RELACIÓN ENTRE EL NIVEL EDUCATIVO DE LAS MADRES DE

FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS

DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 094 “SOTERITO LÓPEZ
ESPINOZA TUMBES – 2011

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTOR:
ARAUJO MOGOLLÓN OLGA ESTEFANÍA.

ARAUJO MOGOLLÓN LINEIDA DEL SOCORRO.

ASESOR

Dr. JUAN A . TORRRES TAFUR.

LINEA DE INVESTIGACIÓN
Innovaciones Pedagógicas

Perú 2014
ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)
CARÁTULA

PÁGINAS PRELIMINARES

Página del Jurado

Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentación
Índice
RESUMEN

ABSTRACT

I. INTRODUCCIÓN (Debe referenciar lo siguiente):

Antecedentes y fundamentación científica, técnica o humanística
Justificación
Problema
Hipótesis (si corresponde)
Objetivos
II. MARCO METODOLÓGICO (Debe contener lo siguiente):
2.1. Variables
2.2. Operacionalización de variables
2.3. Metodología
2.4. Tipos de estudio
2.5. Diseño
2.6. Población, muestra y muestreo
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.8. Métodos de análisis de datos
2.9. Aspectos éticos (si corresponde)
III. RESULTADOS

IV. DISCUSIÓN

V. CONCLUSIONES

VI. RECOMENDACIONES

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANEXOS
 ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)

I.GENERALIDADES

1.1. Título
1.2. Autor
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigación
1.5. Línea de investigación
1.6. Localidad
1.7. Duración de la investigación

II.PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Realidad Problemática

2.2. Formulación del problema
2.3. Objetivos
2.3.1. General
2.3.2. Específicos
2.4. Antecedentes
2.5. Justificación
2.6. Marco Teórico
2.7. Marco conceptual

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio

3.2. Diseño de investigación
3.3. Hipótesis (si corresponde)
3.4. Identificación de variables
3.4.1. Operacionalización de variables
Definición Definición
Variable
conceptual operacional Indicadores Escala de medición
 3.5. Población, muestra y muestreo
3.6. Criterios de selección (si corresponde)
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.8. Validación y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
3.9. Métodos de análisis de datos
3.10. Consideraciones éticas (si corresponde)
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
4.2. Financiamiento
4.3. Cronograma de Ejecución
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ANEXOS (si corresponde)
 DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE TESIS

(Título)

AUTOR:

ASESOR:

SECCIÓN:
(Según a la especialidad que pertenezca cómo por ejemplo: Humanidades, Derecho, Ciencias
Médicas, Educación e Idiomas, Ingeniería)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
 PERÚ – 2013

Nota: La carátula asignada para el informe del Diseño del Proyecto de Investigación es
la misma, tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo.

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

(ENFOQUE CUANTITATIVO)
I. GENERALIDADES

Los datos generales sirven para identificar el proyecto de

investigación,
siendo conveniente anotarlos con precisión, siguiendo el esquema
propuesto. En el proyecto de investigación se consignan los datos
generales siguientes:

1.1. Título

Se debe reflejar el propósito de lo que se investiga.

A continuación se presentan las opiniones de algunos autores,
que
pueden servir de referencia.
- Según Slafer (2009), debe describir con la mínima cantidad
posible
de palabras el contenido del trabajo.
Su formulación debe ser clara, lógica y debe de contener de
manera explícita la(s) variables de estudio y la población.
Cuando se refiera a la población, por consideraciones éticas,
no
coloque el nombre de la Institución o entidad donde se desarrolle
el
estudio, si no está autorizado. Más adelante, en el rubro
correspondiente, usted caracterizará a la muestra. Esto es para
velar por la confidencialidad de la información, garantizar el
principio de beneficencia de los participantes y apoyar su
auto-
determinación.
 Si el estudio es explicativo, debe ser explícita la variable
independiente y dependiente, por ejemplo:
“Programa de visualización creativa sobre la percepción del dolor en
pacientes intervenidos quirúrgicamente”.
La variable independiente o causa: programa de visualización
creativa y la variable dependiente o efecto: percepción del dolor.
El ejemplo señalado sería incorrecto si se formula como sigue:
“Programa de visualización creativa sobre los pacientes que
experimentan dolor tras haber sido intervenidos quirúrgicamente”.
- Según Day Robert (2005), el título de una investigación será leído
por una gran cantidad de personas, que no necesariamente
leerán
el trabajo, razón por la cual, debe cuidarse el modo de asociar las
palabras y a su vez, debe con el menor número de palabras
posibles, describir adecuadamente su contenido.
El título sintetiza la idea principal del trabajo, de modo sencillo
y
adecuado, que ilustre el tema principal y las variables de estudio.
El
título al formar parte de los índices en las bases de datos, no
debe
incluir palabras que no cumplan algún propósito definido y
que
aumenten su extensión como: una investigación experimental
de…
10
 o emplear las palabras método o resultados. También deben
evitarse las abreviaturas en el título (American Psychological
Association [APA], 2012).

Ejemplo1:
Satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal administrativo
nombrados en el año -2012.
Ejemplo2:
Responsabilidad Social empresarial entre el personal administrativo de
las Municipalidades de Víctor Larco Herrera y La Esperanza – 2013.

Ejemplo 3:
Influencia de la neuróbica en el desarrollo de las habilidades básicas
en niños de 4 años - 2013

1.2. Autor:

Es la persona responsable de la elaboración del trabajo de

investigación.
Se indica apellidos y nombre (s) del autor y su grado académico abreviado.

Ejemplo:
Br. Horna Díaz María Paula

1.3. Asesor:

Indicar apellidos y nombres del docente metodólogo y su grado

académico abreviado.
Ejemplo:
Dra. Rodríguez Salazar, María Teresa

1.4. Tipo de investigación:

En el ámbito de la investigación nos encontramos con una gama de

clasificaciones de tipos de investigación. Sin embargo para Landeau
Rebeca (2007) La amplia gama de tipos de investigación se ha definido
de acuerdo a los propósitos que persigue el autor de tales
divisiones.
Por ello, es usual que la investigación se organice de acuerdo a
varios
aspectos significativos de la investigación como: finalidad,
carácter,
naturaleza, dimensión temporal, orientación que asume. Para fines
de
nuestro trabajo de investigación, adoptaremos los siguientes tipos
de
investigación:
11
a) Según la finalidad
Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la
investigación se
pueden clasificar en básica y aplicada.
- Investigación teórica, básica o pura. Se fundamenta en un
argumento teórico y su intención fundamental consiste en
desarrollar una teoría, extender,
corregir o verificar el
conocimiento mediante el descubrimiento de amplias
divulgaciones o principios.
Este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos
conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin
práctico específico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo
de
conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación
práctica.
Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas
amplios y de validez general. (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).

- Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de

problemas prácticos. El propósito de realizar aportaciones al
conocimiento teórico es secundario. Un estudio sobre el
método
de lectura para niños con dificultades perceptivas, sería un
ejemplo de esta modalidad (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).

b) Según su Carácter

De acuerdo con este criterio, la investigación puede clasificarse

en
exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y
experimental
(Landeau Rebeca, 2007, p. 56).
- Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto
que se realiza para obtener un primer conocimiento de la
situación
donde se piensa realizar una investigación posterior. Puede
ser
de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.
Hernández, R., Fernández (2006) afirma que: Los estudios
exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en
examinar
un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual
se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir,
cuando la revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías
no
investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema
de
estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde
nuevas perspectivas, por ejemplo: Identifica los supuestos
básicos
de los padres de familia para lanzar un programa especial de
capacitación a los alumnos de secundaria; explicar las
opiniones
de los padres de familia acerca de un convenio que está por
concretarse.
12
 - Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la
descripción de los fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del
conocimiento científico. Utiliza métodos descriptivos como la
observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
Hernández, R., Fernández (2006 p, 103), sostiene que “la
investigación descriptiva busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que
se analice. Describe tendencias de un grupo o población”.
Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo
propósito es medir una serie de conceptos en un país y momento
específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en metros
cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con
energía eléctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia
o propiedad de la vivienda, ubicación de la misma), información
sobre los ocupantes ( número y medios de comunicación de que
disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de
nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de estudios, ocupación
de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes
para el censo. Algunos ejemplos son: elaboración de conceptos
de estudiantes en secundaria; estudios de niveles
socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción,
número de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el
nivel de ingreso con el nivel de instrucción y con el número de
hijos.

Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como

propósito conocer la relación que existe entre dos o más
conceptos, categorías o variables en un contexto en particular.
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de
investigación como las siguientes ¿las
condiciones
socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad
de Zaña influyen en el rendimiento académico, durante el año
escolar 2007?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo
corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas
laborales?, ¿existe relación entre la violencia familiar y el
rendimiento escolar? Hernández, R., Fernández (2006 p, 105).
- Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los
fenómenos y el estudio de sus relaciones para conocer su
estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de
aquéllos.
Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como:
¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de
zonas urbanas y de nivel socioeconómico elevado, vean videos
13
 musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué se deben
éstos
efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?,
¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con
alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y
videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes al contenido
sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de
exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?,
etc.
 Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad
utilizando la metodología experimental con la finalidad de
controlar los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación activa
y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles
de manipulación y medición.

c) Según su naturaleza

Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo

que son paradigmas de la investigación científica, ambos emplean
procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por
generar conocimiento. Llevan a cabo observación y evaluación de
fenómenos; establecen suposiciones o ideas como consecuencia
de la observación y evaluaciones realizadas; demuestran el grado
en que las suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan
tales
suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
análisis;
proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o incluso para
generar otras.
- Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación
que ha predominado, se centra fundamentalmente en los
aspectos observables y susceptibles de cuantificación de
los
fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve
de
pruebas estadísticas para el análisis de datos.
Por otro lado Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5)
refiere que “el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos
para probar hipótesis, con base en la medición numérica y
el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teorías”. El proceso de investigación cuantitativo,
presenta los siguientes pasos: Se plantea un problema de
estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que
se
ha investigado, sobre la cual construye un marco teórico
“la
teoría que habrá de guiar su estudio”; de esta teoría deriva la
hipótesis, somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de
diseños de investigación apropiados; para obtener tales
14
 resultados el investigador recolecta datos numéricos de los
objetos, fenómenos o participantes, que estudio analiza
mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos).
- Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social.
Utiliza
la metodología interpretativa (etnografía fenomenología,
interaccionismo simbólico, etc.). Su finalidad es encontrar una
teoría con la que se pueda probar, con razones convincentes, la
efectividad de los datos. Mediante el estudio de los datos
fenómenos semejantes y diferentes analizados, desarrolla una
teoría explicativa (Landeau Rebeca, 2007, p. 62).
Así también Hernández (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza
la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”. El proceso de investigación cualitativa, presenta
las siguientes características:
- En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban
hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van
refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado
del estudio.
- El enfoque se basa en métodos de recolección de datos
no
estandarizados. No se efectúa una medición numérica. La
recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas
y
puntos de vista de los participantes (sus emociones,
experiencias, significados y otros aspectos subjetivos).
- El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar
datos
como la observación no estructurada, entrevistas abiertas,
revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de
experiencias personales, registro de historias, de vida,
interacción e introspección con grupos o comunidades.

d) Según el alcance temporal

La investigación puede referirse a un momento específico o puede

extenderse a una sucesión de momentos temporales. En el primer
caso se denomina transversal o seccional, y en segundo,
longitudinal.
 Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son
investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de
los
sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos
de
edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01) en un único
momento. Por ejemplo número de palabras leídas por minuto
por

15
 las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se
estratifican
por cursos.
 Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones
que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en
distintos
momentos o niveles de edad (E1, E2,…E6), mediante
observaciones repetidas (01, 02, 03… t). Los estudios
longitudinales se llaman también de panel si se observan
siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son
distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos
en
distintos momentos sería un estudio longitudinal.

e) Según la orientación que asume

Por la orientación que la investigación asume se divide en:

orientada a la comprobación, al descubrimiento y a la aplicación.
 Investigación orientada a la comprobación. Es la
investigación cuya orientación básica es contrastar teorías.
Emplea principalmente la metodología empírico-analítica;
métodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su
objetivo es explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas
de
análisis cuantitativos y enfatiza el contexto de justificación
o
verificación.
 Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación
cuya orientación básica es generar o crear conocimiento desde
una perspectiva inductiva. Emplea principalmente métodos
interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico...). Su
objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza
técnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el
contexto de descubrimiento.
 Investigación orientada a la aplicación. Investigación
orientada a la adquisición de conocimientos con el propósito
de
dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la
intervención educativa se orienta a la toma de decisiones
(investigación evaluativa) y al cambio o mejora de la
práctica
educativa (investigación acción, investigación en el aula).

Según la naturaleza de investigación se debe seleccionar sus

tipologías y características como se muestra en el siguiente
ejemplo:
“Satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal
 administrativo nombrados en el año -2012”
Tipo de investigación:
 Según la finalidad: Es investigación aplicada
16
  Según su carácter: Es investigación Correlacional
 Según su naturaleza: Es investigación Cuantitativa
 Según el alcance temporal: Es investigación transversal
 Según la orientación que asume: Investigación orientada
al descubrimiento

1.5. Línea de Investigación:

La línea de investigación debe estar acorde al programa de
postgrado
(ver la página investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/)

Ejemplo:
“Influencia de la neuróbica en el desarrollo de las habilidades
básicas en niños de 4 años – 2013”

Línea de investigación
Innovaciones pedagógicas

1.6. Localidad:

Se refiere fundamentalmente al contexto o espacio geográfico

donde
se aplicará el estudio.

Ejemplo:

“Factores intervinientes en el masoquismo moral entre las madres víctimas

de violencia física y violencia sexual – 2013”
Localidad: Distrito de la Esperanza - Trujillo
1.7. Duración del proyecto

Se referirá al tiempo, expresado en meses de duración, que

demanda
la elaboración del proyecto y reporte de investigación, hasta la
publicación del mismo.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Realidad problemática

El planteamiento del problema contiene una visión panorámica de

la
realidad problemática que impacta sobre la población escogida
para el
estudio, y parte de esa realidad afecta a la variable o variables que
serán
investigadas.
Para empezar la descripción de la realidad problemática, puede
apoyarse en incidencias estadísticas (indicando las fuentes de
17
 referencia) referidos a la materia en estudio, desde el contexto
internacional, nacional y local. No olvidar que al presentar las
estadísticas, es necesario citar las fuentes consultadas haciendo uso de
las normas APA (para las secciones de Educación, Ciencias de la
Comunicación, Derecho, Humanidades), VANCOUVER ( para la
sección
ciencias médicas), ISO 690 (para las secciones de Ingeniería y
Arquitectura), las que deben presentarse también en las referencias,
al
finalizar el proyecto.
Así también podemos determinar que para que un problema sea
científico debe cumplir las siguientes premisas:
Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real
de la sociedad (importancia práctica y significación social).
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador
no se atreverá a formular el problema si no ha realizado un
diagnóstico
profundo del objeto y no ha revisado exhaustivamente los antecedentes
bibliográficos y teóricos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos,
categorías y leyes de la rama del saber o ciencia específica.
La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento
científico, o sea, a la ciencia.

Las cualidades de un problema científico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la

necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad empírica
y/o teórica (debe permitir el trabajo del investigador en su solución.

2.2. Formulación del problema

Es el enunciado del problema en forma interrogativa y en tiempo

presente.
Existen una serie de requisitos para una adecuada formulación
del
problema; entre estos destacan:
a) Expresar una relación entre dos o más variables.
b) Estar redactado de manera clara y expresada de modo interrogativo.
c) Ser susceptible de ser sometida a prueba empírica o de
observación
en el contexto real.

Ejemplos:
Problemas de investigación de estudios descriptivos.
Problema central:
Desconocimiento de las características del rendimiento académico
de los alumnos del 4º grado de educación en el año lectivo 2 008.
Formulación del problema:
18
 ¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los
alumnos del 4º grado de educación primaria en el año lectivo 2
008?
Problemas de investigación de estudios correlacionales:
Problema Central:
Desconocimiento en la relación que pueda existir entre la
satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal
administrativo nombrado en el año 2012
Formulación del problema:
¿Cuál es la relación entre satisfacción laboral e identidad
vocacional en el personal administrativo nombrado en el año
2012?
Problemas de investigación de estudios experimentales:
Problema central:
Se conoce el uso de la neuróbica en personas de la tercera edad
sin embargo se desconoce si esta técnica puede influir en el
desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años
Formulación del problema:
¿La neuróbica influye en el desarrollo de las habilidades básicas en
niños de 4 años – 2013?

