DIPLOMADO INTERNACIONAL FORMACIN UNIVERSITARIA BASADA EN COMPETENCIAS

Evaluacin por competencias rosy_uh26@hotmail.com Dr. Pedro Palacios

MAPA DE LA EXPOSICIN
Asignatura o mdulo Competencia (genrica-Especfica) Elementos de competencias

Criterio de desempeo

Evidencias

Rbrica (matriz)
Juicio de evaluar

-Toma de decisiones -Retroalimentacin

ENFOQUES DEL MODELO PEDAGGICO DE LAS COMPETENCIAS

Enfoques

Enfoque funcionalista

Caractersticas

Enfoque conductualorganizaciona l Actuacin con base en conductas que aportan ventajas competitivas a las organizaciones

Enfoque constructivis ta

Enfoque socio formativo

Concepto de Desempeo de competencia funciones s laboralesprofesionales.

Desempeo en procesos laborales dinmicos, abordando las funciones que se presentan

Actuaciones integrales ante problemas y situaciones de la vida con idoneidad, tica y mejora continua.

FUENTE: Tobn (2010) Formacin integral y competencias

ENFOQUES DEL MODELO PEDAGGICO DE LAS COMPETENCIAS

Enfoques

Enfoque funcionalista

Enfoque conductualorganizacional

Enfoque constructivist a

Enfoque socio formativo

Caractersticas

Caracterstica s del currculo

Planificacin secuencial desde las competencias - mucho nfasis en aspectos formales y en la documentaci n de los procesos.
-

- nfasis en delimitar y desagregar las competencias

-El

currculo tiende a ser integrador para abordar procesos disfuncionales del contexto - tiende a enfatizar en funciones de tipo laboral y poco en distinciones de tipo social

- Enfatiza en modelo educativo sistmico, el mapa curricular por proyectos formativos, los equipos docentes y el aseguramient o de la calidad.

ENFOQUES DEL MODELO PEDAGGICO DE LAS COMPETENCIAS

Enfoques

Enfoque funcionalista

Enfoque conductualorganizacional

Enfoque constructivista

Enfoque socio formativo

Caractersticas

Implementaci n con los estudiantes

Mdulos funcionalistas basados en unidades de aprendizaje

-Asignaturas

- Asignaturas y

- Materiales de espacios

autoaprendizaj e

formativos dinamizadores

Proyectos formativos

LA COMPETENCIA Y EJEMPLO

Definicin
Las competencias son actuaciones generales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y tica. Son la concrecin de la formacin humana integral y se integran al proyecto tico de vida (formacin de personas) Considerando los grandes propsitos de formacin establecidos en el pas, el estado , la institucin.

Ejemplo
Competencia: oral y escrita. Comunicacin

Competencias

Ejemplo: Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con entendimiento en contextos sociales y culturales, empleando diferentes cdigos y herramientas en el marco de un proceso metacognitivo.

FUENTE: Tobn (2010) Formacin integral y competencias

LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Concepto Definicin Ejemplo

Criterio Nota: conceptos semejantes aprendizaje esperado, resultado aprendizaje Logro.

Son las pautas concretas para otros orientar el aprendizaje y la evaluacin en las son: competencias. Establecen los logros esenciales a ser considerados en grados o de niveles.

Criterio para universitario:

el

nivel

Elabora un texto informativo con coherencia y ortografa que contenga la siguiente estructura: Introduccin, desarrollo del tema y conclusiones.

FUENTE: Tobn (2010) Formacin integral y competencias

LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Concepto
Indicadores Nota: En el enfoque socioformativo los indicadores se estructuran en la valoracin mediante matrices.

Definicin
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos observables de la actuacin humana, que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son muy concretos y dan cuenta de los avances que se tienen en el logro de un criterio, dentro de una determinada competencia. En el enfoque socioformativo equivalen a los indicadores de logro

Ejemplo
Indicador para el 1er. ciclo de universidad . Redacta un informe sobre el problema de contaminacin ambiental, describiendo sus causas y consecuencias, teniendo especial atencin a la redaccin y coherencia lgica de las ideas, que exprese un mensaje claro.

