INTRODUCCION.

La enseñanza es una práctica social e interpersonal que antecede históricamente a la

existencia misma de las escuelas, y aún hoy se desarrolla más allá de sus límites. Desde el XIX
comienza un proceso sostenido de conformación de sistemas escolares, que culminará en el
siglo XX con los sistemas educativos nacionales, lo que implicaría una legión de personas
específicamente formadas para enseñar. O sea, enseñar no solo se generaliza sino que se
especializa.

La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural La enseñanza implica:

- Transmitir un conocimiento o un saber.

- Favorecer el desarrollo de una capacidad.

- Corregir y apuntalar una habilidad.

- Guiar una práctica.

Y siempre, la enseñanza responde a intenciones, es decir, a una acción voluntaria y

conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo. Cuando
una persona aprende sola no es “enseñanza” sino aprendizaje social o socialización.

Estas intenciones son de doble vía: quienes enseñan desean hacerlo y quienes aprenden
también desean aprender. Sin embargo, como dice Fenstermacher, en sentido estricto la
enseñanza solo requiere de la intención de quien enseña.

La intencionalidad no se restringe a lograr que otros aprendan, la enseñanza implica transmitir

un saber o una práctica considerada culturalmente válida, socialmente justa y éticamente
valiosa. Enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y opciones de
valor.

La enseñanza como mediación social y pedagógica.

Dimensión macro social: Es importante entender a la enseñanza como una mediación social
entre los conocimientos y prácticas culturales y las personas que aprenden.

No sólo se transfiere y conserva la cultura, sino que se amplían las capacidades de los
individuos y de los distintos grupos sociales, asegurando la participación en la renovación
cultural y la mejora social.

Dimensión interna: Es una mediación pedagógica entre aquello que se enseña y las
características y necesidades de un individuo o grupo concreto. El docente no es el centro del
proceso de enseñar, sino que justamente es un mediador, adecuando sus propuestas a las
capacidades, los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del
contexto socio-cultural específico. En este sentido, buscará generar puentes:

- Vincular los contenidos generales que se esperan enseñar con las necesidades, la idiosincrasia
y la cultura del grupo en particular.

- Proponer actividades, discusiones, profundizaciones, ejercicios que favorezcan el tratamiento

de los temas considerando las características, los intereses y la cultura de los alumnos.

- Favorecer el intercambio entre los alumnos a partir de sus expectativas y concepciones.

- Ampliar el conocimiento y las perspectivas particulares, brindando nuevas informaciones y
comunicando otros puntos de vista y experiencias.

- Vincular la enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas.

La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas.

Los actores (quienes enseñan y quienes aprenden) integran un sistema de relaciones

interdependientes. Este sistema implica regulación, es decir, un permanente ajuste e
influencia de cada parte. Así, el sistema se desarrolla en permanente equilibrio dinámico. La
función de quien enseña es coordinar y conducir la enseñanza. La función de quien aprende es
aprender pero también pone sus propias reglas, delineando, también, el curso de las
interacciones, ya sea desde su disposición afectiva, intereses, capacidades, etc. La interacción
entre los actores no es azarosa sino regulada, conforme al ajuste de intercambios entre ellos, a
un orden de acciones y reglas dinámicas de juego en torno a las actividades y a los propósitos
que persiguen.

(El contenido a enseñar) El contenido a ser aprendido es aquello que da la razón de ser a la
práctica de enseñar e incluye conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar, como
también modos de relación con los otros, modos de pensamiento, modos y formas de
expresión, actitudes y valores sociales, entre otras cosas.

El ambiente, que facilita o limita el desarrollo del sistema.

- los recursos materiales .

- las formas de interacción e intercambio del grupo (con el profesor o entre pares).

- las formas de participación en el desarrollo de la enseñanza, el seguimiento grupal e

individual personalizado.

- las reglas institucionales y la organización de los planes de estudio (aunque los actores no
sean neutros y puedan rechazarlos).

La enseñanza como una secuencia metódica de acciones.

La enseñanza no es algo que ocurra de forma espontánea ni representa una acción puntual
sino que implica una actividad sistemática y metódica, es decir, una secuencia metódica de
acciones, que sigue una lógica, que se conforma como una serie de etapas o fases a lo largo de
un tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan. Es decir, supone un plan de
trabajo con una secuencia organizada de actividades, en la que una cosa sigue a la otra,
ordenadamente.

