Distribución gratuita

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo I y II
Licenciatura en Educación Física

Prohibida su venta

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

3

semestres

Programas y materiales de apoyo para el estudio
o

y

4

o

Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

En este curso los estudiantes analizan en su dimensión conceptual a la formación perceptivo-motriz como un aspecto constitutivo de la motricidad global y reconocen al movimiento como un proceso con significado. Este enfoque permitirá que los normalistas entiendan qué son la espacialidad y la temporalidad. que valoren la importancia de la expresión corporal y del ritmo como recursos para su desarrollo. Además la formación perceptivo-motriz constituye un proceso que conlleva al análisis de la noción del cuerpo y edificación de la competencia motriz. a través de la expresión corporal y de actividades rítmicas. conocer a los otros y relacionarse con ellos. El estudio de ambas dimensiones se apoya con lecturas y análisis de textos. así como su interrelación con los conocimientos. Los contenidos del curso permiten comprender la importancia del movimiento y su papel en la formación perceptivo-motriz como un aspecto básico de la motricidad consciente e inteligente. y con la reflexión constante –al vincular los elementos teóricos y las experiencias adquiridas. acerca del cual es necesario reflexionar.Programa Introducción Esta asignatura tiene como propósitos que los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física conozcan los componentes de la formación perceptivo-motriz y reflexionen en torno a las características y actitudes necesarias para su promoción en los niños y los adolescentes. el desarrollo perceptivo-motriz en los alumnos que asisten a las escuelas de educación básica. abordan la dimensión operativa al proponer secuencias de actividades que se aplicarán en las escuelas de educación básica durante las jornadas de observación y práctica. que considera a la percepción como un medio y a la vez condición para que el sujeto pueda conocerse a sí mismo. permite la consolidación de las nociones de lateralidad y espacialidad. la explora95 . Durante el curso. y la adquisición del concepto del ritmo como una ley natural del movimiento humano. vivencias de actividades de expresión corporal y rítmicas. diseño de estrategias para su aplicación. además. que destaquen los elementos básicos de una secuencia didáctica y las actitudes que permiten el desarrollo de la creatividad y la sensibilidad de los alumnos de educación básica y propiciar su socialización. habilidades y actitudes necesarios en el educador físico para promover el desarrollo de la competencia motriz en un sistema de acción motriz inteligente. los estudiantes analizarán cómo la formación perceptivo-motriz a través del ritmo promueve e impulsa en niños y adolescentes el conocimiento. Una finalidad de especial importancia en este programa es el diseño y aplicación de secuencias de actividades que promuevan. posibilita la integración del esquema y la imagen corporales. la consecución de la coordinación y el equilibrio en el alumno.

la imaginación y la creatividad. favorecerán a la coordinación en los alumnos de la educación básica. Con el estudio de los contenidos de esta asignatura. las nociones de espacialidad y temporalidad y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. y definen tareas y retos respetando el estilo personal de cada individuo. su imagen corporal en las dimensiones perceptivo-motriz y en sus competencias comunicativas. descubren diversas posibilidades motrices. mediante su intervención didáctica con actividades que estimulen la exploración. sobre todo. experimentando contrastes tónico-emocionales o encuentran diferentes formas de ejecutar el movimiento a través de la experiencia musical. a partir del conocimiento de lo que un niño o un adolescente pueden lograr a través de éstas.ción y la consolidación de nociones espaciales y temporales. y evocan distintas situaciones significativas desde el cuerpo en movimiento. los futuros profesores de educación física adquirirán la capacidad de diseñar actividades rítmicas y de ofrecer la oportunidad de practicarlas. la sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. al mismo tiempo que los estudiantes adquieren el conocimiento de los contenidos del desarrollo perceptivo-motriz. Características del curso 1. actúan o representan personajes y situaciones a partir de la frase “como si.. saber que son necesarios para desenvolverse de manera eficaz en su medio. los cantos. De esta manera. para complementar su motricidad como un sistema de actuación inteligente. y las actitudes positivas que favorecen la motricidad consciente e intencionada. lo que les permitirá reconocer sus recursos y. realizan prácticas para experimentar formas rítmicas. trabajan la sensibilidad. la coordinación como elemento integrador de la formación perceptivo-motriz. las características de la intervención docente y el papel de la creatividad en el diseño de estrategias que promuevan la formación perceptivo-motriz. En los dos cursos que comprende la asignatura. los estudiantes normalistas comprenderán la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. En el curso Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se estudian tópicos relativos a la adquisición de la conciencia del movimiento. Con este segundo curso los futuros docentes consolidan el estudio de la formación perceptivo-motriz y de la importancia de su desarrollo a través del movimiento. Asimismo. los juegos y las cadencias de otros sonidos–. También reconocerán que la vivencia corporal a través del ritmo y la expresión corporal es un medio adecuado para favorecer la formación perceptivo-motriz y la motricidad. porque los alumnos de educación básica disfrutan y aprenden a sentir su cuerpo mediante el movimiento y la imaginación –que puede asociarse a la música. el descubrimiento y la creatividad. como un 96 .”. reconocerán cómo.. de los procesos cognitivos que se implican en sus adquisiciones motrices y de cómo dichos procesos influyen en su actuación estratégica.

con el objeto de tomar decisiones para adecuar las actividades en las prácticas con los niños y los adolescentes. los temas consideran la revisión de aspectos teóricos relacionados estrechamente con aspectos prácticos. En el bloque I. Organización de los contenidos Este curso se divide en dos bloques temáticos que tienen como eje dos aspectos básicos: el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal. La orientación del curso centra el interés de los estudiantes y docentes de las escuelas normales en la práctica vivenciada. 5. en el marco de una planeación flexible que permita el diseño de secuencias didácticas acordes a los intereses y necesidades de los niños y los adolescentes. condiciones que lo llevan a adoptar una respuesta motriz específica y a realizar ajustes motores que le permitan responder con competencia motriz a las situaciones afrontadas. con el fin de que relacionen su propia experiencia con los procesos intelectuales. contextualizando al movimiento en el marco de una motricidad globalizada e inteligente. 97 .componente esencial de la educación física de base. a partir de estrategias didácticas (como los itinerarios didácticos rítmicos. los cuentos y las fábulas motrices. a las relaciones que establece con los demás y al desarrollo de las nociones espaciales y temporales por medio del ritmo. que responde a condiciones espaciales y temporales percibidas por el ser humano. 3. “La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal”. y la intervención didáctica del profesor de educación física con niños y adolescentes para favorecer estas capacidades. Para un mejor desarrollo de las acciones motrices se ha diseñado un fichero de actividades que estará integrado en forma de anexo al final del programa. 2. En cada bloque. Las capacidades perceptivo-motrices están correlacionadas e interconectadas a la conformación de la personalidad del ser humano. para realizase individualmente o en grupo y efectuar el análisis pertinente del movimiento y su significado. que se han revisado desde el curso anterior y que son propios de las actividades rítmicas y de expresión corporal). perceptivo-motores y socio-afectivos que promueve la formación perceptivo-motriz a través del ritmo y descubran de esa manera sus posibilidades motrices y valoren a la expresión corporal y al ritmo como recursos a utilizar en el área de trabajo. 4. se estudia el movimiento como un proceso que refleja una intencionalidad de transitividad –de relación objetal– o de expresividad –de relación intersubjetiva–. Las sugerencias planteadas en él darán mayor claridad y ayudarán a la comprensión de las propuestas teóricas de los diversos autores analizados a lo largo del curso. Los contenidos que integran la asignatura aportan elementos para el conocimiento de las capacidades perceptivo-motrices y el desarrollo de las mismas.

