COLOQUIO

CASO: ISABELLA SIERRA

Por: Ps Natalia Alejandra Portillo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA – CALI

NEUROPSISOLOGIA INFANTIL
2012
 IDENTIFICACION DEL CASO
Nombre: Isabella Sierra
Edad: 7 años 5 meses
Escolaridad: Culmino segundo grado de
primaria.
Dx. Neuropsicológico: Factor debilitado
principal Perceptivo Analitico.
RESUMEN HALLAZGOS DE EVALUACIÓN
 OBJETIVOS
• OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo del factor perceptivo analítico el
cual permita mejorar a la niña la capacidad de
identificar, discriminar y establecer relación entre los
elementos que componen una situación ya sea de tipo
visual o verbal asegurando un adecuado desempeño
escolar.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
• 1. Lograr que la niña consolide su lateralidad y logre diferencia entre
derecha e izquierda a nivel intra y extra personal.
• 2. Mejorar aspectos que impliquen orientación espacial.
• 3. Fortalecer la organización corporal a través de actividades motoras y
de ubicación espacial que permitan favorecer la realización de actividades
externas.
• 4. Lograr la discriminación de las características esenciales y
diferenciales de los objetos.
• 5. Mejorar los contenidos semánticos, a través del uso de significados,
medios lógicos y agrupaciones semánticas .
 METODOLOGIA
Factor Neuropsicológico a intervenir: Perceptivo
analítico (Análisis y síntesis audio verbal)

Plano de acción: Materializado y perceptivo concreto.

Estrategia:
Las actividades dispuestas para la niña serán dirigidas y
partirán según sus intereses
 PROGRAMA DE CORRECCION
Primera Etapa:
Consolidar los conceptos de relaciones espaciales de la niña a través de actividades motoras
favoreciendo también el factor cinético.
Actividades tales como: “Reconociendo mi cuerpo”, “Recorriendo el salón” “La Gallinita ciega y
el juego de las estatuas, trabajo a través de circuitos motores.
Consolidar el uso de nociones espaciales.

Fortalecer las nociones de espacialidad

Identificar características esenciales de los animales y posteriormente
clasificarlos.
Identificar características esenciales de los elementos de aseo (Categorías
semánticas elementos de aseo)
Salidas al supermercado donde la niña elija algunos elementos agrupándolos
de la manera adecuada.-
Afianzar la Identificación categorías semánticas y análisis perceptivo
Consolidar categorías semánticas
Fortalecer la habilidad de análisis y síntesis verbal desde el plano visual a
partir
de la relación entre los órganos de los sentidos y sus funciones.
Establecer Una Secuencia Con 3 Variables
Secuencias Lógicas
Absurdos
Desarrollar su análisis y síntesis
Favorecer la compresión verbal por medio de actividad auditiva.
Desarrollar al análisis de objetos y representaciones en la vida cotidiana del niña
Inferencias
Actividades de comprensión lectoras
ANALISIS COMPARATIVO
 ANALISIS COMPARATIVO
• Atención y concentración: Cristian presenta mejoramiento en el proceso
atencional voluntario e involuntario, acata las instrucciones, planifica y
cumple con las actividades propuestas.

• Memoria: Cristian presento fragilidad en la codificación, almacenamiento y

evocación de información corta y sencilla en la modalidad auditivo-verbal.
De igual forma, presento fallas para dar respuesta a instrucciones de tipo
verbal. Memoria de trabajo presenta un nivel de desarrollo que le permite
ser funcional en la vida diaria, desempeñando procedimientos de tareas de
la cotidianidad. En tanto a la evaluación posterior a la intervención el niño
demuestra emplear el análisis y síntesis de la información, como estrategia
para almacenarla y evocarla. La memoria semántica ha mejorado debido a
la estimulación de procesos de comprensión verbal.
 RETENCION DE DIGITOS
En pre-evaluación se observa: En post-evaluación se observa:
• LENGUAJE: En la evaluación pre-intervención, el niño
presento lenguaje oral espontáneo frágil, limitada
capacidad para construir y componer textos,
comprensión limitada, asociada a la carencia de
contenido semántico.
• Durante la evaluación post-intervención, se encuentra
mejoramiento en proceso de comprensión, aunque aún
requiere apoyo para la elaboración de textos. Logra
realizar síntesis y conclusiones lógicas que le permiten
dar a conocer sus ideas. El vocabulario es adecuado
para su edad cronológica. El niño tiene un adecuado
manejo de la función pragmática.
En pre-evaluación se observa: En post-evaluación se observa:
• Lectura. Su lectura es más rápida, teniendo en
cuenta puntuación y comprensión del texto que
lee adecuados para su nivel de escolaridad.

• Escritura En la pre-evaluación Cristian muestra

la escritura espontánea y dictado
desorganizada, repetición de palabras e
irrespeto por la gramática, requiriendo la ayuda
del adulto para cumplir con tareas que ameriten
la expresión escrita de ideas.
Pre-evaluación: Dictado y complementar.
Post-evaluación: Dictado y complementar.
• Gnosias: Tanto en la pre como en la post-evaluación, el menor presenta un
adecuado desempeño de los procesos gnósicos simples, dado que
identifica fácilmente formas y colores. En los procesos gnosicos complejos,
presenta un adecuado manejo de su esquema corporal. Cabe mencionar
que su desempeño es inferior al esperado para su edad y escolaridad,
especialmente, para desempeñar tareas de razonamiento visoespacial. 