FUENTE: Tobn (2010) Formacin integral y competencias

LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Concepto

Definicin

Ejemplo

Evidencias

Son pruebas concretas y Textos escrito tangibles que permiten evaluar los criterios e indicadores

FUENTE: Tobn (2010) Formacin integral y competencias

ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS

FUENTE: Tobn (2010) Formacin integral y competencias

EJEMPLO DE COMPETENCIA CON CRITERIOS Y EVIDENCIAS

Asignat ura o mdulo Investig acin Competencia Criterios Evidencias Resolver problemas del contexto mediante una determinada metodologa de investigacin para generar conocimiento y actuar con mayor impacto en la realidad, considerando los saberes acumulados, el trabajo colaborativo y el compromiso tico.
1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de 1. Revisin de a menos

2.

3.

4.

5.

6.

investigacin, dando cuenta de la definicin, clasificacin, caractersticas centrales, ejemplificacin, diferencias, vinculacin, etc. Planifica una actividad o proyecto de investigacin (o de intervencin con un componente investigativo), acorde con una determinada problemtica y metodologa de presentacin de proyectos. Ejecuta el proceso de investigacin abordando de forma proactiva y estratgica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados. Sistematiza la informacin aportada por el proyecto bajo un determinado mtodo, acorde con los objetivos y metodologa del mismo proyecto. Socializa los resultados de la investigacin mediante diferentes estrategias (ponencias, videos, artculos, libros, etc.) dando cuenta del problema, de la metodologa, de los resultados y de las conclusiones alcanzadas. Acta ticamente en todas las etapas del proceso investigativo, acorde con la naturaleza del proyecto, los cdigos de tica de la investigacin y la antropotica.

2. 3. 4. 5. 6.

2 autores que argumentan la investigacin cientfica, estableciendo un cuadro comparativo sobre concepto, clasificacin y caractersticas de la investigacin.

COMPETENCIA DE UN DOCENTE
Asignatura o mdulo Evaluacin del aprendizaje Competencia Valorar el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y unos determinados de referentes pedaggicos y metodolgicos. Criterios
1. Planifica la evaluacin segn las

Evidencias
1. Documento con los

competencias, criterios y evidencias establecidas. 2. Elabora instrumentos de evaluacin con base en determinados referentes pedaggicos y metodolgicos. 3. Determina los logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de las competencias en los estudiantes, segn la aplicacin de determinados instrumentos de evaluacin. 4. Brinda retroalimentacin de forma cordial y propositiva a los estudiantes, y toma decisiones pertinentes acorde con las metas establecidas.

planes de evaluacin de un mdulo o proyecto formativo. 2. Presentacin de instrumentos de evaluacin. 3. Mnimo tres informase de evaluacin de estudiantes. 4. Informe de un proceso de retroalimentacin y del impacto en los estudiantes.

NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

NIVELES DE DOMINIO Pre-formal CARACTERSTICAS No se posee la competencia, o se tienen algunos elementos de sta que no alcanzan a definir un nivel receptivo. Es pre-formal porque todava la competencia no tiene forma, es decir, estructura Se tiene recepcin de la informacin El desempeo es muy operativo. Hay baja autonoma. Se tienen nociones sobre la realidad y el mbito de actuacin en la competencia. Se resuelven problemas sencillos del contexto Hay labores de asistencia a otras personas. Se tienen elementos tcnicos de los proceso implicados en la competencia Se poseen algunos conceptos bsicos

Receptivo

Resolutivo

NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

NIVELES DE DOMINIO CARACTERSTICAS

Autnomos

Hay autonoma en la actuacin (no se requiere de asesora continua de otras personas). Se gestiona recursos. Hay argumentacin cientfica slida y profunda. Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios Se plantean estrategias de cambio en la realidad. Hay creatividad e innovacin. Hay altos niveles de impacto en la realidad. Se hacen anlisis evolutivos y prospectivos para abordar mejor los problemas. Se consideran las consecuencias de diferentes opciones de resolucin de los problemas en el contexto.

