Distribución gratuita

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II
Licenciatura en Educación Física

Prohibida su venta

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

3

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio
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Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica. que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para que el sujeto pueda conocerse a sí mismo. la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno. En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado. diseño de estrategias para su aplicación. que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo. la explora95 . y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las experiencias adquiridas. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades que promuevan. los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento. acerca del cual es necesario reflexionar. y la adquisición del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano.Programa Introducción Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los adolescentes. permite la consolidación de las nociones de lateralidad y espacialidad. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad consciente e inteligente. abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y práctica. así como su interrelación con los conocimientos. Además la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz. además. Durante el curso. que destaquen los elementos básicos de una secuencia didáctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educación básica y propiciar su socialización. posibilita la integración del esquema y la imagen corporales. Este enfoque permitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad. vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas. habilidades y actitudes necesarios en el educador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acción motriz inteligente. conocer a los otros y relacionarse con ellos. a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas. El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos.

También reconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad. En los dos cursos que comprende la asignatura. realizan prácticas para experimentar formas rítmicas. las características de la intervención docente y el papel de la creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz. mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la exploración. trabajan la sensibilidad. porque los alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música. de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica. el descubrimiento y la creatividad. reconocerán cómo. su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas. las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. sobre todo. descubren diversas posibilidades motrices. a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente pueden lograr a través de éstas. actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si. y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento.ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales. De esta manera. la sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos relativos a la adquisición de la conciencia del movimiento. para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente. y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada. los cantos. la coordinación como elemento integrador de la formación perceptivo-motriz. los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas. Asimismo. los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.”. al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz. y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical. lo que les permitirá reconocer sus recursos y. como un 96 . favorecerán a la coordinación en los alumnos de la educación básica. la imaginación y la creatividad. saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio. Con el estudio de los contenidos de esta asignatura.. los juegos y las cadencias de otros sonidos–.. Características del curso 1. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formación perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento.

97 . La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la práctica vivenciada. con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prácticas con los niños y los adolescentes. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa. perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el área de trabajo. para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del movimiento y su significado. se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o de expresividad –de relación intersubjetiva–. En cada bloque. con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales. En el bloque I. y la intervención didáctica del profesor de educación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades. en el marco de una planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intereses y necesidades de los niños y los adolescentes. 5.componente esencial de la educación física de base. 2. que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano. los cuentos y las fábulas motrices. Las capacidades perceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la personalidad del ser humano. condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”. 3. a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas. Organización de los contenidos Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal. los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados estrechamente con aspectos prácticos. que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresión corporal). Las sugerencias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propuestas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso. a partir de estrategias didácticas (como los itinerarios didácticos rítmicos. 4.

y sobre la importancia de diversificar las formas de intervención con actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación.“La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”. comprometida y sensible del docente en el desarrollo de niños y adolescentes. En el tema 2. Analizan y aplican la planeación. su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la persona. de manera que integren a la totalidad de los alumnos. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices. se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora. lo afectivo. enfatizando el análisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. en el tema 3. 98 . Asimismo. los estudiantes revisan las características de la intervención docente necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica. se establece la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. se abordan una serie contenidos que llevarán al estudiante a la construcción. resaltando entre ellos la conciencia corporal. fortaleciendo en ellos lo anímico. y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. con una reflexión sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares. considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseñanza. desarrollo y aplicación de secuencias didácticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivomotrices de niños y adolescentes. después. los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares. la percepción temporal. en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz. En el bloque II. la percepción espacial. además. y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá de la reproducción de movimientos. En el primer tema. el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada. esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dicha integración se logre. las aportaciones de las actividades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento. Asimismo. El bloque concluye. como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educativos propuestos. Se revisan. En este contexto se valora la contribución del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad de niños y adolescentes.El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movimiento gestual en función de lo expresivo. lo reflexivo y la interacción con los otros.