2.3. Objetivos

Los objetivos expresan lo que se pretende lograr en el proceso

de
investigación. Así también su formulación involucra resultados
concretos
a obtener en el desarrollo de la investigación.
De igual manera, se puede entender como la guía que orientará el
proceso de probar la hipótesis. Es recomendable que los objetivos
se
formulen en términos operativos y, para ello, su redacción debe
empezar
con un verbo en infinitivo (conocer, analizar, comprender, etc)
que
señale la acción a ejecutar. Debe redactarse con claridad pues son
las
guías del estudio (Rojas, 1999).
Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, además
de
una actividad, una finalidad o un logro.
Ejemplo: “estudiar la relación existente entre el estilo de autoridad de los
padres y la independencia en los hijos”, es un objetivo incompleto, pues
sólo plantea la actividad “estudiar”, pero falta el logro: ¿estudiar esa
relación para qué?; la segunda parte del objetivo podría ser: “a fin
de
determinar los aspectos que inciden en la aparición de conductas
sumisas o rebeldes”.
Los objetivos pueden ser:

19
2.3.1. General

Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus

expectativas y propósitos más amplios,
dentro de
consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la
investigación y permite mantener una constante de referencia
en
el trabajo a ejecutarse (Hurtado de Barrera 2005). Un objetivo
general, se expresa en logros terminales que debe alcanzar el
estudio. Para construirlo se emplean verbos y coinciden
con la
formulación del problema. Debe involucrar un sólo logro
general,
pues el objetivo general es el que determina el tipo de
investigación. Si hay varios logros involucrados en un mismo
objetivo general, la investigación no está bien delimitada; esto
quiere decir que hay varias investigaciones mezcladas en una,
lo
cual puede llevar al investigador a resultados confusos y
ambiguos.

2.3.2. Específicos

Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican

metas. Hace mención a situaciones particulares del objetivo
general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general,
mediante
la determinación de estadios, o la precisión y
cumplimiento de
los aspectos necesarios del proceso. Entre los objetivos
General
y Específicos existe una relación de jerarquía. Los
objetivos,
surgen tanto de la justificación, como del proceso de
delimitación
del tema, con base a los enunciados

Ejemplos:

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS

*Identificar las características intelectuales del

* Demostrar los efectos niño
de un programa de antes de la aplicación del programa de de
aprestamiento en el aprestamiento.
desarrollo intelectual del * Elaborar un programa de aprestamiento para
niño. promover el desarrollo intelectual del niño.
* Conocer el desarrollo intelectual del niño
después
de aplicar el programa de aprestamiento.

20
 * Establecer normas * Conocer las características de satisfacción laboral
prácticas para mejorar que presenta el personal administrativo antes de
la aplicar las normas prácticas.
satisfacción laboral en* Plantear y aplicar normas prácticas el personal
el administrativo.
personal * Conocer las características de satisfacción laboral
administrativo. que presenta el personal administrativo después de
aplicar las normas prácticas.

la
* Identificar responsabilidad Social
*Establecer la empresarial del personal administrativo de la
responsabilidad Social Municipalidad de Víctor Larco Herrera.
empresarial entre el * Identificar la responsabilidad Social
personal administrativo empresarial del personal administrativo de la
de las Municipalidades Municipalidad de La Esperanza.
de Víctor Larco Herrera * Elaborar un cuadro comparativo para estimar
y La Esperanza – la
responsabilidad Social empresarial entre el
2013. personal administrativo de ambas
municipalidades.

Fuente: Walter Iván Abanto Vélez (2013)

2.4. Antecedentes
Los antecedentes hacen referencia a los informes de
investigación
realizados anteriormente por otros investigadores, pudiendo ser tesis,
tesinas y/o trabajos de habilitación. Estos informes de investigación o
Tesis se encuentran en las bibliotecas de las universidades o
institutos.
Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes
elementos:
Autor(es), año, título, muestra de estudio, instrumento
utilizado para recoger datos y conclusiones.

Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar

ordenados de la siguiente forma:
Internacional, Nacional, Regional, Local

Ejemplo:
Aranda Pérez (2003), “Hábitos de estudio de los alumnos de Educaci n
de la Universidad Privada “Cesar Vallejo”, de la ciudad de Trujillo. La
mencionada investigación descriptiva simple se ha realizado en una
muestra de 117 estudiantes, utilizando el “Inventario de Hábitos de
Estudio”. I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las
siguientes conclusiones:
21
  Las condiciones ambientales del estudio (personales y físicas), así
como el comportamiento académico y el rendimiento, son
aceptables en los tres niveles (inicial, primaria y secundaria). Sin
embargo, los porcentajes bajo lo normal son altos y, los
porcentajes sobre lo normal, muy bajos.
 En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muy
aceptables, por lo que, podemos confiar en los resultados
obtenidos en los tres niveles.

2.5. Justificación

La justificación se refiere a la contribución de la investigación. El

beneficio es para la comunidad científica o para el colectivo
social. De
acuerdo a Hernández (2010), un estudio se justifica en mayor medida en
cuanto cumpla con la mayor cantidad de criterios, respondiendo a
la
mayor cantidad de preguntas que se plantean a continuación, para que
se considere conveniente, con relevancia social, utilidad metodológica,
que tenga implicancias prácticas y valor teórico. Sin embargo, agregan
los autores que difícilmente se cumplen todos los criterios y algunas
veces se cumple solo uno de ellos.
 Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?, ¿para
qué sirve?
 Relevancia social. ¿Cuál es la trascendencia para la sociedad?,
¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la
investigación?,
¿de qué modo? en otras palabras, ¿qué alcance o proyección social
tiene?
 Implicancias prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?,
¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prácticos?.
 Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío en el
conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a
principios
más amplios?, ¿la relación que se obtenga puede servir para
revisar,
desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor
medida el comportamiento de una o más variables o la relación
entre
ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de la exploración fructífera de algún
fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se
conocieran antes?.
 Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un
nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?,
¿contribuye a
la definición de un concepto, variable o relación entre
variables?,
¿pueden lograrse mejoras en la forma de experimentar con una
o
más variables?.

22
2.6. Marco Teórico

2.6.1 Definición Es el conjunto de conocimientos relacionados y

sistematizados por todos los investigadores científicos y
estudiosos de la humanidad, y que se encuentran registrados en
libros, informes de investigación científica, publicaciones
científicas autorizadas, que describen el estado pasado y
actual
del conocimiento sobre el problema de estudio.
Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor
a la literatura existente.
El marco teórico es el análisis y exposición de la teoría,
enfoques
teóricos, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las
investigaciones y los antecedentes en general que se
consideran
válidos para el correcto encuadre del estudio. Sirve como
fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los
resultados de la investigación (Rojas, 1999).
La construcción del marco teórico se basa a partir del
estudio
teórico de las variables, se desarrolla durante todo el
proceso
para ir perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar
la
hipótesis y los instrumentos de recolección para su prueba, con
la
mayor consistencia posible.

2.6.2 Funciones
El marco teórico cumple diversa funciones dentro de una
investigación, entre las cuales se destacan las siguientes:
 Ayuda a definir adecuadamente el problema de
investigación,
las variables y las hipótesis.
 Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación y
prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
 Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a
una
hipótesis de trabajo.
 Propone el estudio de nuevos problemas de investigación.
 Orienta cómo habrá de realizarse la investigación.
 Amplía el horizonte de la investigación y guía para que éste se
centre en su problema, evitando desviaciones del
planteamiento original.
 Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que
más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad.
 Prevé de un marco de referencia para interpretar los resultados
del estudio. (Hernández, 2010).

23
2.6.3 Cantidad de referencias a usarse para el marco teórico
La cantidad de fuentes de consulta dependerá del problema.
Hernández et al. (2010) luego de análisis documental y consultas a
expertos plantean que para una investigación puede variar entre 15 y
25 referencias; para una tesis de licenciatura entre 25 y 35, en una
tesis de maestría entre 30 y 40, en un artículo para una revista
científica entre 50 y 70 y en una tesis doctoral entre 65 y 120.