• Praxias: Tanto en la pre como en la post-evaluación, el niño evidencia un

desempeño psicomotor grueso adecuado, presenta adecuada coordinación
del cuerpo al caminar, sin la presencia de dificultades posturales, ni al
realizar actividades como saltar o correr. También se observa
mantenimiento en las Praxias construccionales, presentando un
desempeño promedio bajo para la edad y escolaridad del niño.
Funciones Ejecutivas: la evaluación post- intervención, tras la
presentación de tareas de acuerdo a su edad psicológica, el niño tiene
la posibilidad de planear las estrategias a utilizar para resolver la tarea
como comparaciones y clasificaciones con dos o más variables, a
excepción del uso correcto de las operaciones matemáticas.

Cálculo: Tanto en la pre como en la post-evaluación, Cristian realiza

operaciones básicas, como sumar y restar, aún no ha logrado
multiplicar ni dividir con facilidad. Es importante mencionar que intenta
comprender el problema leyendo varias veces, sin embargo, pareciera
no tener claridad en los conceptos de multiplicación y división, pues no
hace la relación del planteamiento del problema con la operación a
utilizar.
 ANÁLISIS COMPARATIVO
WISC IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (Wechsler, 2006)
50
45
40
35
30
25
20
15 PRE-E
10 POST-E
5
0
                    
INDICE P. PUNTUACIO PERCENTIL % INDICE P. PUNTUACIO PERC % INTERVALO
ESCALAR N INTERVAL ESCALA N ENTI CONFIANZA
COMPUEST O R COMPUESTA L
A CONFIAN
ZA
Comprensión 11 CV 63 1 58-72 Comprensión 19 CV 79 8 73-87
Verbal
Verbal (CV) (CV)
Razonamiento 17 RP 73 4 68-83 Razonamiento 19 RP 77 6 71-85
Perceptivo Perceptivo (RP)
(RP)
Memoria de 11 MT 74 4 68-84 Memoria de 18 MT 94 34 87-102
Trabajo (MT) Trabajo (MT)
Vel de 9 VP 70 2 65-83 Vel de 14 VP 83 13 76-94
procesamiento procesamiento
(VP) (VP)
Total (CIT) 48 CIT 62* 1 58-68 Total (CIT) 70 CIT 78 * 7 74-84
 Evaluación Psicológica y Neuropsicológica del Éxito Escolar
Pre intervención
ESCRITURA: La escritura espontánea y dictado no
logra cumplir con el objetivo perdiendo la
organización de las palabras en frases, se evidencia
escritura desorganizada, repetición de palabras e
irrespeto por la gramática. Requiere de la ayuda del
adulto para cumplir con tareas que ameriten la
expresión escrita de ideas.
LECTURA: En el proceso de comprensión de textos
presenta fallas debido a la dificultad para establecer
ideas principales y conclusiones de lo leído. Entre
más complejo el texto más lento se realiza el
procedimiento de lectura y la compresión.
ARITMETICA: Presenta dificultad para resolver
problemas aritméticos complejos acorde a la edad
de manera escrita y de manera mental. Hay
dificultad para realizar cálculos mentales, necesita
apoyarse en elementos (dedos, objetos, rayas) para
poder realizar las operaciones matemáticas.
Post Intervención
ESCRITURA: Su proceso de redacción se
caracteriza por uso adecuado de preposiciones,
coherencia en las frases, en proceso de
aprendizaje del uso de tiempos verbales. Debe
mejorar la ortografía. Organización y claridad en la
construcción de frases.
LECTURA: lee textos largos y realiza conclusiones
pertinentes, coherentes y acordes a lo leído.
ARITMETICA: El niño presenta dificultad para hacer
cálculos mentales, aunque las tareas de clasificación
han facilitado la comprensión de algunos problemas
simples, sin manejar correctamente la multiplicación
y división, pues es evidente que no tiene claridad
cómo funciona cada proceso. Además, es
importante realizar un proceso que facilite el
afianzamiento a la memoria.
 CONCLUSIONES
• Según el desarrollo del proceso de evaluación e intervención
neuropsicológica, se puede concluir que Cristian, mejoró en el proceso de
análisis y síntesis verbal que a su vez le permitió estimular la elaboración
de pensamiento, fortalecer memoria de trabajo y velocidad de
procedimiento.
• La rehabilitación enfocada principalmente en ese factor, le facilitó una
mejoría evidente en el proceso de comprensión y manejo de la
información del entorno que lo rodea.
• Adicionalmente, se logró que Cristian se sintiera motivado, logrando
involucrar a su familia para continuar el acompañamiento necesario que le
permita retomar las actividades escolares.
 RECOMENDACIONES
• Es importante continuar con el proceso en tanto es necesario trabajar en aspectos
como la memoria, elaboración de conceptualización y elaboración de textos
complejos, así como el cálculo matemático. También, deben fortalecerse dispositivos
básicos para el aprendizaje, que si bien lograron mejorar un poco, aun es necesario
dar continuidad a estos afianzamientos tal es el caso de la memoria, atención y
motivación.

• Es necesario mantener el acompañamiento de parte de la familia en todas las tareas

de tipo escolar, pues ese aspecto ha contribuido en gran medida al buen pronóstico
del mejor.