El bloque inicia con el análisis del significado del movimiento –destacando el movimiento gestual en función de lo expresivo. Se revisan. las aportaciones de las actividades rítmicas y la expresión corporal como recursos que permiten en los escolares llegar a la adquisición de la conciencia del movimiento. y sobre la importancia de diversificar las formas de intervención con actividades rítmicas y de expresión corporal que permitan al alumno de educación básica crear y reflexionar a través de movimientos propios y no de la imitación. de manera que integren a la totalidad de los alumnos. En el segundo tema de este bloque se estudia el desarrollo de las nociones de espacialidad y temporalidad como capacidades perceptivo-motrices. además. y las características del diseño de secuencias que lleven a los alumnos más allá de la reproducción de movimientos. comprometida y sensible del docente en el desarrollo de niños y adolescentes. lo reflexivo y la interacción con los otros. y el equilibrio y la coordinación como elementos integradores. los estudiantes revisan las características de la intervención docente necesarias para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica. En el tema 2. 98 . se establece la relación existente entre la intencionalidad del movimiento y el espacio y el tiempo en que se realiza dicha conducta motriz. su influencia en el desarrollo perceptivomotriz y su contribución hacia una motricidad que lleve a la integración social de la persona. esta reflexión permitirá que el estudiante reconozca el tipo de ambiente de aprendizaje y las características que el educador físico ha de construir para que dicha integración se logre. como estrategias de enseñanza para lograr los propósitos educativos propuestos. enfatizando el análisis conceptual de los factores las integran y su tratamiento a través del ritmo y la expresión corporal. En el primer tema. en el tema 3. se abordan una serie contenidos que llevarán al estudiante a la construcción. la percepción temporal. resaltando entre ellos la conciencia corporal. En este contexto se valora la contribución del ritmo y de la expresión corporal en el desarrollo de la socialización y afectividad de niños y adolescentes. Asimismo. lo afectivo. Analizan y aplican la planeación. los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la creatividad del docente al trabajar con los escolares. con una reflexión sobre la importancia de las relaciones que se establecen entre los escolares. desarrollo y aplicación de secuencias didácticas orientadas a favorecer el desarrollo y la consolidación de las capacidades perceptivomotrices de niños y adolescentes. El bloque concluye. Asimismo. la percepción espacial. se reflexiona sobre la importancia de la actitud facilitadora. en el cual se manifiestan las sensaciones y las emociones– y su influencia en la formación perceptivo-motriz. En el bloque II. fortaleciendo en ellos lo anímico. considerando el enfoque global de la motricidad y el conocimiento de los contenidos de enseñanza. después. el tema aborda la coordinación como síntesis de dichas capacidades dentro de una motricidad globalizada.“La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes”.

y del agua en las actividades acuáticas. destacando el sentido hedonista (placentero) de disfrutar de la música en las actividades rítmicas. en cuanto a pertinencia de los ejercicios rítmicos en función de los principios de carga. posibilitando la mejora de sus relaciones sociales. que se estudia en el tercer semestre. corporeidad y competencia motriz. Estructura y Funciones II. la modificación de la imagen. porque en esta asignatura se aborda el conocimiento básico del sistema nervioso y sus implicaciones en los actos motores. en relación a la transformación que sufre el cuerpo. la competencia motriz. tomando en cuenta los aspectos climáticos y ambientales en beneficio de los niños y los adolescentes. Este curso además se relaciona con Desarrollo Corporal y Motricidad I y II. con la relación que se da entre los procesos fisiológicos y las actividades rítmicas. con Observación y Práctica Docente II. por las coincidencias que tienen al tratar contenidos con referentes teóricos sobre la corporeidad. volumen e intensidad. el esquema y la conciencia corporal. la elección de materiales propios para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. el ámbito de la expresión y la significación del movimiento. con Desarrollo de los Adolescentes I y II.El tema 3 cierra el curso con una revisión integral y más profunda –al considerar los contenidos de los dos cursos de esta asignatura– sobre la importancia de la formación perceptivo-motriz y la influencia que ésta ejerce en el desarrollo de las habilidades y el logro de la competencia motriz de los alumnos de educación básica. duración. lo que permite a los estudiantes identificar las diferentes formas de trabajo de los profesores y su impacto en las actitudes y en el aprendizaje de los alumnos de educación básica. los espacios adecuados para su práctica. la madurez física y sexual. donde los estudiantes normalistas construyen 99 . lo que implica una relación cercana a los contenidos de motricidad. ya que en éstos se analizan temas que permiten la comprensión de los procesos de cambio por los que atraviesan los alumnos de educación básica. conjuntamente con la evolución de las capacidades cognitivas y emocionales que pueden ser favorecidas con las actividades rítmicas. Relación con otras asignaturas Formación Perceptivo-Motriz a través del Ritmo II se vincula directamente con las asignaturas del mismo semestre: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. La asignatura de Actividad Motriz en el Medio Acuático tiene como propósito conocer la orientación pedagógica de la expresión motriz en el medio acuático. así como al observar las formas como se promueve el desarrollo perceptivo-motriz en niños y adolescentes. en cuanto al diseño y evaluación de secuencias de actividades rítmicas y de expresión corporal. y se complementa con El Cuerpo. Este curso se relaciona también con temas analizados en la asignatura Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. Con Actividad Física y Salud. al llevarse a la práctica las secuencias diseñadas para su aplicación en las escuelas de educación básica. Se relaciona además con los cursos de Desarrollo Infantil I y II.