Estratgico

EJEMPLO DE MATRIZ DE VALORACIN DE UNA COMPETENCIA

Competencia a ser evaluada: Trabajo en equipo y liderazgo Descripcin realizar actividades colaborativas y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con planeacin y objetivos bien definidos en diferentes contextos y con compromiso tico.
Criterio Conceptu alizo qu es el trabajo en equipo, sus caracters ticas y responsa bilidades, teniendo en cuenta los retos del contexto Evidenci a Mapa mental argument ado Dominio preformal No tengo claridad del trabajo en equipo. Mis ideas son confusas frente al trabajo en equipo Dominio receptivo Tengo nociones generales sobre lo que es el trabajo en equipo. Comprend o qu es un trabajo grupal. Dominio resolutivo (bsico) Defino con mis propias palabras el trabajo en equipo, lo clasifico y determino sus diferencia s de otras formas de trabajo colaborati vo. Doy ejemplos de trabajo en equipo
8 puntos

Valoracin Dominio autnomo Argument o las caracters ticas centrales del trabajo en equipo. Determino los tipos de trabajo en equipo Dominio estratgico Establece el proceso de vinculacin del trabajo en equipo y lo argumenta. Hace contribucion es. Hace reflexiones crticas y propositivas en torno al trabajo en equipo Autovalor acin Logros: Covaloracin Logros: Heterovaloracin Logros:

Aspectos a mejorar:

Aspectos a mejorar

Aspectos a mejorar:

Ponderacin 10 puntos

0 puntos

2 puntos

9 puntos

10 puntos

Puntos:

Puntos:

Puntos:

TCNICAS DE VALORACIN
Nombre Descripcin Metodologa Recomendaciones para su empleo

La observacin

Consiste en atender y analizar el desempeo de los estudiantes en actividades y problemas, con el fin de detectar logros y aspectos por mejorar, de acuerdo con las potencialidades que poseen y los eventos externos (oportunidades y amenazas). Es esencial registrar de forma sistemtica las observaciones y comparar estas con los criterios de desempeo con el fin de determinar el progreso de los estudiantes

Existen dos tipos bsicos de observacin: la espontnea y la planeada. La primera surge en cualquier momento de la prctica educativa sin haber de antemano una planeacin y los resultados son anotados por el docente en su diario de campo. La observacin planeada es aquella que se estructura antes de los hechos con base en objetivos y formatos previamente determinados. La observacin puede complementarse con preguntas directas con el fin de determinar el grado de comprensin con respecto a un tema o el manejo de un procedimiento.

Tener en cuenta el habla

espontnea de estudiantes con respecto a su participacin en clase, la comunicacin en los grupos de trabajo, la formulacin de preguntas, la interaccin con otras personas, etc. Observar, as mismo, el comportamiento no verbal: gestos, posturas, manera de caminar, etc, puesto que esto informa de las actitudes y del grado de motivacin. El docente debe capacitarse para observar el comportamiento considerando todos los elementos de la situacin, teniendo en cuenta el contexto y con flexibilidad.

TECNICA DE VALORACIN
Nombre Descripcin Las entrevistas focalizadas constituyen una variante de las entrevistas de incidentes criticos y consisten en un dilogo planeado que se realiza con los estudiantes con el fin de recoger informacin sobre la formacin de las actitudes, las nociones, los conceptos, las categoras, los conocimientos especficos, las habilidades de pensamiento y el empleo de estrategias en la resolucin de problemas. Metodologa Establecer con anterioridad las preguntas de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes, los componentes del saber evaluado, los criterios de valoracin y las evidencias de aprendizaje. Redactar las preguntas de forma abierta, buscando que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre su formacin. Sistematizar los resultados de la entrevista y tenerlos en cuenta en la valoracin de las competencias. Recomendaciones para su empleo
Evitar que las preguntas

Entrevistas focalizadas

indaguen directamente si el estudiante posee o no tal capacidad. Es ms recomendable pedirle que describa situaciones recientes relacionadas con el aspecto del saber por valorar y la manera cmo las afront. Por ejemplo, al estudiante no se le pregunta de forma directa si resuelve o no por la va del dilogo los conflictos, sino que se le pide que describa situaciones donde haya tenido conflictos recientemente y la forma como los manej

