Distribución gratuita

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II
Licenciatura en Educación Física

Prohibida su venta

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

3

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio
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Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

así como su interrelación con los conocimientos. y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las experiencias adquiridas. El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos. abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y práctica. permite la consolidación de las nociones de lateralidad y espacialidad. y la adquisición del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica. los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento. a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades que promuevan. acerca del cual es necesario reflexionar. que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para que el sujeto pueda conocerse a sí mismo. vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas. que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo. Además la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz. la explora95 . habilidades y actitudes necesarios en el educador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acción motriz inteligente. diseño de estrategias para su aplicación. conocer a los otros y relacionarse con ellos. además.Programa Introducción Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los adolescentes. En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado. Este enfoque permitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad. la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno. posibilita la integración del esquema y la imagen corporales. Durante el curso. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad consciente e inteligente. que destaquen los elementos básicos de una secuencia didáctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educación básica y propiciar su socialización.

. la sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio. sobre todo. En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos relativos a la adquisición de la conciencia del movimiento. reconocerán cómo. lo que les permitirá reconocer sus recursos y. realizan prácticas para experimentar formas rítmicas. trabajan la sensibilidad. En los dos cursos que comprende la asignatura.ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales. descubren diversas posibilidades motrices. Asimismo. experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical.”. los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas. También reconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad. y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento. a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente pueden lograr a través de éstas. la coordinación como elemento integrador de la formación perceptivo-motriz. los juegos y las cadencias de otros sonidos–. el descubrimiento y la creatividad. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formación perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento. porque los alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música. para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente. las características de la intervención docente y el papel de la creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz. al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz.. su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas. de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica. y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada. como un 96 . mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la exploración. la imaginación y la creatividad. De esta manera. los cantos. Características del curso 1. Con el estudio de los contenidos de esta asignatura. y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. favorecerán a la coordinación en los alumnos de la educación básica. actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si.

en el marco de una planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intereses y necesidades de los niños y los adolescentes. se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o de expresividad –de relación intersubjetiva–. los cuentos y las fábulas motrices. 4. “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”. con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales. los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados estrechamente con aspectos prácticos.componente esencial de la educación física de base. a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prácticas con los niños y los adolescentes. Las sugerencias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propuestas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa. 2. que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresión corporal). 3. En el bloque I. contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. 97 . perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el área de trabajo. La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la práctica vivenciada. Las capacidades perceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la personalidad del ser humano. Organización de los contenidos Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal. 5. a partir de estrategias didácticas (como los itinerarios didácticos rítmicos. y la intervención didáctica del profesor de educación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades. para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del movimiento y su significado. En cada bloque. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas. que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano.

se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora. la percepción temporal. esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dicha integración se logre. En el primer tema. En el bloque II. con una reflexión sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares. En el tema 2. de manera que integren a la totalidad de los alumnos. se establece la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. la percepción espacial. su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la persona. enfatizando el análisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal.“La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”. como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educativos propuestos. desarrollo y aplicación de secuencias didácticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivomotrices de niños y adolescentes. después. En este contexto se valora la contribución del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad de niños y adolescentes. en el tema 3. el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada. además. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices. 98 . los estudiantes revisan las características de la intervención docente necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica. y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. y sobre la importancia de diversificar las formas de intervención con actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación. y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá de la reproducción de movimientos. resaltando entre ellos la conciencia corporal. lo afectivo. se abordan una serie contenidos que llevarán al estudiante a la construcción. Asimismo. El bloque concluye. Asimismo. Analizan y aplican la planeación. comprometida y sensible del docente en el desarrollo de niños y adolescentes. fortaleciendo en ellos lo anímico.El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movimiento gestual en función de lo expresivo. los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares. las aportaciones de las actividades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento. considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseñanza. Se revisan. en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz. lo reflexivo y la interacción con los otros.