dichas prácticas contribuirán a la comprensión de las propuestas teóricas y al desarrollo de la creatividad. 2. Orientaciones didácticas generales Con la finalidad de contribuir al logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios. y tener presente que las ideas y experiencias previas deben llevar a la elaboración de conceptos y a la comprensión de los temas de estudio del programa. Es importante considerar las ideas previas y la vivencia motriz de los estudiantes como referentes para el desarrollo del curso. se debe evitar la emisión de juicios con poco fundamento que llevan a la descalificación apresurada de la labor docente. Por esta razón. el análisis e interpretación de la información de los textos. que los estudiantes expresen sus expectativas y reconozcan el compromiso de trabajar de manera individual y en grupo para lograr los propósitos establecidos. asimismo. y su correspondiente análisis. se proponen algunos aspectos básicos que conviene tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso. 4. la imaginación y la sensibilidad. con el fin de contribuir al enriquecimiento de la experiencia y la acción motriz en las que se ponen en práctica actividades rítmicas y de expresión corporal. ensayos breves y diversos tipos de registro de la información. y a que los estudiantes descubran sus posibilidades motrices y valoren estos recursos como estrategias a implementar en el área de trabajo. 5. Esta actividad permitirá. ya que permite que los estudiantes normalistas lleven a cabo las actividades propuestas. es conveniente que tanto el maestro como los estudiantes examinen con atención el programa para conocer las finalidades del curso. La planeación que realicen los estudiantes para observar las sesiones de educación física les permitirá tener contacto directo con el trabajo de los profesores de educación física. Durante el proceso de observación. de manera que puedan servir como insumos para el trabajo colectivo. mediante el desarrollo de actividades de enseñanza y de aprendizaje congruentes. y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran a partir de un trabajo individual. la elaboración de síntesis.una visión sobre las finalidades de la educación básica y sobre los contenidos que se espera logren los alumnos en preescolar. primaria y secundaria. es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos. 1. 3. la relación de éstos con los de otros programas que se estudian de manera simultánea en el 4º semestre. a través de los cuales cada estudiante exprese sus puntos de vista y conclusiones. 100 . La práctica vivencial es importante. así como para establecer acuerdos en cuanto a las formas de trabajo que pueden llevarse a cabo para analizar los materiales de apoyo. Antes de iniciar el estudio de los temas. los temas principales. La lectura comprensiva. y también acerca de la contribución específica de las habilidades perceptivo-motrices.

el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos las formas de evaluar. como para colaborar en equipo y con el grupo. es necesario acordar en trabajo colegiado con los titulares de Observación y Práctica Docente II y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I. Para ello. cuentos y fábulas motoras y otras estrategias didácticas creativas y diversificadas que estimulen el desarrollo perceptivo-motriz. En la definición de criterios. f) La actitud de compromiso y responsabilidad. Sugerencias para la evaluación Los criterios y procedimientos para evaluar a los estudiantes durante el estudio de los temas del curso deben ser congruentes con rasgos de perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios y con los propósitos y las orientaciones didácticas señaladas.6. así como los criterios y procedimientos que se aplicarán para este fin. tanto para realizar el trabajo individual. la realización y la evaluación de actividades rítmicas y de expresión corporal de este semestre con el fin de afianzar sus competencias didácticas y promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los alumnos de la educación básica. 101 . de esta manera. los criterios y condiciones de dichas jornadas y las características del diseño. promuevan la motricidad inteligente y propicien la edificación de la competencia motriz en los alumnos. al avanzar en el programa de estudio de la asignatura. instrumentos o procedimientos para evaluar a los estudiantes. al iniciar el curso. Previamente a las jornadas de observación y práctica los alumnos diseñarán actividades para promover el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los alumnos. conviene tomar en cuenta lo siguiente: a) La comprensión y aplicación de las nociones y conceptos estudiados y analizados en los textos. El profesor de la asignatura definirá los instrumentos y procedimientos que se utilizarán para la evaluación de los estudiantes normalistas durante el curso. c) La ejecución de actividades en la escuela normal y la relación que establecen de los aspectos corporales que vivencian con los conceptos que estudian. d) La integración de los conocimientos adquiridos en la escuela normal y de las observaciones y experiencias que tuvieron lugar en las escuelas de educación básica. los alumnos tendrán los elementos para reconocer y establecer los compromisos que orientarán su desempeño. Es pertinente que. e) La capacidad para diseñar itinerarios didácticos rítmicos. que serán aplicadas durante dichas jornadas y que los llevarán a la adquisición paulatina de su competencia didáctica. b) La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situaciones prácticas relacionadas con la formación perceptivo-motriz a través del ritmo.

la interacción con otros y el pensamiento reflexivo. La coordinación. b) Adquisición de la conciencia del movimiento en los escolares mediante el ritmo y la expresión corporal. • Amplíen sus saberes y competencias para intervenir pedagógicamente mediante estrategias didácticas que propicien la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes como base de una motricidad inteligente. el cómo. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. la emotividad y el movimiento. como base de una motricidad inteligente. Temas 1.Propósitos generales Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades se pretende que los estudiantes normalistas: • Retomen sus experiencias y conocimientos acerca del desarrollo perceptivomotriz. de modo que comprendan a la coordinación motriz como una integración que favorece la afectividad. dentro del marco de una motricidad globalizada e inteligente. 102 . La formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica mediante las actividades rítmicas y de expresión corporal Propósito Con el estudio de los contenidos y la realización de las actividades en este bloque se espera que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia y el significado del movimiento en el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices de los niños y los adolescentes. Organización por bloques Bloque I. el por qué y el para qué realizan los niños y los adolescentes el movimiento corporal. valorando la contribución del ritmo y la expresión corporal en el desarrollo motriz. b) El tratamiento de estas nociones a través del ritmo y la expresión corporal. 2. a) El espacio y el tiempo en relación con: el qué. a) Importancia y estructuración de las nociones de temporalidad y espacialidad. • Contribuyan a la formación perceptivo-motriz de los alumnos de educación básica a través de actividades rítmicas y de expresión corporal en las que se ponen en juego el conocimiento. elemento integrador en la formación perceptivo-motriz.