2.6.4 Pasos a seguir para la elaboración del marco teórico

Para la elaboración del marco teórico se sigue el siguiente
procedimiento:
 Conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores.
Esto ayuda a:
- No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha
sido investigada a fondo.
- Estructurar más formalmente la idea de investigación.
- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará
la
idea de investigación (psicológica, sociológica,
pedagógica,
etc.).
 Distinguir los tipos de fuentes de información para saber en cuál
de
ellas buscar la información más pertinente, en este sentido
Dankhe
(1989) distingue tres:
- Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la
investigación bibliográfica o revisión de la literatura y
proporciona datos de primera mano: libros, investigaciones,
artículos de publicaciones periodísticas, monografías, tesis,
disertaciones, documentos oficiales, reportes de
asociaciones,
películas documentales y videocintas.
- Fuentes Secundarias: Consiste en compilación, resúmenes y
listado de referencias publicada en una área del conocimiento
en
particular (son listados de fuentes primarias). Es decir,
procesan
información de primera mano. Para conseguir información
sobre
el tema de interés uno de los primeros pasos es revisar las
fuentes documentales que existen en relación a él. Tres tipos
de
lugares son los más indicados para conseguir estas fuentes:
bibliotecas, centros de información y archivos. Si lo que se
desea es conseguir información actualizada y especializada
una
alternativa son los centros de documentación (CENDONC),
los
centros de información (CEINFO) y los archivos de centros
de
investigación u otras instituciones relacionadas con el
problema
de investigación o población objetivo. En el Perú varias
universidadescuentan con centros de investigación

24
 especializados, él suelen hallarse textos recientes, que son
producto de la labor cotidiana de cada institución –tales
como
diagnósticos, informes, propuestas, planes, etc. Los archivos
están constituidas por los documentos que se generan en
el
devenir de las instituciones, sea cual fuera su naturaleza
(pública
o privada). Proporciona por lo general información inédita
sobre
la institución a la que pertenece.
En resumen, según la especialidad del problema de
investigación se definen las fuentes secundarias de
investigación. Luego se eligen los lugares para recabar la
información que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas
especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos. A
continuación se ha elaborado una lista de las principales
bibliotecas, centros de investigación y archivos del país,
consignando sus respectivos tipos de documentos y website.

1. Principales bibliotecas en el Perú.

a) Biblioteca Nacional Del Perú

Temas: Conservación, promoción de la investigación y difusión del
patrimonio bibliográfico del Perú. Tipos de
documentos: Libros,
video grabaciones, mapas, fotografías, colecciones especiales,
partituras musicales, publicaciones periódicas, etc.
Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm

b) Centro de estudios literarios Antonio Cornejo Polar- biblioteca

Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana,

crítica
literaria, artes, filosofía, historia. Tipos de documentos: Libros,
revistas impresas, video, discos compactos, otros.
Website: http://www.cecalp.perucultural.org.pe

c) Comunidad Andina. Secretaría General (CENDOC)

Temas: Integración económica, comercio, economía, finanzas,

industria, transportes, turismo, agricultura, estadística,
legislación.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas
digitales, videos, discos compactos, mapas
. Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp
25
d) Goethe-Institut Inter Nstiones Lima (CEINFO)

Temas: Filosofía, psicología, ciencias sociales, economía, derecho,

educación, arte, arquitectura, diseño, cine teatro, música, literatura,
historia y geografía.. Tipos de documentos:
Libros, revistas
impresas, videos, DVD, discos compactos, otros.
Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm

e) INEI – Biblioteca

Temas: Estadística, indicadores demográficos,

indicadores
económicos, indicadores socioeconómicos, indicadores
sociodemográficos, estadísticas vitales, indicadores de salud,
manufacturas, censos.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos
compactos.
Website: http://www.inei.gob.pe

f) Instituto Francés De Estudios Andinos–IFEA (Biblioteca)

Temas: Colección especializada en el área andina en diversos

temas: arqueología, historia, etnología, sociología, economía,
geografía, geología, agricultura, lingüística. Tipos de documentos:
Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.ifeanet.org

g) Instituto Geofísico del Perú (biblioteca especializada)

Temas: Física, geofísica, sismología, geología, climatología,

ecología, matemática, astronomía. Tipos de documentos: Libros,
revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.igp.gob.pe

h) Ministerio de Relaciones Exteriores (BIBLIOTECA CENTRAL)

i) Universidad César Vallejo (biblioteca virtual)

Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas,

ciencias
de la comunicación, ciencias médicas, derecho y ciencias
políticas,
educación, humanidades, ingeniería. Tipos de documentos:
biblioteca virtual.
Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet
26
 2. Centros de Investigación

a) Foro Educativo

Temas: Ofrece en línea, noticias sobre educación, artículos,

boletines, y links relacionados al tema educativo
Website: http://www.foroeducativo.org.pe

b) Instituto Bartolomé De Las Casas (CENDOC)

Temas: Teología, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza,

teología de la liberación, proceso sociopolítico latinoamericano.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, otros.
Website: http://www.bcasas.org.pe

c) Instituto de Estudios Peruanos-Biblioteca

Temas: Ciencias Sociales, antropología, política, educación,

economía, geografía, historia, lingüística, sociología. Tipos de
documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos
compactos, planos, otros.
Website: http://www.iep.org.pe

 Fuentes terciarias: Documentos que comprenden nombres y

títulos de revistas y otras publicaciones periódicas, así como
normas de boletines, conferencias, simposios, asociaciones
industriales y de diversos servicios, títulos de reportes con
información gubernamental, catálogos de libros básicos que
contienen referencias y datos bibliográficos y nombre de
instituciones al servicio de la comunidad.

2.7. Marco conceptual

El marco conceptual es el contenido de información disciplinar o

interdisciplinar establecidas de las variables en estudio. Es
trascendental manifestar que la definición conceptual es la que
asume el investigador respaldándose por lo referido en el marco
teórico. Y sirve para interpretar o entender cómo el investigador
puntualiza al objeto en estudio de forma clara y precisa.

Por ejemplo, si el título de una investigación es: “Relación entre el

pensamiento lógico matemática y el estilo de aprendizaje en los
estudiantes de 5to. Grado”; en el marco conceptual se tendría que
27
 definir pensamiento lógico matemática y estilo de aprendizaje;
además de las dimensiones consideradas por cada variable;
según
lo estimado por el investigador y sustraído del marco teórico.

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio

Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de
identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que
la investigación se puede clasificar de diversas maneras pudiendo
ser experimental o No experimental. Hernández (2010)

3.2. Diseño de investigación

El diseño de investigación se puede definir como una estructura u

organización esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el
investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de
pautas
bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio.
Hernández et al. (2010)
Consiste en proponer ¿cómo se va a proceder para demostrar la
verdad de la consecuencia lógica?
Cumple las funciones básicas de:
- Proporcionar la oportunidad para las comparaciones
necesarias
requeridas para la hipótesis de investigación.
- Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de
los
datos, para hacer interpretaciones significativas con relación a los
resultados del estudio.

Por otro lado podemos ver que los Tipos de diseño son:
a) Principales diseños descriptivos. Proporcionan al
investigador guías u orientación para la realización de un
determinado estudio.
 Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge
información relacionada con el objeto de estudio, no
presentándose la administración o control de un
tratamiento.
28
 Esquema:

M-O
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.

 Diseño descriptivo comparativo. Considera dos o más

investigaciones descriptivas simples, para luego comparar
los datos recogidos.
Esquema:

M₁
O
M₂

Donde:

₁
M : Muestra 1 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.

₂
M : Muestra 2 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.

 Diseño correlacional Se examina los efectos de las

variables, asumiendo que la variable independiente ha
ocurrido señalando efectos sobre la variable
dependiente.
Esquema:

O₁

M r

O₂

29
 Donde:
M = Muestra.
O₁ = Variable 1
O₂ = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.

b) Diseños Experimentales.
Diseños pre-experimentales.
Implica tres pasos a realizarse
1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser
estudiada (pre test)
2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o
experimental X a los sujetos Y.
3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los
sujetos (post test).

Esquema:

G: O₁ - X - O₂

Donde:
O₁ : Pre-Test.
X : Tratamiento.
O₂ : Post-test

Diseño cuasi experimental

Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos,

se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a
uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro
sigue con las tareas o actividades rutinarias.

