INTRODUCCIÓN Y REVISIÓN

DE LA LITERATURA
Mag. Jorge Rodríguez-Sosa
Investigador RENACYT. Código: P0005508

Mag. Jorge Rodríguez-Sosa

 CUESTIONES PREVIAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Título tentativo (NIVEL 1)

Planteamiento de la investigación (NIVEL 2)

Descripción del problema. (NIVEL 3)
Pregunta de investigación.
Objetivos. Introducción
Justificación de la investigación.

Marco teórico
Antecedentes de la investigación.
Marco conceptual.
Xxxxxxxxxxxxx. (NIVEL 4)
Xxxxxxxxxxxxx. (NIVEL 5) Revisión de la literatura
Variables. Definición operacional.
Hipótesis (opcional).

Método
Tipo, nivel y diseño de investigación.
Muestra.
Técnicas e instrumentos.
Procedimientos de análisis.
Materiales y métodos
Referencias
INTRODUCCIÓN
 INTRODUCCIÓN

Debe responder a las siguientes interrogantes:

•¿Cuál es el HECHO QUE VOY A OBSERVAR?, ¿Por qué este hecho constituye un
PROBLEMA?
•¿Qué DICE la investigación previa sobre ese problema?
•¿Qué NO DICE la investigación previa sobre ese problema?
•¿Qué BRECHA DE CONOCIMIENTO existe entre lo que dice la investigación previa y lo
que se necesita para dar respuesta a la pregunta?

•¿Qué PREGUNTA se formula?, ¿Con qué PROPÓSITO?

•¿Qué CONOCIMIENTO NUEVO se va a producir?
•Para QUÉ?, ¿Para QUIÉN?
 INTRODUCCIÓN

El texto de la introducción debe incluir lo siguiente:

•Referencias a otras investigaciones, que apoyen y fortalezcan
nuestros propios argumentos
•De ser necesario, datos estadísticos de bases de datos oficiales o
de informes de investigación, que sustenten nuestros propios
argumentos

Cinco a ocho párrafos…no más

No más de 12 líneas por párrafo
 INTRODUCCIÓN
Efectos de una innovación pedagógica con metodologías de investigación-acción en las
habilidades de problematización en docentes
 
Introducción
Las escuelas Latinoamericanas de hoy enfrentan escenarios de alta complejidad, incluso diríamos
hostiles. La realidad cotidiana les exige responder a entornos sociales donde la pobreza es cada vez
mayor y más compleja, la exclusión social es más profunda y la falta de cohesión se manifiesta en un
creciente individualismo (López, 2009). La política les exige logros en accesos, aprendizajes y
permanencias (Fernandes, 2014), por lo menos equivalentes a los que se alcanza en otras partes del
mundo, mientras la academia otro tanto en relevancia y contextualización de los aprendizajes ¿Qué hecho se
(Herrington, Yezierski, Luxford & Luxford, 2011). Esas exigencias definen unos escenarios va a observar?
educativos diferentes, que emergen de las nuevas circunstancias y que progresivamente se alejan de
aquellos escenarios a los que las escuelas tenían que dar respuesta. Lamentablemente, los programas
de formación continua de docentes ejecutados en las últimos 30 años no han producido los cambios
esperados ni cerrado las brechas. Se trató de programas rígidos y prescriptivos, que no incorporaron
–o lo hicieron de manera muy tangencial lo que la investigación previa reporta como aprendizajes
de las experiencias más exitosas (Gonzalez-Weil, Cortez, Pérez, Bravo & Ibaceta, 2013).  

 
 INTRODUCCIÓN

La investigación referida reporta que los docentes fueron incorporando a lo largo de

sus vidas ideas y creencias sobre cómo debe ser la enseñanza que son difíciles de
cambiar (Pozo, Scheuer, Mateos & Pérez, 2006). Por ello, la capacitación por sí sola
no asegura que luego los docentes plasmen lo aprendido introduciendo cambios en las
maneras de pensar y de hacer las cosas. Es necesaria una base de creencias alineada
con esas orientaciones, como una condición que de soporte a las disposiciones de los ¿Qué dice la
docentes a cambiar (Herrington, et al., 2011).  Los estudios también sugieren que el investigación
cambio de los conocimientos y creencias que portan los docentes sólo es posible en el previa?
marco de capacitaciones que favorezcan su explicitación, utilizando esquemas
organizacionales que incluyan espacios para el trabajo colaborativo, el
cuestionamiento de las prácticas y el logro de acuerdos sobre qué y cómo hacer las
cosas (Park Rogers et al., 2007). Ello tendería a favorecer ambientes de apertura y de
crítica, que son los necesarios para producir los cambios deseables (Chamizo &
Garcia-Franco, 2013).
 INTRODUCCIÓN

