Distribución gratuita

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II
Licenciatura en Educación Física

Prohibida su venta

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

3

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio
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Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

la explora95 . diseño de estrategias para su aplicación. Este enfoque permitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad. los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento. permite la consolidación de las nociones de lateralidad y espacialidad. abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y práctica. vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas. En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado. Durante el curso. además. El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos. la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno. posibilita la integración del esquema y la imagen corporales. que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para que el sujeto pueda conocerse a sí mismo. conocer a los otros y relacionarse con ellos. habilidades y actitudes necesarios en el educador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acción motriz inteligente. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad consciente e inteligente. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades que promuevan. que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo. y la adquisición del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. así como su interrelación con los conocimientos. Además la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz. que destaquen los elementos básicos de una secuencia didáctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educación básica y propiciar su socialización.Programa Introducción Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los adolescentes. a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas. y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las experiencias adquiridas. acerca del cual es necesario reflexionar. el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica.

su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas. saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio. los juegos y las cadencias de otros sonidos–. reconocerán cómo. el descubrimiento y la creatividad. como un 96 . y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento.. la coordinación como elemento integrador de la formación perceptivo-motriz. a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente pueden lograr a través de éstas. la sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz.. Asimismo. favorecerán a la coordinación en los alumnos de la educación básica. experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical. de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica. Con el estudio de los contenidos de esta asignatura. las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. En los dos cursos que comprende la asignatura. sobre todo. los cantos. la imaginación y la creatividad. mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la exploración. actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si. En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos relativos a la adquisición de la conciencia del movimiento. También reconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad. De esta manera. porque los alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música. Características del curso 1.ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales. trabajan la sensibilidad. y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente. lo que les permitirá reconocer sus recursos y. los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas. realizan prácticas para experimentar formas rítmicas. descubren diversas posibilidades motrices. las características de la intervención docente y el papel de la creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz. al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz. los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formación perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento.”. y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada.

La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la práctica vivenciada. Las capacidades perceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la personalidad del ser humano. en el marco de una planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intereses y necesidades de los niños y los adolescentes. con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales. 5. a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. a partir de estrategias didácticas (como los itinerarios didácticos rítmicos. para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del movimiento y su significado. 2. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa. se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o de expresividad –de relación intersubjetiva–. los cuentos y las fábulas motrices. Las sugerencias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propuestas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso. perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el área de trabajo. En cada bloque. contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. y la intervención didáctica del profesor de educación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades. En el bloque I. que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano. 3. 4. condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. 97 . “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas.componente esencial de la educación física de base. con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prácticas con los niños y los adolescentes. que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresión corporal). Organización de los contenidos Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal. los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados estrechamente con aspectos prácticos.

la percepción temporal. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices. comprometida y sensible del docente en el desarrollo de niños y adolescentes. Se revisan. Asimismo. en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz. El bloque concluye. En este contexto se valora la contribución del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad de niños y adolescentes. el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada. los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares. la percepción espacial. Asimismo. además. se establece la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. en el tema 3. se abordan una serie contenidos que llevarán al estudiante a la construcción.El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movimiento gestual en función de lo expresivo. esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dicha integración se logre. 98 . su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la persona.“La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”. fortaleciendo en ellos lo anímico. con una reflexión sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares. y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá de la reproducción de movimientos. las aportaciones de las actividades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento. después. En el primer tema. resaltando entre ellos la conciencia corporal. enfatizando el análisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. desarrollo y aplicación de secuencias didácticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivomotrices de niños y adolescentes. y sobre la importancia de diversificar las formas de intervención con actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación. Analizan y aplican la planeación. En el tema 2. se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora. como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educativos propuestos. lo reflexivo y la interacción con los otros. lo afectivo. considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseñanza. y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. de manera que integren a la totalidad de los alumnos. En el bloque II. los estudiantes revisan las características de la intervención docente necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica.