duración. Relación con otras asignaturas Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. corporeidad y competencia motriz. ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica. en relación a la transformación que sufre el cuerpo. Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. que se estudia en el tercer semestre. Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. los espacios adecuados para su práctica. al llevarse a la práctica las secuencias diseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica. el ámbito de la expresión y la significación del movimiento. con Observación y Práctica Docente II. la elección de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. en cuanto a pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga.El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formación perceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica. por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad. tomando en cuenta los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes. posibilitando la mejora de sus relaciones sociales. en cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresión corporal. así como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescentes. con la relación que se da entre los procesos fisiológicos y las actividades rítmicas. la competencia motriz. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito conocer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático. lo que implica una relación cercana a los contenidos de motricidad. y se complementa con El Cuerpo. Con Actividad Física y Salud. con Desarrollo de los Adolescentes I y II. la madurez física y sexual. Estructura y Funciones II. lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación básica. conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas. Se relaciona además con los cursos de Desarrollo Infantil I y II. donde los estudiantes normalistas construyen 99 . y del agua en las actividades acuáticas. el esquema y la conciencia corporal. porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores. volumen e intensidad. la modificación de la imagen. destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividades rítmicas.

es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos. y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temas de estudio del programa. que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propósitos establecidos. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso. los temas principales. a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones. 1. de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. La práctica vivencial es importante. 3. ensayos breves y diversos tipos de registro de la información. y también acerca de la contribución específica de las habilidades perceptivo-motrices. asimismo. La lectura comprensiva. así como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. 5. Por esta razón. se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. Antes de iniciar el estudio de los temas. con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y de expresión corporal. mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes. Esta actividad permitirá. y su correspondiente análisis. se debe evitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresurada de la labor docente. es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso. y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestas teóricas y al desarrollo de la creatividad. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educación física. y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el área de trabajo. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios.una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar. primaria y secundaria. 100 . 2. la imaginación y la sensibilidad. Durante el proceso de observación. la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en el 4º semestre. ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas. el análisis e interpretación de la información de los textos. la elaboración de síntesis. 4.

Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes. f) La actitud de compromiso y responsabilidad. b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través del ritmo. los criterios y condiciones de dichas jornadas y las características del diseño. Para ello. d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educación básica. El profesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso. es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresión corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educación básica. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. al iniciar el curso.6. el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar. los alumnos tendrán los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarán su desempeño. c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. En la definición de criterios. de esta manera. que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisición paulatina de su competencia didáctica. como para colaborar en equipo y con el grupo. así como los criterios y procedimientos que se aplicarán para este fin. promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificación de la competencia motriz en los alumnos. tanto para realizar el trabajo individual. Es pertinente que. al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos. cuentos y fábulas motoras y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz. 101 . conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos.

El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué. • Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente mediante estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente. 102 . b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal. el cómo. a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad. el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal. 2.Propósitos generales Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: • Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz. La coordinación. Temas 1. La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal Propósito Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes. de modo que comprendan a la coordinación motriz como una integración que favorece la afectividad. • Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que se ponen en juego el conocimiento. Organización por bloques Bloque I. como base de una motricidad inteligente. la emotividad y el movimiento. la interacción con otros y el pensamiento reflexivo. b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal. valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz. elemento integrador en la formación perceptivo-motriz.

INDE. 90-92. b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación. 103 . Mario A. “Los ritmos biológicos”. Paul (1976). pp. Entre la educación integral y la competencia motriz. c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona. en Didáctica de la educación física. Castañer. “Ritmo y movimiento II. España. Barcelona. Onofre (1998). pp. INDE. Intervención educativa”. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo. Buenos Aires.“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. pp. “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. en La educación física en la enseñanza primaria.c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad. La Formación Motora 2. Miguel Ángel (1994). 1-5. 1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades. 71-81 y 95-100. en Expresión corporal y danza. 111. 203-215. Morata. Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1 Aisenstein. Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales. Puebla. en Hacia una ciencia del movimiento humano. Barcelona. La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. 61-71. 3). en La danza en la escuela. María (1997). en La educación física en la enseñanza primaria. (s/f). López. Lidia de Franze (trad. Buenos Aires. Módulo IV. 50-54. Jean (1978).) (2000). pp.“Descubre todas estas incógnitas”. “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”. Barra de verano 2000. México. pp. INDE. 17-24. Amarú Ediciones.115. pp. INDE. pp. Castañer. Marta y Oleguer Camerino (1991). Barcelona.“La segunda capacidad tangible: la coordinación”. Unipuebla. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Castañer. Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela). “Particularidades del movimiento humano”. Rítmica corporal”. SEP (2000). García Ruso. 101-111. INDE. 17-32. en La educación física en primaria. Barcelona. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano.).“Capacidades sociomotrices”. en Psicología del ritmo. Contreras. Fraisse. Barcelona. 3. en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. pp. pp. Marta y Oleguer Camerino (1991). Madrid. “El tiempo”. Ángela (coord. Introducción a la psicokinética. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. 189-190. en Repensando la educación física escolar. videocinta de la serie Educación física II. Le Boulch. Marta (2000). González Halcones. Salamanca. pp. “La coordinación”. se socialicen y reflexionen.