TECNICA DE VALORACIN
Nombre Diario de campo Descripcin Consiste en el registro y anlisis de acontecimientos realizados en el marco de una actividad, teniendo como base unos determinados criterios acordados previamente entre el docente y los estudiantes, segn lineamientos institucionales. Esta tcnica aporta evidencias sobre la construccin de las competencias fundamentalmente en torno a aspectos tales como modificacin de creencias, desarrollo de habilidades de pensamientos, puesta en accin de actitudes, interpretacin de la realidad y resolucin de problemas. El diario de campo tambin es de gran utilidad para los docentes pues les permite valorar su quehacer profesional. La determinar el impacto de las estrategias de enseanza y detectar aspectos por mejorar Metodologa Asociar con los estudiantes las actividades por registrar, junto con la periodicidad mnima; Sugerir una metodologa de registros basada en al menos los siguientes puntos: (a) descripcin breve de la actividad profundizando en un determinado aspecto de sta, (b) anlisis conceptual de algunas observaciones, (c) anotacin de dudas e inquietudes, (d) autorreflexin sobre el propio desempeo y las experiencias vividas y (e) descripcin de aprendizajes. Recomendaciones para su empleo
Motivar

a los estudiantes sobre la importancia de la tcnica. Ensear ejemplos de algunos diarios. Mostrar las ocasiones en las cuales puede ser empleada la tcnica Emplear una libreta o cuaderno que no implique un alto costo para el estudiante. Indicar a los estudiantes el tipo de evidencias que se van a recoger a partir del diario de campo.

TECNICA DE VALORACIN
Nombre Descripcin Metodologa Recomendaciones su empleo
Solicitar

para

Prueba de ejecucin

Consiste en actividades reales o simuladas cercanas al contexto donde debe ponerse en accin la competencia, las cuales son realizadas por los estudiantes con seguimiento del docente. Posibilitan valorar el grado de idoneidad con el cual se implementa un procedimiento o una tcnica para realizar una determinada tarea (por ejemplo, pedirle a los estudiantes que realicen en la sesin de clase de mantenimiento de un computador siguiendo un procedimiento estndar en el rea)

Identificar los componentes del saber que requieren ser valorados mediante este tipo de tcnica. Determinar la actividad o problema del contexto que posibilita valorar dichos componentes. Indicar el procedimiento o tcnica que debe ser ejecutado. Establecer los indicadores a tener en cuenta con el fin de valorar el grado de idoneidad en la ejecucin.

los

dems

estudiantes retroalimentacin frente al desempeo. Brindar el informe de valoracin teniendo en cuenta las fortalezas los aspectos por mejorar. Indicar el grado de idoneidad, as como tambin si la persona es competente o an no es competente

TECNICA DE VALORACIN
Nombre Descripcin Son trabajos escritos donde los estudiantes analizan un problema, lo comprenden y formulan pautas para resolverlo, colocando su propia perspectiva personal con base en la indagacin bibliogrfica, el anlisis de los planteamientos, la argumentacin de las ideas e hiptesis, y la presentacin de propuestas viables Metodologa Plantear un tema general de acuerdo a las competencias a ser valoradas. A partir de dicho tema, invitar a los estudiantes a escoger un problema para ser analizado. Posibilitar los diferentes criterios a tener en cuenta en la elaboracin del ensayo. Articular la tcnica a los propsitos formativos. Recomendaciones para su empleo
Motivar

Ensayos

a los estudiantes a tener una postura clara frente al problema escogido y argumentarla. Buscar que el ensayo se base en comprender un problema y plantear soluciones, y no tanto en hacer un anlisis terico de un tema

INSTRUMENTO DE VALORACIN DE DESEMPEO DEL DOCENTE

N INDICADORES DE DESEMPEO MEDIACIN PEDAGGICA Mnimo NIVELES DE DESEMPEO Bsico Logro de avance de calidad Logro con excelencia

Investiga los conocimientos previos antes de iniciar la asignatura Propicia que el estudiante construya su propio conocimiento Promueve en el estudiante la autorreflexin del aprendizaje Promueve el uso de estrategias del aprendizaje ACTITUDES

Trata a los estudiantes con amabilidad y respeto Es responsable de su labor docente.

EVALUACIN CRITERIAL

Es la evaluacin que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con anticipacin. Para evaluar competencias necesitamos apoyarnos de criterios determinados los cuales nos permitirn valorar el grado de dominio alcanzado para la competencia planteada.

