INTRODUCCIÓN A LA

EDUCACIÓN ESPECIAL

AIEP Sede San Felipe

2021
Prof Sergio Meza Urrutia
Educ. Diferencial PUCV
DEA, DI, TEL.
 APRENDIZAJE ESPERADOS

•1.6.-Identifica hechos históricos que han marcado la evolución de la Educación

Especial en Chile.
• 1.10.-Tec-Detecta las causas que originan problemas de acuerdo a parámetros
establecidos y en contextos propios de su actividad. (RP)
• 1.7.-Ordena, de forma cronológica, la evolución de la Educación Especial en
Chile.
• 1.10.-Tec-Detecta las causas que originan problemas de acuerdo a parámetros
establecidos y en contextos propios de su actividad. (RP)
• 1.7.-Ordena, de forma cronológica, la evolución de la Educación Especial en
Chile.
• 1.10.-Tec-Detecta las causas que originan problemas de acuerdo a parámetros
establecidos y en contextos propios de su actividad. (RP)
DISEÑO UNIVERSAL PARA
EL APRENDIZAJE
“La meta de la educación
en el siglo XXI no es
simplemente el dominio
del conocimiento. Es el
dominio de el
aprendizaje.”
 EDUCACIÓN INCLUSIVA

ESCUELA Reconocer

DIVERSIDAD Aceptar

Valorar
La inclusión educativa apunta a los
siguientes propósitos:

• Todos los alumnos (as) tienen asegurada

PRESENCIA una educación de calidad y el acceso a la
escuela y al currículum.

• Todos los alumnos (as) alcanzan el mejor

APRENDIZAJE rendimiento que sea posible considerando
sus necesidades, características e intereses.

• Todos los alumnos (as) tienen

PARTICIPACIÓN oportunidades de participar en las
experiencias de aprendizaje que ofrece
la escuela, convivir y sentirse
perteneciente a la comunidad
educativa.
 No hay un modelo único
de estudiante

Todos los niños (as) La educación es para

pueden aprender juntos todos

DUA
Las prácticas de enseñanza deben No hay una única
reconocer los diversos tipos de manera de aprender.
estudiantes .
 QUE BUSCA EL DUA
Aprendices expertos:

- Estratégicos - Recursivos e informados - Motivados a

aprender
• Currículo inclusivo.
• Aprendizaje basado en habilidades para desarrollar competencias.
• Las adaptaciones curriculares son para “todos” y no para esos “casos”.
• Establecer procesos de evaluaciones y diagnósticos dinámicos para todos.
 QUÉ QUIERE EVITAR EL DUA

Normalizar alumnos Proponer espacios

(as) bajo un mismo fuera del aula para
estándar. “atender las NEE.

Que los contenidos

sean más relevantes
ante las habilidades
Que las expresiones
y competencias,
del aprendizaje
sino que sean
sean de una forma.
articulados para
lograr el
aprendizaje.
 HAY TRES PRINCIPIOS PRIMARIOS QUE
GUÍAN EL DUA.
I.- Proporcionar múltiples medios de representación. (el “Que”
del aprendizaje)

• Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la

información que se les presenta. Por tanto hay que ofrecer distintas
opciones de abordar contenidos a través de diferentes canales de
percepción (auditivo, visual y motriz) y, por otro lado, proporcionar
la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado
por el alumno (a)

• Proporcionar opciones de percepción

• Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos
• Proporcionar opciones para la comprensión
II.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el
“cómo” del aprendizaje

• Los alumnos (as) difieren en el modo en que pueden navegar en medio del
aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas
opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los
alumnos (as) puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez
(mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes
recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a
través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta)

• Opciones para la acción física

• Proporcionar opciones de habilidades expresivas
• Opciones para las funciones ejecutivas
III.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “porqué”
del aprendizaje)

• Lo alumnos en la forma en que pueden sentirse implicados y

difieren
motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que
reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas
nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.

• Opciones para reclutar el interés

• Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia.
• Proporcionar opciones para la autorregulación.
METODOLOGÍA DEL AULA

• Diseño de materiales diversos

• Agrupamiento de alumnos (as)
• Metodologías variadas
• Flexibilización de los grupos y tiempo
MODIFICABILIDAD DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO
DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS.

HABILIDADES
Son capacidades para
realizar tareas y para
solucionar problemas con
precisión. Una habilidad
puede desarrollarse en el
ámbito intelectual,
psicomotriz, afectivo y/o COMPETENCIAS Y
social. CAPACIDADES.
Conjunto de habilidades
direccionadas en un trabajo
específico que contienen
propiedades de la
intervención psico-educativa.
SÍNTESIS PARA la IMPLEMENTACIÓN- 4 PASOS:

1. Evaluación Inicial de aprendizajes, detección de

necesidades educativas.

2. Planificación diversificada- diseño universal.

3. Evaluación psicopedagógica; determinación de

apoyos.

4. Planificación de los apoyos, y de adecuaciones

curriculares cuando corresponda.

A.C. pueden ser:

• Adecuaciones de acceso
• Adecuaciones a los objetivos de aprendizaje
Taller grupal formativo 3 a 4 personas

• Confeccionar mapas mentales sobre

los conceptos de:
1.Educación especial.
2.Integración
3. D.U.A.