cómo lo hicieron para lograrlo. Barcelona. en Desarrollo de la expresividad corporal. que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. posteriormente. y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104 . 120. Gymnos (Motricidad humana. Maestro B “Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos. ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2. Madrid. en el piso– y les digo: ¿creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?. qué sintieron y en cuál les costó más trabajo”.“Espacialidad”. Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: – ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos? – ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos? – ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? – ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? – Con relación a las nociones de espacialidad. en Eugenia Trigo (coord. (1997). Fundamentos de la motricidad.).Bibliografía complementaria Arteaga. después les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho. sobre banquitos.127. “Características de una motricidad creativa”. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. les pido que lo hagan con los ojos cerrados”. 1). les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie. Rey Cao. Actividades sugeridas 1. Ana (2000).“Temporalidad” y “Capacidad expresiva”. INDE. Aspectos teóricos. 28.37. Leer el texto de Aisenstein. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente: Maestro A “Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos. pp. busco diferentes superficies para trabajar –blandas o duras. Milagros et al. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer. prácticos y didácticos. pp.

tema 3. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere. 105 . 4. sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales. y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos Comentar el contenido del cuadro en el grupo. complementando los cuadros con ejemplos prácticos. a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior. se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. b) Después. en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II. 3. de defensa y apropiación. comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. bloque I. “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente: – ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento? – ¿Cómo se sintieron en la segunda fase? – ¿Qué hicieron en la tercera fase? 5.“La significación del movimiento en la conducta”. se romperá la piñata.educación física. complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado. en equipos. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles. 6. c) Para cerrar esta actividad. Posteriormente. Ahora. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”. de manera individual. anexando los movimientos: adaptativos. actividad 5. organizados por equipos. Realizar el ejercicio de la ficha 1. de LeBoulch. así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica. “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto. las ventajas y limitaciones y el papel del docente. realizar un análisis del texto de Le Boulch. Posteriormente. Cantar y bailar “Dale. se realizan conclusiones generales. Revisar el texto de LeBoulch. dale” en forma grupal.

“La segunda capacidad tangible: la coordinación”. de Castañer. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”. para reflexionar en torno a lo siguiente: • La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida. identificando: • Concepto de coordinación. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4. de Fraisse. de Onofre Contreras. Elegir la ficha 2. 12. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”. 10. y “El tiempo”. redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”. 13. Con base en las actividades realizadas. • Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz. “La expresión corporal en el desarrollo…”. de Castañer y Camerino. de LeBoulch. para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: • El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. “Lenguaje corporal” o la ficha 3. “Itinerarios”. • La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física. • Tipos. de García Ruso. y leer “Capacidades sociomotrices”. de Castañer. leer el texto de González.7. y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. 106 . Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías. ¿por qué? • El significado de ser tolerante. 11. 9. de López. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. • La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros. reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición: – ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios? – ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? – ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo? – ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? – ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica? 8. 14. y “La coordinación”. del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha. dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”. donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación. • Sus componentes.