EVALUACIN CRITERIAL, Ejemplo:

Proyecto:

Elaboracin periodstico. Criterios de evaluacin:

de

un

reportaje

Argumento (seleccin de informacin, fuente, coherencia) Secuencia lgica (orden, temporalidad) Redaccin ortografa (uso adecuado del idioma) Riqueza verbal (uso de palabras nuevas)

EVALUACIN CRITERIAL: Ejemplo

En este caso los estudiantes Nelly Jos obtuvieron los siguientes resultados:
Nelly Criterio Argumento Secuencia lgica Redaccin/ortografa Riqueza Verbal Resultado Calificacin Muy bueno Bueno Regular Deficiente Aprobado Criterio Argumento Secuencia lgica Redaccin/ortografa Riqueza Verbal Resultado Jos Calificacin Bueno Regular Deficiente Muy bueno Aprobado

Si bien ambos aprobaron el reporte, el establecer una evaluacin por criterios permiten al docente y al estudiante identificar cules son sus fortalezas y debilidades para alcanzar la competencia.

FICHA DE OBSERVACIN SISTEMTICA DE LA CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES

Nivel de valoracin Criterios a observar 1. Elabora hiptesis adecuadamente 2. Fija parmetros o estndares deseables. 3. Identifica discrepancias entre la situacin real y la situacin deseada. 4. Aplica estrategias, tcnicas o tcticas eficaces para la transformacin de la situacin deseada y no deseada. 5. Proyecta una distribucin ptima del tiempo que dispone.
Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1

6. Demuestra perseverancia para conseguir la meta o la situacin deseada.

7. Verifica progresivamente sus realizaciones. 8. Determina si se est aproximando a la situacin deseada. 9. Corrige los errores encontrados.

10. Verifica si las metas intermedias se van alcanzando para la retroalimentacin necesaria
11. Prev y evita que se genere un sesgo definitivo y se llegue a una situacin diferente a la deseada. 12. Evala los resultados obtenidos

FICHA DE OBSERVACIN SISTEMTICA DE LA CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES

Nivel de valoracin Aspectos a observar Elabora hiptesis adecuadamente Fija parmetros o estndares deseables. Identifica discrepancias entre la situacin real y la situacin deseada. Aplica estrategias, tcnicas o tcticas eficaces para la transformacin de la situacin deseada y no deseada. Proyecta una distribucin ptima del tiempo que dispone. Demuestra perseverancia para conseguir la meta o la situacin deseada. Verifica progresivamente sus realizaciones. Determina si se est aproximando a la situacin deseada. Corrige los errores encontrados. Verifica si las metas intermedias se van alcanzando para la retroalimentacin necesaria Prev y evita que se genere un sesgo definitivo y se llegue a una situacin diferente a la deseada. Evala los resultados obtenidos
Excelente 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1

CONCLUSIONES
1. 2. 3.

4.

5.
6. 7.

La evaluacin sirve para promover, diagnosticar y para retroalimentar la formacin de la persona. Los procesos de aprendizaje, enseanza y la evaluacin se entrelazan. La verificacin de los desempeos se realiza mediante actuaciones, en proyectos, estudios de casos, resolucin de problemas complejos, portafolios, etc. La evaluacin por competencias no solo le interesa saber cuanto sabe el estudiante, sino tambin qu sabe hacer con lo que sabe, aplicando valores y actitudes en la ejecucin de una actividad o funcin. La evaluacin por competencias tiene dimensin formativa porque constituye una oportunidad de aprendizaje. La actitud del docente hacia los estudiantes es orientadora y reforzadora. Asumir las competencias como un modelo para mejorar la calidad de la educacin y no como la panacea a todos los problemas educativos, o como el fin ltimo de la educacin, sino como un componente de la formacin humana integral, porque el ser humano es un todo integral en una cultura, en un contexto, que tiene un sentido de la vida, una vivencia espiritual, un sentido artstico y una trascendencia.

ACTIVIDADES

Elaborar una matriz de valoracin para una asignatura considerando una competencia y unos determinados criterios y evidencias. La matriz debe contener los cinco niveles de dominio: Preformal, receptivo, resolutivo, autnomo y estratgico. Elabore un instrumento de valoracin para la competencia y criterios previstos en la actividad anterior.