el ámbito de la expresión y la significación del movimiento. que se estudia en el tercer semestre. lo que implica una relación cercana a los contenidos de motricidad. posibilitando la mejora de sus relaciones sociales. Con Actividad Física y Salud. con la relación que se da entre los procesos fisiológicos y las actividades rítmicas. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito conocer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático. así como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescentes. en relación a la transformación que sufre el cuerpo. la modificación de la imagen. conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas. Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación básica. la madurez física y sexual. Estructura y Funciones II. la competencia motriz.El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formación perceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica. volumen e intensidad. duración. la elección de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividades rítmicas. y se complementa con El Cuerpo. y del agua en las actividades acuáticas. ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica. por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad. Relación con otras asignaturas Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. en cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresión corporal. Se relaciona además con los cursos de Desarrollo Infantil I y II. corporeidad y competencia motriz. los espacios adecuados para su práctica. en cuanto a pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga. con Desarrollo de los Adolescentes I y II. al llevarse a la práctica las secuencias diseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica. Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. el esquema y la conciencia corporal. con Observación y Práctica Docente II. donde los estudiantes normalistas construyen 99 . tomando en cuenta los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes. porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores.

mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes. ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas. la imaginación y la sensibilidad. La práctica vivencial es importante. Por esta razón. asimismo. Esta actividad permitirá. a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones. La lectura comprensiva. 2. es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos. se debe evitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresurada de la labor docente. y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temas de estudio del programa. la elaboración de síntesis. el análisis e interpretación de la información de los textos. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios. dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestas teóricas y al desarrollo de la creatividad. y también acerca de la contribución específica de las habilidades perceptivo-motrices. 5. 1. primaria y secundaria. es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso. y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el área de trabajo. de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propósitos establecidos. así como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en el 4º semestre. 3. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educación física. los temas principales. Antes de iniciar el estudio de los temas. y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. Durante el proceso de observación. ensayos breves y diversos tipos de registro de la información. con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y de expresión corporal.una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar. 4. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso. 100 . y su correspondiente análisis.

es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. f) La actitud de compromiso y responsabilidad. Para ello. como para colaborar en equipo y con el grupo. c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. tanto para realizar el trabajo individual. conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos. Es pertinente que. la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresión corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educación básica. 101 . El profesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso. los criterios y condiciones de dichas jornadas y las características del diseño.6. al iniciar el curso. de esta manera. e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos. b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través del ritmo. En la definición de criterios. que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisición paulatina de su competencia didáctica. d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educación básica. así como los criterios y procedimientos que se aplicarán para este fin. promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificación de la competencia motriz en los alumnos. al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes. cuentos y fábulas motoras y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz. los alumnos tendrán los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarán su desempeño. el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar.

a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad. de modo que comprendan a la coordinación motriz como una integración que favorece la afectividad. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz. Temas 1. • Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente mediante estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. como base de una motricidad inteligente. a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué. Organización por bloques Bloque I. el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal. 102 . • Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que se ponen en juego el conocimiento. b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal. b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal. el cómo. elemento integrador en la formación perceptivo-motriz. La coordinación. la interacción con otros y el pensamiento reflexivo. La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal Propósito Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes. 2. dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente. la emotividad y el movimiento.Propósitos generales Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: • Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz.

Buenos Aires. 1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades. en Didáctica de la educación física. Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales. España. Introducción a la psicokinética. SEP (2000). Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. 189-190. INDE. en La educación física en la enseñanza primaria. 1-5.“La segunda capacidad tangible: la coordinación”. México.c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad. pp. Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela). Castañer. María (1997). Castañer. Ángela (coord. Onofre (1998). pp. La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. García Ruso.). 71-81 y 95-100. INDE. Barcelona. pp. Barra de verano 2000. Fraisse. Puebla. “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. pp.) (2000). 111. 50-54. González Halcones.“Capacidades sociomotrices”. pp. pp. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo. INDE. (s/f). pp. Marta (2000). Intervención educativa”. INDE. en La educación física en la enseñanza primaria. “Los ritmos biológicos”. “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”. INDE. 17-24. pp. en La educación física en primaria. Jean (1978). en Expresión corporal y danza.115. Rítmica corporal”. Módulo IV. Buenos Aires. Entre la educación integral y la competencia motriz. Paul (1976). 61-71. Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1 Aisenstein. en Repensando la educación física escolar. videocinta de la serie Educación física II. Salamanca. en La danza en la escuela. en Psicología del ritmo. 203-215. Barcelona. Madrid. Amarú Ediciones. 3). 101-111.“Descubre todas estas incógnitas”. 3. Barcelona. “Ritmo y movimiento II. Castañer. “La coordinación”. Barcelona. se socialicen y reflexionen. 103 . Mario A. Marta y Oleguer Camerino (1991). “Particularidades del movimiento humano”. “El tiempo”. Lidia de Franze (trad. en Hacia una ciencia del movimiento humano. Barcelona. Marta y Oleguer Camerino (1991). c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. Morata. Miguel Ángel (1994). López. pp. 90-92. La Formación Motora 2. Contreras. b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación. Unipuebla.“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. Le Boulch. 17-32. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano. pp.