volumen e intensidad. los espacios adecuados para su práctica. destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividades rítmicas. donde los estudiantes normalistas construyen 99 . ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica. Relación con otras asignaturas Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. lo que implica una relación cercana a los contenidos de motricidad. por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad.El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formación perceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica. con Observación y Práctica Docente II. lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación básica. y del agua en las actividades acuáticas. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito conocer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático. con la relación que se da entre los procesos fisiológicos y las actividades rítmicas. con Desarrollo de los Adolescentes I y II. tomando en cuenta los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes. Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. en cuanto a pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga. la madurez física y sexual. en cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresión corporal. la elección de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. posibilitando la mejora de sus relaciones sociales. y se complementa con El Cuerpo. Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores. corporeidad y competencia motriz. conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas. la competencia motriz. Estructura y Funciones II. en relación a la transformación que sufre el cuerpo. el esquema y la conciencia corporal. la modificación de la imagen. así como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescentes. al llevarse a la práctica las secuencias diseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica. Con Actividad Física y Salud. Se relaciona además con los cursos de Desarrollo Infantil I y II. que se estudia en el tercer semestre. duración. el ámbito de la expresión y la significación del movimiento.

es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos. Esta actividad permitirá. y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el área de trabajo. 5. mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes. los temas principales. que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propósitos establecidos. y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temas de estudio del programa. Por esta razón. ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas. y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. la elaboración de síntesis. se debe evitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresurada de la labor docente. de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educación física. Durante el proceso de observación. asimismo. Antes de iniciar el estudio de los temas. ensayos breves y diversos tipos de registro de la información. 100 . y su correspondiente análisis. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso. La lectura comprensiva. la imaginación y la sensibilidad. La práctica vivencial es importante. se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. 1. 3. y también acerca de la contribución específica de las habilidades perceptivo-motrices.una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios. la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en el 4º semestre. 2. es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso. primaria y secundaria. a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones. con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y de expresión corporal. dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestas teóricas y al desarrollo de la creatividad. así como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. el análisis e interpretación de la información de los textos. 4.

la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresión corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educación básica. al iniciar el curso. tanto para realizar el trabajo individual. En la definición de criterios. b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través del ritmo. conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos. que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisición paulatina de su competencia didáctica.6. d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educación básica. el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar. los criterios y condiciones de dichas jornadas y las características del diseño. instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. como para colaborar en equipo y con el grupo. promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificación de la competencia motriz en los alumnos. los alumnos tendrán los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarán su desempeño. es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. 101 . Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. así como los criterios y procedimientos que se aplicarán para este fin. Es pertinente que. cuentos y fábulas motoras y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz. Para ello. El profesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso. de esta manera. e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos. f) La actitud de compromiso y responsabilidad.

b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal. a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad. dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente.Propósitos generales Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: • Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz. el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal. de modo que comprendan a la coordinación motriz como una integración que favorece la afectividad. como base de una motricidad inteligente. elemento integrador en la formación perceptivo-motriz. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. Organización por bloques Bloque I. 2. valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz. la emotividad y el movimiento. • Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que se ponen en juego el conocimiento. el cómo. • Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente mediante estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal Propósito Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes. a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué. 102 . La coordinación. la interacción con otros y el pensamiento reflexivo. b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal. Temas 1.

“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. 203-215. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano. Lidia de Franze (trad. en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. Paul (1976). “El tiempo”. Ángela (coord. González Halcones. Marta y Oleguer Camerino (1991). 1-5. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo. en La educación física en la enseñanza primaria. en La educación física en la enseñanza primaria. 1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades. c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona. Buenos Aires. “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”. pp. Entre la educación integral y la competencia motriz. “Particularidades del movimiento humano”. pp. 189-190. Rítmica corporal”. 3). 71-81 y 95-100. pp. Módulo IV.“La segunda capacidad tangible: la coordinación”. Amarú Ediciones. Salamanca. Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales. (s/f).“Capacidades sociomotrices”. Le Boulch. Unipuebla. 3. INDE. Madrid. en La educación física en primaria. López. 90-92. Miguel Ángel (1994). 50-54.115. SEP (2000). México. “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. García Ruso. Contreras. Castañer. INDE. La Formación Motora 2.) (2000).“Descubre todas estas incógnitas”. María (1997). pp. Barcelona.c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad. 101-111. Jean (1978). Introducción a la psicokinética. Barra de verano 2000. “La coordinación”. Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela). “Los ritmos biológicos”. Castañer. 103 . pp. España. 111. en Repensando la educación física escolar. se socialicen y reflexionen. Morata. La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. Onofre (1998). 17-24. videocinta de la serie Educación física II. pp. Marta (2000). en La danza en la escuela. INDE. 61-71. Barcelona.). pp. en Didáctica de la educación física. pp. en Expresión corporal y danza. en Psicología del ritmo. Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1 Aisenstein. INDE. Intervención educativa”. Mario A. Marta y Oleguer Camerino (1991). Barcelona. Castañer. Buenos Aires. INDE. 17-32. Barcelona. Puebla. pp. Fraisse. Barcelona. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. pp. en Hacia una ciencia del movimiento humano. “Ritmo y movimiento II. b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal.

