Distribución gratuita

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II
Licenciatura en Educación Física

Prohibida su venta

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

3

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio
o

y

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o

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos. En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado. y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las experiencias adquiridas. el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica. Durante el curso. acerca del cual es necesario reflexionar. que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad consciente e inteligente. Además la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz. además. y la adquisición del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. Este enfoque permitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad. que destaquen los elementos básicos de una secuencia didáctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educación básica y propiciar su socialización. así como su interrelación con los conocimientos. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades que promuevan. la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno. abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y práctica. permite la consolidación de las nociones de lateralidad y espacialidad. que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para que el sujeto pueda conocerse a sí mismo. los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento. conocer a los otros y relacionarse con ellos. la explora95 . diseño de estrategias para su aplicación. a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas. habilidades y actitudes necesarios en el educador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acción motriz inteligente. posibilita la integración del esquema y la imagen corporales.Programa Introducción Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los adolescentes. vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas.

a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente pueden lograr a través de éstas. favorecerán a la coordinación en los alumnos de la educación básica. el descubrimiento y la creatividad. y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la exploración. lo que les permitirá reconocer sus recursos y. como un 96 . Con el estudio de los contenidos de esta asignatura. las características de la intervención docente y el papel de la creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formación perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento. los cantos. experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical. actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si. su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas. para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente. de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica. Características del curso 1. También reconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad. la sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz..”. las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas. la imaginación y la creatividad. porque los alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música. En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos relativos a la adquisición de la conciencia del movimiento. sobre todo. saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio. reconocerán cómo. al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz. descubren diversas posibilidades motrices. y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada.. De esta manera. En los dos cursos que comprende la asignatura. trabajan la sensibilidad. los juegos y las cadencias de otros sonidos–. Asimismo. la coordinación como elemento integrador de la formación perceptivo-motriz. los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento.ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales. realizan prácticas para experimentar formas rítmicas.

en el marco de una planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intereses y necesidades de los niños y los adolescentes. 2. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa. contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. En el bloque I. La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la práctica vivenciada. y la intervención didáctica del profesor de educación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades. Las capacidades perceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la personalidad del ser humano. a partir de estrategias didácticas (como los itinerarios didácticos rítmicos. los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados estrechamente con aspectos prácticos. con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales. con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prácticas con los niños y los adolescentes. perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el área de trabajo. 97 . Organización de los contenidos Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal. condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresión corporal). los cuentos y las fábulas motrices. “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”. 5. 3. se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o de expresividad –de relación intersubjetiva–. que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano. para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del movimiento y su significado.componente esencial de la educación física de base. 4. Las sugerencias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propuestas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso. En cada bloque. a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas.

Analizan y aplican la planeación. lo reflexivo y la interacción con los otros. 98 . fortaleciendo en ellos lo anímico. y sobre la importancia de diversificar las formas de intervención con actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación. además. en el tema 3. en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz. Asimismo. los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares. la percepción temporal. se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora. Asimismo. En el bloque II. En el primer tema. de manera que integren a la totalidad de los alumnos. la percepción espacial. los estudiantes revisan las características de la intervención docente necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica.“La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”. desarrollo y aplicación de secuencias didácticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivomotrices de niños y adolescentes. esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dicha integración se logre. lo afectivo. considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseñanza. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices. con una reflexión sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares. enfatizando el análisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. se establece la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. se abordan una serie contenidos que llevarán al estudiante a la construcción. En el tema 2. las aportaciones de las actividades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento. su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la persona. resaltando entre ellos la conciencia corporal. como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educativos propuestos. Se revisan. y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. después.El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movimiento gestual en función de lo expresivo. El bloque concluye. En este contexto se valora la contribución del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad de niños y adolescentes. el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada. comprometida y sensible del docente en el desarrollo de niños y adolescentes. y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá de la reproducción de movimientos.