En línea con lo anterior, una revisión documental hecha por Zeichner (2005),
además de otros estudios puntuales sobre cambios en la enseñanza (Chacón,
Chacón & Alcedo, 2012; Yamin-Ali, 2010; Herrington et al., 2011; Megovan-
Romanowicz, 2010; Ruiz-Mallen, Barraza, Bodenhorn, de la Paz Ceja-Adame
& Reyes-García, 2010; Blanchard, Southerland & Granger, 2009; Maarof,
2007), reportan hallazgos que vinculan a la investigación-acción con esas ¿Qué no dice la
mejoras. Sin embargo, esos resultados son indirectos desde la perspectiva de lo investigación
que se pretende en este estudio, porque las intervenciones a las que hacen previa?
referencia tuvieron como propósito la mejora de destrezas pedagógicas
específicas (en la enseñanza de las matemáticas o las ciencias, o en la
adaptación de materiales, o en la organización del aula), sin proponerse
explícitamente el fortalecimiento de las habilidades de los docentes de
problematizar sus propias prácticas.
 
 INTRODUCCIÓN

No se tiene evidencia sobre cómo y cuánto se fortalecerían las habilidades de

¿Qué brecha de
problematización si se expusiese a los docentes a una intervención diseñada con ese
conocimiento
fin que utilizase metodologías dialógicas y participativas. Ese es un vacío de
existe?
conocimiento en la investigación previa sobre el tema, que pretendemos cubrir dando
respuesta a la siguiente pregunta; ¿Cuáles son los efectos de una experiencia de
innovación pedagógica que empleó metodologías de investigación-acción en el
fortalecimiento de las habilidades de problematización de las prácticas en docentes Pregunta y
participantes de un programa de formación continua en Perú? Con el propósito de objetivos
establecer los potenciales efectos de la investigación-acción en las habilidades los
docentes de identificar problemas en sus prácticas, proponer estrategias de solución,
implementarlas y comunicar los resultados de la experiencia.
 INTRODUCCIÓN

 
La propuesta se justifica en la búsqueda de hallazgos sobre tres cuestiones
importantes: 1. Si los programas de formación docente que emplean metodologías de ¿Qué
investigación acción producen mayores efectos (cambios, mejoras) en el fortalecimiento de las información se
habilidades de problematización; 2. Si esos efectos se manifiestan en las distintas habilidades o va a producir?
dimensiones involucradas; y, 3. Si esos efectos resultan significativos en todas las habilidades
o sólo en algunas. En otras palabras, se busca establecer mediciones sobre la efectividad de un
¿Para qué?
componente de investigación-acción y validarlo como una propuesta de formación continua
para ser utilizada en futuros programas de formación docente. ¿Para quién?

Rodríguez-Sosa, J., Lingán, S., Alhuay-Quispe, J., & Hernández, R. (2018).

Efectos de una innovación pedagógica con metodologías de investigación-
acción en las habilidades de problematización docente
 BASES DE COMUNICACIÓN

Bases referenciales Bases de texto Motores de búsqueda

completo

Repositorios

• Tesis
• Informes institucionales
• Libros
REVISIÓN DE LA LITERATURA
 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ANTECEDENTES

•Se enfocan en el uso de resultados de la investigación

empírica.
•Evalúan la similitud entre las variables.
•Evalúan la similitud entre las poblaciones.
•Evalúan la similitud entre los diseños y los procedimientos.
•Evalúan la legitimidad del antecedente.
•Evalúan la actualidad del antecedente.
 ANTECEDENTES

(…) Otra variable importante es la satisfacción laboral. Existen dos perspectivas que la explican: la
primera indica, que es un estado emocional, una actitud o una respuesta frente al trabajo, siendo
expresado afectiva y/o cognitivamente en las situaciones que surjan en su día a día siendo éstas
positivas o negativas (Peralta & Besio, 2007). La segunda, se orienta a comparar entre expectativas,
obligaciones y beneficios que les ofrece el puesto, va a servir de predictor significativo de
comportamientos disfuncionales importantes como el ausentismo y la rotación de personal (Chiang,
Salazar, Huerta, & Nuñez, 2008). La satisfacción laboral es el resultado de diferentes actitudes que
tiene el trabajador frente a varios factores, aspectos y comportamientos que reflejan su organización
(Chiang, Vega, Martin, Rodrigo & Partido, 2010). Asimismo, es importante porque opera como un
medio para cumplir el objetivo mayor de la satisfacción personal y la calidad de vida del trabajador, que
se vinculan estrechamente con la calidad del servicio de la compañía.
Algunas líneas de investigación proponen que los profesionales con mayor nivel jerárquico se
mostrarán más satisfechos que los que integran un nivel más bajo. Siendo así, la satisfacción laboral es
un factor de predicción del éxito que podría tener una persona en el contexto de la empresa, ya que un
rendimiento positivo se asocia a altos niveles de satisfacción (De la Villa Moral & Ganzo, 2018)…
SIGUE
 ROLES DE LOS ANTECEDENTES