que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga.Bibliografía complementaria Arteaga. pp. pp.“Temporalidad” y “Capacidad expresiva”. Ana (2000). posteriormente. Madrid.). prácticos y didácticos. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. 120.“Espacialidad”. en el piso– y les digo: ¿creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?. Maestro B “Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos. Aspectos teóricos. en Desarrollo de la expresividad corporal. “Características de una motricidad creativa”. Actividades sugeridas 1. 1). cómo lo hicieron para lograrlo. en Eugenia Trigo (coord. Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: – ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos? – ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos? – ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? – ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? – Con relación a las nociones de espacialidad. (1997). INDE. Fundamentos de la motricidad. busco diferentes superficies para trabajar –blandas o duras. Leer el texto de Aisenstein. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer. Milagros et al. qué sintieron y en cuál les costó más trabajo”. Rey Cao.127. Gymnos (Motricidad humana. sobre banquitos. Barcelona. 28. les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente: Maestro A “Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos. después les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho. y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104 .37. ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2. les pido que lo hagan con los ojos cerrados”.

actividad 5. sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales. de manera individual. c) Para cerrar esta actividad. anexando los movimientos: adaptativos. realizar un análisis del texto de Le Boulch. se realizan conclusiones generales. 4. de defensa y apropiación. Revisar el texto de LeBoulch. dale” en forma grupal. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere. en equipos. se romperá la piñata. complementando los cuadros con ejemplos prácticos. y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos Comentar el contenido del cuadro en el grupo. Cantar y bailar “Dale. a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles. b) Después. se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. de LeBoulch. comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. Posteriormente. bloque I. así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica.“La significación del movimiento en la conducta”. Posteriormente. en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”. Realizar el ejercicio de la ficha 1. 3. “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto.educación física. organizados por equipos. complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado. 105 . “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente: – ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento? – ¿Cómo se sintieron en la segunda fase? – ¿Qué hicieron en la tercera fase? 5. sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. 6. Ahora. tema 3. las ventajas y limitaciones y el papel del docente.

de Castañer y Camerino. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. de López. Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías. de Fraisse.7. “Lenguaje corporal” o la ficha 3. 11. Con base en las actividades realizadas. • Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz. Elegir la ficha 2. y “El tiempo”. leer el texto de González. “La segunda capacidad tangible: la coordinación”. y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. de García Ruso. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”. “La expresión corporal en el desarrollo…”. y “La coordinación”. ¿por qué? • El significado de ser tolerante. • Sus componentes. dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”. 9. de LeBoulch. de Onofre Contreras. 10. para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: • El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. para reflexionar en torno a lo siguiente: • La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida. del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha. de Castañer. 13. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale. de Castañer. 14. identificando: • Concepto de coordinación. • Tipos. donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación. • La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4. 12. reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición: – ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios? – ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? – ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo? – ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? – ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica? 8. • La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física. “Itinerarios”. 106 . redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”. y leer “Capacidades sociomotrices”.

La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes Propósitos Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica. Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas. El papel que juegan los sentidos en la percepción. La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físicomotrices. • • • • Bloque II. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica. duración y estructuración temporal (ritmo). 107 . • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz. Temas 1. 15. • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivomotriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad. Diseñar. • Percepción temporal: orden. la motricidad inteligente. • Percepción espacial: orientación. y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal. indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento. respiración. por equipos. los intereses y las características de su desarrollo. • Conciencia corporal: postura. presentarlos y fundamentarlos ante el grupo.El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. al atender los contenidos en la educación básica. que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal. b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz. a) La aplicación del enfoque global de la motricidad. estructuración y organización espacial. relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal). Características de la intervención docente para promover la formación perceptivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren. La comunicación en la educación física y sus finalidades.