y del agua en las actividades acuáticas. ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica. la elección de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. duración. la competencia motriz. y se complementa con El Cuerpo. Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividades rítmicas. en relación a la transformación que sufre el cuerpo. donde los estudiantes normalistas construyen 99 . al llevarse a la práctica las secuencias diseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica.El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formación perceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica. corporeidad y competencia motriz. los espacios adecuados para su práctica. Con Actividad Física y Salud. Relación con otras asignaturas Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito conocer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático. el esquema y la conciencia corporal. volumen e intensidad. por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad. Estructura y Funciones II. Se relaciona además con los cursos de Desarrollo Infantil I y II. con Desarrollo de los Adolescentes I y II. con Observación y Práctica Docente II. tomando en cuenta los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes. lo que implica una relación cercana a los contenidos de motricidad. en cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresión corporal. que se estudia en el tercer semestre. Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. así como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescentes. lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación básica. el ámbito de la expresión y la significación del movimiento. la madurez física y sexual. en cuanto a pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga. porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores. la modificación de la imagen. con la relación que se da entre los procesos fisiológicos y las actividades rítmicas. posibilitando la mejora de sus relaciones sociales.

se debe evitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresurada de la labor docente. los temas principales. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educación física. 3. así como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en el 4º semestre. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso. a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones. 5. Esta actividad permitirá. 1. La práctica vivencial es importante. La lectura comprensiva. y también acerca de la contribución específica de las habilidades perceptivo-motrices. el análisis e interpretación de la información de los textos. que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propósitos establecidos. ensayos breves y diversos tipos de registro de la información. y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el área de trabajo. la imaginación y la sensibilidad. y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. Durante el proceso de observación. la elaboración de síntesis. de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. y su correspondiente análisis. con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y de expresión corporal. 4. ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios. es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos.una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar. primaria y secundaria. Antes de iniciar el estudio de los temas. asimismo. mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes. es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso. Por esta razón. 100 . 2. dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestas teóricas y al desarrollo de la creatividad. se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temas de estudio del programa.

la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresión corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educación básica. de esta manera. c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educación básica. al iniciar el curso. así como los criterios y procedimientos que se aplicarán para este fin.6. f) La actitud de compromiso y responsabilidad. instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes. es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. como para colaborar en equipo y con el grupo. tanto para realizar el trabajo individual. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos. Es pertinente que. cuentos y fábulas motoras y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz. promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificación de la competencia motriz en los alumnos. 101 . conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos. los alumnos tendrán los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarán su desempeño. los criterios y condiciones de dichas jornadas y las características del diseño. el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar. Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. El profesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso. que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisición paulatina de su competencia didáctica. Para ello. En la definición de criterios. b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través del ritmo.

Organización por bloques Bloque I. el cómo.Propósitos generales Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: • Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz. Temas 1. valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz. b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal. la emotividad y el movimiento. La coordinación. a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad. • Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente mediante estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. • Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que se ponen en juego el conocimiento. como base de una motricidad inteligente. elemento integrador en la formación perceptivo-motriz. de modo que comprendan a la coordinación motriz como una integración que favorece la afectividad. 102 . dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente. la interacción con otros y el pensamiento reflexivo. 2. b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal. La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal Propósito Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes. el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal. a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz.

Entre la educación integral y la competencia motriz. La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. pp. en La educación física en primaria. 61-71. Módulo IV. INDE.). Introducción a la psicokinética. 103 . pp. Castañer. Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales. pp. Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela). en La educación física en la enseñanza primaria. Marta y Oleguer Camerino (1991). 1-5.c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad. Onofre (1998). INDE.“Capacidades sociomotrices”. en La educación física en la enseñanza primaria. González Halcones. España. Le Boulch.“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. Salamanca. México. 3). b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación. Mario A. Paul (1976).) (2000). en Didáctica de la educación física. 50-54. Ángela (coord. 17-32. Unipuebla. Marta (2000). videocinta de la serie Educación física II. Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1 Aisenstein. Barra de verano 2000. Castañer. pp. Lidia de Franze (trad. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo. Rítmica corporal”. INDE. Castañer. 203-215. (s/f). en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. Fraisse. 111. Buenos Aires. “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. 90-92. López. pp. 17-24. en Expresión corporal y danza. pp. Amarú Ediciones. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. pp. Jean (1978). INDE. Barcelona. “Ritmo y movimiento II. 189-190. pp.“Descubre todas estas incógnitas”. “Particularidades del movimiento humano”. Barcelona. INDE. 1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades. 71-81 y 95-100. María (1997). García Ruso. Madrid. pp. “El tiempo”. Morata. Barcelona. en Hacia una ciencia del movimiento humano. “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”. Barcelona. “Los ritmos biológicos”. Buenos Aires. “La coordinación”.“La segunda capacidad tangible: la coordinación”. La Formación Motora 2.115. en Repensando la educación física escolar. en Psicología del ritmo. 101-111. Miguel Ángel (1994). en La danza en la escuela. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. Puebla. c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona. SEP (2000). Contreras. Intervención educativa”. 3. Marta y Oleguer Camerino (1991). se socialicen y reflexionen. pp. Barcelona.