Esquema:

G.E. : O₁ - X - O₂
G:C : O₁ O₂

30
 Donde:
O₁ = Pre test
X = Tratamiento
O₂ = Post test

Este diseño es similar al diseño experimental con grupo

control pre y post-test, a excepción de que aquí los sujetos
no son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo.

Diseños experimentales propiamente dichos

Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son
asignados
de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se
realiza
una medición previa o pre-test de la variable
dependiente,
posteriormente la variable independiente es aplicada al
grupo designado como experimental, y finalmente se hace
una nueva evaluación o post-test de la variable dependiente
en ambos grupos.

Esquema:

G.E. : O₁ - X - O₂
G:C : O₁ O₂

Donde:
O₁ = Pre test
X = Tratamiento
O₂ = Post test

3.3. Hipótesis
Es el enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado o
una propuesta de solución a la formulación del problema.
Hernández (2006) Es decir, es una respuesta a la pregunta de
investigación.
Los criterios para su formulación son los siguientes:
 Ser acordes a los objetivos planteados.
 Ser capaces de someterse a prueba empírica o ser verificados
 Presentar claridad gramatical y estructura lógica.

31
 Para el proyecto de investigación, se plantean la hipótesis
general
y las hipótesis específicas, simbolizadas como H1, H2, H3.
Por otro lado, la hipótesis puede clasificarse de acuerdo a la
convivencia de cada autor sin embargo lo más básico y relevante
sería consignar dentro de una investigación la hipótesis de
investigación Hi y la hipótesis nula Ho, como podemos visualizar en
el siguiente ejemplo:

Hi = Existe relación significativa entre la madurez socioemocional y

la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la
I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012

Ho= No existe relación significativa entre la madurez

socioemocional y la actitud de autoconfianza en los niños de 5
años de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012

Es necesario señalar que las hipótesis específicas pueden ser consideradas

acorde a la naturaleza de la investigación, aunque muchos investigadores lo
consideren necesario, otros opinan que solo es relevante la hipótesis general;
es decir no todos los trabajos de investigación se le consideran hipótesis
específicas. En todo caso el investigador puede o no considerarlo según el
fundamento que exponga.

3.4. Identificación de variables

Kerlinger (2002) manifiesta que una variable es una propiedad a la
que se le asignan valores o números.
La definición de variables en base a indicadores, responde a
un
marco conceptual determinado, el mismo que debe
corresponder
con el o los instrumentos de recolección usados.
Si el estudio es explicativo (experimental o ex post facto), es
pertinente especificar la variable independiente, la dependiente y
las controladas.

Variable independiente: Kerlinger refiere que es la supuesta

causa de la variable dependiente. Constituye la variable
manipulada, que se encuentra bajo control del experimentador.

Variable dependiente: Es aquella que se altera en forma

concomitante con los cambios o variaciones en la variable
independiente. (Kerlinger, 2002)

32
 Variables controladas o intervinientes: Vienen a ser aquellas
que de no ser aisladas o mantenidas constantes durante el
proceso
de investigación, alterarían la relación de causa - efecto
entre la
variable independiente y dependiente.
Por ejemplo, si en un estudio se desea determinar los efectos de la
técnica de relajación progresiva de Jacobson sobre la presión
arterial en adultos mayores de un asilo de ancianos. Algunos
ejemplos de variables controladas o intervinientes, a tomar en
cuenta en el estudio serían:
- Entrenamiento previo de los participantes en técnicas de
relajación o terapias alternativas.
- Consumo de fármacos, que tengan efectos ansiolíticos.
- Baja audición, que dificulte el seguimiento de instrucciones.
- Adecuado juicio y seguimiento de instrucciones, controlado con

el
examen mental.
- Entrenamiento del investigador en la técnica.
- Lugar libre de estímulos distractores, etc.

Tener en cuenta que la variable Independiente y la Dependiente solo son

utilizadas en los trabajos de tipo experimental, sin embargo en los trabajos
correlacionales se le denomina Variable 1 y Variable 2.

3.4.1. Operacionalización de Variables

Variable Definición Definición Indicadores Escala de
conceptual operacional medición

Para completar el cuadro, en la primera columna coloque solo

el
nombre de la variable y en la segunda, la definición teórica
asumida para el estudio.
En la tercera columna coloque la definición operacional,
entendida ésta – según Kerlinger (2002)- como la serie de
procedimientos o indicaciones para realizar la medición de
una
variable definida conceptualmente. En este sentido, Kerlinger
refiere que la definición operacional puede ser de medida o
experimental. La primera expresa de qué forma va a ser evaluada

33
la variable de estudio y la segunda especifica los detalles de
la
manipulación de la variable independiente, así como de qué
manera va a ser aplicada a los participantes o personas que serán
investigadas.

Un indicador, de acuerdo a Sánchez y Reyes (2006), puede ser

considerado como una subvariable que se desprende del
análisis
de las variables con el objetivo de facilitar, su control, manipulación,
medición y evaluación.
Un indicador, según Sandoval y Richard (2003) tiene diversas
características, entre las que se mencionan:
 Debe partir de un marco teórico - conceptual, que explique o
sustente el fenómeno que se investiga.

 Debe ser específico

 Deben ser explícito.
 Debe ser claro y de fácil comprensión.
En la última columna, de escala de medición, precise el nivel de
medición en que se analizarán los datos, sea éste: nominal, ordinal,
de intervalo o de razón.

Nivel nominal. Su propósito es nombrar objetos. Clasifica y asigna

números a categorías cualitativamente distintas entre sí. Sólo
designa características diferentes, independientemente de la
magnitud de la característica del objeto que ha de medirse (Silva,
1992). Por ejemplo, agrupar a las personas de un aula de acuerdo
a las preferencias musicales, sexo, procedencia.

Nivel ordinal. Tiene como fin ordenar a los individuos,

características o elementos de acuerdo a una jerarquía o
niveles,
sin establecer el significado de las diferencias entre las
posiciones
que ocupan. (Kaplan & Saccuzzo, 2006). Ejemplo: nivel
socioeconómico, grado de instrucción, etc.

Nivel de intervalo. Esta escala no sólo establece un orden

creciente o decreciente en la magnitud, sino también las
diferencias
en la magnitud de las características medidas, son iguales a
los
intervalos que existen entre los números asignados a dichas
características. El punto cero se asigna arbitrariamente; es
decir, el
cero no indica nulidad o ausencia de la propiedad estudiada.
(Kaplan & Saccuzzo, 2006).

34
 Nivel de razón Además de poseer todas las propiedades de la
escala de intervalo, la razón tiene un cero absoluto y la proporción
de un punto a cualquier otro es igual a otro. Ejemplo: cantidad de
agua ingerida, desplazamiento, peso, etc. (Kaplan & Saccuzzo,
2006).

Ejemplo: N°1
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
conceptual operacional medición
 Identifica los cambios Construye
físicos, psicológicos y autónomamente
Es un proceso sociales que su identidad y
que experimenta convive en
está basado en en su cuerpo de forma democrática
el eficiente. efectivamente.
reconocimiento Son  Practica acciones de
Identidad
y capacidades higiene y cuidado de su Construye su
valoración como que muestran salud y de la salud identidad y
persona digna los colectiva. convive en
con adolescentes  Previene y evita democrática.
responsabilidade basados en la situaciones de peligro y
s construcción abuso en la comunidad, Construye su
y derechos. Es de su en identidad con
así identidad y los medios de ayuda y convive
que el adolescente convivencia comunicación audio en democrática
se reconoce democrática visual en ocasiones.
como en su entorno e internet.
parte de su permitiéndoles  Reflexiona sobre la
medio ser mejores Democracia importancia de los Muestra
familiar, escolar personas. derechos humanos y la deficiencia para
y necesidad de respetarlos y construir su
comunal e defenderlos. identidad y
interactúa con  Identifica y valora las convivir en
los instituciones que democracia.
demás de defienden
manera y promueven los
autónoma, derechos
cooperativa y del niño en el Perú y en
solidaria el
rechazando toda mundo.
forma de violencia,
corrupción y
discriminación.