“Características de una motricidad creativa”. Madrid. sobre banquitos. Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: – ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos? – ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos? – ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? – ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? – Con relación a las nociones de espacialidad. posteriormente. Barcelona.). 120. (1997). les pido que lo hagan con los ojos cerrados”. y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104 .37. cómo lo hicieron para lograrlo. en Desarrollo de la expresividad corporal. Leer el texto de Aisenstein. en el piso– y les digo: ¿creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?. pp.“Espacialidad”. Maestro B “Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos. que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2.“Temporalidad” y “Capacidad expresiva”. busco diferentes superficies para trabajar –blandas o duras. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente: Maestro A “Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos. pp. les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie. qué sintieron y en cuál les costó más trabajo”. Fundamentos de la motricidad. en Eugenia Trigo (coord. Aspectos teóricos. 1).Bibliografía complementaria Arteaga. INDE. Gymnos (Motricidad humana. prácticos y didácticos. Milagros et al. Actividades sugeridas 1.127. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer. Ana (2000). Rey Cao. después les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho. 28.

Posteriormente. de LeBoulch. complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado. Realizar el ejercicio de la ficha 1. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”. actividad 5. b) Después. Posteriormente. realizar un análisis del texto de Le Boulch. 4. en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. en equipos. las ventajas y limitaciones y el papel del docente. comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. de defensa y apropiación. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere. a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior. “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto. de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos Comentar el contenido del cuadro en el grupo. sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales. estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II. 105 . Revisar el texto de LeBoulch. Ahora. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles. anexando los movimientos: adaptativos. de manera individual. se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. bloque I. tema 3. organizados por equipos. complementando los cuadros con ejemplos prácticos.“La significación del movimiento en la conducta”.educación física. se romperá la piñata. así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica. dale” en forma grupal. se realizan conclusiones generales. Cantar y bailar “Dale. sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. c) Para cerrar esta actividad. “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente: – ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento? – ¿Cómo se sintieron en la segunda fase? – ¿Qué hicieron en la tercera fase? 5. 3. 6.

donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación. de Castañer. • Tipos. “La expresión corporal en el desarrollo…”. 106 . Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías. para reflexionar en torno a lo siguiente: • La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida.7. • Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz. y “El tiempo”. de Castañer y Camerino. de Castañer. • La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros. 14. Elegir la ficha 2. • Sus componentes. redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”. 9. de García Ruso. reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición: – ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios? – ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? – ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo? – ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? – ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica? 8. y “La coordinación”. identificando: • Concepto de coordinación. para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: • El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. de LeBoulch. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale. Con base en las actividades realizadas. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. leer el texto de González. de Fraisse. del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha. “Itinerarios”. y leer “Capacidades sociomotrices”. dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”. • La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”. y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. 13. 10. ¿por qué? • El significado de ser tolerante. 11. de López. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4. “La segunda capacidad tangible: la coordinación”. 12. de Onofre Contreras. “Lenguaje corporal” o la ficha 3. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”.

estructuración y organización espacial. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica. Temas 1. Características de la intervención docente para promover la formación perceptivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren. relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal). Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas. El papel que juegan los sentidos en la percepción. indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento. 15. • Percepción espacial: orientación. respiración. que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal. a) La aplicación del enfoque global de la motricidad. presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físicomotrices. • • • • Bloque II. • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivomotriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad.El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal. • Percepción temporal: orden. b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz. por equipos. • Conciencia corporal: postura. Diseñar. la motricidad inteligente. duración y estructuración temporal (ritmo). La comunicación en la educación física y sus finalidades. 107 . los intereses y las características de su desarrollo. • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz. al atender los contenidos en la educación básica. La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes Propósitos Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica.