Barcelona. Actividades sugeridas 1. (1997). Fundamentos de la motricidad. pp. en Desarrollo de la expresividad corporal. les pido que lo hagan con los ojos cerrados”. Gymnos (Motricidad humana. Ana (2000). posteriormente. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente: Maestro A “Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos.127. INDE. Maestro B “Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos.Bibliografía complementaria Arteaga. en Eugenia Trigo (coord. busco diferentes superficies para trabajar –blandas o duras. cómo lo hicieron para lograrlo. qué sintieron y en cuál les costó más trabajo”.“Espacialidad”. Leer el texto de Aisenstein. pp. Madrid. “Características de una motricidad creativa”. en el piso– y les digo: ¿creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?. Rey Cao. prácticos y didácticos.“Temporalidad” y “Capacidad expresiva”. 28.).37. Milagros et al. 1). 120. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie. ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2. Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: – ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos? – ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos? – ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? – ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? – Con relación a las nociones de espacialidad. sobre banquitos. Aspectos teóricos. que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104 . después les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho.

de defensa y apropiación. “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto. anexando los movimientos: adaptativos. Revisar el texto de LeBoulch. de manera individual. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles. Posteriormente. se realizan conclusiones generales. 3. complementando los cuadros con ejemplos prácticos. tema 3. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere. en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica. complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado. 6. se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II. bloque I. organizados por equipos. de LeBoulch. se romperá la piñata. “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente: – ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento? – ¿Cómo se sintieron en la segunda fase? – ¿Qué hicieron en la tercera fase? 5. y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos Comentar el contenido del cuadro en el grupo. Ahora. Posteriormente. b) Después. a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior. sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. dale” en forma grupal. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”.“La significación del movimiento en la conducta”. actividad 5. Cantar y bailar “Dale. 4. en equipos. Realizar el ejercicio de la ficha 1. c) Para cerrar esta actividad. sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales. las ventajas y limitaciones y el papel del docente. realizar un análisis del texto de Le Boulch.educación física. 105 .

del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha. y “La coordinación”. 13. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”. de Castañer y Camerino. Elegir la ficha 2. • Tipos. para reflexionar en torno a lo siguiente: • La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida. y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. Con base en las actividades realizadas. 10. “La expresión corporal en el desarrollo…”. donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación. Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale. ¿por qué? • El significado de ser tolerante. • Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz. 106 . de García Ruso. de Onofre Contreras. y “El tiempo”. redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”. y leer “Capacidades sociomotrices”. • La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4. para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: • El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. de Fraisse. 11. de Castañer. 14. 12. 9. “Itinerarios”.7. dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”. “La segunda capacidad tangible: la coordinación”. de Castañer. de LeBoulch. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. identificando: • Concepto de coordinación. • La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”. • Sus componentes. reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición: – ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios? – ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? – ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo? – ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? – ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica? 8. leer el texto de González. de López. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. “Lenguaje corporal” o la ficha 3.

y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal. 15. b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz. • Conciencia corporal: postura. relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal). duración y estructuración temporal (ritmo). La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes Propósitos Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica. a) La aplicación del enfoque global de la motricidad. presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas. • • • • Bloque II. La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físicomotrices. respiración. indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento. por equipos. los intereses y las características de su desarrollo. La comunicación en la educación física y sus finalidades. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica. la motricidad inteligente.El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. Características de la intervención docente para promover la formación perceptivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren. Diseñar. al atender los contenidos en la educación básica. Temas 1. • Percepción temporal: orden. 107 . • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz. que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal. • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivomotriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad. El papel que juegan los sentidos en la percepción. • Percepción espacial: orientación. estructuración y organización espacial.

