Distribución gratuita

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II
Licenciatura en Educación Física

Prohibida su venta

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

3

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio
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Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

Este enfoque permitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad. además. y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las experiencias adquiridas. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad consciente e inteligente. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades que promuevan. a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas. que destaquen los elementos básicos de una secuencia didáctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educación básica y propiciar su socialización. que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para que el sujeto pueda conocerse a sí mismo. abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y práctica. acerca del cual es necesario reflexionar. vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas. posibilita la integración del esquema y la imagen corporales. que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo. Durante el curso. conocer a los otros y relacionarse con ellos. y la adquisición del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado. permite la consolidación de las nociones de lateralidad y espacialidad. diseño de estrategias para su aplicación. los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento. habilidades y actitudes necesarios en el educador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acción motriz inteligente. la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno. Además la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz.Programa Introducción Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los adolescentes. así como su interrelación con los conocimientos. la explora95 . el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica. El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos.

la imaginación y la creatividad. descubren diversas posibilidades motrices.. y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada. su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas. Características del curso 1. los juegos y las cadencias de otros sonidos–. los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas. los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. sobre todo. las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical.ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales. para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente. En los dos cursos que comprende la asignatura. De esta manera. favorecerán a la coordinación en los alumnos de la educación básica. mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la exploración. reconocerán cómo. Asimismo. la sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si.. Con el estudio de los contenidos de esta asignatura. y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formación perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento. como un 96 . En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos relativos a la adquisición de la conciencia del movimiento. los cantos. a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente pueden lograr a través de éstas. trabajan la sensibilidad. lo que les permitirá reconocer sus recursos y. porque los alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música. saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio. el descubrimiento y la creatividad. las características de la intervención docente y el papel de la creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz. También reconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad. y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento. de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica.”. la coordinación como elemento integrador de la formación perceptivo-motriz. al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz. realizan prácticas para experimentar formas rítmicas.

los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados estrechamente con aspectos prácticos. Las sugerencias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propuestas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso. 4. 2. La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la práctica vivenciada. que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano. a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. Organización de los contenidos Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal. 3.componente esencial de la educación física de base. y la intervención didáctica del profesor de educación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades. contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. Las capacidades perceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la personalidad del ser humano. “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”. que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresión corporal). perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el área de trabajo. los cuentos y las fábulas motrices. para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del movimiento y su significado. En el bloque I. con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales. con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prácticas con los niños y los adolescentes. 5. En cada bloque. condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. a partir de estrategias didácticas (como los itinerarios didácticos rítmicos. se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o de expresividad –de relación intersubjetiva–. 97 . en el marco de una planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intereses y necesidades de los niños y los adolescentes. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa.

Se revisan. con una reflexión sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares. se abordan una serie contenidos que llevarán al estudiante a la construcción.El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movimiento gestual en función de lo expresivo. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices. lo afectivo. se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora. comprometida y sensible del docente en el desarrollo de niños y adolescentes. desarrollo y aplicación de secuencias didácticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivomotrices de niños y adolescentes. En el tema 2. enfatizando el análisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. Analizan y aplican la planeación. resaltando entre ellos la conciencia corporal. En este contexto se valora la contribución del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad de niños y adolescentes. las aportaciones de las actividades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento. además. En el bloque II. la percepción espacial. después. esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dicha integración se logre. y sobre la importancia de diversificar las formas de intervención con actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación. en el tema 3. su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la persona. se establece la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz. la percepción temporal. Asimismo. Asimismo. el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada. En el primer tema. El bloque concluye. y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. los estudiantes revisan las características de la intervención docente necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica. lo reflexivo y la interacción con los otros. como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educativos propuestos. y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá de la reproducción de movimientos. fortaleciendo en ellos lo anímico. 98 .“La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”. los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares. de manera que integren a la totalidad de los alumnos. considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseñanza.