Relación de la enseñanza con el poder, la autoridad y la autonomía.

Quienes enseñan tienen (o deberían tener) un dominio sobre lo que enseñan. Poseyendo un
determinado saber, buscan transmitírselo a otros, es decir, que otros lo aprendan. Esta
situación implica una relación asimétrica: unos saben algo y otros necesitan aprenderlo.
Quienes enseñan tienen, así, un papel de autoridad. En el caso de quien enseña, su papel de
autoridad puede ser formal o impuesta, o puede construirse como legítima por el
reconocimiento de su capacidad, competencia y saber, o por la valoración que le asignen
quienes aprenden. Sin duda, la última alternativa es mucho más relevante. En los ambientes
de enseñanza formal (escolar y académico), la autoridad formal del profesor se ve reforzada a
través del poder de las evaluaciones, de las reglas de la disciplina, de las normas y sanciones, y
de una variedad de formas de vigilancia sobre el comportamiento de los otros. Si, además, se

mira en retrospectiva histórica, los medios escolares han hecho, muchas veces, un importante
abuso de ese poder.

¿Qué relación establece Davini entre la enseñanza y el aprendizaje?

Estas intenciones son de doble vía: quien enseña desea hacerlo y quienes aprenden desean
aprender. Pero la intencionalidad de la enseñanza no se restringe a lograr que otros aprendan:
buscan transmitir un saber o una práctica considerada culturalmente válida, socialmente justa
y éticamente valiosa.

DEFINICION DE DIDACTICA SEGÚN DAV.

la Didáctica General tiene que ocuparse de resolver algunos desafíos de la enseñanza como
son "las problemáticas referidas a la formulación de proyectos de organización de la escuela; la
"disciplina" o las formas de comunicación productivas entre generaciones.

didactica especifica: se enfoca mas en los contenidos que se enseña y las caracteristicas
evolutivas del sujeto que aprende, se enseña la disciplina ( ej matematicas, lengua, ciencias
experimentales etc.).

La didáctica de Davini.

Quienes enseñan necesitan saber o tener un relativo dominio sobre el conocimiento, la

habilidad o la experiencia que desean transmitir. Nadie puede enseñar bien aquello que no
conoce, no sabe hacer o no ha experimentado de alguna forma. Se necesita también pensar
para que enseñar, como enseñar y tomar decisiones definiendo las formas particulares de
hacerlo. Importante para quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza, es
decir, los docentes.

FUENTES Y DESARROLLO DE LA DIDACTICA.

La tradición clásica: La búsqueda por entender y mejorarla enseñanza reconoce una tradición
muy antigua, que se remonta los orígenes del pensamiento filosófico.

- El conocimiento a través del dialogo.

- La reflexión para el desarrollo de la conciencia.

- Enseñar a todos, cualquiera sea su origen y condición.

METODOS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA.

El papel activo y reflexivo del profesor en la definición practica de la enseñanza, en función de

sus valores educativos, del contexto en que la realiza y de las necesidades especificas de los
sujetos que aprenden. La didáctica les brinda una "caja de herramientas" como apoyo a sus
decisiones, basada en conocimientos públicos y en experiencias practicas. Desde nuestra
perspectiva, no hay contradicción; alguna entre métodos y estrategias de enseñanza. Los
métodos constituyen estructuras generales, con secuencia básica, siguiendo intenciones
educativas y facilitando determinados procesos de aprendizaje. Los métodos brindan, así, un
criterio o marco general de actuación que puede analizarse con independencia de contextos y
actores concretos.

¿Qué es el aprendizaje significativo para davini?.

El aprendizaje es siempre un cambio de comportamiento duradero. En su duración colaboran

la memoria, el razonamiento y la práctica. El aprendizaje es siempre un resultado individual,
que varía de persona a persona, y los resultados son diferentes.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo es el opuesto al aprendizaje repetitivo, producto de la

memorización mecánica. Esto es posible si el que aprende relaciona las informaciones y el
significado del contenido en el que trabaja y los vincula con sus conocimientos previos, y asi los
comprende.