ESCUELA PRIMARIA RAFAEL CORONEL

C.C.T. 32DPR2519W ZONA ESC. 144

LAS QUINTAS, GUADALUPE, ZACATECAS.

Asignatura: ESPAÑOL SEMANA 21: Del 13 de febrero al 17 de marzo

Práctica Social del Lenguaje: Producir un texto que contraste información sobre un tema
Ámbito: Estudio Tipo de Texto: Narrativo
Competencias que se Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
favorecen: diversas situaciones comunicativas.
Aprendizajes esperados: Contrasta información de textos sobre un mismo tema. Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto. Reconoce diversas prácticaspara el tratamiento de
malestares.
Producciones para el desarrollo del proyecto:
Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros). Lista de preguntas para
conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares. Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar
algunos malestares (qué curan, cómolo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar). Selección de información y notas sobre la explicación médica de
algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos. Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica
tradicional y por el tratamiento médico. Borradores del textoen el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebiry curar los mismos
malestares,que cumplan con las siguientes características: -  Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. -  Empleo de
conectivos lógicos para dar coherencia al texto. -  Coherencia y cohesión del texto. -  Ortografía y puntuación convencionales. Producto final • Texto
expositivo para su publicación.
Día SECUENCIA DIDACTICA
 En colectivo, leer el propósito del proyecto.
 Comentar qué creen que signifique contrastar.
 Elaborar su propia definición de contrastar.
Lunes
 En grupo, leer "Lo que conozco" de la página 125 de su libro de Español.
 Realizar un cuadro comparativo de la información científica e información de origen popular.

 Comentar qué son las fuentes de información.

 Individualmente, leer el texto "Reflexiones respecto a plantas medicinales y su enseñanza en medicina" de la página 125 de su
libro de Español, y subrayar las palabras clave.
 En grupo, comentar qué opinan sobre las creencias populares acerca de la salud y qué relación pueden tener con la diversidad
Martes
cultural.
 Recordar los remedios populares que conocen y comentar cual creen que sea su explicación científica y la sugerencia médica
alópata para tratar ese malestar. 
Tarea: investigar algunos remedios.
 Con la información que trajeron llenar la tabla que aparece en el libro pagina 127.
Miércoles
 Anotar los remedios más conocidos por los alumnos para aliviar algunos malestares
Jueves  Preguntar a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se elabora?
 Elaborar fichas de registro de información de cada malestar y su remedio correspondientes. Ver el ejemplo de la pág. 128,
anotando fecha, tipo de malestar, el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de la ficha.
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 Reunidos en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los compañeros para conocer los remedios, malestares y
fuente de donde se obtuvo la información.
Hacer un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se mencione en cada caso.
Viernes Descarga administrativa
Evaluación Analizar el borrador de la carta de opinión

Asignatura: DESAFIOS MATEMATICOS

Lección 47: ¿Cuántos de estos? Lección 48: ¿Cuál es el más grande?
Intención didáctica Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo.
Contenido: Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria
SECUENCIA SECUENCIA DIDACTICA
DIDACTICA
Lunes Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
 Preguntar a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un cuerpo, etc.

 Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en
equipos y entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan
para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde se pretende que utilicen
diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.
 Socializar las respuestas del desafío en turnos o por fila.
Martes Realizar la pagina 220 y 221 de la guía Santillana.
Miércoles  Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.
 Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.

 Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #48, en donde compararán volúmenes de
cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.
 Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.
Jueves Escribir diversos problemas de volumen.
Viernes Descarga administrativa.
Evaluación Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Que los alumnos sean capaces de identificar el eje de simetría de diversas figuras, mediante diversos recursos.
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 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

Bloque IV ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos
que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo.
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos
Aprendizajes esperados: Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso.
Día SECUENCIA DIDACTICA
Lunes  Preguntar a los alumnos si conocen un periscopio, ¿para qué se usará?
Construye tu periscopio. Pág. 116
 Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use el material que crea conveniente y su creatividad.
 Llevarlo al salón y salir al patio para observar las cosas por medio de él: ¿cuál será su utilidad?
 Contestar las preguntas en la libreta y socializar.

Martes Cámara obscura. Pág. 117

 Leer acerca del ojo humano y la cámara obscura.
 Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cámara obscura de acuerdo a las imágenes mostradas por el libro.
 Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea
así?
 Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118
 Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y poner la explicación con sus propias palabras Leer y comentar la pág. 115 acerca de la
reflexión que se da en los espejos. También sobre los espejos planos y curvos, así como sus características de reflexión.
EVALUACIÓN  Participación de los alumnos

ASIGNATURA: GEOGRAFIA
BLOQUE III: La población mundial y su diversidad EJE TEMATICO: Componentes naturales
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial. .
SECUENCIA DIDACTICA
Exploremos. Pág. 95 y 96
 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos sobre los flujos migratorios.
 Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente.
 En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel, con colores diferentes.
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 Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer al grupo.

ASIGNATURA: HISTORIA
BLOQUE II: Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: • Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza
geográficamente
Día SECUENCIA DIDACTICA
Miércoles  En lluvia de ideas, recordar las características de las civilizaciones Mesoamericanas para poder hacer una comparación con las
civilizaciones antes de los Incas y ver sus semejanzas.
1. Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
 Leer grupalmente las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur. Retomar el mapa de inicio para recordar su
ubicación espacial.
 Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida en media cartulina. Dar a conocer lo que
prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas dentro del salón para repasar el tema posteriormente.
 Entrar al portal Primaria TIC http://basica.primariatic.sep.gob.mx/ y localizar con el buscador: chavín, nazca, moche y huari. Ver lo
recursos de apoyo que ahí se muestran.
 Se recomienda al docente, explorar también la plataforma Aprende 2.0 en el siguiente enlace:
https://www.gob.mx/aprendemx#multimedia

Viernes  Descarga administrativa

Evaluación Que los alumnos comprendan el nacimiento del cristianismo y el legado del mundo antiguo

ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE II: Secuencia 4 sesión 3: yo rechazo la discriminación
SECUENCIA DIDACTICA
 DESCARGA ADMINISTRATIVA