la elección de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formación perceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica. donde los estudiantes normalistas construyen 99 . la madurez física y sexual. por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad. Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. con la relación que se da entre los procesos fisiológicos y las actividades rítmicas. y se complementa con El Cuerpo. Estructura y Funciones II. destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividades rítmicas. duración. Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. el ámbito de la expresión y la significación del movimiento. corporeidad y competencia motriz. ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica. la modificación de la imagen. así como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescentes. Se relaciona además con los cursos de Desarrollo Infantil I y II. los espacios adecuados para su práctica. al llevarse a la práctica las secuencias diseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica. en cuanto a pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga. y del agua en las actividades acuáticas. la competencia motriz. con Observación y Práctica Docente II. lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación básica. Relación con otras asignaturas Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. en cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresión corporal. el esquema y la conciencia corporal. Con Actividad Física y Salud. en relación a la transformación que sufre el cuerpo. tomando en cuenta los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito conocer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático. conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas. porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores. posibilitando la mejora de sus relaciones sociales. con Desarrollo de los Adolescentes I y II. que se estudia en el tercer semestre. lo que implica una relación cercana a los contenidos de motricidad. volumen e intensidad.

y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el área de trabajo. ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas. es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios. asimismo. dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestas teóricas y al desarrollo de la creatividad. primaria y secundaria. La práctica vivencial es importante. Durante el proceso de observación. los temas principales. 3. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso. así como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educación física. a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones. se debe evitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresurada de la labor docente. Esta actividad permitirá. ensayos breves y diversos tipos de registro de la información. mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes. Por esta razón. 5. el análisis e interpretación de la información de los textos. y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en el 4º semestre. La lectura comprensiva. de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. la elaboración de síntesis. Antes de iniciar el estudio de los temas. 100 . que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propósitos establecidos.una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar. 1. con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y de expresión corporal. y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temas de estudio del programa. 2. se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. la imaginación y la sensibilidad. 4. y también acerca de la contribución específica de las habilidades perceptivo-motrices. es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso. y su correspondiente análisis.

como para colaborar en equipo y con el grupo. los criterios y condiciones de dichas jornadas y las características del diseño. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas. 101 . de esta manera. promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificación de la competencia motriz en los alumnos. conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos. b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través del ritmo. Es pertinente que. la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresión corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educación básica.6. al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. cuentos y fábulas motoras y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz. el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar. c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. El profesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso. d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educación básica. es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. al iniciar el curso. que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisición paulatina de su competencia didáctica. f) La actitud de compromiso y responsabilidad. En la definición de criterios. instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes. Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. tanto para realizar el trabajo individual. los alumnos tendrán los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarán su desempeño. e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos. así como los criterios y procedimientos que se aplicarán para este fin. Para ello.

la emotividad y el movimiento. La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal Propósito Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes. dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente. como base de una motricidad inteligente. la interacción con otros y el pensamiento reflexivo. Temas 1. La coordinación. de modo que comprendan a la coordinación motriz como una integración que favorece la afectividad. a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué. 2.Propósitos generales Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: • Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz. • Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que se ponen en juego el conocimiento. b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal. b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal. a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad. Organización por bloques Bloque I. elemento integrador en la formación perceptivo-motriz. valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. • Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente mediante estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal. 102 . el cómo.

1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades. Barcelona.).“La segunda capacidad tangible: la coordinación”. INDE. María (1997). Unipuebla. Puebla. “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física.) (2000). INDE. Miguel Ángel (1994). 71-81 y 95-100. en Psicología del ritmo. en Expresión corporal y danza. en Didáctica de la educación física. 203-215. SEP (2000). La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1 Aisenstein. España. Amarú Ediciones. Barcelona. Intervención educativa”. 101-111. Buenos Aires. Jean (1978). Lidia de Franze (trad. González Halcones. c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona. Salamanca. INDE. Módulo IV. INDE. Entre la educación integral y la competencia motriz. pp. en Repensando la educación física escolar. Marta y Oleguer Camerino (1991). b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación. México. Barra de verano 2000. Onofre (1998). Morata. 17-24.115. Barcelona. Marta y Oleguer Camerino (1991). La Formación Motora 2. Marta (2000). (s/f). Castañer. “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”. Buenos Aires. “La coordinación”. videocinta de la serie Educación física II. 50-54.“Capacidades sociomotrices”. Castañer. pp. 1-5. pp. Fraisse. Introducción a la psicokinética. pp. en La danza en la escuela. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Castañer.c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad. en La educación física en la enseñanza primaria. en La educación física en primaria. 3. Barcelona. pp. Mario A. Paul (1976). “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. Madrid. Contreras. pp.“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela). INDE. Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo. Ángela (coord. 189-190. pp. “Los ritmos biológicos”. “Particularidades del movimiento humano”. 61-71. López. Le Boulch. García Ruso. 17-32.“Descubre todas estas incógnitas”. “El tiempo”. 103 . en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano. pp. Rítmica corporal”. pp. Barcelona. 3). Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales. “Ritmo y movimiento II. en La educación física en la enseñanza primaria. en Hacia una ciencia del movimiento humano. 90-92. pp. se socialicen y reflexionen. 111.

Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente: Maestro A “Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos. cómo lo hicieron para lograrlo. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer. Barcelona. Maestro B “Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos. ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2. sobre banquitos. en Eugenia Trigo (coord. Actividades sugeridas 1. que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. posteriormente.37. 28. Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: – ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos? – ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos? – ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? – ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? – Con relación a las nociones de espacialidad. Madrid.“Espacialidad”. les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie.Bibliografía complementaria Arteaga. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. Gymnos (Motricidad humana. 1). Milagros et al.127. Rey Cao.). Aspectos teóricos. qué sintieron y en cuál les costó más trabajo”. Leer el texto de Aisenstein. “Características de una motricidad creativa”. pp. 120. después les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho. pp. y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104 . Ana (2000). en el piso– y les digo: ¿creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?. Fundamentos de la motricidad. en Desarrollo de la expresividad corporal.“Temporalidad” y “Capacidad expresiva”. les pido que lo hagan con los ojos cerrados”. busco diferentes superficies para trabajar –blandas o duras. prácticos y didácticos. INDE. (1997).

de defensa y apropiación. se romperá la piñata. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles. “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto. 3. Cantar y bailar “Dale. Revisar el texto de LeBoulch. y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos Comentar el contenido del cuadro en el grupo. realizar un análisis del texto de Le Boulch. Realizar el ejercicio de la ficha 1. 105 . complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado. las ventajas y limitaciones y el papel del docente. de LeBoulch. Posteriormente. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere. 4. así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica. se realizan conclusiones generales. actividad 5. estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II. Ahora. en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. complementando los cuadros con ejemplos prácticos.“La significación del movimiento en la conducta”. dale” en forma grupal. de manera individual. b) Después. a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior. en equipos. se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. Posteriormente. anexando los movimientos: adaptativos. c) Para cerrar esta actividad. bloque I.educación física. tema 3. organizados por equipos. “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente: – ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento? – ¿Cómo se sintieron en la segunda fase? – ¿Qué hicieron en la tercera fase? 5. sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”. de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. 6.

7. redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”. Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4. “Lenguaje corporal” o la ficha 3. 13. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías. “La expresión corporal en el desarrollo…”. y leer “Capacidades sociomotrices”. reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición: – ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios? – ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? – ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo? – ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? – ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica? 8. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale. y “El tiempo”. • Sus componentes. y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. 14. para reflexionar en torno a lo siguiente: • La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida. de Onofre Contreras. de García Ruso. donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación. de LeBoulch. de Castañer. de Castañer y Camerino. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”. • Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz. y “La coordinación”. leer el texto de González. de López. 10. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”. “La segunda capacidad tangible: la coordinación”. identificando: • Concepto de coordinación. 106 . de Fraisse. • La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física. ¿por qué? • El significado de ser tolerante. 11. Elegir la ficha 2. • Tipos. • La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros. dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”. del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha. de Castañer. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. “Itinerarios”. Con base en las actividades realizadas. para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: • El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. 12. 9.

