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Modelos de Aprendizaje

para personas con


discapacidad intelectual

Qu son los Modelos de


Enseanza?
Los modelos de enseanza o modelos de aprendizaje definen la forma en

que ayudamos o mediamos para que los estudiantes puedan obtener


informacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para
expresarse, y aprender.

Un modelo de enseanza o modelo de aprendizaje es una descripcin de

un ambiente de aprendizaje.

El ncleo del proceso de enseanza-aprendizaje consiste en el diseo de

los ambientes donde los alumnos pueden interactuar, estudiar y aprender


(Dewey, 1916).

Modelos de Aprendizaje

Modelos Conductuales
Basados en la teoras conductistas. Se centran en la conducta observable y

en tareas y mtodos claramente definidos.

El estudiante es un receptor pasivo que acta segn las contingencias.


Condicionamiento Operante. (Instruccin directa, programada)
Aprendizaje Social.

Modelos de Procesamiento de la
Informacin
Hacen hincapi en las formas de incrementar el impulso innato de los seres

humanos, de comprender el mundo obteniendo y organizando informacin,


percibiendo problemas, generando soluciones y elaborando conceptos y un lenguaje
que permita trasmitirlos.
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner. la mejor forma de aprender y la nica

no autoritaria, es teniendo un insight o un darse cuenta personal y propio


sobre el objeto de aprendizaje, encontrando el significado o el sentido de lo
aprendido.

Aprendizaje significativo de Ausubel. en el cual ya sea por descubrimiento o

recepcin en una enseanza expositiva, el estudiante puede integrar la


informacin nueva con sus ideas que ya se encuentran en su estructura cognitiva,
creando verdaderos rboles o mapas conceptuales. Esto implica anclar lo
aprendido con la informacin anterior de forma coherente y con sentido.

Modificabilidad Cognitiva estructural de Feuerstein: el desarrollo cognitivo es

susceptible de ser modificado.

Modelos Sociales
Hacen hincapi en nuestra naturaleza social, en cmo la interaccin social

puede mejorar el aprendizaje acadmico y generar conductas integradoras


y democrticas.
Zona de Desarrollo Prximo de Vygotsky.
Cooperacin entre pares.
Investigacin grupal.
Juego de roles.
Grupos interactivos.

Modelos Personales
Favorecen el desarrollo de una salud mental y emocional ms saludable,

desarrollando la autoconfianza y un sentido realista del yo y generando


reacciones empticas hacia los dems.

Aumentan la proporcin educativa derivada de las necesidades y

aspiraciones de los estudiantes mismos, considerando a cada uno de ellos


como parte determinante en la seleccin de lo que quieren aprender y del
modo de hacerlo.

Desarrollan modos especficos de pensamiento cualitativo, tales como la

creatividad y la expresin personal


Waldorf.

Modelos de Aprendizaje para


personas con Discapacidad
Intelectual

Modelo Social
Est vinculado a teoras del desarrollo social y enfoques donde plantean que las

condiciones (cognitivas, emocionales y morales) de un individuo estn directamente


relacionadas con el proceso de desarrollo y construccin histrica de una sociedad.

En el caso de las personas que presentan algunas dificultades, no solo debe entenderse

el desempeo de ellas desde miradas de contexto, sino que tambin deben generarse
condiciones sociales que favorezcan el logro de metas de manera integral.

Las funciones psicolgicas superiores (pensamiento, lenguaje, percepcin y atencin)

tienen su asidero en lo social; entonces, todo proceso psicolgico superior, es


interpsquico (social a individual) y luego intrapsquico (interior) y que el trnsito de
uno a otro se realiza gracias a la mediacin del contexto. Lo que otorga a la sociedad
(oferta educativa) la responsabilidad de generar condiciones ptimas de crecimiento,
desarrollo colectivo y a establecer parmetros claros de acompaamiento (apoyos)
para los individuos que presentan algn nivel de dificultad.

Zona de Desarrollo Prximo: Mediacin, Andamiaje, Internalizacin.

Modelo Socio-cognitivo
Desde este modelo se plantea que en la discapacidad cognitiva existe un modo de ser

cognitivamente diferente que puede conducir a dificultades en el proceso de


aprendizaje, por lo que se requiere del diseo de ambientes mediados que garanticen
mejores formas de procesamiento de la informacin y por ende de aplicacin de los
conocimientos en el contexto.