Fuente: Walter Iván Abanto Vélez, 2013

 n d l
Cons truc c ió de la i d e nti d y c onl viv enc ia d e m o c rática d e
Áre aPe a rso na Soc ia l
35
 Ejemplo N°2
Variable Definición Definición Indicadores Escala de
conceptual operacional medición

Es la manera Es el
como cada bienestar  bienestar económico
persona logra en Muy Alto
 Interacción entre
satisfacer sus todas las
dominios de áreas de la amigos, Alto
sus vida a nivel vecindario y
experiencias personal, Medio
vitales familiar, comunidad.
constituyendo social.  vida familiar y familia Bajo
un Económico.
juicio extensa. Muy Bajo
individual  educación y ocio.
subjetivo de la
forma como  medios de
realiza sus comunicación
actividades y
logra sus  religión.
intereses de
 Salud.
acuerdo a las
posibilidades
que le brinda
su
ambiente.
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez, 2013

Nota: Lo que determina si una variable tiene o no dimensiones es

que tan genérica o específica pueda ser.

3.5. Población, muestra y muestreo

3.5.1. Población:
Un aspecto importante, es definir con claridad y de modo
específico la población objetivo de la investigación. Para
ello
se debe tener determinadas las características de los
elementos que posibiliten identificar la pertenencia o no a
la
población objetivo. Hernández (2006)
Así también se denomina población, a la totalidad de
individuos a quienes se generalizarán los resultados del
estudio, que se encuentran delimitados por características
comunes y que son precisados en el espacio y tiempo.
Por consideraciones éticas no indique el nombre de la
institución u organización estudiada, pero sí es importante su
caracterización, porque ello será de utilidad al momento
de
generalizar los resultados de estudio.
 d
Ca id de Vid
la a
36
 Ejemplo:
La población, objeto de estudio, está constituido por 213
estudiantes de ambos sexos del cuarto grado de Educación
Primaria de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto
Salaverry” del Distrito La Victoria, Provincia Chiclayo, período
2008”, tal como se detalla en el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA

POBLACIÓN DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY” – 2 012

Sexo Nº de
Secciones estudiantes
M F
“A” 16 16 32
“B” 16 16 32
“C” 16 16 32
“D” 16 16 32
“E” 16 16 32
TOTAL 80 80 160

Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796

“Carlos Augusto Salaverry”

3.5.2. Muestra:
Tener una población bien delimitada posibilitará contar con
un
listado que incluya todos los elementos que la integren. Ese
listado recibe el nombre de marco de muestreo Hernández
(2006).
Una muestra es adecuada cuando está compuesta por un
número de elementos suficientes para garantizar la
existencia
de las mismas características del universo. Para lograr
dicho
propósito, se puede acudir a fórmulas estadísticas siempre
que sea de tipo Probabilístico; pero si los grupos ya están
definidos es de tipo No probabilístico.

Ejemplo:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no
probabilística por conveniencia, conforme se detalla en el
siguiente cuadro:

37
 CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012

Secciones Sexo Nº de
M F estudiantes
“A” (Grupo Exp.) 16 16 32
“B” (Grupo Cont.) 16 16 32
TOTAL 32 32 64
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796
“Carlos Augusto Salaverry”

3.6. Criterios de selección (si corresponde)

Una muestra es homogénea, en la medida en que sus
componentes son similares. Para tal fin se establecen los
criterios
de inclusión y de exclusión y en función a los cuales se elabora un
cuestionario, el cual debe de presentarse en los anexos.
 Los criterios de inclusión vienen a ser las características
que
debe reunir la muestra para ser considerada como tal.
 Los criterios de exclusión son las características que no debe
presentar la muestra de estudio para ser seleccionada.

Es importante mencionar que los criterios de exclusión no son la

negación de los criterios de inclusión.
Para determinar los criterios de inclusión y de exclusión de la
muestra, el investigador debe diseñar un instrumento que le
permita recoger dicha información. Las preguntas deben de
guardar estrecha correspondencia con los criterios indicados.

3.7. Técnicas de recolección de datos

3.7.1. Técnicas Las técnicas son procedimientos sistematizados,

operativos que sirven para la solución de problemas
prácticos.
Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta
lo
que se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga.
Las
técnicas pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis
de documentos, escalas para medir actitudes, la
experimentación y la encuesta.
38
3.7.2. Instrumentos Los instrumentos son medios auxiliares para
recoger y registrar los datos obtenidos a través de las
técnicas
y pueden ser: Guía de Observación, Ficha de Observación;
Guía de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Guía de
Análisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial
Semántico; Test; Cuestionario.
39
TÈCNICAS
La observación. Es la técnica de
recolección de datos a
través de
la percepción directa de
los
hechos educativos.

La entrevista Es la técnica de
recolección de datos, a
través de
la información que nos
proporcionan una o varias
personas.

El análisis de documentos
Consiste en el examen
cualitativo
de los documentos

INSTRUMENTOS
Guía de observación:
Es un instrumento específico de recolección de
datos, que su aplicación requiere el uso de la
técnica de observación. Consiste en un listado
de ítems por aspectos que guían la observación
del comportamiento de los sujetos del proceso
educativo o la situación del hecho educativo
motivo de investigación.
Ficha de observación:
Si a una guía se le añade recuadros para el
registro de los datos observados, se convierte
en una ficha de observación
Guía de entrevista
Son instrumentos que se emplean para la
captación de datos, a través de la aplicación de
la técnica de la entrevista La guía de entrevista,
contiene los ítems de cada aspecto o
subaspectos que van a ser motivo de la
entrevista, basado en las cuales el investigador
irá formulando las preguntas para el diálogo.
Cuestionario de entrevista
El cuestionario de entrevista en cambio precisa
las preguntas tal cual se formularán al
entrevistado sobre el hecho educativo de
investigación.
Guía de análisis de documentos.
Es un instrumento que permite captar
información valorativa sobre los documentos
técnicos pedagógicos y administrativos
relacionados con el objeto motivo de
investigación, a través de la aplicación de la
técnica de análisis de documentos.

Escalas para medir actitudes
Escalamiento tipo Likert.
Consiste en un conjunto de ítems presentados
en forma de afirmaciones o juicios, ante los
cuales se pide la reacción de los sujetos a los
que se les aplica. Las afirmaciones califican al
objeto de actitud que se está midiendo y deben
expresar sólo una reacción lógica (X–Y),
además es recomendable que no excedan de
20 palabras. En las alternativas de respuestas
se deben hacer distintas combinaciones y éstas
pueden colocarse de manera horizontal o en
forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( )
De acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni
desacuerdo; ( ) En desacuerdo; ( ) Muy en
desacuerdo
Diferencial semántico.

Consiste en una serie de adjetivos extremos

que califican al objeto de actitud, ante los cuales
se solicita la reacción del sujeto. Es decir tiene
que calificar el objeto de actitud en un conjunto
de actitudes bipolares, entre cada par de
adjetivos se presentan varias opciones y el
sujeto marca aquella que refleja su actitud en
mayor medida. Ejemplo: Objeto de actitud:
Profesor de lógico matemático
Capaz: ___:___:___:___:___:___:___: Incapaz
7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -1

Experimentación
Es disponer Test
Experimento generalmente breve, de valor
determinados
diagnóstico o pronóstico
fenómenos de tal forma
comprobado
que (estandarizado). Puede consistir
se obtengan, de acuerdo en
a
preguntas o tareas para realizar. También
como se ha programado
se l ama test al conjunto de pruebas
el
relacionadas con ciertos problemas, por
experimento, respuestas
ejemplo; test de personalidad.
a
reacciones específicas
Cuestionario
Conjunto de preguntas formuladas por
escrito a ciertas personas para que opinen
Encuesta
sobre un asunto
Persigue indagar la
opinión
que tiene un sector de la
población sobre
determinado
problema

3.8. Validación y confiabilidad del instrumento (si corresponde)

Los instrumentos son los medios para la recolección de datos y

pueden ser cuestionarios, guías de entrevista, test, etc.
Si utiliza alguna prueba psicológica, debe de presentar la
ficha
técnica en el que detalle el autor, el año de publicación, a quienes
está dirigido (rango de edad), modo de aplicación, una breve
40
 descripción del instrumento, la validez y confiabilidad del
mismo
(precisar nombres de fórmulas empleadas y resultados obtenidos),
indicando el contexto en el que se baremó la prueba, tamaño de
muestra y tipo de muestreo utilizado.
Es conveniente trabajar con instrumentos estandarizados,
válidos y
confiables y que posean baremos en el lugar en que piensa
desarrollarse el estudio y que la población a la que se dirige sea
afín.
En caso de no contar con una prueba psicológica o cuestionario ya
validado será necesario elaborar un instrumento pasando por la
validez de criterio de jueces (ver anexo pag. 83), validez estadística
y proceso de confiabilidad (ver página web:
investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/)

3.9. Métodos de análisis de datos

Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea

puede
hacerse mediante tablas de frecuencia y gráficos con sus
correspondientes análisis e interpretaciones.