Jean (1978). 17-24. b) El movimiento en la expresión corporal como lenguaje y comunicación. en La educación física en la enseñanza primaria. en Maestría Internacional semiescolarizada en Desarrollo Educativo Terminal en Pedagogía de la Motricidad. 61-71. se socialicen y reflexionen. Miguel Ángel (1994).“La segunda capacidad tangible: la coordinación”. pp. 189-190. pp. Madrid. Barcelona. en Hacia una ciencia del movimiento humano.“Descubre todas estas incógnitas”. 1-5.c) La aplicación del ritmo y la expresión corporal para contribuir a que los niños y los adolescentes desarrollen su afectividad. 1 La bibliografía sigue el orden de su revisión temática en las actividades. “El tiempo”. Barcelona.“Capacidades sociomotrices”. Mario A. Paidós (Biblioteca de técnicas y lenguajes corporales. en Didáctica de la educación física.115. González Halcones. La Formación Motora 2. 3). 90-92. pp. “La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física. Marta y Oleguer Camerino (1991). 101-111. pp. Módulo IV. INDE. García Ruso. Onofre (1998).) (2000). 71-81 y 95-100. Castañer. “El movimiento como modo de expresión” y “El aspecto transitivo del movimiento humano”. pp. María (1997). pp. Unipuebla. México. videocinta de la serie Educación física II. Bibliografía básica y otros materiales de apoyo1 Aisenstein. La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. Paul (1976). Entre la educación integral y la competencia motriz. 50-54. SEP (2000). “Particularidades del movimiento humano”. López. España. INDE. pp.). Buenos Aires. Castañer. Marta (2000). Ediciones Novedades Educativas (Proyecto: En la escuela). en Psicología del ritmo. (s/f). Teoría y Práctica del Entrenamiento Óptimo Evolutivo.“La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. pp. 111. Fraisse. Ángela (coord. en La educación física en la enseñanza primaria. 17-32. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. “Los ritmos biológicos”. INDE. pp. 3. INDE. Castañer. Puebla. Barra de verano 2000. Introducción a la psicokinética. 203-215. Buenos Aires. Barcelona. Salamanca. Amarú Ediciones. “Ritmo y movimiento II. Morata. pp. “La coordinación”. en La danza en la escuela. en La educación física en primaria. Rítmica corporal”. Contreras. Le Boulch. a) El ritmo: una constante en el desarrollo humano. Lidia de Franze (trad. en Repensando la educación física escolar. Barcelona. INDE. Intervención educativa”. c) Hacia una motricidad que contribuya a la integración social de la persona. “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. en Expresión corporal y danza. 103 . Marta y Oleguer Camerino (1991). Barcelona.

“Espacialidad”.). en Eugenia Trigo (coord. Madrid. Barcelona. Fundamentos de la motricidad. ¿cuál estrategia propicia que los alumnos realicen mayores ajustes motores? 2. en el piso– y les digo: ¿creen que es diferente pararse sobre un pie y levantar los brazos en forma paralela en cada superficie?. “Características de una motricidad creativa”. prácticos y didácticos. Leer el texto de Aisenstein. 120. busco diferentes superficies para trabajar –blandas o duras. Milagros et al. 28.37. (1997). Ana (2000). después les pido que cuando lo indique levanten el pie derecho.“Temporalidad” y “Capacidad expresiva”.127. Argumentar sus acuerdos y desacuerdos con las situaciones antes descritas y comentar: – ¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de trabajo para el logro de los propósitos educativos? – ¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las necesidades o características de los alumnos? – ¿Cuál es el papel del maestro en cada una de las situaciones antes descritas? – ¿Qué estrategia de trabajo permite a los alumnos tomar conciencia de sus posibilidades motrices? – Con relación a las nociones de espacialidad. les pido que lo hagan con los ojos cerrados”. les pido que lo experimenten y después les pregunto qué diferencia encontraron al hacerlo en cada superficie. qué sintieron y en cuál les costó más trabajo”. INDE. pp.Bibliografía complementaria Arteaga. y elaborar un escrito en el que se analicen ambas formas de trabajo en la 104 . “Continuidades y rupturas en las clases de educación física”. 1). Gymnos (Motricidad humana. en Desarrollo de la expresividad corporal. Analizar las siguientes reflexiones respecto a formas de trabajo docente: Maestro A “Yo para trabajar el equilibrio estático coloco a mis alumnos alrededor del patio en un lugar donde los pueda ver a todos. Maestro B “Cuando trabajo equilibrio con mis alumnos. sobre banquitos. Rey Cao. Actividades sugeridas 1. cómo lo hicieron para lograrlo. que levanten los dos brazos en forma paralela y que bajen pie y brazos hasta que les diga. Aspectos teóricos. posteriormente. pp. Lo hago con el otro pie y cuando considero que ya casi todos lo pueden hacer.

se romperá la piñata. las ventajas y limitaciones y el papel del docente. a partir de las siguientes cuestiones: a) Del cuadro anterior. dale” en forma grupal. 6. Posteriormente. y elaborar un cuadro como el siguiente: Movimientos de la vida cotidiana transitivos Movimientos de la vida cotidiana expresivos Comentar el contenido del cuadro en el grupo. 3. sólo se solicitaron los movimientos transitivos y expresivos. anexando los movimientos: adaptativos. de los sonidos y la respuesta motriz del sujeto. de LeBoulch. en ese momento cada persona se convertirá en una parte de la piñata o del relleno de ella que cae al piso. bloque I.educación física. se pondrán de acuerdo para representar consecutivamente una piñata. Cantar y bailar “Dale. Ahora. 4. “Al acecho” y reflexionar en torno a lo siguiente: – ¿Cómo fue su primera reacción de movimiento? – ¿Cómo se sintieron en la segunda fase? – ¿Qué hicieron en la tercera fase? 5. Los equipos que representen las piñatas se moverán al ritmo que se entone la canción (variar la intensidad y la velocidad tanto del movimiento como de la entonación) y al momento que cada equipo considere. complementarlo en una hoja carta con el cuadro sinóptico que se realizó en el programa citado. Revisar el texto “El movimiento como modo de expresión”. se realizan conclusiones generales. “Particularidades del movimiento humano” y explicar por escrito la relación que establece entre la percepción del objeto. organizados por equipos. en equipos. comparar los cuadros y a manera de coevaluación corregir los posibles errores para elaborar en una hoja de rotafolio un solo cuadro que sea expuesto a todo el grupo. Revisar el texto de LeBoulch. actividad 5. La actividad culmina al terminar la canción y quedar los cuerpos inmóviles. b) Después. así como su compromiso para responder a las necesidades de movimiento de los alumnos de educación básica. 105 . Posteriormente.“La significación del movimiento en la conducta”. de defensa y apropiación. sin significación pragmática (movimientos parásitos) y actitudinales. realizar un análisis del texto de Le Boulch. estudiado en el curso de Desarrollo Corporal y Motricidad II. c) Para cerrar esta actividad. Realizar el ejercicio de la ficha 1. complementando los cuadros con ejemplos prácticos. tema 3. de manera individual.