G. lo afectivo. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes. Viciana. 108 .“Conciencia corporal”. Cuatro Vientos. observadora. Violet (1996).. que inspire seguridad. pp. 147-152. INDE (La educación física en… reforma). SEP (2002). “El ajuste motor en el niño”. El potencial expresivo de cada niño y adolescente. Barcelona. pp. 24-27.). descriptiva. pp. gimnasia-jazz…. B. Actitud facilitadora. lo reflexivo y la interacción con otros. Una didáctica de la disponibilidad corporal. en La educación física en primaria. 3. Castañer. pp. “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. comprometida. Martha y Oleguer Camerino (1991). Licenciatu- ra en Educación Física. 109-115 y 127-131. INDE. auténtica. Buenos Aires. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos. funky. Danzas. Barcelona. 78-83 y 84-88. pp. Raúl (2002). en Plan de Estudios 2002. Virginia y Milagros Arteaga (1997). 2. en Las actividades coreográficas en la escuela. Renato Valenzuela (trad. dé indicaciones y sugerencias. b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal. en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. en Ventanas a nuestros niños. “Espacialidad” y “Temporalidad”. bailes. INDE. Marta y Oleguer Camerino (1991). Castañer. Terapia gestáltica para niños y adolescentes. el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física. 3a ed. sensible en el uso del lenguaje. México. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. Gómez. 44-51. d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico. Stadium. como una contribución para la vida. pp. 49-50. a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal. “Experiencia sensorial”. c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz. Bibliografía básica Oaklander. Barcelona.c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. Santiago de Chile. en La educación física en primaria.

39-41. INDE (La educación física en… reforma). “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”. y comparar sus reflexiones con el contenido del texto.63. pp. Leer el texto “Experiencia sensorial”. Sefchovich. Expresión plástica. México.). en Psicología del ritmo. 250-252. Barcelona. “Factores educables de la expresión corporal”. en Didáctica de la educación física. Galia y Gilda Waisburd (1985). en Libertad y creatividad en la educación. • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física. Licenciatura en Educación Física. de Oaklander. INDE (Biblioteca temática del deporte). Elegir las más significativas y presentarlas al grupo. “La edificación de la competencia motriz”. cualquiera que sea el contenido a tratar. 1. Barcelona. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino. Liliana (s/f). Trillas. en La educación física. pp. Paul (1976). 22-23 y 50. Morata. pp. Carl (1983).“La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. Barcelona. y comentar en torno a: • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. Contreras. pp. 104. Blázquez.“La educación del ritmo”. pp. 3. México. en Plan de estudios 2002. INDE. Bibliografía complementaria Díaz. p. en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. pp. México. Paidós (Paidós educador). “Conocimiento de los contenidos de ense- ñanza” y “Competencias didácticas”. pp. El cuerpo en la escuela. reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109 . SEP (2002). Domingo (2001). 28-30 y 62-65. Fraisse. Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”. Onofre (2002). Díaz Lucea. 24-27. “Síntesis final”. Ediciones Novedades Educativas. en el Plan de Estudios 2002. 211-214. • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes.Rogers. Silvia Vetrano (trad. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. Buenos Aires. “La creatividad de cada persona es recuperable”. Leer el apartado “Competencias didácticas”. en Hacia una pedagogía de la creatividad. Formar equipos para describir. experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva. Madrid. Actividades sugeridas 1. 2. donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz. 49-50 y 50-51. entre sus integrantes. 88-99.

Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados. y d) coordinación motriz y equilibrio. b) percepción espacial.“Espacialidad” y “Temporalidad”. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. 6. de Tzitziki García y Laura Peña. c) percepción temporal. y elaborar por equipos el siguiente cuadro: Conocimientos. habilidades y actitudes que debe poseer el educador físico para promover Conciencia corporal Percepción espacial Percepción temporal Coordinación motriz y el equilibrio 8. del Plan de Estudios 2002. Lo que me dicen los niños”. 7. analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II. de Gómez.Premisas básicas de cada objetivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Papel de la formación perceptivo-motriz Ejemplo de actividad rítmica Ejemplo de actividad de expresión corporal Su relación con el enfoque global de la motricidad 4. “La última carta”. de Viciana y Arteaga. Revisar los textos:“Conciencia corporal”. 5. elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. y “El ajuste motor en el niño”. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal. de Sefchovich. y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110 . recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”. Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”. 9. Realizar la actividad de la ficha 5. Posteriormente. de Rogers. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones. de Castañer y Camerino. de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido. considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque.

14. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13. elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia. y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”. 15. Leer los textos:“La edificación de la competencia motriz”. para ello.. y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. 10. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”. las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”. un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase. cuerpo. Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”.. en Plan de Estudios 2002. 111 .la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”. un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica. y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso. espacio. se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. Actividad de cierre del curso • Elaborar en equipo. para ello considerar aspectos como: tiempo. como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos. de Blázquez. de Sefchovich. en forma individual. energía.para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”. etcétera. d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento. ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas? c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo. con base en ellas. en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz. Elaborar. secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica. reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. En caso de ser necesario. para diseñar. 12. según el caso. de Díaz Lucea. “Síntesis final”. 13. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”. 11.

van a desplazarse al oír el sonido. Repetir la acción aproximadamente tres veces. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio. Van a ir al centro a tocar el objeto. A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro. Después de la actividad 113 . 1. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes. Van a ir a tocar el objeto al centro. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento. si no hay sonido. 4. no hay movimiento.ANEXO Ficha 1 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. Espacio abierto. ¿Qué observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si el objeto es llamativo. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. Se desplazarán a tocar el objeto. mejor. pero harán un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido. Instrucciones: Intención: Material: Objetos para colocar en el centro de los círculos. 3. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de él. regresarán a su lugar. una vez que lo hagan. con el segundo y con el tercero. 2. pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido. pensando en qué parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. 20 min.

lo irán sintiendo en medio de la cabeza.Ficha 2 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. 20 min. Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal hagan una contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pegue” al tubo de cristal. imaginando que cada parte que movieron se pegó al eje corporal. que cada vez que haya un sonido. a una señal cerrarán los ojos. reduciendo su capacidad de movimiento. en medio del cuello. como su nombre lo indica. una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así 114 . Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarán un lugar en el espacio. Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean la imagen sepan que se harán movimientos centrales. esto es. en medio del pecho. hacia adentro Eje central Movimientos periféricos El movimiento periférico. Mov. es el que sale justo al contrario del anterior. se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cómo en volumen del cuerpo se reduce. imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando. Espacio abierto. después de varias respiraciones en armonía corporal. La coordinación como elemento integrador en la formación perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. Este proceso debe hacerse muy despacio.

Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de 115 . imprimiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una línea para terminar súper rápido. es decir. lo que se busca es terminar la figura. este tipo de movimiento se basa en la línea precisa. como respuesta a una sensación. luego lo más lejos posible del cuerpo. Una vez que se ha comprendido. En esto no hay problema. se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta. casi siempre con la misma carga de energía. un carácter. pero que puede mostrar un estilo. Viene de las artes plásticas y. primero de su lugar. hacia afuera Eje central Movimiento orgánico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa. para este movimiento intervienen diferentes segmentos. que no cambie hasta que no se complete una figura geométrica. sino que nace de un impulso. esto es. para el trabajo de percepción motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles. se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevo que haya salido. en este caso. se busca que sea lo más firme. fría. dibujando ese movimiento orgánico. así. su símbolo será: Mov. ocupaciones.cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo. como un garabato que puede comenzar muy lento. imprimirle energía y terminar rápido. con los dedos de la mano principia en un punto. seguir lento. un movimiento anárquico en apariencia. recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro. luego en el espacio vital. ahora irá saliendo. volumen). elegante. trayectorias. si se va dando un rectángulo con x parte del cuerpo. lo que vaya pidiendo el cuerpo. Cada segmento recorrerá –en la medida de sus posibilidades– el espacio. Movimiento geométrico Contrario al anterior.