Tablas de frecuencia: cuando la información presentada necesita

ser desagregada en categorías o frecuencias.
Gráficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten
que en forma simple y rápida se observen las características de
los datos o las variables. De acuerdo con su presentación, los
gráficos pueden ser: lineales, diagramas superficiales, pirámide de
edad, representaciones cartográficas o mapas, pictogramas.
Estadísticos. Distribución de frecuencias, media aritmética,
desviación estándar, “t” Student, Z, Chi-cuadrado, F. r de Pearson.
Ejemplo:

 Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán

estadísticos como:
- Distribución de frecuencias

- Media aritmética

- Prueba “t” de Student.

 La verificación de hipótesis se realizará mediante una

prueba de “medias”
 La discusión de los resultados se hará mediante la
confrontación de los mismos con las conclusiones de las

41
 Tesis citadas en los “antecedentes” y con los planteamientos
del “marco teórico”.
 Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los
objetivos planteados y los resultados obtenidos.
 La verificación de hipótesis se realizará mediante una
prueba de “medias”

3.10. Consideraciones éticas (si corresponde)

Las consideraciones éticas se toman en cuenta dependiendo de

la
naturaleza de la investigación y de la especialidad como es el caso de
las Escuelas de Ciencias Médicas que debe incluir el consentimiento
informado según la declaración de Helsinki, si la investigación lo
amerita; y cumplir con los criterios que son referidos en el reglamento
de ensayos clínicos del Perú (D.S. 017-2006-SA y D.S. 006-2007-SA).

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Se realiza a partir de un proyecto, que describe el proceso de la

investigación a realizar.

Todo proyecto es un diseño, además de indicar los aspectos técnicos y

científicos del tema y problema propuesto el cual obedece a sus
objetivos,
debe contemplar también los aspectos logísticos del mismo, es decir, como
se va a lograr la realización del proyecto, para lo cual en la parte
administrativa del mismo se indica, los aspectos de administración y
control
del proyecto los cuales hacen referencia a la estrategia operativa
del
proyecto. En ellos se programan las actividades, los recursos humanos,
materiales y financieros, así como el tiempo requerido para poder llevar a
cabo el proyecto de investigación.

4.1. Recursos y Presupuesto

4.1.1 Recursos Humanos

Debe especificarse los recursos humanos necesarios y
requeridos para desarrollar la investigación.
Investigador
Se considera como tal al que ejecuta la investigación;
indicando nombres completos, correo electrónico.
42
 Asesor
Se considera como tal al asesor; indicando: apellidos y
nombres completos.

Ejemplo:
Recursos humanos:

 INVESTIGADORES:
 SANCHES CASTRO, EDUARDO
sanches12@hotmail.com

 GONZALES CABRERA, ROBERTO

gonabrera@hotmail.com

 Asesor:
 Dr. Sandoval Pacheco, José
sandovaljo@hotmail.com

4.1.2 Recursos Materiales

Debe preverse la cantidad y características de los

recursos
materiales que posiblemente se van a usar a lo largo del
proceso de investigación. Estos materiales pueden ser: de
oficina o escritorio, de laboratorio, de enseñanza, equipos,
etc. Asimismo, la asignación puede ser: semanal, mensual o
trimestral, de acuerdo a los alcances del proyecto.

4.1.3 Presupuesto

En el presupuesto se da cuenta de los costos de la

investigación. Generalmente, el presupuesto se presenta en
una tabla. Pero el formato y los rubros contenidos en la misma
varían grandemente de acuerdo a la institución a la cual se
le
presenta el proyecto para la su financiación. Por lo general,
en
la columna de la izquierda se presentan los rubros, mientras
que en las de las de la derecha los costos y el total.
La asignación del presupuesto debe hacerse, de
preferencia
por partidas específicas, detallando lo concerniente a
gastos
en honorarios o remuneraciones, bienes y servicios.
43
  Remuneraciones: se refiere al gasto por contrato de personal por
un periodo de tiempo determinado.
 Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes
materiales previstos (efectuar cálculo del costo de cada bien).

Ejemplo:

Tabla Nº Bienes Disponibles

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)

CD Regrabable 2 CD Regrabables 5.00 10.00

Millar de Papel A4
1 Millar 25.00 25.00
de 80 gr.
Cartucho Nº 21 para 1 Cartucho de
65.00 65.00
Impresora HP – 3820
tinta
Útiles de Escritorio: negro 15.00 15.00
fólderes,
Global
minas, lapiceros, etc. 1500.00 1500.00
Proyector 01 50.00 50.00
Otros Global 1660.00 1665.00
TOTAL
 Los servicios se refieren al gasto por movilidad, viáticos, servicios de
impresión, servicios de procesamiento de datos o contratos por
resultado.
Ejemplo:

Tabla Nº Servicios Disponibles

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)

Internet 100 h 1.00 100.00
Luz 150 kwh 0.2767 41.51
Transporte 10 viajes 5.00 50.00
Fotocopias 200 hojas 0.05 10.00

Telefono Global 35.00 35.00

Otros Global 50.00 50.00
TOTAL 91.3267 286.51

44
Tabla Nºxxx Servicios no Disponibles

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/) TOTAL

(S/.)
Windows XP 1 Unidad 1000.00
1000.00
Software 06 10.00 60.00
TOTAL 1010.00 1060.00
4.2. Financiamiento

Se debe especificar porcentualmente del total del resumen por tipo

de
financiamiento a recibir. De darse el caso, consignarse la
institución(es) financiantes.

4.2.1. Recursos propios:

Autofinanciado, si son recursos propios del investigador

Ejemplo:

 Esta investigación es Autofinanciado.

4.2.2. Recurso de terceros o externos: (Si corresponde)

Indicar la fuente que ayuda a la financiación del proyecto.

Ejemplo:

 Esta investigación será financiada por la Municipalidad

de Cajamarca.

4.2.3. Recurso Compartido:

Cuando se combinan las dos primeras.

Ejemplo:

 Recursos Propios de del Investigador: 20.40 %

 Institución Educativa “Renacer” : 79.60 %

4.3. Cronograma de Ejecución

Es la descripción de las actividades en relación con el tiempo en

el
cual se van a desarrollar, lo cual implica, primero que todo,
determinar con precisión, cuáles son esas actividades a partir de
los
procesos técnicos presentados en el proyecto.

45
 De acuerdo con los recursos, el tiempo total y el equipo humano
con
que se cuenta, se calcula para cada uno de ellos el tiempo en el
cual
habrán de ser desarrolladas; este cálculo debe hacerse en semanas
o meses.
A partir de los planteamientos de Caballero (2000) y Sánchez y
Reyes (1998) se recomienda que las siguientes actividades
básicas
deban ser consideradas en el cronograma:
1º Planteamiento del problema, objetivos y justificación
Elaboración
2º Construcción del marco teórico del proyecto
3º Formulación de hipótesis y marco
metodológico
4º Elaboración y prueba de instrumentos. Ejecución de la
investigación
5º Recolección de datos.
6º Tratamiento de los datos.
7º Análisis de resultados y contrastación de
Elaboración
hipótesis.
del informe
8º Formulación de conclusiones y
recomendaciones.
9º Redacción del informe.
10º Presentación del informe.

Para la presentación del cronograma, se utilizan generalmente

diagramas, lo cual permite visualizar el tiempo de cada actividad, este
es presentado como una tabla con dos columnas: una donde se
desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el
tiempo.
Sin embargo el tipo de cronograma más recomendado en un trabajo
de investigación es el diagrama de GANTT. Las actividades aquí
indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades
depende del tipo de estudio que se desea realizar.