Desarrollar la actividad planteada en la ficha 4. leer el texto de González. del anexo y realizar por equipos las actividades planteadas para responder a las preguntas o puntos de análisis contenidos en cada ficha. de Onofre Contreras. de García Ruso. de Castañer. A partir de la realización de las actividades “Al acecho” y “Dale. 11. identificando: • Concepto de coordinación. • Tipos. Elegir la ficha 2. 106 . • La importancia de considerar las diferencias rítmicas en la sesión de educación física. Dividir al grupo en tres equipos y elegir la lectura de uno de los siguientes textos: “La coordinación como síntesis de los aspectos perceptivo-motrices”. ¿por qué? • El significado de ser tolerante. de Castañer. 13. y “El tiempo”. “Itinerarios”. y leer “Capacidades sociomotrices”. 12. de López. 14. de Castañer y Camerino. para comentar en grupo sobre los siguientes aspectos: • El trabajo en grupo como base de la sociomotricidad. de LeBoulch. “La segunda capacidad tangible: la coordinación”. Revisar el fragmento introductorio del video “Rítmica corporal” y posteriormente leer el texto “Los ritmos biológicos”. Con base en las actividades realizadas. para reflexionar en torno a lo siguiente: • La diferencia rítmica a lo largo de las etapas de la vida. donde se manifiesten movimientos transitivos y movimientos expresivos y clasificarlos para su presentación. Leer los textos: “Descubre todas estas incógnitas”. • Los ritmos biológicos en la formación perceptivo-motriz. y “La coordinación”. 10. “Lenguaje corporal” o la ficha 3. redactar un texto con el título “La relación entre la motricidad inteligente y la formación perceptivo-motriz”. de Fraisse. “La expresión corporal en el desarrollo…”. reflexionar por equipos sobre los siguientes aspectos y preparar sus conclusiones para exposición: – ¿Qué los motivó a moverse en ambos ejercicios? – ¿Qué ajustes motores realizaron que los llevaran a la finalidad del movimiento? – ¿Cuál fue la relación de estos ajustes con su percepción del tiempo? – ¿Cómo se relacionan los ajustes realizados con el espacio? – ¿De qué manera el ritmo y la expresión corporal pueden llevar a la adquisición de conciencia del movimiento en los alumnos de educación básica? 8. Presentar ante el grupo los aspectos analizados y comparar las similitudes y diferencias encontradas entre los autores. 9. dale” y de la reflexión de la lectura del texto “El aspecto transitivo del movimiento humano”.7. • La importancia de adecuar el ritmo propio al de los otros. y comparar las respuestas y reflexiones aportadas en la actividad 10 con los aportes centrales de los autores. Buscar imágenes en recortes de revistas o en fotografías. • Sus componentes.

La propuesta de González respecto al desarrollo de las capacidades físicomotrices. relajación y lateralidad (estructuración del esquema corporal). • Conciencia corporal: postura. la motricidad inteligente. El papel que juegan los sentidos en la percepción. • Diseñen y apliquen estrategias didácticas para estimular la formación perceptivomotriz de los niños y los adolescentes de acuerdo con la edad. al atender los contenidos en la educación básica. por equipos. La comunicación en la educación física y sus finalidades. presentarlos y fundamentarlos ante el grupo. respiración. y la integración social a través del ritmo y la expresión corporal. b) Conocimiento de los contenidos de enseñanza en la educación física y su relación con la formación perceptivo-motriz. La intervención didáctica del educador físico para favorecer la formación perceptivo-motriz de los niños y los adolescentes Propósitos Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes de este bloque los estudiantes normalistas: • Reconozcan las competencias didácticas y las características de la intervención docente que promueven la formación perceptivo-motriz en los alumnos de educación básica. indicadores de observación que les permitan reconocer la conciencia del movimiento. Aplicarlos en el contexto de una planeación flexible en la primera jornada de observación y práctica. los intereses y las características de su desarrollo. Características de la intervención docente para promover la formación perceptivo-motriz en la escuela: competencias didácticas que se requieren. 107 . • • • • Bloque II. Diseñar. estructuración y organización espacial. duración y estructuración temporal (ritmo).El papel que juega la responsabilidad en el trabajo de equipo. Temas 1. que serán el componente de un árbol que construirán de manera grupal. • La coordinación motriz y el equilibrio como elementos integradores de la formación perceptivo-motriz. a) La aplicación del enfoque global de la motricidad. 15. • Percepción temporal: orden. • Percepción espacial: orientación. Anotar sus reflexiones y conclusiones en papel con forma de figuras de frutas.

en La enseñanza de la educación física en el nivel inicial y el primer ciclo de la E. 49-50. Barcelona.“Conciencia corporal”. Actitud facilitadora.). en Ventanas a nuestros niños. Renato Valenzuela (trad. y que respete las diferencias cognitivas y de estilos de aprendizaje de los niños y los adolescentes. Santiago de Chile. Danzas. en La educación física en primaria. Terapia gestáltica para niños y adolescentes. “Espacialidad” y “Temporalidad”. 108 . Castañer. a) Elementos básicos para trabajar el ritmo y la expresión corporal. d) Más allá de la mera reproducción del movimiento: el involucramiento total de los escolares en las actividades rítmicas y de expresión corporal: lo anímico. Bibliografía básica Oaklander. Buenos Aires. La formación perceptivo-motriz y su influencia en el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de los educandos. Gómez. Licenciatu- ra en Educación Física. lo afectivo. pp. comprometida. bailes. “El ajuste motor en el niño”. 2. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. 147-152. funky. pp. 3a ed. pp. Barcelona. Violet (1996). INDE. en Las actividades coreográficas en la escuela. pp. el descubrimiento de ese potencial por ellos desde la educación física. 24-27. observadora. “Experiencia sensorial”. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Marta y Oleguer Camerino (1991).. 3. como una contribución para la vida. auténtica. pp. Virginia y Milagros Arteaga (1997). pp. INDE. en Plan de Estudios 2002. dé indicaciones y sugerencias. “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. sensible en el uso del lenguaje. Barcelona. Viciana.G. que inspire seguridad. lo reflexivo y la interacción con otros. c) La planeación o la elaboración creadora y razonada de secuencias rítmicas y de expresión corporal para aplicar con alumnos de educación básica a fin de alcanzar la formación perceptivo-motriz. México. descriptiva. Raúl (2002). gimnasia-jazz…. El potencial expresivo de cada niño y adolescente. Castañer. B. INDE (La educación física en… reforma). 44-51. Cuatro Vientos.c) Las actitudes del docente para la promoción de aprendizajes significativos en la formación perceptivo-motriz. b) Estilos y estrategias de enseñanza: diversificar las formas de intervención docente con actividades rítmicas y de expresión corporal. Stadium. 78-83 y 84-88. 109-115 y 127-131. SEP (2002). Una didáctica de la disponibilidad corporal. en La educación física en primaria. Martha y Oleguer Camerino (1991).

