Innovación Docente e Investigación

Educativa en Ciencia y Tecnología

PARTE COMÚN: Investigación Educativa

Prof. Dr. José Javier Romero Díaz de la Guardia

Departamento de Métodos de Investigación

y Diagnóstico en Educación

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
El cambio en la educación

¿Qué ha
cambiado en
la educación?
 Cuestiones

— ¿Ha variado el proceso de E-A en los institutos?

— ¿Ha cambiado el tipo de profesorado?
— ¿Ha cambiado el tipo de alumnado?
— ¿Han cambiado las exigencias a cada uno de los
sectores implicados en la enseñanza?

¿Cómo se han producido los cambios?

Razones para formar al profesorado en investigación
e innovación educativa

Modernizarlo y
Generar, revisar, adaptarlo a las
y transformar el
situaciones y
conocimiento
contextos
educativo. educativos

Cambios sociales:
Globalización Acercar la teoría
Sociedad de la y la práctica
información educativa
Multiculturalidad… MEJORAR
LA
EDUCACIÓN
 El cambio y la reforma en el sistema educativo

LOGSE LOCE LOE LOMCE TO BE

CONTINUED
1990 2002 2006 2013 ……..
 ¿Cambio = Innovación?

¿Conlleva
¿Realmente toda
¿Es toda
todo cambio innovación
supone una innovación
algo positivo? una mejora
innovación? de los
procesos E-A
 Innovación educativa

Toda acción planificada para producir un

cambio en las instituciones educativas que
propicie una mejora en los pensamientos, en
la organización y en la planificación de la
política educativa, así como, en las prácticas
pedagógicas, y que permita un desarrollo
profesional e institucional con el compromiso y
comprensión de toda la comunidad educativa.

(Cebrián de la Serna, 2003, p. 23)

 Innovación educativa

Proceso intencional del cambio llevado a cabo

por un profesor o un grupo de docentes que
modifican contenidos, introducen nuevas
metodologías o utilizan nuevos recursos o nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza, y cuyo
lugar natural es el aula.

(Murillo, 2002, p. 5)
Investigación educativa, requisito para la innovación

Investigación

Innovación
 Paradigmas de investigación en educación

Descubrir las leyes por las que se rigen los

fenómenos educativos y elaborar teorías
RACIONALISTA:
científicas que guíen la acción educativa. paradigma cuantitativo,
empírico-analítico,
positivista

INTERPRETATIVO:
paradigma cualitativo,
fenomenológico, naturalista,
humanista o etnográfico

La investigación interpretativa se centra en la

descripción y comprensión de lo que es único y
particular del sujeto más que en lo generalizable.

SOCIO-CRÍTICO Análisis de las transformaciones sociales mediante

procesos de auto-reflexión. Observación participante
 Una premisa: la investigación como proceso

antes durante después

PLANIFICARLA REALIZARLA COMUNICARLA

Elaborar el Recoger y Redactar el

informe
proyecto analizar datos investigación
El proceso de investigación: perspectiva general
El proceso de investigación: perspectiva general
El proceso de investigación: perspectiva general
El proceso de investigación: perspectiva general
 Enfoques de investigación

Investigación
experimental

Investigación
Acción
Etnografía

Fenomenografía
 Enfoques de investigación

— Investigación experimental: Caracterizada por la manipulación

artificial del factor de estudio por el investigador y por la aleatorización
de los sujetos en dos grupos (grupo control y grupo experimental).

— Investigación etnográfica: Método de investigación por el que se

aprende el modo de vida de una unidad social concreta. Por ejemplo
una familia, un grupo clase, un claustro de profesores, una escuela, etc.