Temas 1. a) La aplicación del enfoque global de la motricidad. relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal). b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz. • Percepción espacial: orientación. que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal. • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz. al atender los contenidos en la educación básica. • • • • Bloque II.El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica. los intereses y las características de su desarrollo. estructuración y organización espacial. • Percepción temporal: orden. por equipos. La comunicación en la educación física y sus finalidades. La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físicomotrices. El papel que juegan los sentidos en la percepción. Diseñar. La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes Propósitos Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica. la motricidad inteligente. duración y estructuración temporal (ritmo). presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. • Conciencia corporal: postura. 107 . • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivomotriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad. respiración. Características de la intervención docente para promover la formación perceptivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren. y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal. Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas. 15.

en Plan de Estudios 2002.“Conciencia corporal”. 109-115 y 127-131. Renato Valenzuela (trad. pp. sensible en el uso del lenguaje. funky. Viciana. en La educación física en primaria. Una didáctica de la disponibilidad corporal. Barcelona. en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. B. auténtica.c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. Santiago de Chile. lo reflexivo y la interacción con otros. Gómez. Barcelona. México.G. dé indicaciones y sugerencias.). 24-27. SEP (2002). 3a ed. 49-50. Violet (1996). a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal. en La educación física en primaria. Licenciatu- ra en Educación Física. en Ventanas a nuestros niños. descriptiva. c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz. Danzas. “El ajuste motor en el niño”. pp. como una contribución para la vida. 78-83 y 84-88. Castañer. INDE. pp.. 3. gimnasia-jazz…. Martha y Oleguer Camerino (1991). Castañer. pp. Terapia gestáltica para niños y adolescentes. Marta y Oleguer Camerino (1991). comprometida. 44-51. INDE. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. Barcelona. INDE (La educación física en… reforma). 2. El potencial expresivo de cada niño y adolescente. lo afectivo. Stadium. Virginia y Milagros Arteaga (1997). pp. bailes. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos. “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física. b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal. observadora. Bibliografía básica Oaklander. 147-152. y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes. Buenos Aires. “Experiencia sensorial”. “Espacialidad” y “Temporalidad”. Actitud facilitadora. d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico. que inspire seguridad. pp. en Las actividades coreográficas en la escuela. Raúl (2002). 108 . Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Cuatro Vientos.

Elegir las más significativas y presentarlas al grupo. SEP (2002). Buenos Aires. “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”. “La creatividad de cada persona es recuperable”. en Psicología del ritmo. Licenciatura en Educación Física. 88-99. Liliana (s/f). en Hacia una pedagogía de la creatividad. en Libertad y creatividad en la educación. Bibliografía complementaria Díaz. Paul (1976). pp. Barcelona. El cuerpo en la escuela. Leer el apartado “Competencias didácticas”. cualquiera que sea el contenido a tratar. Domingo (2001). Madrid. 1. 3. p. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino. Fraisse. pp. Actividades sugeridas 1. experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva. pp. Silvia Vetrano (trad.Rogers. Leer el texto “Experiencia sensorial”. 28-30 y 62-65.63. Formar equipos para describir. 250-252. reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109 . INDE. y comentar en torno a: • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. 2. “La edificación de la competencia motriz”. Paidós (Paidós educador). 211-214. en Plan de estudios 2002. “Factores educables de la expresión corporal”. en La educación física. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física. Trillas. Ediciones Novedades Educativas. 49-50 y 50-51. “Conocimiento de los contenidos de ense- ñanza” y “Competencias didácticas”. Díaz Lucea.“La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. pp. de Oaklander.).“La educación del ritmo”. Contreras. Expresión plástica. 24-27. Carl (1983). Blázquez. entre sus integrantes. en el Plan de Estudios 2002. INDE (La educación física en… reforma). 104. México. Onofre (2002). Morata. Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”. en Didáctica de la educación física. pp. México. en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona. 39-41. “Síntesis final”. Sefchovich. Barcelona. México. y comparar sus reflexiones con el contenido del texto. pp. donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz. INDE (Biblioteca temática del deporte). pp. • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes. 22-23 y 50. Galia y Gilda Waisburd (1985).

y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal. de Tzitziki García y Laura Peña. de Sefchovich. Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. “La última carta”. de Castañer y Camerino. y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas. de Gómez. Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”. 9.“Espacialidad” y “Temporalidad”. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110 . elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. del Plan de Estudios 2002. y “El ajuste motor en el niño”. considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. b) percepción espacial. de Rogers. y elaborar por equipos el siguiente cuadro: Conocimientos. habilidades y actitudes que debe poseer el educador físico para promover Conciencia corporal Percepción espacial Percepción temporal Coordinación motriz y el equilibrio 8. Revisar los textos:“Conciencia corporal”. c) percepción temporal. Realizar la actividad de la ficha 5. analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II. de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido. Posteriormente. Lo que me dicen los niños”. de Viciana y Arteaga. 6. recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades. leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. 5. y d) coordinación motriz y equilibrio. Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados.Premisas básicas de cada objetivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Papel de la formación perceptivo-motriz Ejemplo de actividad rítmica Ejemplo de actividad de expresión corporal Su relación con el enfoque global de la motricidad 4. 7. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”.