Leer el apartado “Competencias didácticas”. en Didáctica de la educación física. “Síntesis final”. 39-41. Morata. “Inteligencia y creatividad” y “Programación de las actividades plásticas”. • Características a considerar en el diseño de una sesión de educación física. Elegir las más significativas y presentarlas al grupo. Barcelona. en Psicología del ritmo. • Las actitudes del maestro y el diseño de secuencias didácticas que promuevan la socialización y la afectividad de niños y adolescentes. “Conocimiento de los contenidos de ense- ñanza” y “Competencias didácticas”. Carl (1983). Fraisse. Paul (1976). México. El cuerpo en la escuela. INDE. “La edificación de la competencia motriz”. pp. Onofre (2002). pp. Buenos Aires. 1. donde se promueva el desarrollo perceptivo-motriz.). INDE (Biblioteca temática del deporte). SEP (2002). 49-50 y 50-51.63. y comparar sus reflexiones con el contenido del texto. Barcelona. 22-23 y 50. Barcelona. 88-99. 28-30 y 62-65. Formar equipos para describir. Licenciatura en Educación Física. 24-27. Trillas. Sefchovich. en el Plan de Estudios 2002. México.“La educación del ritmo”. en Plan de estudios 2002. Madrid. experiencias de la sesión de educación física en las que consideren se haya propiciado su formación perceptiva. Ediciones Novedades Educativas. INDE (La educación física en… reforma). pp. 104. en La educación física. 2. “La creatividad de cada persona es recuperable”. Liliana (s/f). pp. p. entre sus integrantes. cualquiera que sea el contenido a tratar. pp. pp. y comentar en torno a: • El papel del maestro de educación física y la importancia de propiciar en los alumnos experiencias que promuevan el desarrollo de sus sentidos. Domingo (2001). Leer el texto “Experiencia sensorial”. reflexionar y elaborar el siguiente cuadro: 109 . Blázquez. de Oaklander. 211-214. “Factores educables de la expresión corporal”. “Objetivos generales del área de educación física para los tres ciclos de la educación primaria”. Actividades sugeridas 1.Rogers. 250-252. Galia y Gilda Waisburd (1985). Contreras. en La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. A partir de la lectura del texto de Castañer y Camerino. Bibliografía complementaria Díaz. Jordi (1999) “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento” y “Desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar”. Silvia Vetrano (trad.“La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. en Hacia una pedagogía de la creatividad. Díaz Lucea. pp. México. en Libertad y creatividad en la educación. Paidós (Paidós educador). 3. Expresión plástica.

Leer el apartado “Conocimiento de los contenidos de enseñanza”. habilidades y actitudes que debe poseer el educador físico para promover Conciencia corporal Percepción espacial Percepción temporal Coordinación motriz y el equilibrio 8. Presentar sus propuestas ante el grupo y establecer sus conclusiones. de Gómez. y elaborar por equipos el siguiente cuadro: Conocimientos. de Sefchovich. de Viciana y Arteaga. “La última carta”. c) percepción temporal. Posteriormente. de forma que promueva el desarrollo del aspecto elegido. y elaborar individualmente un artículo con el título “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica”. Leer el texto “La creatividad de cada persona es recuperable”. analizado en el primer bloque del curso Observación y Práctica Docente II. 9. 5. Volver a realizar la actividad de la ficha 5 110 . de Castañer y Camerino. Elegir por equipos uno de los cuatro contenidos siguientes: a) conciencia corporal. Leer el texto “La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. de Rogers. recuperar los planes de clase aplicados en otros semestres y rediseñar su secuencia de actividades. 7. Leer el artículo escrito en la actividad 4 de este bloque “Qué es necesario saber para promover la formación perceptivo-motriz en las escuelas de educación básica” y reescribirlo con base en los nuevos aportes vivenciados. 6. y d) coordinación motriz y equilibrio.Premisas básicas de cada objetivo 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Papel de la formación perceptivo-motriz Ejemplo de actividad rítmica Ejemplo de actividad de expresión corporal Su relación con el enfoque global de la motricidad 4. Realizar la actividad de la ficha 5. Revisar los textos:“Conciencia corporal”.“Espacialidad” y “Temporalidad”. y “El ajuste motor en el niño”. leer el texto “Relato de una experiencia en educación física. b) percepción espacial. Lo que me dicen los niños”. del Plan de Estudios 2002. elaborar un cuadro sinóptico de cada lectura y explicar sus componentes. considerando las características que se escribieron en la actividad 4 de este bloque. y ejemplificar los conceptos del cuadro sinóptico con las situaciones descritas. de Tzitziki García y Laura Peña.

en Plan de Estudios 2002. cuerpo. 15. para ello considerar aspectos como: tiempo. 12. espacio. un artículo con el título “Reflexiones en torno a la planeación de una sesión de clase. elaborar un artículo en donde analice los puntos de coincidencia y/o diferencia. Elaborar. Paul Fraisse en “La educación del ritmo” y Galia Sefchovich en “Programación de las actividades plásticas”. A partir de la información obtenida en las entrevistas y de los textos revisados en la actividad 13. Leer el texto “Inteligencia y creatividad”. Preparar para la jornada de observación y práctica una guía que los lleve a la observación del movimiento. 111 . de Díaz Lucea. En caso de ser necesario. Actividad de cierre del curso • Elaborar en equipo. Leer los textos:“La edificación de la competencia motriz”. según el caso. “Síntesis final”.. y “Las sensaciones y percepciones en la construcción del movimiento”. un boletín en el que se reflexione acerca de por qué es necesaria la formación perceptivo-motriz de niños y adolescentes en la educación básica. d) ¿Qué opinión te merece el siguiente párrafo?: “. 13. de Sefchovich. secuencias didácticas para aplicar durante la jornada de observación y práctica. 10. etcétera. 14. en forma individual. las características y el papel de un educador físico para promover la formación perceptivo-motriz”. Revisar las consideraciones que presentan Onofre Contreras en “Factores educables de la expresión corporal”. energía. 11. como resultado de los conocimientos obtenidos en los dos cursos. ¿cuáles están presentes en tu memoria y por qué consideras que fueron más significativas? c) Describe una habilidad específica que hayas adquirido y que puedas relacionar con el aspecto sensitivo. se sugiere apoyarse en los referentes teóricos de la asignatura Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje I.para organizar un debate con el tema “La recreación del movimiento en la formación perceptivo-motriz”. en las que por medio del ritmo y la expresión corporal se promueva la formación perceptivo-motriz.la educación física no puede permanecer insensible y pasiva frente a las nuevas tendencias corporales que promueven el consumo o el rendimiento como criterios predominantes”. de Blázquez.. y compartir en equipos las experiencias obtenidas en la aplicación de secuencias didácticas durante la jornada de observación y práctica. reestructurarlas para elaborar con ellas un fichero colectivo de actividades. y entrevistar a cuatro o cinco compañeros tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) ¿Cómo describirías a un maestro competente y a un maestro incompetente? b) A partir de las experiencias vividas durante el curso. para diseñar. con base en ellas. para ello.