Temas 1. 107 . • Conciencia corporal: postura. La comunicación en la educación física y sus finalidades. Características de la intervención docente para promover la formación perceptivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren. • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivomotriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad. estructuración y organización espacial. • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz. Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas. al atender los contenidos en la educación básica. La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físicomotrices. Diseñar. la motricidad inteligente. b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz. indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento. • • • • Bloque II. por equipos. presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. • Percepción espacial: orientación. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica. El papel que juegan los sentidos en la percepción. duración y estructuración temporal (ritmo). que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal. 15. relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal). y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal.El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. • Percepción temporal: orden. a) La aplicación del enfoque global de la motricidad. respiración. La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes Propósitos Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica. los intereses y las características de su desarrollo.

pp. pp. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos. 49-50. Terapia gestáltica para niños y adolescentes.). como una contribución para la vida. Buenos Aires.“Conciencia corporal”. descriptiva. Marta y Oleguer Camerino (1991). Raúl (2002). “Experiencia sensorial”. funky. Virginia y Milagros Arteaga (1997). a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal. 44-51. Cuatro Vientos. El potencial expresivo de cada niño y adolescente. pp. comprometida. SEP (2002). 3. en La educación física en primaria. que inspire seguridad. pp. pp. 109-115 y 127-131. en Plan de Estudios 2002. Castañer. gimnasia-jazz…. Una didáctica de la disponibilidad corporal. México. d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico. 3a ed. en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. Danzas. Castañer. 108 . Martha y Oleguer Camerino (1991). Renato Valenzuela (trad. dé indicaciones y sugerencias. observadora. en Ventanas a nuestros niños. INDE (La educación física en… reforma). Bibliografía básica Oaklander. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Stadium. Santiago de Chile. lo reflexivo y la interacción con otros. c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz. pp. b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal. bailes.. INDE. “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. Gómez. “Espacialidad” y “Temporalidad”. auténtica. Violet (1996). sensible en el uso del lenguaje. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. Barcelona. 78-83 y 84-88. en La educación física en primaria. y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes.c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. 147-152. lo afectivo. 2. 24-27. Licenciatu- ra en Educación Física.G. Actitud facilitadora. en Las actividades coreográficas en la escuela. Viciana. “El ajuste motor en el niño”. el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física. B. Barcelona. Barcelona. INDE.

Ediciones Novedades Educativas. Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”. en el Plan de Estudios 2002. p. • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes. 104. Carl (1983). Bibliografía complementaria Díaz. Madrid. “Factores educables de la expresión corporal”. pp. Barcelona. de Oaklander. INDE (La educación física en… reforma).63. El cuerpo en la escuela. Elegir las más significativas y presentarlas al grupo. Barcelona. INDE (Biblioteca temática del deporte). Silvia Vetrano (trad. en Plan de estudios 2002. Barcelona. 28-30 y 62-65. Contreras. 24-27. 1. donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz. Blázquez. 250-252. y comparar sus reflexiones con el contenido del texto. Licenciatura en Educación Física. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino.). en Didáctica de la educación física. 22-23 y 50. Domingo (2001). pp. pp. Trillas. en Psicología del ritmo. 3. en La educación física. Liliana (s/f). • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física.“La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. Leer el apartado “Competencias didácticas”. “Conocimiento de los contenidos de ense- ñanza” y “Competencias didácticas”. “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”. y comentar en torno a: • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. en Hacia una pedagogía de la creatividad. 39-41. pp. 88-99. entre sus integrantes. reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109 . Formar equipos para describir. Onofre (2002). Fraisse. pp. pp. “La edificación de la competencia motriz”. cualquiera que sea el contenido a tratar. en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. SEP (2002). INDE. Paul (1976). México. Actividades sugeridas 1. México. Morata. Paidós (Paidós educador). 2. experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva.“La educación del ritmo”. Leer el texto “Experiencia sensorial”. en Libertad y creatividad en la educación. Expresión plástica. México. Buenos Aires. pp. “Síntesis final”. 49-50 y 50-51.Rogers. Galia y Gilda Waisburd (1985). Díaz Lucea. “La creatividad de cada persona es recuperable”. 211-214. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. Sefchovich.

5. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110 . “La última carta”. y d) coordinación motriz y equilibrio. analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II. Revisar los textos:“Conciencia corporal”. Realizar la actividad de la ficha 5. de Rogers. de Sefchovich. Lo que me dicen los niños”. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal. Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”. de Viciana y Arteaga. 7. Posteriormente. del Plan de Estudios 2002. de Tzitziki García y Laura Peña. 9. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”.Premisas básicas de cada objetivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Papel de la formación perceptivo-motriz Ejemplo de actividad rítmica Ejemplo de actividad de expresión corporal Su relación con el enfoque global de la motricidad 4. y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”. Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados. habilidades y actitudes que debe poseer el educador físico para promover Conciencia corporal Percepción espacial Percepción temporal Coordinación motriz y el equilibrio 8. c) percepción temporal. y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas. y “El ajuste motor en el niño”. elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes.“Espacialidad” y “Temporalidad”. recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades. leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones. de Gómez. b) percepción espacial. y elaborar por equipos el siguiente cuadro: Conocimientos. de Castañer y Camerino. considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. 6.

energía. cuerpo. se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “.para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”. y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”. en forma individual. de Sefchovich. 11. ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas? c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo. para ello considerar aspectos como: tiempo. en Plan de Estudios 2002.. las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”. Leer los textos:“La edificación de la competencia motriz”. en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz. 14. espacio. etcétera. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento. Actividad de cierre del curso • Elaborar en equipo. 111 .. elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia. con base en ellas. y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. para diseñar. 12.la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13. 10. y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso. de Díaz Lucea. para ello. de Blázquez. según el caso. un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase. un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”. Elaborar. En caso de ser necesario. 13. Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”. como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos. “Síntesis final”. 15. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”. reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica.

El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio. Repetir la acción aproximadamente tres veces. ¿Qué observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si el objeto es llamativo. Van a ir a tocar el objeto al centro. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de él. 3. regresarán a su lugar.ANEXO Ficha 1 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. 4. Espacio abierto. una vez que lo hagan. Instrucciones: Intención: Material: Objetos para colocar en el centro de los círculos. Van a ir al centro a tocar el objeto. no hay movimiento. pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes. con el segundo y con el tercero. pensando en qué parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. si no hay sonido. van a desplazarse al oír el sonido. 1. mejor. Se desplazarán a tocar el objeto. 2. 20 min. pero harán un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido. Después de la actividad 113 . A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro.

esto es. Mov. imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando. que cada vez que haya un sonido. Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal hagan una contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pegue” al tubo de cristal. lo irán sintiendo en medio de la cabeza. La coordinación como elemento integrador en la formación perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. en medio del cuello. 20 min. Espacio abierto. después de varias respiraciones en armonía corporal.Ficha 2 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así 114 . reduciendo su capacidad de movimiento. Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean la imagen sepan que se harán movimientos centrales. en medio del pecho. hacia adentro Eje central Movimientos periféricos El movimiento periférico. a una señal cerrarán los ojos. como su nombre lo indica. se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cómo en volumen del cuerpo se reduce. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarán un lugar en el espacio. en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. es el que sale justo al contrario del anterior. imaginando que cada parte que movieron se pegó al eje corporal. Este proceso debe hacerse muy despacio.

se busca que sea lo más firme. si se va dando un rectángulo con x parte del cuerpo. Una vez que se ha comprendido. es decir. ocupaciones. se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevo que haya salido. fría. como respuesta a una sensación. para este movimiento intervienen diferentes segmentos. Cada segmento recorrerá –en la medida de sus posibilidades– el espacio. hacia afuera Eje central Movimiento orgánico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa. luego lo más lejos posible del cuerpo. trayectorias. dibujando ese movimiento orgánico. volumen). un movimiento anárquico en apariencia. un carácter. con los dedos de la mano principia en un punto. para el trabajo de percepción motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles. lo que vaya pidiendo el cuerpo. su símbolo será: Mov. esto es. imprimiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una línea para terminar súper rápido. Movimiento geométrico Contrario al anterior. sino que nace de un impulso. primero de su lugar. seguir lento. como un garabato que puede comenzar muy lento. Viene de las artes plásticas y. lo que se busca es terminar la figura. se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta. recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro. así. Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de 115 . que no cambie hasta que no se complete una figura geométrica. este tipo de movimiento se basa en la línea precisa. ahora irá saliendo.cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo. imprimirle energía y terminar rápido. pero que puede mostrar un estilo. luego en el espacio vital. en este caso. casi siempre con la misma carga de energía. En esto no hay problema. elegante.