Este modelo explica el funcionamiento cognitivo como la forma en que una persona

logra recibir informacin del medio, procesarla y responder a las demandas de una
tarea, de acuerdo con su estilo particular de pensamiento. As para cada uno de estos
niveles o fases de procesamiento de la informacin:
Fase de input o entrada: Percepcin clara, exploracin sistemtica de la situacin e

aprendizaje, habilidades lingsticas, orientacin espacial y temporal, conservacin,


constancia y permanencia de objeto)

Fase de elaboracin: Percepcin y definicin de un problema, seleccin de

informacin relevante, interiorizacin y representacin mental, evidencia lgica.

Fase de output o salida: Comunicacin explicita, respuestas por ensayo y error.

Modelo Psico-Educativo
Hace referencia a un ciclo que parte de una valoracin del desempeo del estudiante con

discapacidad cognitiva y la programacin de la enseanza en base a los objetivos habituales


de la institucin educativa.

Pretende abordar la educacin de las personas con discapacidad cognitiva desde una

enseanza evaluativa y prescriptiva (Margorette, 1976; Lamberet, 1981) integrando


evaluacin en intervencin al mismo tiempo y poniendo especial atencin a la recuperacin
individualizada.

Contempla cinco fases: diagnstico, planificacin, implementacin, evaluacin y nuevo

diagnstico. Las cuatro primeras son denominadas ciclo de enseanza prescriptiva. Su


objetivo es establecer un nuevo diagnstico que d lugar a nuevas planificaciones y nuevas
formas de intervencin, lo que llevar a una repeticin cclica hasta que ya no se produzcan
cambios.

El diagnstico es considerado clave, ya que tiene como objetivo proporcionar una instruccin

personalizada basada en la enseanza individual apropiada para cada estudiante. Se trata de


obtener la mayor cantidad de informacin referida al estudiante (estilo de aprendizaje,
modalidad perceptiva, aptitudes y capacidades ms desarrolladas).

Modelo pedaggico
Holstico

Modelo Pedaggico Holstico


Estimula

la bsqueda creativa de nuevos caminos que conduzcan al


estudiante a aprender de diferentes formas y a saber que puede aprender de
diferentes maneras, utilizando diferentes alternativas de comunicacin para
llegar a la comprensin de un problema, y que para resolverlo se pueden
utilizar diferentes medios y existen diferentes soluciones.

La cualidad cumbre de la Libertad es la responsabilidad, que se expresa

cuando descubrimos a los otros como sujetos con derechos. En este contexto
cobran gran importancia la igualdad y la fraternidad como expresiones
estrechamente ligadas al concepto de libertad

No se puede hablar de igualdad sin relacionarla con el valor de la libertad. El

ser humano que es libre, va en pos de la igualdad y cuando en una sociedad


estn profundamente arraigados ambos principios, y realmente se practican,
se est a un paso de que las personas se miren y se reconozcan como
verdaderos hermanos porque se ejerce la fraternidad.

Pilares del aprendizaje


El ltimo informe de la UNESCO concluye que la educacin debe estructurarse en torno a cuatro

aprendizajes fundamentales que son pilares del conocimiento y de los cuales la educacin
formal adecua sus acciones segn disposiciones curriculares.

Aprender a Conocer: se refiere a la adquisicin de instrumentos comprensivos que despierten

la curiosidad intelectual y estimulen el sentido crtico. Es decir, se aprende a aprender.

Aprender a Hacer: se refiere a desarrollar habilidades para hacer frente a las diversas

situaciones cotidianas (iniciativa, trabajo en equipo, asumir riesgos, etc).

Aprender a Ser: se refiere a contribuir al desarrollo global o integral de la persona; cuerpo,

mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual y espiritual. Por lo tanto, todos los
seres humanos debern tener un pensamiento crtico, autnomo y elaborar juicios propios.

Aprender a vivir juntos: este aprendizaje est dirigido a aprender a ser interdependientes,

valorar lo comn y las diferencias, ubicndose siempre en el lugar del otro, estimulando el
respeto, las formas no violentas de comunicarse, valorando la comprensin mutua y la paz.
Para ello la educacin formal debe apuntar a que el nio descubra quien es l, para poder
descubrir quien es la otra persona y finalmente aprender a vivir juntos (Delors, 1993).