Repetir la acción aproximadamente tres veces. 3. no hay movimiento. regresarán a su lugar. Van a ir al centro a tocar el objeto. Van a ir a tocar el objeto al centro. con el segundo y con el tercero. si no hay sonido. 2. mejor. A una señal se desplazarán para tocar el objeto que está al centro. pero tratarán de recordar qué partes del cuerpo ocupan para desplazarse con el primer sonido. ¿Qué observar? Desarrollo: Se coloca un objeto de tamaño mediano al centro de un círculo –si el objeto es llamativo. Espacio abierto. El significado del movimiento en la formación perceptivo-motriz. una vez que lo hagan. Se colocan los integrantes de cada equipo alrededor del objeto y a una distancia aproximada de 3 metros de él. 1. Después de la actividad 113 . van a desplazarse al oír el sonido. 4.ANEXO Ficha 1 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Al acecho. Dividir el grupo en equipos de ocho participantes. Responder las preguntas de la actividad 4 del bloque I del programa de estudio. Se desplazarán a tocar el objeto. Se hace una pausa para reflexionar sobre la parte del cuerpo que movieron en cada momento. pensando en qué parte del cuerpo mueven y al llegar al tercer sonido se les pedirá que regresen a su lugar con los mismos movimientos que utilizaron para avanzar. pero harán un movimiento de desplazamiento cada vez que haya un sonido. 20 min. Instrucciones: Intención: Material: Objetos para colocar en el centro de los círculos.

en medio del cuello. a una señal cerrarán los ojos. imaginando que un tubo de cristal entra por el centro de su cabeza y va penetrando. Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Movimientos centrales Los alumnos tomarán un lugar en el espacio. después de varias respiraciones en armonía corporal. La coordinación como elemento integrador en la formación perceptivo-motriz: base de una motricidad inteligente. en medio de los intestinos y entre el sexo y el recto. 20 min. una parte del cuerpo busca desplazamiento hacia la periferia corporal y así 114 . hacia adentro Eje central Movimientos periféricos El movimiento periférico. es el que sale justo al contrario del anterior. como su nombre lo indica. se hace tantas veces como sea necesario hasta que sientan cómo en volumen del cuerpo se reduce. Mov. en medio del pecho. Espacio abierto.Ficha 2 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Lenguaje corporal. que cada vez que haya un sonido. esto es. reduciendo su capacidad de movimiento. Se simbolizará en el pizarrón para utilizarlo después y cuando vean la imagen sepan que se harán movimientos centrales. Este proceso debe hacerse muy despacio. lo irán sintiendo en medio de la cabeza. Una vez que ubican su eje corporal se les pedirá que a una señal hagan una contracción con una partecita de su cuerpo llevándola a que se “pegue” al tubo de cristal. imaginando que cada parte que movieron se pegó al eje corporal.

su símbolo será: Mov. luego en el espacio vital. En esto no hay problema. así. se pueden realizar variantes: empezar a velocidad lenta. se busca que sea lo más firme. lo que vaya pidiendo el cuerpo. luego lo más lejos posible del cuerpo. ahora irá saliendo. imprimiendo una carga de energía que hace como si se engrosara una línea para terminar súper rápido. con los dedos de la mano principia en un punto. Movimiento geométrico Contrario al anterior. pero que puede mostrar un estilo. casi siempre con la misma carga de energía. primero de su lugar. que no cambie hasta que no se complete una figura geométrica. trayectorias. como un garabato que puede comenzar muy lento. lo que se busca es terminar la figura. Cada segmento recorrerá –en la medida de sus posibilidades– el espacio. un movimiento anárquico en apariencia. hacia afuera Eje central Movimiento orgánico Cuando se habla de este tipo de movimiento se hace referencia a aquel movimiento que no tiene una forma precisa.cada segmento que trabajó hacia el centro del cuerpo. volumen). elegante. para este movimiento intervienen diferentes segmentos. en este caso. Una vez que se ha comprendido. Pueden formarse figuras pequeñísimas de triángulos o de 115 . para el trabajo de percepción motriz se busca que diferentes partes del cuerpo (segmentos) ocupen el espacio (niveles. sino que nace de un impulso. es decir. fría. imprimirle energía y terminar rápido. seguir lento. recorre el espacio y regresa al mismo punto o principia en un punto y termina en otro. dibujando ese movimiento orgánico. Viene de las artes plásticas y. se termina ese movimiento y se continúa con alguno nuevo que haya salido. como respuesta a una sensación. si se va dando un rectángulo con x parte del cuerpo. este tipo de movimiento se basa en la línea precisa. ocupaciones. esto es. un carácter.

b) El trabajo individual será desarrollado rítmicamente. luego hacia el otro lado o puede ser hacia atrás. esto es. Caminarán por el espacio llevando el tiempo fuerte en su caminar. a) Una vez que se hayan experimentado los cuatro movimientos. a una señal. se harán equipos que inventarán una coreografía con base en los cuatro movimientos ya aprendidos para desarrollar un tema en el que predomine uno de los movimientos como “leit motive”. con la espalda. Buscar un principio. El equipo se pondrá de acuerdo acerca de cuántos tiempos irán hacia delante. arriba.cuadrados. con qué parte del cuerpo. tratando de que identifiquen bien a los cuatro movimientos como herramientas de lenguaje. entre una pierna y un brazo o con la cadera. los otros tres son complementación. harán. una parte media y un final. hacia donde ellos quieran. 5. Se les vuelve a pedir que ejecuten otro de estos movimientos. etcétera. con otra parte del cuerpo. de los movimientos aprendidos. 3. luego hacia un lado. c) Para pasar a expresión corporal. por ejemplo: 9. lo importante es que siempre tenga la forma lineal. los tiempos deben variar siempre. 7. formar cuatro equipos. el movimiento que se indique durante los 10 tiempos. Después de la actividad 116 . abajo etcétera. que si escogen el tema de “la represión” con cuál de los cuatro movimientos se sentirían fuertes para adecuarlo y darle significado a su expresión. para regresar a caminar con el ritmo de la canción. que realizarán uno de los movimientos ensayados estructurando las nociones de espacialidad y temporalidad para pasar a un trabajo individual.