Actitud facilitadora. c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz. 147-152. el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. 109-115 y 127-131. 44-51.. 49-50. lo afectivo.). sensible en el uso del lenguaje. Licenciatu- ra en Educación Física. Barcelona. “Espacialidad” y “Temporalidad”. Santiago de Chile. en Ventanas a nuestros niños. Cuatro Vientos. Una didáctica de la disponibilidad corporal. d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico. que inspire seguridad. Terapia gestáltica para niños y adolescentes. 78-83 y 84-88. lo reflexivo y la interacción con otros. en La educación física en primaria. Buenos Aires. en Las actividades coreográficas en la escuela. Virginia y Milagros Arteaga (1997).“Conciencia corporal”. El potencial expresivo de cada niño y adolescente. bailes. Viciana. auténtica. pp. pp. Raúl (2002). Bibliografía básica Oaklander. 24-27. Castañer. “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. “El ajuste motor en el niño”. pp. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. en Plan de Estudios 2002. 108 . b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal. Marta y Oleguer Camerino (1991). comprometida. Stadium. 3. a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal. B. descriptiva. Renato Valenzuela (trad. Martha y Oleguer Camerino (1991).c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes. como una contribución para la vida. México. SEP (2002). en La educación física en primaria. Barcelona. Violet (1996). observadora. Danzas. Gómez. gimnasia-jazz…. pp. pp. 2. Castañer.G. INDE. INDE (La educación física en… reforma). Barcelona. 3a ed. funky. dé indicaciones y sugerencias. “Experiencia sensorial”. en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. pp. INDE.

104. 24-27.63. “Factores educables de la expresión corporal”. entre sus integrantes. Actividades sugeridas 1. donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz. 250-252. Elegir las más significativas y presentarlas al grupo. p. Galia y Gilda Waisburd (1985). Morata. • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes. 49-50 y 50-51. pp. México. Paidós (Paidós educador). Barcelona. Leer el texto “Experiencia sensorial”. INDE (Biblioteca temática del deporte). en Libertad y creatividad en la educación. de Oaklander. Buenos Aires. Domingo (2001). Bibliografía complementaria Díaz. Fraisse. México. “Conocimiento de los contenidos de ense- ñanza” y “Competencias didácticas”. “Síntesis final”. El cuerpo en la escuela. en Didáctica de la educación física. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”.“La educación del ritmo”. en el Plan de Estudios 2002. Blázquez. en Hacia una pedagogía de la creatividad. experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva.“La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. Carl (1983). Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”. Formar equipos para describir.Rogers. 211-214. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino. Silvia Vetrano (trad. “La edificación de la competencia motriz”. Contreras. “La creatividad de cada persona es recuperable”. Leer el apartado “Competencias didácticas”. y comentar en torno a: • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. Trillas. Onofre (2002). pp. reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109 . Paul (1976). • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física. Licenciatura en Educación Física. 22-23 y 50. SEP (2002). Barcelona.). Ediciones Novedades Educativas. Díaz Lucea. “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”. Barcelona. 88-99. pp. en Plan de estudios 2002. y comparar sus reflexiones con el contenido del texto. 2. México. 1. INDE (La educación física en… reforma). en Psicología del ritmo. pp. Sefchovich. 28-30 y 62-65. Madrid. 3. pp. en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Liliana (s/f). INDE. pp. en La educación física. pp. 39-41. Expresión plástica. cualquiera que sea el contenido a tratar.

de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido. de Rogers. considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. 9. del Plan de Estudios 2002. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados. habilidades y actitudes que debe poseer el educador físico para promover Conciencia corporal Percepción espacial Percepción temporal Coordinación motriz y el equilibrio 8. 6. y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”. Revisar los textos:“Conciencia corporal”. analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”.Premisas básicas de cada objetivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Papel de la formación perceptivo-motriz Ejemplo de actividad rítmica Ejemplo de actividad de expresión corporal Su relación con el enfoque global de la motricidad 4. 5. y “El ajuste motor en el niño”. de Gómez. de Castañer y Camerino. 7. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones. y d) coordinación motriz y equilibrio. c) percepción temporal. Realizar la actividad de la ficha 5. y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas. b) percepción espacial. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110 . Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”. Lo que me dicen los niños”. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal. elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades.“Espacialidad” y “Temporalidad”. de Tzitziki García y Laura Peña. “La última carta”. de Viciana y Arteaga. y elaborar por equipos el siguiente cuadro: Conocimientos. Posteriormente. de Sefchovich.