en Ventanas a nuestros niños. en Las actividades coreográficas en la escuela. descriptiva. Bibliografía básica Oaklander. que inspire seguridad. “Experiencia sensorial”.. como una contribución para la vida. observadora. Barcelona. INDE (La educación física en… reforma). en Plan de Estudios 2002. en La educación física en primaria. Viciana. pp. 24-27. Barcelona. en La educación física en primaria. sensible en el uso del lenguaje. Santiago de Chile. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos. lo afectivo. funky. 2. INDE. bailes. d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico. auténtica. y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes. Violet (1996).c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal. Castañer.“Conciencia corporal”. 44-51. pp. c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz. Cuatro Vientos. “El ajuste motor en el niño”. comprometida. 49-50. Gómez. Terapia gestáltica para niños y adolescentes. Martha y Oleguer Camerino (1991).). México. Danzas. Raúl (2002).G. pp. lo reflexivo y la interacción con otros. pp. 108 . Una didáctica de la disponibilidad corporal. Marta y Oleguer Camerino (1991). 147-152. Virginia y Milagros Arteaga (1997). Licenciatu- ra en Educación Física. B. Castañer. El potencial expresivo de cada niño y adolescente. dé indicaciones y sugerencias. Actitud facilitadora. Barcelona. el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física. SEP (2002). INDE. Renato Valenzuela (trad. 3. “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. “Espacialidad” y “Temporalidad”. gimnasia-jazz…. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. 109-115 y 127-131. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. pp. a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal. en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. pp. Stadium. 3a ed. 78-83 y 84-88. Buenos Aires.

250-252. en Plan de estudios 2002. 22-23 y 50. “La creatividad de cada persona es recuperable”. Barcelona. donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz.“La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. INDE (Biblioteca temática del deporte). Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”. Morata. pp.63. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino. Trillas. pp. pp. “La edificación de la competencia motriz”. en Psicología del ritmo. “Síntesis final”. Contreras. El cuerpo en la escuela. Bibliografía complementaria Díaz. cualquiera que sea el contenido a tratar. 104. 24-27. Paul (1976). Blázquez. Formar equipos para describir. México. Ediciones Novedades Educativas. Leer el apartado “Competencias didácticas”. “Conocimiento de los contenidos de ense- ñanza” y “Competencias didácticas”. pp. Barcelona. en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Elegir las más significativas y presentarlas al grupo. Barcelona. 211-214. reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109 . y comparar sus reflexiones con el contenido del texto. Sefchovich. “Factores educables de la expresión corporal”. México. 39-41. experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva. 28-30 y 62-65. Buenos Aires. Expresión plástica.). pp. “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”. p. pp. Liliana (s/f). Fraisse. Actividades sugeridas 1. Díaz Lucea. pp. en Libertad y creatividad en la educación. Silvia Vetrano (trad. en La educación física. Licenciatura en Educación Física. en Didáctica de la educación física. México. en el Plan de Estudios 2002. SEP (2002). Paidós (Paidós educador). 49-50 y 50-51. entre sus integrantes. Onofre (2002). 3. Madrid. Leer el texto “Experiencia sensorial”. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes. 1.Rogers. INDE (La educación física en… reforma). de Oaklander. Domingo (2001). en Hacia una pedagogía de la creatividad. 2. Galia y Gilda Waisburd (1985). y comentar en torno a: • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. 88-99. INDE. Carl (1983).“La educación del ritmo”. • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física.