30 min. espacio. si el estímulo sonoro tiene que ser el mismo o qué puedo ajustar para ocupar este espacio y este tiempo compartido. tiempo. que azul. Como gis de algún color. que hacer ajustes. el tiempo y el espacio? Dibuja. ¿Cuál es la función de la orientación espacial y temporal? Escribe una cuartilla en la que precises esta pregunta. Sales de un punto y llegas a otro. Una vez que ya lo tengas. verde o negro. seguramente. Después de la actividad 117 . 1. piensa en qué forma le vas a dar a tu cuerpo mientras te desplazas (emplea movimientos internos o periféricos. Recuérdalo porque vas a regresar por este mismo camino. Eliges ser un gis de color –recordar que no es lo mismo ser de color rojo. qué es el empleo del tiempo y el espacio en la proxemia. Importancia de las nociones de temporalidad y espacialidad. Ahora vas a darle un sonido. a modo de explicación. Traza con 10 compañeros un espacio en el que cada uno va a recorrer su itinerario y al hacerlo de manera simultánea tendrán.Ficha 3 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: Itinerarios. Pónganse de acuerdo acerca de cómo en un mismo espacio se pueden mover. ¿qué soporte sonoro le puedes dar a ese itinerario? Ahora recórrelo de espaldas mientras regresas y quizá le pones otro soporte sonoro que identifique tu regreso. ¿Se emplea la proxemia. Un área fijada en el patio. de acuerdo a tu color). Instrucciones: Intención: Material: ¿Qué observar? Desarrollo: Trayectoria. 2. desplazarse en el espacio y dejar pintada la marca o línea (tu itinerario).

Una vez terminado el trabajo. Una vez que se termina la música. Se pondrán de pie. Esperar a escuchar la música y mover sus dedos en el aire al compás. Cerrar nuevamente los ojos y al escuchar la música dejarse llevar por el ritmo. 3 gises de colores primarios. de tal forma que al acabar la música ya tengan una idea de dónde fijar sus figuras en el espacio que más les haya gustado. paulatinamente mover las manos y los brazos. a una señal se inclinarán frente a su cartoncillo y dejarán que la música penetre por todos sus poros sin pensar. como se realizó con el cartoncillo negro. abrirán sus ojos. Empezar a rasgar tres figuras de diferente tamaño y forma. Tema con que se relaciona: ¿Qué observar? Desarrollo: La sociomotricidad en la formación perceptivo-motriz. Intención: Material: Cartoncillo blanco y negro por cada integrante.Ficha 4 Nombre: Tiempo: Espacio: Diseño perceptivo. Observarán el trabajo de otros y despegarán su cartoncillo. Una vez que terminen. firmar su obra con un gis negro. 118 . se les pedirá que observen su trabajo. Instrucciones: Con la cinta adhesiva fijan al suelo el cartoncillo color negro. toallas húmedas desechables. se limpiarán las manos y colocarán el cartoncillo blanco en el suelo. El salón de clase. La consigna será estar sentado frente a su cartoncillo y cerrar los ojos. colocando las figuras de diferente manera. pudo ser que los colores se mezclaran obteniendo colores binarios –morado. Partirán a la mitad sus gises y tomarán tres en cada mano. recorriendo con sus dedos la forma geométrica de la cartulina. naranja– y que ese movimiento orgánico en cada uno sea diferente. depositarán todos los sobrantes en un recipiente. tomarán sus gises y al compás de otra música enmarcarán sus figuras con colores. que no tengan nada de la parte recta de las orillas. analizarán el espacio que les proporciona la cartulina y al escuchar la música procederán a colocar sus tres figuras en diferentes posibilidades de espacialidad. cinta adhesiva. y con los ojos abiertos. Identificar sus sensaciones y buscar el movimiento orgánico. Durante el tiempo que dure la música jugarán con el espacio. verde. 60 min.

y 3ª parte. separación con miedo. lo más representativo– a fin (el orden puede cambiar como ellos deseen). diversas cargas de energía en cada movimiento– b-c-a y nuevamente buscarán otra forma de desplazamiento al punto 3 con movimientos naturales. pero intencionales. tanto en el área de trabajo como en la cartulina blanca. 2ª parte. por ejemplo. arrastrándose. los realizarán con la energía y velocidad que necesiten en el espacio que hayan escogido. “guerra”: 1ª parte. por ejemplo. desamor. pero conservando la hilación de lo que significó en ese primer momento. c) Se pondrán de acuerdo para expresar una pequeña historia que se divida en tres partes o momentos más significativos.Una vez fijadas las obras en la pared. hasta llegar al punto 3. rompimiento de una armonía por culpa del poder. lujuria. luego van a desplazarse con otros movimientos naturales. Después de la actividad 119 . globalización. guerra. rompimiento total. caos y muerte. etcétera. los tres caminan escondiéndose. b) Le darán un seguimiento de principio –parte álgida. soledad. etcétera. caminar juntos pero evadiéndose o chocando entre sí o correr siendo perseguido por los otros. ahí desarrollarán quizá con otra intención –es decir. provocación. hasta llegar al punto del espacio que hayan escogido (diseño en una hoja de papel) para representar la 2ª parte con el movimiento de sus letras (esto es con el fin de que quien lo va a ver identifique la intencionalidad). Formar grupos de tres personas para elaborar composiciones con base en la combinación colectiva del repertorio de movimientos. por ejemplo. b y c– con la combinación de los 4 tipos de movimiento aprendidos en la ficha 2 y tratar de memorizarlos para obtener un lenguaje corporal. analizar las figuras y buscar un movimiento que represente a cada una de sus tres figuras –a. bajo las siguientes consignas: a) Elegirán un tema: amor. En la 3ª parte nuevamente intervendrán sus movimientos c-b-a con la fuerza e intención que requiere el final. Cada una de estas partes estará representada con los movimientos escogidos en sus letras a-b-c. despedida. agresión.

pueden cambiar de género y de tiempo. Intención: Material: Lápiz y papel. Después de la actividad 120 . ocupando nuevamente un minuto. La siguiente actividad será volver a hacer la carta.Ficha 5 Nombre: Tiempo: Espacio: Tema con que se relaciona: La última carta. ¡Corre tiempo! Una vez que se agote el tiempo se les pedirá a algunos que lean su carta. El salón. 25 min. relacionándola con la carta. Creatividad docente al realizar con los escolares actividades que involucren la formación perceptivo-motriz. Comparar las producciones de cada alumno en cada etapa. Se analizará la lectura. únicamente cuentan con un minuto para escribirla. y luego se irá a la lectura del texto de Galia Sefchovich. “La creatividad de cada persona es recuperable”. Instrucciones: Las consignas para este trabajo deben ser dichas una sola vez. ¿Qué observar? Desarrollo: Se les dice:“En el trabajo que vamos a realizar se imaginarán que están en otro lugar. Van a morir. pero tienen la oportunidad de escribir una carta.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.