Distribución gratuita

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II
Licenciatura en Educación Física

Prohibida su venta

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

3

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio
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Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

Además la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz. la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno. la explora95 . El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos. acerca del cual es necesario reflexionar. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad consciente e inteligente. posibilita la integración del esquema y la imagen corporales. el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica. En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado. además. habilidades y actitudes necesarios en el educador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acción motriz inteligente. conocer a los otros y relacionarse con ellos.Programa Introducción Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los adolescentes. que destaquen los elementos básicos de una secuencia didáctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educación básica y propiciar su socialización. a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas. que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo. Este enfoque permitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad. y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las experiencias adquiridas. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades que promuevan. Durante el curso. vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas. los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento. que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para que el sujeto pueda conocerse a sí mismo. abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y práctica. diseño de estrategias para su aplicación. así como su interrelación con los conocimientos. y la adquisición del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. permite la consolidación de las nociones de lateralidad y espacialidad.

En los dos cursos que comprende la asignatura. trabajan la sensibilidad. los juegos y las cadencias de otros sonidos–. su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas.ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales. de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica. Con el estudio de los contenidos de esta asignatura. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formación perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento. Características del curso 1. actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si. reconocerán cómo. saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio. favorecerán a la coordinación en los alumnos de la educación básica. De esta manera. lo que les permitirá reconocer sus recursos y. los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. la sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. como un 96 . descubren diversas posibilidades motrices. la coordinación como elemento integrador de la formación perceptivo-motriz. las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. porque los alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música. y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada. las características de la intervención docente y el papel de la creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz. También reconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad. En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos relativos a la adquisición de la conciencia del movimiento. y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente. los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas. experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical. Asimismo. al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz. a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente pueden lograr a través de éstas. sobre todo... y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento. los cantos. mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la exploración. realizan prácticas para experimentar formas rítmicas. la imaginación y la creatividad. el descubrimiento y la creatividad.”.

a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresión corporal). La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la práctica vivenciada. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa. para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del movimiento y su significado. se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o de expresividad –de relación intersubjetiva–. los cuentos y las fábulas motrices. 2. con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales. contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. En cada bloque. perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el área de trabajo. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas. En el bloque I. en el marco de una planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intereses y necesidades de los niños y los adolescentes. los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados estrechamente con aspectos prácticos. condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. Organización de los contenidos Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal.componente esencial de la educación física de base. y la intervención didáctica del profesor de educación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades. Las sugerencias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propuestas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso. 4. a partir de estrategias didácticas (como los itinerarios didácticos rítmicos. con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prácticas con los niños y los adolescentes. 97 . que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano. 5. 3. Las capacidades perceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la personalidad del ser humano. “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”.

la percepción espacial. se establece la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. En este contexto se valora la contribución del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad de niños y adolescentes. se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora. Asimismo. su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la persona. y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. Se revisan. considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseñanza. En el primer tema. En el tema 2. con una reflexión sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares. después.“La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”. 98 . resaltando entre ellos la conciencia corporal. de manera que integren a la totalidad de los alumnos. esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dicha integración se logre. fortaleciendo en ellos lo anímico. los estudiantes revisan las características de la intervención docente necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices. las aportaciones de las actividades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento. Asimismo. y sobre la importancia de diversificar las formas de intervención con actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación. en el tema 3. enfatizando el análisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares. en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz. lo reflexivo y la interacción con los otros. el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada. El bloque concluye. y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá de la reproducción de movimientos. comprometida y sensible del docente en el desarrollo de niños y adolescentes. como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educativos propuestos. se abordan una serie contenidos que llevarán al estudiante a la construcción. lo afectivo.El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movimiento gestual en función de lo expresivo. desarrollo y aplicación de secuencias didácticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivomotrices de niños y adolescentes. la percepción temporal. En el bloque II. Analizan y aplican la planeación. además.

porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores. conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas. lo que implica una relación cercana a los contenidos de motricidad. con Observación y Práctica Docente II. posibilitando la mejora de sus relaciones sociales. por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad. con la relación que se da entre los procesos fisiológicos y las actividades rítmicas. al llevarse a la práctica las secuencias diseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica. y del agua en las actividades acuáticas. y se complementa con El Cuerpo. el esquema y la conciencia corporal. Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. los espacios adecuados para su práctica. la elección de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. volumen e intensidad. Con Actividad Física y Salud. así como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescentes. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito conocer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático. el ámbito de la expresión y la significación del movimiento. en relación a la transformación que sufre el cuerpo. lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación básica. que se estudia en el tercer semestre. la modificación de la imagen. con Desarrollo de los Adolescentes I y II. Relación con otras asignaturas Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formación perceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica. destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividades rítmicas. la madurez física y sexual. donde los estudiantes normalistas construyen 99 . Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. en cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresión corporal. en cuanto a pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga. duración. la competencia motriz. Estructura y Funciones II. corporeidad y competencia motriz. Se relaciona además con los cursos de Desarrollo Infantil I y II. ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica. tomando en cuenta los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes.

una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar. 1. ensayos breves y diversos tipos de registro de la información. 2. a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones. Durante el proceso de observación. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios. de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. 5. Antes de iniciar el estudio de los temas. Esta actividad permitirá. la elaboración de síntesis. con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y de expresión corporal. La lectura comprensiva. es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso. se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. los temas principales. primaria y secundaria. que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propósitos establecidos. es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos. el análisis e interpretación de la información de los textos. ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas. Por esta razón. y también acerca de la contribución específica de las habilidades perceptivo-motrices. se debe evitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresurada de la labor docente. La práctica vivencial es importante. y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el área de trabajo. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso. asimismo. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educación física. dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestas teóricas y al desarrollo de la creatividad. y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. y su correspondiente análisis. así como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en el 4º semestre. mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes. 3. la imaginación y la sensibilidad. y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temas de estudio del programa. 4. 100 .

conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos. promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificación de la competencia motriz en los alumnos. que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisición paulatina de su competencia didáctica. En la definición de criterios. c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. El profesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso. e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos. de esta manera. los criterios y condiciones de dichas jornadas y las características del diseño. los alumnos tendrán los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarán su desempeño. Para ello. 101 .6. cuentos y fábulas motoras y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz. Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. como para colaborar en equipo y con el grupo. b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través del ritmo. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes. al iniciar el curso. es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. así como los criterios y procedimientos que se aplicarán para este fin. d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educación básica. tanto para realizar el trabajo individual. f) La actitud de compromiso y responsabilidad. la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresión corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educación básica. al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar. Es pertinente que.

la emotividad y el movimiento. La coordinación. b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal. • Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que se ponen en juego el conocimiento. a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué. 2. Temas 1. b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente. • Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente mediante estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad. la interacción con otros y el pensamiento reflexivo. de modo que comprendan a la coordinación motriz como una integración que favorece la afectividad. elemento integrador en la formación perceptivo-motriz.Propósitos generales Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: • Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz. el cómo. 102 . el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal. valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz. Organización por bloques Bloque I. como base de una motricidad inteligente. La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal Propósito Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes.

se socialicen y reflexionen. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. 189-190. 61-71. en Hacia una ciencia del movimiento humano. Marta y Oleguer Camerino (1991). en Repensando la educación física escolar. 101-111. 3. Fraisse.“Descubre todas estas incógnitas”. 90-92. 17-32. Barcelona. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Miguel Ángel (1994). Puebla. Morata. Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales. en La danza en la escuela. pp. Buenos Aires. La Formación Motora 2. Barcelona. Marta (2000). pp. Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1 Aisenstein. 203-215. 1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades. Madrid. pp. Barcelona. pp. INDE. Unipuebla. “La coordinación”. 71-81 y 95-100. 111.“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. Castañer. en La educación física en la enseñanza primaria. Contreras. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela). c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona. Mario A. pp. 1-5. Barcelona. Le Boulch. en Expresión corporal y danza. (s/f). Intervención educativa”. Rítmica corporal”. Castañer.) (2000). Paul (1976). pp. López. García Ruso. Castañer. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo. España. Barra de verano 2000. “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. María (1997). Salamanca.“Capacidades sociomotrices”. pp. 17-24. La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. INDE. en Psicología del ritmo. en La educación física en primaria. “El tiempo”. videocinta de la serie Educación física II. Entre la educación integral y la competencia motriz. “Los ritmos biológicos”. 50-54.115.). SEP (2000). Barcelona. en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. “Particularidades del movimiento humano”. pp. 103 . 3). González Halcones. INDE. en Didáctica de la educación física. Ángela (coord. Jean (1978). INDE. en La educación física en la enseñanza primaria. México. Amarú Ediciones. b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación. “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”. Marta y Oleguer Camerino (1991). “Ritmo y movimiento II. Introducción a la psicokinética. pp. INDE. Onofre (1998). pp. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano. Lidia de Franze (trad.c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad. Módulo IV.“La segunda capacidad tangible: la coordinación”.