en forma individual.. 111 . A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13.. un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase.para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”. para diseñar. con base en ellas. d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “. reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz. de Sefchovich. Actividad de cierre del curso • Elaborar en equipo. un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica. y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. espacio. Elaborar. y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso. ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas? c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo. de Díaz Lucea. y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”. 15. se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”. 10. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento. 12. En caso de ser necesario. para ello considerar aspectos como: tiempo. “Síntesis final”. cuerpo. etcétera. energía. 13. elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia. para ello. Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”. 14. en Plan de Estudios 2002. de Blázquez. 11. Leer los textos:“La edificación de la competencia motriz”. las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”.la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”. según el caso. secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica.

Instrucciones: Intención: Material: Objetos para colocar en el centro de los círculos. con el segundo y con el tercero. mejor. Van a ir a tocar el objeto al centro. 2. si no hay sonido. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio. pero harán un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido. pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido. Espacio abierto. van a desplazarse al oír el sonido. 4. ¿Qué observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si el objeto es llamativo. no hay movimiento. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. Se desplazarán a tocar el objeto. Repetir la acción aproximadamente tres veces. una vez que lo hagan. Después de la actividad 113 . Van a ir al centro a tocar el objeto. pensando en qué parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de él. 1. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes.ANEXO Ficha 1 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. 3. regresarán a su lugar. A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro. 20 min.

se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cómo en volumen del cuerpo se reduce. 20 min. hacia adentro Eje central Movimientos periféricos El movimiento periférico. imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando. es el que sale justo al contrario del anterior. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarán un lugar en el espacio. en medio del pecho. a una señal cerrarán los ojos. lo irán sintiendo en medio de la cabeza. en medio del cuello. Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal hagan una contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pegue” al tubo de cristal. que cada vez que haya un sonido. Este proceso debe hacerse muy despacio. Espacio abierto. esto es. reduciendo su capacidad de movimiento. en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. La coordinación como elemento integrador en la formación perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. después de varias respiraciones en armonía corporal. imaginando que cada parte que movieron se pegó al eje corporal. Mov.Ficha 2 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. como su nombre lo indica. una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así 114 . Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean la imagen sepan que se harán movimientos centrales.

Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de 115 . con los dedos de la mano principia en un punto.cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo. en este caso. se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta. fría. sino que nace de un impulso. para este movimiento intervienen diferentes segmentos. Viene de las artes plásticas y. luego en el espacio vital. esto es. imprimiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una línea para terminar súper rápido. así. imprimirle energía y terminar rápido. como un garabato que puede comenzar muy lento. para el trabajo de percepción motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles. Una vez que se ha comprendido. su símbolo será: Mov. recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro. es decir. trayectorias. elegante. Cada segmento recorrerá –en la medida de sus posibilidades– el espacio. seguir lento. pero que puede mostrar un estilo. hacia afuera Eje central Movimiento orgánico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa. se busca que sea lo más firme. Movimiento geométrico Contrario al anterior. como respuesta a una sensación. un carácter. dibujando ese movimiento orgánico. casi siempre con la misma carga de energía. este tipo de movimiento se basa en la línea precisa. luego lo más lejos posible del cuerpo. primero de su lugar. ocupaciones. que no cambie hasta que no se complete una figura geométrica. ahora irá saliendo. lo que se busca es terminar la figura. un movimiento anárquico en apariencia. lo que vaya pidiendo el cuerpo. se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevo que haya salido. volumen). En esto no hay problema. si se va dando un rectángulo con x parte del cuerpo.