— Investigación fenomenográfica: Método que investiga las formas

cualitativamente diferentes en que las personas experimentan algo o
piensan sobre algo. Por ejemplo indagar las experiencias de aprendizaje
de los estudiantes y profesores.
 La investigación - acción

— Se parte de un diagnóstico inicial, de la consulta a diferentes actores

sociales en búsqueda de apreciaciones, puntos de vista, opiniones,
sobre un tema o problemática susceptible de cambiar en un contexto
controlado.
— Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de
investigación.
— Persigue mejorar y/o transformar la práctica educativa, a la vez que
procurar una mejor comprensión de dicha práctica.
— La investigación acción en el campo de la educación se utiliza
principalmente como una forma de desarrollo profesional. Como tal, a
veces es difícil distinguir entre la reflexión profesional (sobre la propia
práctica) y la investigación acción. La distinción se encuentra en el
grado de intencionalidad y sistematización de la reflexión.
— Es un proceso iterativo e incremental.
El proceso de investigación-acción

Identificación de necesidades

Diagnóstico de la situación
Formulación del problema - Recogida de datos - Trabajo de
campo - Análisis de los datos - Discusión resultados y
conclusiones

Diseño de un plan de acción

Describir la situación problemática
Delimitar los objetivos
Organizar la secuencia de acción
Relación del grupo investigador con otras personas implicadas
Describir como se van a controlar las mejoras

Ejecución de la acción
Reflexión o evaluación
 Proyecto de Investigación-Acción

— 1. Título
— 2. Introducción
— 3. Revisión de la literatura y fundamentación teórica
— 4. Problema de investigación
— 5. Contexto
— 6. Objetivos
— 7. Diagnóstico: Proceso metodológico
¡ 7.1. Instrumentos de recogida de información
¡ 7.2. Fuentes de recogida de información
¡ 7.3. Procedimiento de análisis de la información obtenida
¡ 7.4. Detección de necesidades
— 8. Plan de acción: propuesta de mejora
Búsqueda de información

— Requisitos previos

¡ Conexión VPN

http://csirc.ugr.es/informatica/RedUGR/VPN/

¡ Constituir los equipos de trabajo

Búsqueda de información

— Preparar la búsqueda
¡ Establecer cuál es la finalidad de
nuestra búsqueda.
¡ Identificar los conceptos más
significativos
— Realizar búsqueda
¡ Los operadores:
÷ Y, O, NO
¡ Términos
÷ Frases cortas (ir añadiendo términos)
Búsqueda de información

— Bases de datos
¡ Web of Science
¡ Scopus

¡ Google Scholar

¡ Dialnet

¡ Índices CSIC

¡ TESEO

— Referencias actualizadas (últimos

5 años)
— Algunas referencias en inglés
Búsqueda de información

— Referencias bibliográficas
¡ Seguirán la normativa APA
¡ Se pueden utilizar gestores
bibliográficos:
¡ Zotero
÷ https://www.zotero.org/

¡ Refworks
÷ https://refworks.proquest.com/
 Título

El título en un proyecto I-A se puede enfocar destacando la

acción de mejora que se quiere implementar tras un proceso
investigador, o bien comenzar dando mayor importancia a la
investigación que derivará posteriormente en un plan de
acción. El título debe reflejar:
— La finalidad de la iniciativa de investigación - acción
— El contexto en el que se llevará a cabo
— La perspectiva metodológica (I-A)

Opcionalmente, puede destacarse la muestra participante

 Introducción

En este apartado se debe hacer una breve explicación de la

investigación que se va a llevar a cabo. Para ello es preciso
incluir los siguientes aspectos:
— Situación de partida que motiva la realización de un
proyecto de I-A en un determinado contexto docente,
incidiendo en la oportunidad de mejora.
— Breve explicación sobre el proceso metodológico, es decir
cómo se llevará a cabo.
— Reflexión sobre la viabilidad de la propuesta de acción
(condicionantes metodológicos, sociales, económicos,
culturales, etc…), asegurándose de que sea una intervención
realista y posible.
 Fundamentación teórica

— Justificación teórica argumentada sobre la

problemática elegida, vinculada a la actividad
del profesorado de secundaria.
— Es necesario realizar un análisis previo de los
conceptos principales implicados en el tema
elegido. Para ello nos valdremos de
investigaciones y/o innovaciones previas
realizadas por diversos autores.
— Añadiremos información de otras
investigaciones y experiencias realizadas en
torno a la temática.
— Tiene que haber un hilo conductor.
Planteamiento del problema de investigación