en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz. “Síntesis final”. y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso. de Sefchovich. 15.la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”. 111 . Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”. espacio. según el caso. ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas? c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo.. energía. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”. Leer los textos:“La edificación de la competencia motriz”. para ello. como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos. en forma individual. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento. 13. un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase. Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13. Elaborar. elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia. 14. para ello considerar aspectos como: tiempo. d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “.. y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”. de Blázquez. 10. 12. se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”. con base en ellas. cuerpo. las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”. En caso de ser necesario. de Díaz Lucea. 11. Actividad de cierre del curso • Elaborar en equipo. un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica. en Plan de Estudios 2002. para diseñar. y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. etcétera. reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica.

Van a ir a tocar el objeto al centro. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de él. Después de la actividad 113 . una vez que lo hagan. con el segundo y con el tercero. mejor. 3. no hay movimiento. Instrucciones: Intención: Material: Objetos para colocar en el centro de los círculos. van a desplazarse al oír el sonido. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento. Se desplazarán a tocar el objeto. Espacio abierto. A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. si no hay sonido.ANEXO Ficha 1 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. 2. 4. Repetir la acción aproximadamente tres veces. pero harán un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido. pensando en qué parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. regresarán a su lugar. pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido. Van a ir al centro a tocar el objeto. 20 min. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes. ¿Qué observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si el objeto es llamativo. 1.

Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean la imagen sepan que se harán movimientos centrales. imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando. La coordinación como elemento integrador en la formación perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. en medio del pecho. se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cómo en volumen del cuerpo se reduce. una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así 114 . hacia adentro Eje central Movimientos periféricos El movimiento periférico. después de varias respiraciones en armonía corporal. 20 min. en medio del cuello. es el que sale justo al contrario del anterior. en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. esto es. reduciendo su capacidad de movimiento. que cada vez que haya un sonido. Mov. Espacio abierto. lo irán sintiendo en medio de la cabeza. Este proceso debe hacerse muy despacio.Ficha 2 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. a una señal cerrarán los ojos. imaginando que cada parte que movieron se pegó al eje corporal. Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal hagan una contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pegue” al tubo de cristal. como su nombre lo indica. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarán un lugar en el espacio.

se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevo que haya salido. para este movimiento intervienen diferentes segmentos. imprimiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una línea para terminar súper rápido. Cada segmento recorrerá –en la medida de sus posibilidades– el espacio. Viene de las artes plásticas y. si se va dando un rectángulo con x parte del cuerpo. para el trabajo de percepción motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles. es decir. dibujando ese movimiento orgánico. primero de su lugar. seguir lento. su símbolo será: Mov. Una vez que se ha comprendido. se busca que sea lo más firme. Movimiento geométrico Contrario al anterior. trayectorias. ocupaciones.cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo. un carácter. fría. como un garabato que puede comenzar muy lento. lo que vaya pidiendo el cuerpo. volumen). que no cambie hasta que no se complete una figura geométrica. pero que puede mostrar un estilo. Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de 115 . lo que se busca es terminar la figura. luego lo más lejos posible del cuerpo. casi siempre con la misma carga de energía. elegante. esto es. se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta. En esto no hay problema. este tipo de movimiento se basa en la línea precisa. como respuesta a una sensación. recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro. un movimiento anárquico en apariencia. luego en el espacio vital. con los dedos de la mano principia en un punto. ahora irá saliendo. imprimirle energía y terminar rápido. hacia afuera Eje central Movimiento orgánico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa. sino que nace de un impulso. así. en este caso.