Barcelona. ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2.37. en el piso– y les digo: ¿creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?. pp. después les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho. Actividades sugeridas 1.Bibliografía complementaria Arteaga. les pido que lo hagan con los ojos cerrados”. posteriormente. sobre banquitos. (1997). Fundamentos de la motricidad. INDE. Gymnos (Motricidad humana. prácticos y didácticos. que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. Milagros et al. 120. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer. Aspectos teóricos. pp.“Temporalidad” y “Capacidad expresiva”. “Características de una motricidad creativa”. Madrid. 28.). cómo lo hicieron para lograrlo. y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104 . Maestro B “Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos. Leer el texto de Aisenstein.“Espacialidad”. busco diferentes superficies para trabajar –blandas o duras. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. Ana (2000). en Eugenia Trigo (coord. les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie. qué sintieron y en cuál les costó más trabajo”. Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: – ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos? – ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos? – ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? – ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? – Con relación a las nociones de espacialidad. en Desarrollo de la expresividad corporal. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente: Maestro A “Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos. 1). Rey Cao.127.

“La significación del movimiento en la conducta”. y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos Comentar el contenido del cuadro en el grupo. de manera individual. se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. se realizan conclusiones generales. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles. dale” en forma grupal. 3. Cantar y bailar “Dale. Posteriormente. complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado. 105 . sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II. “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente: – ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento? – ¿Cómo se sintieron en la segunda fase? – ¿Qué hicieron en la tercera fase? 5. así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica. Posteriormente. en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. de defensa y apropiación. b) Después. a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior. organizados por equipos. complementando los cuadros con ejemplos prácticos. sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales. realizar un análisis del texto de Le Boulch. Realizar el ejercicio de la ficha 1. actividad 5. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere. se romperá la piñata. anexando los movimientos: adaptativos. en equipos. bloque I. Revisar el texto de LeBoulch.educación física. tema 3. las ventajas y limitaciones y el papel del docente. de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”. 4. de LeBoulch. 6. c) Para cerrar esta actividad. Ahora. comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto.

de Fraisse. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4. de Castañer. para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: • El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. “Lenguaje corporal” o la ficha 3. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”. dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”. • Tipos. Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías. “La expresión corporal en el desarrollo…”. 12. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale. 9. de García Ruso. • La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física. de Castañer. y leer “Capacidades sociomotrices”. del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha. 10. 11. de López. donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación. • La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros. reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición: – ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios? – ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? – ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo? – ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? – ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica? 8.7. redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”. y “El tiempo”. de Onofre Contreras. 14. de LeBoulch. “La segunda capacidad tangible: la coordinación”. para reflexionar en torno a lo siguiente: • La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida. “Itinerarios”. Elegir la ficha 2. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. ¿por qué? • El significado de ser tolerante. leer el texto de González. identificando: • Concepto de coordinación. • Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz. • Sus componentes. y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. y “La coordinación”. 106 . Con base en las actividades realizadas. de Castañer y Camerino. 13.

El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. 15. • • • • Bloque II. 107 . Diseñar. La comunicación en la educación física y sus finalidades. que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal. relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal). b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz. • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz. la motricidad inteligente. • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivomotriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad. La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes Propósitos Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica. y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal. al atender los contenidos en la educación básica. Temas 1. los intereses y las características de su desarrollo. • Percepción temporal: orden. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica. estructuración y organización espacial. duración y estructuración temporal (ritmo). presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físicomotrices. El papel que juegan los sentidos en la percepción. • Percepción espacial: orientación. respiración. por equipos. indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento. Características de la intervención docente para promover la formación perceptivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren. Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas. • Conciencia corporal: postura. a) La aplicación del enfoque global de la motricidad.

“Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. Barcelona. INDE. Actitud facilitadora. a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal. Castañer. Santiago de Chile. lo afectivo. como una contribución para la vida. 49-50. Viciana. Castañer. “Espacialidad” y “Temporalidad”. 3. pp.c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. sensible en el uso del lenguaje. el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física. auténtica. b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal.). 108 . Renato Valenzuela (trad. pp. en La educación física en primaria. y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes. 24-27. bailes.. pp. pp. Marta y Oleguer Camerino (1991). d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico. SEP (2002). Barcelona. 3a ed. Danzas. dé indicaciones y sugerencias. c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz. Raúl (2002). Barcelona. Licenciatu- ra en Educación Física. Terapia gestáltica para niños y adolescentes. “El ajuste motor en el niño”. lo reflexivo y la interacción con otros. pp. Gómez. pp. gimnasia-jazz…. 44-51. comprometida. funky. observadora. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. que inspire seguridad. INDE (La educación física en… reforma).“Conciencia corporal”. Stadium. 147-152. en Ventanas a nuestros niños. El potencial expresivo de cada niño y adolescente. Martha y Oleguer Camerino (1991). Cuatro Vientos. en Plan de Estudios 2002. México. descriptiva. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos. B. Virginia y Milagros Arteaga (1997). 78-83 y 84-88. 109-115 y 127-131. INDE. Una didáctica de la disponibilidad corporal. en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. 2. en Las actividades coreográficas en la escuela. “Experiencia sensorial”. Buenos Aires.G. Violet (1996). Bibliografía básica Oaklander. en La educación física en primaria.

). Contreras. Formar equipos para describir. 104. en La educación física. experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva. 28-30 y 62-65. Domingo (2001). 88-99. 211-214. Licenciatura en Educación Física. cualquiera que sea el contenido a tratar. Liliana (s/f). Paul (1976). Leer el apartado “Competencias didácticas”. Actividades sugeridas 1. Ediciones Novedades Educativas. Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”.63. en Plan de estudios 2002. donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz. SEP (2002). Fraisse. 24-27. pp. y comentar en torno a: • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. Bibliografía complementaria Díaz. Barcelona. • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física. en Didáctica de la educación física. Morata. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. pp. Blázquez. El cuerpo en la escuela. en Hacia una pedagogía de la creatividad. entre sus integrantes.“La educación del ritmo”. “Factores educables de la expresión corporal”. INDE (Biblioteca temática del deporte). y comparar sus reflexiones con el contenido del texto. “La creatividad de cada persona es recuperable”. “Síntesis final”. 2. Buenos Aires. México. pp. Galia y Gilda Waisburd (1985). “Conocimiento de los contenidos de ense- ñanza” y “Competencias didácticas”. en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. 3. 22-23 y 50. 250-252. Sefchovich. pp. Trillas. Paidós (Paidós educador). • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes. Elegir las más significativas y presentarlas al grupo. México. “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”. 49-50 y 50-51. en el Plan de Estudios 2002. en Psicología del ritmo. Onofre (2002). en Libertad y creatividad en la educación. “La edificación de la competencia motriz”. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino. 39-41. Carl (1983). Leer el texto “Experiencia sensorial”. Madrid. Expresión plástica. México.“La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. Silvia Vetrano (trad. 1. pp. Barcelona. INDE. de Oaklander. p. pp. reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109 . INDE (La educación física en… reforma).Rogers. Barcelona. pp. Díaz Lucea.

de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido. considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones.Premisas básicas de cada objetivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Papel de la formación perceptivo-motriz Ejemplo de actividad rítmica Ejemplo de actividad de expresión corporal Su relación con el enfoque global de la motricidad 4. leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. y d) coordinación motriz y equilibrio. Revisar los textos:“Conciencia corporal”. b) percepción espacial. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110 . 9. c) percepción temporal. de Sefchovich. y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. y “El ajuste motor en el niño”. Posteriormente. “La última carta”. y elaborar por equipos el siguiente cuadro: Conocimientos. de Tzitziki García y Laura Peña. Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”. del Plan de Estudios 2002. y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”. elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. de Rogers. de Gómez. analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II. Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal. Lo que me dicen los niños”. 7. recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades.“Espacialidad” y “Temporalidad”. de Viciana y Arteaga. Realizar la actividad de la ficha 5. 6. 5. de Castañer y Camerino. habilidades y actitudes que debe poseer el educador físico para promover Conciencia corporal Percepción espacial Percepción temporal Coordinación motriz y el equilibrio 8. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”.