Conceptos clave
SER HUMANO: Es un ser vivo, multidimensional, cuya distincin es la conciencia.
MAESTRO: Sujeto que tiene como propsito la formacin de las nuevas generaciones, la

enseanza de las ciencias, las artes y la tecnologa. Facilitador, orientador y responsable


de los procesos de enseanza-aprendizaje.

ESTUDIANTE: Sujeto de formacin de s mismo, protagonista y razn de ser de los

procesos de formacin.

ENSEANZA: Se dirige a facilitar la apropiacin y construccin de conocimientos, a

potenciar las competencias de pensamiento, la autorregulacin del aprendizaje y la


contextualizacin del mismo. Interviene sobre los cuatro principios del aprendizaje:
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos,
configurando su carcter de construccin significativa, cognitiva, estratgica y
contextualizada.

APRENDIZAJE: Acto total de vivir, que se manifiesta a travs de la construccin de

significados y experiencias en las dimensiones del desarrollo humano; como acto


transformador se reconocen mltiples vas para aprender y diversos estilos de
aprendizaje.

Conceptos clave
INCLUSIN:
o Derecho humano, no imputable especficamente a la discapacidad.
o Diferencia connatural al ser humano.
o Acceso, permanencia y promocin.
o Equidad.
o Diversidad y pluralidad.
DIVERSIDAD: Conjunto de caractersticas que hacen diferente a los sistemas vivos,

sociales, personales y tecnolgicos.


o Diversidad social: cultural, tnica, poltica, religiosa, lingstica, educativa,
sexual y de gnero.
o Diversidad personal: capacidades, estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y
necesidades educativas.

Necesidades educativas
Comunes: Hacen referencia a los aprendizajes bsicos para el

desarrollo personal y social; son compartidas por todos los


estudiantes.

Individuales: Remite a las diferentes capacidades, intereses,

niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que presentan los


estudiantes. Conocidas tambin como diferencias individuales.

Especiales: Necesidades que presentan los estudiantes y que

no pueden ser resueltas a travs de los medios y recursos


metodolgicos habituales, que actualmente se reconocen
como capacidades diferentes.

Formacin Humana
Est centrada en las dimensiones del desarrollo humano,

potenciadas a travs de las reas de conocimiento y


evaluadas desde las competencias, en sus niveles uso,
adquisicin, explicacin y control.

Parte del reconocimiento del uno a uno de sus estudiantes, de

su proceso de pensamiento, de su forma particular de


aprender y de sus inteligencias predominantes.

Ofrece diversas rutas de acceso al conocimiento, para que el

estudiante socialice su produccin desde el nivel y la forma


que mejor se acomoden a su singularidad.

Siete Saberes para la


educacin del Futuro
Edgar Morin

Una educacin que cure la ceguera


del conocimiento
La bsqueda de la verdad exige reflexibilidad, crtica y correccin de los errores.
El conocimiento es una interpretacin de nuestros sentidos con los cuales

percibimos el mundo, pero es una interpretacin limitada, as mismo la realidad y el


conocimiento pueden reestructurarse de manera continua debido a la evolucin de
nuestras ideas, por lo que debemos evitar que nuestras ideas se transformen en
entidades estticas y testarudas, de la misma manera en que no hay seres
humanos falsos o verdaderos, no existen ideas falsas ni verdaderas, por tanto si no
tomamos en cuenta estas situaciones planteadas nos adentramos en la ceguera
que conlleva al error. Desvelar lo real de lo ilusorio.

Debemos abrir espacio a las nuevas ideas y reflexionar respecto de las antiguas, en

ningn caso aferrarnos a las ideas aceptadas, porque el mundo de las ideas es
dinmico. El primer objetivo de la educacin del futuro ser dotar a los alumnos de
la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento y, al
mismo tiempo, ensearles a convivir con sus ideas y replantearlas, sin ser
destruidos por ellas.

Una educacin que garantice el


conocimiento pertinente
La educacin debe promover una "inteligencia general" apta para referirse al

contexto, a lo global, a lo multidimensional y a la interaccin compleja de los


elementos.

Muchas veces dividimos nuestro conocimiento en reas especficas perdiendo la

visin del todo, debemos tener en cuenta no perder de vista ninguna de ellas.

Los seres humanos somos complejos, multidimensionales porque poseemos

diversos aspectos; biolgico, psquico, social, afectivo y racional, por lo tanto el


conocimiento pertinente debe tomar en cuenta esta complejidad.