Buscar un principio. se harán equipos que inventarán una coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como “leit motive”. 7. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos. los tiempos deben variar siempre. lo importante es que siempre tenga la forma lineal. Caminarán por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar. entre una pierna y un brazo o con la cadera. a una señal. hacia donde ellos quieran. 5. con la espalda. para regresar a caminar con el ritmo de la canción. 3. el movimiento que se indique durante los 10 tiempos. Después de la actividad 116 . por ejemplo: 9. abajo etcétera. tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. formar cuatro equipos. con qué parte del cuerpo. luego hacia un lado. c) Para pasar a expresión corporal. que si escogen el tema de “la represión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresión. a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos. de los movimientos aprendidos.cuadrados. los otros tres son complementación. esto es. luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrás. harán. El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos irán hacia delante. etcétera. una parte media y un final. que realizarán uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual. con otra parte del cuerpo. b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente. arriba.

verde o negro. piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos. espacio. 1. 2. si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. que hacer ajustes. Una vez que ya lo tengas. ¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta. Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán. de acuerdo a tu color). desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o línea (tu itinerario). Después de la actividad 117 . Sales de un punto y llegas a otro. 30 min. Un área fijada en el patio. a modo de explicación. el tiempo y el espacio? Dibuja. que azul. Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. Ahora vas a darle un sonido. ¿qué soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso. seguramente. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Trayectoria. tiempo. Como gis de algún color. Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se pueden mover.Ficha 3 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. Recuérdalo porque vas a regresar por este mismo camino. ¿Se emplea la proxemia. Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de color rojo. qué es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia.

Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico. y con los ojos abiertos. El salón de clase. depositarán todos los sobrantes en un recipiente. se les pedirá que observen su trabajo. abrirán sus ojos. como se realizó con el cartoncillo negro. 60 min. Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás. 118 . Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma. Una vez que terminen. La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. Una vez terminado el trabajo. recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina. Tema con que se relaciona: ¿Qué observar? Desarrollo: La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. a una señal se inclinarán frente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus poros sin pensar. Intención: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante. Se pondrán de pie. que no tengan nada de la parte recta de las orillas. paulatinamente mover las manos y los brazos. se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en el suelo.Ficha 4 Nombre: Tiempo: Espacio: Diseño perceptivo. toallas húmedas desechables. Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio. verde. Instrucciones: Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por el ritmo. colocando las figuras de diferente manera. naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno sea diferente. firmar su obra con un gis negro. tomarán sus gises y al compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores. Una vez que se termina la música. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo. pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –morado. analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. cinta adhesiva. 3 gises de colores primarios. Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano. de tal forma que al acabar la música ya tengan una idea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado.

ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir. provocación. desamor. b y c– con la combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. tanto en el área de trabajo como en la cartulina blanca. hasta llegar al punto 3. globalización. por ejemplo. 2ª parte. los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido. Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinación colectiva del repertorio de movimientos. despedida. “guerra”: 1ª parte. analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a. b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida. etcétera. pero conservando la hilación de lo que significó en ese primer momento. lujuria. caos y muerte. lo más representativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). Cada una de estas partes estará representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c.Una vez fijadas las obras en la pared. luego van a desplazarse con otros movimientos naturales. por ejemplo. por ejemplo. arrastrándose. rompimiento de una armonía por culpa del poder. soledad. y 3ª parte. pero intencionales. separación con miedo. los tres caminan escondiéndose. hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hoja de papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad). caminar juntos pero evadiéndose o chocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros. agresión. En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-a con la fuerza e intención que requiere el final. bajo las siguientes consignas: a) Elegirán un tema: amor. c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que se divida en tres partes o momentos más significativos. Después de la actividad 119 . rompimiento total. guerra. etcétera. diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamente buscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales.

Intención: Material: Lápiz y papel. El salón. relacionándola con la carta. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. “La creatividad de cada persona es recuperable”. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa. La siguiente actividad será volver a hacer la carta. ocupando nuevamente un minuto. Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez. pueden cambiar de género y de tiempo. y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich. pero tienen la oportunidad de escribir una carta. Se analizará la lectura. ¿Qué observar? Desarrollo: Se les dice:“En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están en otro lugar. 25 min. únicamente cuentan con un minuto para escribirla. Después de la actividad 120 .Ficha 5 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La última carta. Van a morir. ¡Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su carta.

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