de Sefchovich. 15. 11. para ello. En caso de ser necesario. Leer los textos:“La edificación de la competencia motriz”. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”. cuerpo. reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. 12. para diseñar. etcétera. con base en ellas. y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”. como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos. 13. y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso. espacio. se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento. 10. secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”. en Plan de Estudios 2002. y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia. 111 . un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase. Actividad de cierre del curso • Elaborar en equipo.para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”. 14. las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”. d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “. “Síntesis final”.. según el caso. ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas? c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo. de Díaz Lucea. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13. en forma individual. Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”.. Elaborar. un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica. en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz. de Blázquez. para ello considerar aspectos como: tiempo. energía.la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”.

pero harán un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido. Instrucciones: Intención: Material: Objetos para colocar en el centro de los círculos. Después de la actividad 113 . Van a ir al centro a tocar el objeto. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes. Van a ir a tocar el objeto al centro. A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro. 20 min. ¿Qué observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si el objeto es llamativo. Espacio abierto. 4. Repetir la acción aproximadamente tres veces. pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. no hay movimiento. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de él. van a desplazarse al oír el sonido. 3. con el segundo y con el tercero. pensando en qué parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. Se desplazarán a tocar el objeto. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento.ANEXO Ficha 1 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. regresarán a su lugar. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio. 2. 1. mejor. una vez que lo hagan. si no hay sonido.

como su nombre lo indica. después de varias respiraciones en armonía corporal.Ficha 2 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. reduciendo su capacidad de movimiento. a una señal cerrarán los ojos. Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean la imagen sepan que se harán movimientos centrales. Mov. La coordinación como elemento integrador en la formación perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. en medio del cuello. lo irán sintiendo en medio de la cabeza. es el que sale justo al contrario del anterior. imaginando que cada parte que movieron se pegó al eje corporal. en medio del pecho. una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así 114 . Este proceso debe hacerse muy despacio. se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cómo en volumen del cuerpo se reduce. 20 min. esto es. imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando. que cada vez que haya un sonido. en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. Espacio abierto. Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal hagan una contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pegue” al tubo de cristal. hacia adentro Eje central Movimientos periféricos El movimiento periférico. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarán un lugar en el espacio.

lo que vaya pidiendo el cuerpo. un carácter. se busca que sea lo más firme. luego en el espacio vital. ocupaciones. este tipo de movimiento se basa en la línea precisa. seguir lento. hacia afuera Eje central Movimiento orgánico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa. si se va dando un rectángulo con x parte del cuerpo. Viene de las artes plásticas y. como un garabato que puede comenzar muy lento. En esto no hay problema. con los dedos de la mano principia en un punto. trayectorias. lo que se busca es terminar la figura. en este caso. así. elegante. es decir. Una vez que se ha comprendido. Movimiento geométrico Contrario al anterior. ahora irá saliendo. como respuesta a una sensación. dibujando ese movimiento orgánico. volumen). primero de su lugar. que no cambie hasta que no se complete una figura geométrica. casi siempre con la misma carga de energía. se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta. se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevo que haya salido. para el trabajo de percepción motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles. pero que puede mostrar un estilo. imprimirle energía y terminar rápido. su símbolo será: Mov. para este movimiento intervienen diferentes segmentos. esto es. sino que nace de un impulso.cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo. imprimiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una línea para terminar súper rápido. fría. recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro. luego lo más lejos posible del cuerpo. Cada segmento recorrerá –en la medida de sus posibilidades– el espacio. Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de 115 . un movimiento anárquico en apariencia.