Nº TIEMPO (Semanas)
Actividades
Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Planteamiento del
1 problema, objetivos y
justificación
2 Construcción del
marco teórico
Formulación de
3 hipótesis y marco
metodológico
4 Elaboración y prueba
de instrumentos.
5 Recolección de datos.
6 Tratamiento de los
46
 datos.
Análisis de resultados
7 y contrastación de
hipótesis.
Formulación de
8 conclusiones y
recomendaciones
.
9 Redacción del informe.
Presentación del
10 informe

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Presenta las referencias del material bibliográfico utilizado o visitado

para
la elaboración del documento de proyecto o propuesta de la
investigación a
realizar.
 Únicamente las referencias bibliográficas citadas en el cuerpo del
documento.
Requiere del uso de normas APA (para las secciones de Educación,
Ciencias de la Comunicación, Derecho, Humanidades), VANCOUVER
(
para la sección ciencias médicas), ISO 690 (para las secciones de
Ingeniería y Arquitectura), las que deben presentarse también en
las
referencias, al finalizar el proyecto.
 Se pueden ordenar alfabéticamente según el apellido del primer
autor,
el cual deberá escribirse en mayúscula y el nombre en alta y baja.
 Si son más de seis los autores se escribe al primero y luego se
agrega
el sintagma: y col (si está en español) o et al (si está en
inglés). Los
nombres de las revistas se escriben completos.
 En el caso de los libros, el nombre del autor va seguido por el año de
publicación en paréntesis. Después se escribe el título en alta y baja
subrayado en itálicas. Luego la Edición en paréntesis, el País o
ciudad
de publicación y seguida de dos puntos (:) finalmente la Editorial.

Ejemplo:
 KERLINGER, Fred N. y LEE, Howard B. (2001). Sistemas de
Automatización de Procesos Industriales. (4ª.ed.). México: Mc
Graw Hill.
Si se obvia la edición y el subrayado:
 KERLINGER, Fred N. y LEE, Howard B. (2001). Sistemas de
Automatización de Procesos Industriales. México: Mc Graw Hill.

47
 En caso de Capítulos de libros
 HEIPLE HOY, Jack. (1990). Vocoders en Móviles. En Joanne E.
Hall, Ed., Telecomunicaciones: Un Enfoque de Sistemas (pp. 606-
608). Washington, D.C., EE.UU.: Comité Consultivo Internacional
de Telecomunicaciones y Telegrafía (CCITT).
En caso de artículos de revistas
 PEÑA ARISTIZABAL, Luis. (1997). Causas de la degradación de
señales en zonas urbanas de Colombia. Revista Investigación y
Desarrollo en Telecomunicaciones Vol. XV Nº 1, marzo.
Universidad de Antioquia. Medellín: Litoflex Ltda.
En casos de tesis
 CABREJOS PAZ, Darwin. (2000). Empleo de Microceldas en Zonas
Urbanas para aumentar la capacidad en los Sistemas celulares.
(Tesis). Trujillo: Universidad privada Antenor Orrego.

En uso de Internet (Webgrafía), indicar la fecha de la bajada de

la información
 PNUD. Contra la Contaminación Acústica: Informe, Perú. 2002.
http://www.undp.org/rblac/gender/camping/peru.htm. (15.Oct.
2007)

Otra forma de usar las referencias es colocarlas de acuerdo al

orden de aparición de los autores, sin importar el orden
alfabético.
Ejemplo:

 (25) PEÑA ARISTIZABAL, Luis. (1997). Causas de la degradación

de señales en zonas urbanas de Colombia. Revista Investigación
y
Desarrollo en Telecomunicaciones Vol. XV Nº 1, marzo.
Universidad de Antioquia. Medellín.

48
VI. ANEXOS

Se debe incluir el instrumento de recolección de datos (el formato

de la
prueba y los baremos utilizados). Así también debe incluirse el cuestionario
para recoger la información que permita seleccionar a la muestra, de
acuerdo a los criterios de inclusión y de exclusión.
Si los investigadores han construido los instrumentos de recolección de
datos debe consignar los documentos correspondientes en los que
psicólogos expresen de que han sido jueces para determinar la validez
de
contenido de la prueba.
Si se trata de estudios experimentales, es necesario incluir el programa con
la especificación detallada de cada sesión, así también, un documento
en
el que conste la autorización de los participantes para participar en
el
estudio en las condiciones que se señalan (Ver el apartado D del tema
Consideraciones Especiales.).
Pueden presentarse fotos que evidencien el desarrollo del trabajo.
49
 4.2. DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

(Título)

(Times New Roman 18)

(El título se redacta la primera letra con mayúscula y el resto con minúscula)

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

………………………………………………………………
(Times New Roman 14)

AUTOR: (Times New Roman 14)

__________________________
(Times New Roman 14)

ASESOR: (Times New Roman 14)

___________________
(Times New Roman 14)

SECCIÓN:
(Según a la especialidad que pertenezca cómo por ejemplo: Humanidades, Derecho, Ciencias
Médicas, Educación e Idiomas, Ingeniería)

LINEA DE INVESTIGACIÓN (Times New Roman 14)

__________________
(Times New Roman 14)

PERÚ - 2013
Nota: La carátula asignada para el informe del Desarrollo del Proyecto de Investigación
es la misma, tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo.

57
PÁGINAS PRELIMINARES
Se denomina páginas preliminares a las primeras páginas del informe final
de
la tesis, las cuales van enumeradas en números romanos y minúscula.
Las páginas preliminares comprenden los siguientes puntos:

 Página del Jurado

En esta página se colocan los Apellidos y Nombres de los Docentes que
actuarán como Jurado calificador indicando el grado académico de
cada
uno y el cargo que tendrá dentro del jurado (Presidente, Secretario,
Vocal),
colocando una línea punteada sobre sus nombres para puedan firmar.
Ejemplo:

-----------------------------------
Reátegui Maldonado José Francisco
Presidente

-------------------------------------------
Pérez Rengifo María Luisa
Secretaria

--------------------------------------------
Fernández Rodríguez Luz Miriam
Vocal

 Dedicatoria
En esta parte se considera de forma libre y espontánea hacia quién va
dedicado el trabajo de investigación
Ejemplo:

Este trabajo de investigación

está dedicado a mis adorados
hijos quienes son el motor
que me impulsan a seguir
adelante.

58
 Agradecimiento
Es la parte del estudio en la que el investigador expresa libremente las
muestras de
agradecimiento a aquellas personas o instituciones que, de alguna manera, facilitaron
la realización de su trabajo.
 Declaratoria de autenticidad
En esta parte se describe una declaración afirmando que la tesis es de
autoría propia.

DECLARACIÓN JURADA

Yo,……………………………………………………………………., estudiante del

Programa.……………………………………….…. de la Escuela de Postgrado de la
Universidad César Val ejo, identificado(a) con DNI……………, con la tesis titulada
“…………………………………………………………….…………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………”

Declaro bajo juramento que:

1)La tesis es de mi autoría.

2)He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3)La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4)Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la
realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las
ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Val ejo.
Lugar y fecha

Nombres y apellidos

DNI

59
  Presentación
Está dirigida a los miembros del Jurado, resaltando el logro más
importante. Se redacta de manera sobria evitando los adjetivos de
halagos
o que busquen la conmiseración.
Ejemplo:
Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis
titulada”………………………………………”, con la finalidad de (colocar
el objetivo general), en cumplimiento del Reglamento de Grados
y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el Grado
cadémico de …………………
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.

El Autor (La Autora)

 Índice
Se entiende por índice el listado alfabético del conjunto de
conceptos
incluidos en un texto y que aparece al final del mismo.

RESUMEN
Su objetivo es proporcionar al lector una impresión general del trabajo. Suele
incluir la hipótesis, el método, la muestra, instrumentalización y
procedimientos de recogida de datos, una descripción breve de los resultados
y de su interpretación, así como las conclusiones más importantes del
estudio. Así también al final del resumen se debe considerar Palabras
Claves.

ABSTRACT
Es el resumen traducido al idioma inglés

I. INTRODUCCIÓN
La introducción es la versión revisada del trabajo indagado, que se redacta
una vez concluido el estudio.
En la introducción se debe referenciar lo siguiente: antecedentes,
fundamentación científica, técnica o humanística, Justificación,
problema,
hipótesis (si corresponde), objetivos.
Este acápite no debe pasar de 35 páginas como máximo y su redacción
es
de tipo narrativa sin considerar subtítulos.

En este acápite no se trata de copiar y pegar información sustraída del proyecto de

tesis, sino de filtrar la información más relevante del plan de investigación; Debiendo
emplearse la redacción corrida, impersonal, descartando el uso de subtítulos o
numeraciones dentro de su contenido, no deben colocarse cuadros ni gráficos.
60