lo importante es que siempre tenga la forma lineal. el movimiento que se indique durante los 10 tiempos. abajo etcétera. los otros tres son complementación. a una señal. esto es. a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos. con qué parte del cuerpo.cuadrados. para regresar a caminar con el ritmo de la canción. luego hacia un lado. tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. con otra parte del cuerpo. hacia donde ellos quieran. por ejemplo: 9. luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrás. b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente. que realizarán uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual. 3. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos. se harán equipos que inventarán una coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como “leit motive”. arriba. 7. Caminarán por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar. El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos irán hacia delante. Buscar un principio. harán. etcétera. entre una pierna y un brazo o con la cadera. Después de la actividad 116 . con la espalda. que si escogen el tema de “la represión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresión. 5. los tiempos deben variar siempre. formar cuatro equipos. de los movimientos aprendidos. c) Para pasar a expresión corporal. una parte media y un final.

si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. verde o negro. que hacer ajustes. 30 min. desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o línea (tu itinerario). espacio.Ficha 3 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán. tiempo. a modo de explicación. Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se pueden mover. Una vez que ya lo tengas. 2. 1. que azul. Después de la actividad 117 . Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Trayectoria. piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos. Recuérdalo porque vas a regresar por este mismo camino. Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de color rojo. Un área fijada en el patio. seguramente. ¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta. Como gis de algún color. el tiempo y el espacio? Dibuja. Ahora vas a darle un sonido. Sales de un punto y llegas a otro. ¿Se emplea la proxemia. de acuerdo a tu color). qué es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia. ¿qué soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso.

Una vez terminado el trabajo. Intención: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante. La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en el suelo. colocando las figuras de diferente manera. y con los ojos abiertos. que no tengan nada de la parte recta de las orillas. como se realizó con el cartoncillo negro. 118 . naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno sea diferente. toallas húmedas desechables.Ficha 4 Nombre: Tiempo: Espacio: Diseño perceptivo. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por el ritmo. firmar su obra con un gis negro. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo. depositarán todos los sobrantes en un recipiente. Una vez que se termina la música. Se pondrán de pie. recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina. pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –morado. cinta adhesiva. Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma. de tal forma que al acabar la música ya tengan una idea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado. 60 min. 3 gises de colores primarios. Instrucciones: Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. paulatinamente mover las manos y los brazos. Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio. a una señal se inclinarán frente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus poros sin pensar. Una vez que terminen. tomarán sus gises y al compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores. El salón de clase. se les pedirá que observen su trabajo. analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás. verde. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico. Tema con que se relaciona: ¿Qué observar? Desarrollo: La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. abrirán sus ojos. Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano.

b y c– con la combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. desamor. pero conservando la hilación de lo que significó en ese primer momento. ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir. pero intencionales. etcétera. 2ª parte.Una vez fijadas las obras en la pared. tanto en el área de trabajo como en la cartulina blanca. provocación. los tres caminan escondiéndose. b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida. rompimiento total. por ejemplo. por ejemplo. y 3ª parte. etcétera. agresión. rompimiento de una armonía por culpa del poder. hasta llegar al punto 3. Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinación colectiva del repertorio de movimientos. lujuria. despedida. por ejemplo. caos y muerte. los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido. hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hoja de papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad). soledad. globalización. bajo las siguientes consignas: a) Elegirán un tema: amor. En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-a con la fuerza e intención que requiere el final. caminar juntos pero evadiéndose o chocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros. separación con miedo. guerra. lo más representativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a. “guerra”: 1ª parte. luego van a desplazarse con otros movimientos naturales. Después de la actividad 119 . Cada una de estas partes estará representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c. c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que se divida en tres partes o momentos más significativos. arrastrándose. diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamente buscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales.

¿Qué observar? Desarrollo: Se les dice:“En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están en otro lugar. Después de la actividad 120 . Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez. ¡Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su carta. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Intención: Material: Lápiz y papel. relacionándola con la carta. “La creatividad de cada persona es recuperable”. El salón. pueden cambiar de género y de tiempo. y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa.Ficha 5 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La última carta. 25 min. Van a morir. Se analizará la lectura. La siguiente actividad será volver a hacer la carta. ocupando nuevamente un minuto. únicamente cuentan con un minuto para escribirla. pero tienen la oportunidad de escribir una carta.

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