9. y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”. 5. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal. habilidades y actitudes que debe poseer el educador físico para promover Conciencia corporal Percepción espacial Percepción temporal Coordinación motriz y el equilibrio 8. recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades. Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”. Realizar la actividad de la ficha 5. de Sefchovich. c) percepción temporal. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. y elaborar por equipos el siguiente cuadro: Conocimientos. y “El ajuste motor en el niño”. b) percepción espacial. de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”.Premisas básicas de cada objetivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Papel de la formación perceptivo-motriz Ejemplo de actividad rítmica Ejemplo de actividad de expresión corporal Su relación con el enfoque global de la motricidad 4. de Tzitziki García y Laura Peña. Revisar los textos:“Conciencia corporal”. de Gómez. Lo que me dicen los niños”. de Rogers. del Plan de Estudios 2002.“Espacialidad” y “Temporalidad”. leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. Posteriormente. “La última carta”. 7. considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. y d) coordinación motriz y equilibrio. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110 . Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados. analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II. elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. de Viciana y Arteaga. 6. y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones. de Castañer y Camerino.

según el caso. secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica. elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia. de Sefchovich. 11. en forma individual. un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase. ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas? c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo. “Síntesis final”. d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “. en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz. 13. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”. en Plan de Estudios 2002. 14. Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”. etcétera. de Díaz Lucea. para diseñar.. energía. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”.para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”. con base en ellas. las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”. 12. 10. espacio. y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”.la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento. un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica. Actividad de cierre del curso • Elaborar en equipo. Leer los textos:“La edificación de la competencia motriz”. Elaborar. y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso. cuerpo. y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. 111 . para ello. reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. para ello considerar aspectos como: tiempo. como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos. de Blázquez.. En caso de ser necesario. se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. 15.

pensando en qué parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. Van a ir al centro a tocar el objeto. pero harán un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido. Repetir la acción aproximadamente tres veces. 20 min. no hay movimiento. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento. 4. con el segundo y con el tercero. 2. A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro. si no hay sonido. ¿Qué observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si el objeto es llamativo.ANEXO Ficha 1 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. Después de la actividad 113 . Instrucciones: Intención: Material: Objetos para colocar en el centro de los círculos. Se desplazarán a tocar el objeto. van a desplazarse al oír el sonido. Espacio abierto. mejor. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de él. una vez que lo hagan. pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido. 1. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. 3. Van a ir a tocar el objeto al centro. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes. regresarán a su lugar.

a una señal cerrarán los ojos. una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así 114 . como su nombre lo indica. Espacio abierto. 20 min. después de varias respiraciones en armonía corporal. Mov. Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean la imagen sepan que se harán movimientos centrales. que cada vez que haya un sonido. hacia adentro Eje central Movimientos periféricos El movimiento periférico. Este proceso debe hacerse muy despacio. imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando. en medio del pecho. reduciendo su capacidad de movimiento. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarán un lugar en el espacio. lo irán sintiendo en medio de la cabeza. se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cómo en volumen del cuerpo se reduce. La coordinación como elemento integrador en la formación perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. es el que sale justo al contrario del anterior. esto es. Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal hagan una contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pegue” al tubo de cristal. imaginando que cada parte que movieron se pegó al eje corporal. en medio del cuello.Ficha 2 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto.

Movimiento geométrico Contrario al anterior. Viene de las artes plásticas y. pero que puede mostrar un estilo. lo que vaya pidiendo el cuerpo. casi siempre con la misma carga de energía. así. se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevo que haya salido. lo que se busca es terminar la figura. imprimirle energía y terminar rápido. este tipo de movimiento se basa en la línea precisa. dibujando ese movimiento orgánico. como respuesta a una sensación. para este movimiento intervienen diferentes segmentos. recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro. primero de su lugar. hacia afuera Eje central Movimiento orgánico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa. Cada segmento recorrerá –en la medida de sus posibilidades– el espacio. luego en el espacio vital. Una vez que se ha comprendido. en este caso. se busca que sea lo más firme. si se va dando un rectángulo con x parte del cuerpo. sino que nace de un impulso. En esto no hay problema. seguir lento. esto es. Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de 115 . luego lo más lejos posible del cuerpo. fría. ocupaciones. para el trabajo de percepción motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles. con los dedos de la mano principia en un punto. como un garabato que puede comenzar muy lento. es decir. trayectorias. elegante. imprimiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una línea para terminar súper rápido. ahora irá saliendo. que no cambie hasta que no se complete una figura geométrica. un carácter. su símbolo será: Mov. un movimiento anárquico en apariencia. se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta.cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo. volumen).

Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos. hacia donde ellos quieran. harán. c) Para pasar a expresión corporal. formar cuatro equipos. b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente. que si escogen el tema de “la represión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresión. esto es. luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrás. 5. el movimiento que se indique durante los 10 tiempos. luego hacia un lado. arriba. etcétera. Caminarán por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar. El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos irán hacia delante. Buscar un principio. lo importante es que siempre tenga la forma lineal. tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. abajo etcétera. se harán equipos que inventarán una coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como “leit motive”. para regresar a caminar con el ritmo de la canción.cuadrados. entre una pierna y un brazo o con la cadera. por ejemplo: 9. 7. 3. con la espalda. con qué parte del cuerpo. a una señal. que realizarán uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual. de los movimientos aprendidos. a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos. con otra parte del cuerpo. los tiempos deben variar siempre. Después de la actividad 116 . una parte media y un final. los otros tres son complementación.

Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de color rojo. 2. Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se pueden mover. Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán. el tiempo y el espacio? Dibuja. Ahora vas a darle un sonido. de acuerdo a tu color). Un área fijada en el patio. si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. que hacer ajustes. qué es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia. piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos. Una vez que ya lo tengas. espacio. tiempo. Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. 1. Como gis de algún color.Ficha 3 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. a modo de explicación. seguramente. 30 min. Recuérdalo porque vas a regresar por este mismo camino. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Trayectoria. Sales de un punto y llegas a otro. ¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta. verde o negro. que azul. ¿qué soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso. ¿Se emplea la proxemia. Después de la actividad 117 . desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o línea (tu itinerario).

tomarán sus gises y al compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores. abrirán sus ojos. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por el ritmo. se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en el suelo. Una vez que se termina la música. cinta adhesiva. toallas húmedas desechables. como se realizó con el cartoncillo negro. recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina. a una señal se inclinarán frente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus poros sin pensar. 60 min. que no tengan nada de la parte recta de las orillas. analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. se les pedirá que observen su trabajo. depositarán todos los sobrantes en un recipiente. 118 . paulatinamente mover las manos y los brazos. verde. Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás. Se pondrán de pie. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico. de tal forma que al acabar la música ya tengan una idea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado. Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma. La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio. El salón de clase. pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –morado. Instrucciones: Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. Tema con que se relaciona: ¿Qué observar? Desarrollo: La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. y con los ojos abiertos. Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano. colocando las figuras de diferente manera. 3 gises de colores primarios. Una vez que terminen. Una vez terminado el trabajo.Ficha 4 Nombre: Tiempo: Espacio: Diseño perceptivo. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo. naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno sea diferente. Intención: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante. firmar su obra con un gis negro.

desamor. luego van a desplazarse con otros movimientos naturales. hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hoja de papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad). b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida. por ejemplo. analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a. tanto en el área de trabajo como en la cartulina blanca. por ejemplo. “guerra”: 1ª parte. despedida. pero intencionales. lo más representativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). pero conservando la hilación de lo que significó en ese primer momento. En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-a con la fuerza e intención que requiere el final. rompimiento de una armonía por culpa del poder. arrastrándose. Después de la actividad 119 . etcétera. bajo las siguientes consignas: a) Elegirán un tema: amor. Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinación colectiva del repertorio de movimientos. los tres caminan escondiéndose. caminar juntos pero evadiéndose o chocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros. Cada una de estas partes estará representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c. guerra. lujuria. c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que se divida en tres partes o momentos más significativos. los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido. rompimiento total. provocación.Una vez fijadas las obras en la pared. soledad. caos y muerte. diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamente buscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales. b y c– con la combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. 2ª parte. hasta llegar al punto 3. etcétera. ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir. por ejemplo. agresión. y 3ª parte. globalización. separación con miedo.

relacionándola con la carta. Van a morir. y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich. únicamente cuentan con un minuto para escribirla. ¡Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su carta.Ficha 5 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La última carta. Intención: Material: Lápiz y papel. “La creatividad de cada persona es recuperable”. La siguiente actividad será volver a hacer la carta. El salón. Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez. Se analizará la lectura. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. 25 min. pueden cambiar de género y de tiempo. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa. ocupando nuevamente un minuto. ¿Qué observar? Desarrollo: Se les dice:“En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están en otro lugar. pero tienen la oportunidad de escribir una carta. Después de la actividad 120 .

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