Esta inteligencia general se construye a partir de los conocimientos existentes y de

la crtica de los mismos. Su configuracin fundamental es la capacidad de plantear


y de resolver problemas usando el conocimiento de manera multidimensional
tomando en cuenta la complejidad, el contexto y con percepcin global.

Ensear la condicin humana


Cada individuo posee una identidad que debe ser respetada,

que, en conjunto con la identidad como especie y la identidad


social forman un trinomio en cuanto a realidad humana.

Todos deben reconocerse en su humanidad comn y reconocer

la diversidad cultural inherente a todo lo humano. Conocer el


ser humano es situarlo en el universo y, al mismo tiempo,
separarlo de l. Al igual que cualquier otro conocimiento, el del
ser humano tambin debe ser contextualizado: Quines somos
es una cuestin inseparable de dnde estamos, de dnde
venimos y haca dnde vamos. Tenemos un destino y una
condicin comn como seres humanos.

Ensear la identidad terrenal


Las sociedades viven aisladas olvidando que habitan la misma morada

terrenal, debemos considerar a nuestra Tierra como primera Patria.

La historia humana comenz con una dispersin, una dispora de todos los

humanos hacia regiones que permanecieron durante milenios aisladas,


produciendo una enorme diversidad de lenguas, religiones y culturas. En
los tiempos modernos se ha producido la revolucin tecnolgica que
permite volver a relacionar estas culturas, volver a unir lo disperso... Es
necesario introducir en la educacin una nocin mundial ms poderosa
que el desarrollo econmico: el desarrollo intelectual, afectivo y moral a
escala terrestre. Debemos ensear la grave crisis planetaria que marc el
siglo XX mostrando que todos los seres humanos poseemos de aqu en
adelante los mismos problemas de vida y de muerte porque compartimos
un destino comn.

Enfrentar las incertidumbres


La incertidumbre es parte de la vida, la ciencia nos ha

otorgado seguridades, pero as mismo nos ha entregado


vacilaciones, debemos reconocer que existen lmites para el
conocimiento, las acciones slo son predecibles a corto plazo,
pero esta realidad no nos debe desequilibrar, debemos
aprender a navegar en ocanos de incertidumbres a travs de
archipilagos de certezas y no desolarnos, sino considerarlas y
reconocerlas para ensear estrategias que permitan afrontar
los riesgos y modificar las respuestas dependiendo del
desarrollo de los eventos y en virtud de la informacin que se
vaya registrando en el camino.

Ensear la comprensin
La comprensin se ha tornado una necesidad crucial para los seres humanos.

Por eso la educacin tiene que abordarla de manera directa y en los dos
sentidos: a) la comprensin interpersonal e intergrupal y b) la comprensin a
escala planetaria. Morn constat que comunicacin no implica comprensin.
sta ltima siempre est amenazada por la incomprensin de los cdigos
ticos de los dems, de sus ritos y costumbres, de sus opciones polticas. A
veces confrontamos cosmovisiones incompatibles. Los grandes enemigos de
la comprensin son el egosmo, el etnocentrismo y el sociocentrismo. Ensear
la comprensin significa ensear a no reducir al ser humano a una o varias de
sus cualidades que son mltiples y complejas. Por ejemplo, impide la
comprensin marcar a determinados grupos slo con una etiqueta: sucios,
ladrones, intolerantes. Positivamente, Morn ve las posibilidades de mejorar la
comprensin mediante: a) la apertura emptica hacia los dems y b) la
tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, mientras no atenten contra la
dignidad humana.

La tica del gnero humano


Sociedad surge el deber tico de ensear la democracia. sta implica

consensos y aceptacin de reglas democrticas. Pero tambin necesita


diversidades y antagonismos. El contenido tico de la democracia afecta a
todos esos niveles. El respeto a la diversidad significa que la democracia
no se identifica con la dictadura de la mayora, sino que con el respeto de
todas las formas de las cuales se compone una sociedad, tambin
considera que la democracia y la poltica deben estar encaminadas hacia
la solidaridad y la igualdad. La humanidad dej de ser una nocin
abstracta y lejana para convertirse en algo concreto y cercano con
interacciones y compromisos a escala terrestre.

La necesidad de ensear la ciudadana terrestre dice relacin con que la

educacin debe contribuir a una toma de conciencia de que nuestro


planeta Tierra es tambin nuestra Patria, por lo tanto debemos
encaminarnos a construir una ciudadana terrenal.