•Producir conocimiento nuevo sobre el conocimiento ya producido:

aquello que se ha abordado, los vacíos existentes, las tendencias en los
resultados, las metodologías empleadas, los marcos institucionales en
que se hace investigación, etc.
•Ayudar en la identificación, descripción y formulación adecuada del
problema de investigación.
•Entregar insumos para la construcción del marco teórico de la
investigación prevista.
•Entregar data e información para la discusión de los resultados de la
investigación.

LOS ANTECEDENTES SON EFICACES CUANDO SE EMPLEAN

RECURRENTEMENTE EN EL MANUSCRITO.
 BASES DE COMUNICACIÓN

Bases referenciales Bases de texto Motores de búsqueda

completo

Repositorios

• Tesis
• Informes institucionales
• Libros
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLES

•Suponen la exposición crítica de la teoría y la reflexión existente sobre un tema

específico o un campo acotado de conocimiento. Se trata de un ejercicio
PERSONALIZADO

•Por lo general es un ejercicio que emplea una lógica DEDUCTIVA

• Deben culminar en la SELECCIÓN o CONSTRUCCIÓN de una definición

conceptual para las variables, que explicite CÓMO LAS ENTENDEMOS y CÓMO
LAS OBSERVAREMOS
 DEFINICION CONCEPTUAL DE VARIABLES

Marco o
Base teórica encuadre de la
variable
Variable
Definición conceptual Cómo la
entendemos

Cómo la
Definición operacional
observaremos
 DEFINICION DE MOTIVACIÓN DE LOGRO

Teoría de la motivación

Motivaciones asociadas Motivaciones asociadas

a necesidades a expectativas
(Maslow) (McClelland)

Tipos de motivación
(De poder, de afiliación,
Definición conceptual de de logro)
motivación de logro
 DEFINICION DE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Teoría de líder y
de liderazgo

Estilos de liderazgo Tipos de liderazgo

Político, empresarial,
social, religioso,
transformacional
Definición conceptual de
liderazgo transformacional
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Competencia de investigación.
Distintos autores (García Fraile & Tobón, 2008; Tobón, 2005) definen a las
competencias como procesos complejos que las personas ponen en acción-actuación-
creación para resolver problemas y realizar actividades de distinta índole, aportando
con ello a la construcción y transformación de la realidad. En esos procesos se
integran el “saber ser” (motivación, iniciativa, expectativas, trabajo colaborativo), el
“saber conocer” (observar, cuestionar, analizar, explicar) y el “saber hacer”
(desempeño basado en procedimientos y habilidades), teniendo en cuenta los Base teórica
requerimientos del entorno, las necesidades personales (e intereses) y la
incertidumbre. Es competente quien dispone de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para resolver con autonomía y flexibilidad los problemas propios
de su campo (Bunk, 2004).
 
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Adicionalmente, a decir de Irigoin (2002) las competencias son necesarias para

desempeños óptimos en cualquier campo, sea profesional, empresarial, deportivo o
académico. Del mismo modo, están presentes en el cumplimiento adecuado de tareas
muy pautadas y sujetas a estándares, o de actividades novedosas, libres y creativas. En
ese sentido, Mateo y Martinez (2006) sostienen que hemos desarrollado en nosotros Base teórica
una competencia de investigación cuando podemos relacionar el universo de nuestros
conocimientos (teorías, principios, datos), nuestras habilidades (procedimientos
prácticos, metodológicos o tecnológicos) y nuestras actitudes (reflexión, perspectiva
crítica, apertura al cambio), con el propósito de alcanzar la comprensión de una
realidad compleja, someterla a crítica o proponer su transformación.
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Recogemos los aportes de los autores mencionados para definir a la

competencia de investigación como una condición personal que se manifiesta en un
Definición
desempeño óptimo en el empleo de los procedimientos de la investigación (Rodríguez-
conceptual
Sosa, 2005) y en expectativas mas claras sobre el uso de los resultados de la
investigación, ya sea para tomar decisiones o introducir cambios (Sirvent, 2003). Citas
 INTRODUCCIÓN

Lo explícito Textos citados y

referenciados

Textos empleados
directamente
Lo implícito
Textos empleados
indirectamente
GRACIAS