— Se formula partiendo de las ideas

desarrolladas en la fundamentación
teórica.
— Debe expresar la necesidad teórica y
práctica de realizar un proceso de I-A.
— Se trata de que analicemos por qué hemos
elegido esa cuestión educativa, teniendo en
cuenta el contexto en el que se desarrolla, y
la hemos convertido en un “problema de
investigación”.
 Contexto

— La investigación-acción se realiza para

un contexto concreto, normalmente un
centro educativo
— Todo centro educativo cuenta con una
serie de características de diferente
índole:
¡ Educativas (etapas, líneas, programas, …)
¡ Socio-económicas
¡ Culturales
¡ Etc…
 Objetivos

— Definimos objetivos generales (entre 1 y 3) y

específicos (desglosados de los generales).
— Deben ser medibles, evaluables y
alcanzables.
— Para definirlos tendremos en cuenta los
principios que rigen la I-A
¡ Diagnóstico, recogida de necesidades, proceso
participativo, transformación educativa, innovación
educativa, mejora educativa. Estos principios
podremos tomarlos como referencia para redactar
los objetivos.
 Objetivos (errores comunes)

— Plantear objetivos fuera del contexto de un

proceso de investigación – acción o
difícilmente medibles.
¡ Ejemplo: Analizar la opinión de las familias del centro
en torno a la distribución horaria de las materias que
cursa su hijo o hija.
¡ Ejemplo: Analizar si existe relación entre situación
socio-económica y el rendimiento académico del
alumnado.
— Unir dos objetivos en uno:
¡ Ejemplo: Conocer qué estrategias se están siguiendo
en el centro para la promoción de las TIC o para la
igualdad de género.
 Objetivos (errores comunes)

— Unir dos objetivos en uno:

¡ Entrevistar a los representantes del alumnado de
4ºESO, 1º y 2º de Bachillerato y al profesorado de las
áreas socio-lingüística y científico-tecnológica para
obtener información sobre el nivel de ansiedad ante los
exámenes
— Plantear objetivos excesivamente específicos
¡ Revisar que la red de comunicaciones del centro e
funciona correctamente.
¡ Consultar con la delegación territorial si se dispone de
algún tipo de apoyo relacionado con las TIC.
 Objetivos (errores comunes)

— Plantear objetivos excesivamente específicos

¡ Analizar los conocimientos de TIC de los profesores,
sobre uso de tabletas, Smartphone y ordenadores para
la búsqueda de información aplicada a las
metodologías de aprendizaje cooperativo y/o
colaborativo.
 Recogida de datos – Técnicas

Las técnicas de recogida de datos son aquellos instrumentos y

estrategias que el investigador tiene a su disposición para poder obtener
la información de forma sistemática e intencionada de la realidad que se
está estudiando.

La fase de diagnóstico en los procesos de investigación-acción se suele

abordar, principalmente, usando las siguientes técnicas:

• Encuesta
• Observación
 Recogida de datos – Técnica de encuesta

La encuesta es una técnica de recogida de datos que son aportados por los sujetos que
están siendo investigados (participantes en el estudio). En función de la forma de
respuesta de los participantes (de forma escrita u oral) podemos diferenciar, dentro de la
técnica de encuesta, algunas aproximaciones que dan lugar a diferentes tipos de
instrumentos:

— De forma escrita
¡ Cuestionario
¡ Escalas (Likert)
¡ Pruebas objetivas (test)
— De forma oral
¡ Entrevista
¡ Grupo de discusión
Recogida de datos – Técnica de observación

La observación, podemos definirla como método o como técnica de recogida de

información. La observación como método de investigación, debe garantizar la
obtención de conocimiento científico que facilite la descripción, explicación y relaciones
de conductas o situaciones. Dentro de sus peculiaridades metodológicas se ajusta al
método científico otorgándole una valor cada vez mayor en del ámbito de la investigación
educativa. Como técnica, la observación se entiende como una estrategia de recogida de
datos complementaria a otras utilizadas que sirven a una metodología de investigación
distinta a la metodología observacional (Anguera, 1990,1998). Existen diferentes
instrumentos dentro de la técnica de observación:

— Instrumentos de registro no sistematizados

¡ Diario
¡ Fichas anecdóticas
— Instrumentos de registro observacional
¡ Lista de control
¡ Escala de valoración / estimación
 Instrumentos de recogida de datos

— Cuestionario
¡ Investigación Educativa 5ª ed. Pearson (pág. 237-248)
¡ La Investigación Educativa: Claves Teóricas (pág. 115-121)
— Escala Likert
¡ Introducción a la Innovación Docente e Investigación Educativa. Material de Consulta (unidad 5)
— Entrevista
¡ Investigación Educativa 5ª ed. Pearson (pág. 248-253)
¡ La Investigación Educativa: Claves Teóricas (pág. 121-127)
— Grupo de discusión
¡ La Investigación Educativa: Claves Teóricas (pág. 250-252)
— Observación
¡ Investigación Educativa 5ª ed. Pearson (pág. 253-258)
¡ La Investigación Educativa: Claves Teóricas (pág. 131-135)

VER también: Introducción a la Innovación Docente e

Investigación Educativa. Material de Consulta (bloque III)
 Recogida de datos – Variables

Son las características cualitativas o cuantitativas de las

unidades de análisis, es decir, son el atributo, la propiedad o
cualidad que pueden estar presentes o ausentes en un
individuo o grupo de individuos, por tanto:

qSe trata de características observables.

qSon susceptibles de cambio o variación.
qSe pueden presentar con matices o modalidades
diferentes. Pueden darse en grados, escalas, magnitudes o
medidas distintas a lo largo de un continuo.
 Recogida de datos – Variables

Existen diferentes tipos de variables en función del tipo de información que

recogen:

— Cuantitativas (Medidas en escala numérica)

¡ Continuas (Los valores podrán tener tantos decimales como permita el
instrumento de medida)
÷ Ejemplo: Peso, Altura, Última calificación en Matemáticas
¡ Discretas (Presentan una escala de medida de carácter numérico)
÷ Ejemplo: Edad (entre 12-16)

— Cualitativas (Sin valores numéricos)

¡ Ordinales
÷ Ejemplo: Nivel de acuerdo (totalmente de acuerdo … totalmente en desacuerdo)
¡ Nominales
÷ Ejemplo: Disciplina (Científico-Técnica, Cívico-Social, Artístico-Deportiva)
÷ Ejemplo: Seño (Hombre, Mujer)
 «Fuentes» de recogida de información

• Muestra invitada. Sujetos de la población a

los que se le pide participar en el estudio.
• Muestra participante. Sujetos que aceptan
— Posibles participantes:
formar parte del estudio.
¡ Alumnado • Muestra real. Es la muestra que nos
aportan los datos que utilizamos para realizar
¡ Profesorado los análisis pertinentes.
¡ Familias
¡ Otros agentes vinculados a la comunidad educativa:
÷ CEP
÷ EOE
÷ ETPOEP
÷ Delegaciones territoriales
÷ Ayuntamientos
÷ ONG, asociaciones educativas, otras instituciones, sindicatos, empresas, etc….
— Es conveniente plantear la participación de diferentes agentes para disponer de
información suficiente que aporte riqueza a la investigación y favorezca la
complementación de información y de puntos de vista.
 Necesidades detectadas

- NORMATIVAS
- Norma y marco legislativo de
referencia
- PERCIBIDAS
- Por los sujetos implicados
- EXPRESADAS
- Por los informes y los estudios
sobre el tema.
- RELATIVAS
- Comparando nuestro contexto
con otros.
 Plan de acción: propuesta de mejora

Para cada propuesta es necesario plantear:

q Objetivos de la acción
q Tiempos
q Espacios
q Participantes (indicando quiénes participan y sus funciones)
q Fuentes de información necesarias para realizar la acción
propuesta
q Otros recursos necesarios (materiales, …)
q Secuencia de la acción