cuadrados. formar cuatro equipos. tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos. que si escogen el tema de “la represión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresión. abajo etcétera. luego hacia un lado. 7. los tiempos deben variar siempre. una parte media y un final. que realizarán uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual. el movimiento que se indique durante los 10 tiempos. con la espalda. con otra parte del cuerpo. harán. luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrás. Después de la actividad 116 . a una señal. por ejemplo: 9. con qué parte del cuerpo. a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos. para regresar a caminar con el ritmo de la canción. esto es. c) Para pasar a expresión corporal. se harán equipos que inventarán una coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como “leit motive”. los otros tres son complementación. Buscar un principio. etcétera. 5. 3. Caminarán por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar. de los movimientos aprendidos. entre una pierna y un brazo o con la cadera. El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos irán hacia delante. arriba. lo importante es que siempre tenga la forma lineal. hacia donde ellos quieran. b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente.

piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos. qué es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia. Un área fijada en el patio. Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se pueden mover. 2. 30 min. si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o línea (tu itinerario). Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. ¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta. Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de color rojo. ¿qué soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso. seguramente.Ficha 3 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán. Ahora vas a darle un sonido. tiempo. 1. espacio. Una vez que ya lo tengas. a modo de explicación. Sales de un punto y llegas a otro. que hacer ajustes. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Trayectoria. Recuérdalo porque vas a regresar por este mismo camino. el tiempo y el espacio? Dibuja. de acuerdo a tu color). que azul. verde o negro. ¿Se emplea la proxemia. Después de la actividad 117 . Como gis de algún color.

Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás. analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio. pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –morado. abrirán sus ojos. Intención: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante. como se realizó con el cartoncillo negro. 118 . se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en el suelo. se les pedirá que observen su trabajo. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por el ritmo. cinta adhesiva. paulatinamente mover las manos y los brazos. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico. verde. Una vez que se termina la música. y con los ojos abiertos. Una vez que terminen. que no tengan nada de la parte recta de las orillas.Ficha 4 Nombre: Tiempo: Espacio: Diseño perceptivo. La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. a una señal se inclinarán frente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus poros sin pensar. de tal forma que al acabar la música ya tengan una idea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado. Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo. 3 gises de colores primarios. tomarán sus gises y al compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores. Una vez terminado el trabajo. depositarán todos los sobrantes en un recipiente. naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno sea diferente. toallas húmedas desechables. 60 min. recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina. Se pondrán de pie. colocando las figuras de diferente manera. El salón de clase. Instrucciones: Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. Tema con que se relaciona: ¿Qué observar? Desarrollo: La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano. firmar su obra con un gis negro.

hasta llegar al punto 3. 2ª parte. arrastrándose. por ejemplo. por ejemplo. globalización. desamor. los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido. luego van a desplazarse con otros movimientos naturales. caminar juntos pero evadiéndose o chocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros. “guerra”: 1ª parte. rompimiento total. b y c– con la combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinación colectiva del repertorio de movimientos. despedida. rompimiento de una armonía por culpa del poder. etcétera. lujuria. y 3ª parte. b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida. por ejemplo. guerra. analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a. ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir. etcétera. pero conservando la hilación de lo que significó en ese primer momento. Cada una de estas partes estará representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c. pero intencionales. tanto en el área de trabajo como en la cartulina blanca. lo más representativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). provocación. diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamente buscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales. bajo las siguientes consignas: a) Elegirán un tema: amor.Una vez fijadas las obras en la pared. En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-a con la fuerza e intención que requiere el final. c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que se divida en tres partes o momentos más significativos. separación con miedo. soledad. hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hoja de papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad). agresión. caos y muerte. Después de la actividad 119 . los tres caminan escondiéndose.

Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Van a morir. relacionándola con la carta.Ficha 5 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La última carta. únicamente cuentan con un minuto para escribirla. pero tienen la oportunidad de escribir una carta. pueden cambiar de género y de tiempo. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa. Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez. “La creatividad de cada persona es recuperable”. Intención: Material: Lápiz y papel. La siguiente actividad será volver a hacer la carta. El salón. 25 min. ¡Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su carta. Después de la actividad 120 . y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich. ¿Qué observar? Desarrollo: Se les dice:“En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están en otro lugar. Se analizará la lectura. ocupando nuevamente un minuto.

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