arriba. Después de la actividad 116 . formar cuatro equipos. entre una pierna y un brazo o con la cadera. hacia donde ellos quieran. que realizarán uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual. c) Para pasar a expresión corporal. lo importante es que siempre tenga la forma lineal. para regresar a caminar con el ritmo de la canción. a una señal. los tiempos deben variar siempre. el movimiento que se indique durante los 10 tiempos. Buscar un principio. b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente. 7. con qué parte del cuerpo. una parte media y un final. 5. por ejemplo: 9. harán. tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos. que si escogen el tema de “la represión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresión. abajo etcétera. a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos.cuadrados. 3. luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrás. Caminarán por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar. etcétera. esto es. con la espalda. de los movimientos aprendidos. se harán equipos que inventarán una coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como “leit motive”. con otra parte del cuerpo. los otros tres son complementación. El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos irán hacia delante. luego hacia un lado.

¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta. Una vez que ya lo tengas. desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o línea (tu itinerario). Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Trayectoria. espacio. qué es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia. Después de la actividad 117 . Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de color rojo.Ficha 3 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. a modo de explicación. 30 min. 1. ¿Se emplea la proxemia. el tiempo y el espacio? Dibuja. que azul. verde o negro. si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. Como gis de algún color. que hacer ajustes. seguramente. Sales de un punto y llegas a otro. Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán. tiempo. 2. Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se pueden mover. ¿qué soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso. Un área fijada en el patio. Ahora vas a darle un sonido. de acuerdo a tu color). Recuérdalo porque vas a regresar por este mismo camino. Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos.

Se pondrán de pie.Ficha 4 Nombre: Tiempo: Espacio: Diseño perceptivo. Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma. 118 . 3 gises de colores primarios. y con los ojos abiertos. El salón de clase. Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano. como se realizó con el cartoncillo negro. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico. Tema con que se relaciona: ¿Qué observar? Desarrollo: La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. verde. colocando las figuras de diferente manera. recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina. 60 min. Una vez que se termina la música. naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno sea diferente. La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. tomarán sus gises y al compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores. Intención: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante. pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –morado. Instrucciones: Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por el ritmo. de tal forma que al acabar la música ya tengan una idea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado. analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en el suelo. paulatinamente mover las manos y los brazos. firmar su obra con un gis negro. Una vez que terminen. depositarán todos los sobrantes en un recipiente. a una señal se inclinarán frente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus poros sin pensar. abrirán sus ojos. Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás. que no tengan nada de la parte recta de las orillas. se les pedirá que observen su trabajo. cinta adhesiva. toallas húmedas desechables. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo. Una vez terminado el trabajo.

diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamente buscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales. b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida. agresión. analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a. rompimiento de una armonía por culpa del poder. por ejemplo.Una vez fijadas las obras en la pared. rompimiento total. y 3ª parte. 2ª parte. hasta llegar al punto 3. tanto en el área de trabajo como en la cartulina blanca. desamor. En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-a con la fuerza e intención que requiere el final. etcétera. provocación. b y c– con la combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. arrastrándose. luego van a desplazarse con otros movimientos naturales. lujuria. los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido. etcétera. guerra. por ejemplo. los tres caminan escondiéndose. lo más representativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). caminar juntos pero evadiéndose o chocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros. c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que se divida en tres partes o momentos más significativos. pero conservando la hilación de lo que significó en ese primer momento. Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinación colectiva del repertorio de movimientos. caos y muerte. por ejemplo. soledad. Cada una de estas partes estará representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c. bajo las siguientes consignas: a) Elegirán un tema: amor. “guerra”: 1ª parte. separación con miedo. ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir. pero intencionales. Después de la actividad 119 . globalización. hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hoja de papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad). despedida.

Se analizará la lectura. Intención: Material: Lápiz y papel. y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich. “La creatividad de cada persona es recuperable”. pero tienen la oportunidad de escribir una carta. relacionándola con la carta. El salón. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa. únicamente cuentan con un minuto para escribirla. 25 min. Después de la actividad 120 . ¡Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su carta. ocupando nuevamente un minuto. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Van a morir.Ficha 5 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La última carta. pueden cambiar de género y de tiempo. La siguiente actividad será volver a hacer la carta. ¿Qué observar? Desarrollo: Se les dice:“En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están en otro lugar. Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez.

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