INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DEL
CÁLCULO

AIEP Sede San Felipe

2021
Prof Sergio Meza Urrutia
Educ. Diferencial PUCV
DEA, DI, TEL.
 APRENDIZAJE ESPERADOS

• 1.11.-Identifica las orientaciones dadas para

el diseño de un plan o programa de
intervención psicopedagógicas en las
dificultades del cálculo.
• 1.12.-Reconoce dificultades de aprendizaje
específico relacionadas con el cálculo en
diferentes casos dados.
Características dificultades matemáticas

Las dificultades específicas en el aprendizaje de las

matemáticas las presentan alumnos de inteligencia
normal pero que rinden por debajo de su capacidad
en tareas de cálculo y de solución de problemas.

Procesos implicados en la solución de tareas

matemáticas
- Traducción.
- Integración.
- Planificación.
- Operar.
- Revisión.
 Dificultades en los procesos de traducción:

Se trata de trasladar cada parte de la tarea a una

representación interna de la misma. Por tanto, la clave es que
el alumno “comprenda” y que ello le permita trasladar “lo
comprendido” al lenguaje matemático.

Correcto: Si Copec cobra a 830 pesos el litro de gasolina. Esto

es 10 pesos menos de lo que cuesta en Shell. Si quieres
comprar 25 litros ¿cuánto tendrías que pagar en SHELL?

Si Copec cobra a 830 pesos el litro de gasolina. La gasolina

cuesta 10 pesos mas de lo que cuesta en Shell. Si quieres
comprar 25 litros ¿cuánto tendrías que pagar en SHELL?
 Dificultades en los procesos de
integración:
La integración implica conocimientos acerca de diferentes
tipos de tareas matemáticas, reconocer la información
relevante de la que no lo es para la solución del problema y
la habilidad para representar la tarea.

Opera primero y piensa después,

se centra en los números que
aparecen en la tarea y en usar
palabras clave para identificar el
tipo de operaciones.
(“más” o “añaden” que indican
sumar; “entre” indica dividir,
“quitan” “quedan” indican
restar; etc.).
 Dificultades en los procesos de planificación

La planificación de la tarea supone que el alumno posee

conocimientos acerca de procedimientos, y de
estrategias, la elaboración de un plan, proceso que
depende de :

Encontrar una Descomponer la

tarea tarea en
relacionada. pequeñas metas.

Replantearse la
tarea.
Dificultades en la realización de las operaciones.

Operar, implica que el alumno tenga

conocimientos sobre procedimientos
operatorios, que pueden ser aplicados en
diferentes situaciones.

Los alumnos con dificultades tienden a realizar

operaciones “sin sentido”, hacen operaciones
pero sin un fin determinado.
 Dificultades en los procesos de revisión y control
El alumno debe de controlar todo el proceso para
encontrar una solución, y debe de realizar revisiones de
lo que lleva hecho y del resultado final.
Para ello el alumno debe de recurrir a sus
conocimientos meta matemáticos, es decir a sus
conocimientos sobre las variables personales y los
modos, de autorregularlos.

Expectativas negativas.

Creencias erróneas.

Errores de interpretación.
 Estilo cognitivo irreflexivo,
Aspectos personales relacionados y
Motivación de logro.
Personales frecuentemente también
impulsivo.

Atribuir los fracasos a su

Pobre autoconcepto, falta de capacidad y los
especialmente Actitudes negativas hacia las éxitos a la suerte, en
autoconcepto académico matemáticas. cualquier caso siempre a
(matemático). factores según ellos no
controlables.

Expectativas negativas.
Principales Dificultades Específicas en el Aprendizaje
de las Matemáticas.

Dificultades en el cálculo y
eficaz de algoritmos y otros
Déficit de atención sostenida.
procedimientos de
pensamiento.

– Déficit en el uso de la – Déficit en la automatización

memoria de trabajo. de las operaciones básicas.

– Déficit de conocimientos
numéricos.
Errores más frecuentes en el cálculo.
• Suma:
• Errores en las combinaciones básicas.

• Contar para encontrar la suma.

• Dificultades con las reservas .

• Agregar irregularmente el número que se lleva.

• Procedimientos irregulares.

• Agrupar números.
 Resta:
• Errores en las • Contar para encontrar • Errores debidos a
combinaciones básicas. la resta. ceros en el minuendo.

• Poner cero cuando la

cifra del sustraendo es
• Resolver los términos • Sumar en vez de
superior a su
al revés. restar.
correspondiente en el
minuendo.

• Restar dos veces de la

misma cifra del
minuendo.

"en la resta ‘5 - 3 = 2’ ‘5’ es el minuendo y ‘3’ el sustraendo"

 Multiplicación:

• Errores relacionados con contar:

• Errores relacionados con las reservas contar para lograr el producto, repetir
, agregarla donde no corresponde, no la tabla hasta llegar al número que se
escribirla, no sumarla, etc. ha de multiplicar, multiplicar mediante
sumas.

• Procedimiento defectuosos: Omitir

alguna cifra en el multiplicador o en el
multiplicando, errores en la colocación
de los productos parciales, confundir • Lapsus : equivocar el proceso,
productos cuando el multiplicador multiplicar dos veces la misma cifra,
tiene dos o más cifras, no multiplicar invertir las cifras de los productos.
una cifra del multiplicando, repetir una
cifra en el producto, empezar por la
izquierda.

4 × 2 = 8, el multiplicando es el 4“ multiplicador 2”
División:

• Errores en las combinaciones básicas.

• Errores de resta.

• Errores de multiplicación.

• Hallar un resto superior al divisor.

• Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones.

• Olvidar el resto al seguir dividiendo.

• Omitir el cero en el cociente.

24:6 = 4 6 divisor“ 24 dividendo 4 cociente

Dificultades en la solución de problemas.

Déficit en la comprensión del enunciado y su traducción

a lenguaje matemático y elaboración y aplicación de
estrategias y procedimientos de pensamiento

Déficit en la representación coherente en la memoria de

trabajo de los componentes del problema, plan
sistemático de solución.

Déficit en la elaboración y aplicación de estrategias y

procedimientos mentales para controlar y supervisar el
proceso de realización del problema.

Déficit de conocimientos matemáticos específicos y

metacognición.
 Implicaciones para la enseñanza.
Una estrategia para mejorar la
integración, es identificar la
información relevante de la
irrelevante, a través de
representaciones graficas esquemas,
diagramas, gráficos , tablas etc.

Estrategia para la planificación,

instrucción anclada, se enseña y
organiza alrededor de un "ancla" que
es un contexto, problema o situación
de la vida real (explorar). Otra es la
elaboración de estrategias de
resolución de problemas (colaborar)
 Estrategia para resolución de
problemas, lluvia de ideas, la
formulación de hipótesis, la elaboración
de estrategias de resolución de
problemas, planificación conjunta del
aprendizaje, representación o
construcción de graficas, cuadros, etc.

Estrategias para autorregulación,

estrategias metacognitivas ( aprender a
aprender), estrategias control
emocional y motivacional (interacción
social) , estrategias de formulación de
proyectos.
Taller grupal formativo

• Elegir un caso presentado, analizarlo y elaborar

un programa de estrategias y actividades.

• Ejemplo:
• Dificultad Estrategias Actividades
1.- 1.1 1.1.1
1.1.2
1.2 1.2.1
1.2.2
1.3 1.3.1
1.3.2

2.-