dice: “Si” y queda llorando y tiempo que requiere, para luego
pone cara de se sienta en el acompañarlo y poner palabras a la
molesto. piso. emoción vivida.
Le digo: “Te has Después de un Expresa sus emociones y l as
asustado cuando la tiempo se levanta muestra con gestos corporales (de
empujaste y lloro” y se va a jugar pequeños saltos cuando está
Santiago me mira con otra cosa. contento, frunce el ceño, cruza los
sin decir nada. brazos. En algunas ocasiones ha
Intervengo expresa su enojo con un empujón
diciéndole que él o manotazo ocasionando el llanto
puede estar molesto de algún compañero. Frente a ello
pero que no vale suele asustarse de su propia
empujar. reacción, buscando protección del
Que eso no le hace adulto. En estos momentos
bien a él ni a contenemos su emoción y
Valentina. conversamos sobre lo sucedido
para que pueda ir encontrando
otras formas de expresar su enojo.
 EJEMPLO DE CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA

Área Conclusiones descriptivas del periodo

Competencias
Curricular 1 2 3
Santiago dice su nombre pero aun no identifica el
nombre de sus padres. Expresa lo que le gusta y
lo que le disgusta. Colabora en el momento de
vestirse y asearse pero aun solicita que le den de
comer.
Cuando siente temor llora y va en busca de la
Personal Social

Constituye su

maestra, dejándose consolar, sin embargo

identidad

cuando sus acciones provocan malestar a otro

niño tiende a esconderse.
Recomendación: Ofrecerle oportunidades para
que pueda alimentarse por si solo, acompañando
y cuidando que sea un momento agradable.
Reaccionar con serenidad frente a las acciones
de Santiago que causan malestar, acercarse con
afecto para brindarle seguridad y conversar
sobre lo que pasó.