arriba. c) Para pasar a expresión corporal. que si escogen el tema de “la represión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresión. harán. para regresar a caminar con el ritmo de la canción. abajo etcétera. Caminarán por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar. entre una pierna y un brazo o con la cadera. esto es. tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. de los movimientos aprendidos. a una señal. 5. a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos. por ejemplo: 9. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos. 7. lo importante es que siempre tenga la forma lineal. los tiempos deben variar siempre. El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos irán hacia delante.cuadrados. hacia donde ellos quieran. formar cuatro equipos. que realizarán uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual. Buscar un principio. el movimiento que se indique durante los 10 tiempos. 3. con la espalda. Después de la actividad 116 . una parte media y un final. con otra parte del cuerpo. los otros tres son complementación. con qué parte del cuerpo. etcétera. luego hacia un lado. se harán equipos que inventarán una coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como “leit motive”. luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrás. b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente.

2. tiempo. Recuérdalo porque vas a regresar por este mismo camino. el tiempo y el espacio? Dibuja. que azul. Como gis de algún color. ¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta. Sales de un punto y llegas a otro. Un área fijada en el patio. a modo de explicación. qué es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia. Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de color rojo. Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán. ¿Se emplea la proxemia. ¿qué soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso. espacio. que hacer ajustes. Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se pueden mover. si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. Después de la actividad 117 . Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. seguramente. Una vez que ya lo tengas. verde o negro. desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o línea (tu itinerario). de acuerdo a tu color). Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Trayectoria. piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos. 30 min.Ficha 3 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. 1. Ahora vas a darle un sonido.

colocando las figuras de diferente manera. Instrucciones: Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. paulatinamente mover las manos y los brazos. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo. se les pedirá que observen su trabajo. Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano. se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en el suelo. firmar su obra con un gis negro. que no tengan nada de la parte recta de las orillas. verde. Intención: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante. 60 min. Una vez que terminen. naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno sea diferente. Una vez que se termina la música. y con los ojos abiertos. Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás. tomarán sus gises y al compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores. Una vez terminado el trabajo. analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por el ritmo. abrirán sus ojos. pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –morado. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico.Ficha 4 Nombre: Tiempo: Espacio: Diseño perceptivo. recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina. Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio. Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma. cinta adhesiva. depositarán todos los sobrantes en un recipiente. toallas húmedas desechables. Se pondrán de pie. de tal forma que al acabar la música ya tengan una idea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado. El salón de clase. como se realizó con el cartoncillo negro. Tema con que se relaciona: ¿Qué observar? Desarrollo: La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. 3 gises de colores primarios. 118 . a una señal se inclinarán frente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus poros sin pensar.

hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hoja de papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad). analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a. rompimiento total. provocación. b y c– con la combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. globalización. caminar juntos pero evadiéndose o chocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros. bajo las siguientes consignas: a) Elegirán un tema: amor. despedida. c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que se divida en tres partes o momentos más significativos. separación con miedo. hasta llegar al punto 3. pero intencionales. los tres caminan escondiéndose. tanto en el área de trabajo como en la cartulina blanca. y 3ª parte. Después de la actividad 119 . b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida. soledad. arrastrándose. 2ª parte. por ejemplo. etcétera. Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinación colectiva del repertorio de movimientos. En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-a con la fuerza e intención que requiere el final. por ejemplo. luego van a desplazarse con otros movimientos naturales. por ejemplo. diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamente buscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales. los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido. agresión. desamor.Una vez fijadas las obras en la pared. ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir. etcétera. Cada una de estas partes estará representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c. “guerra”: 1ª parte. lujuria. rompimiento de una armonía por culpa del poder. caos y muerte. lo más representativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). pero conservando la hilación de lo que significó en ese primer momento. guerra.

pero tienen la oportunidad de escribir una carta. 25 min. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa. únicamente cuentan con un minuto para escribirla.Ficha 5 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La última carta. Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez. pueden cambiar de género y de tiempo. El salón. “La creatividad de cada persona es recuperable”. ocupando nuevamente un minuto. Se analizará la lectura. relacionándola con la carta. La siguiente actividad será volver a hacer la carta. ¿Qué observar? Desarrollo: Se les dice:“En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están en otro lugar. Después de la actividad 120 . y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich. ¡Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su carta. Van a morir. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Intención: Material: Lápiz y papel.

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