La Accion Tutorial en Educacion

Acción Tutorial Y Educación Familiar
1º Grado De Educación Primaria

Curso 2011-2012
Tema 1: La Acción Tutorial en Educación
1. INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

a. Sentido y significado de la Acción Tutorial
b. La Acción Tutorial como parte de la Orientación Educativa
c. Principios de la Acción Tutorial
d. Funciones de la Acción Tutorial
2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ACCIÓN TUTORIAL

a. Breve Reseña Histórica
b. Legislación Actual
3. EL TUTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

a. Funciones del Tutor en la Educación Primaria
b. Perfil del Tutor
c. Otros agentes de acción tutorial
4. ÁMBITOS Y MODELOS DE ACCIÓN TUTORIAL

a. El alumnado
b. Las familias
c. Otros profesionales
En la actualidad se asume que la educación no puede preocuparse tan sólo del

desarrollo cognitivo de la persona sino que tiene que contribuir al desarrollo
integral del alumnado. Así, los docentes han ido ampliando sus funciones a lo
largo del tiempo junto con las responsabilidades atribuidas a la educación
incluyendo entre ellas la Función Tutorial como parte de la tarea educativa
como proceso de ayuda para el desarrollo personal del alumnado.
Hoy en día la Función Tutorial del maestro aparece como uno de los pilares
básicos de la calidad educativa y la personalización de la enseñanza. Sin
embargo, esto no ha sido así siempre, sino que ha ido evolucionando a lo largo
de la historia hasta definirse y configurarse con su significado actual.
A lo largo de este tema trataremos de comprender cómo concebimos hoy la

Acción Tutorial haciendo un repaso breve de su evolución histórica y normativa.
1 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Aprendizajes Básicos del Tema
- Asumir la Función Tutorial como parte de la tarea educativa del

docente.
- Comprender la importancia de la Acción tutorial para la calidad de
la enseñanza.
OBJETIVOS
- Conocer la configuración de la Acción Tutorial en la actualidad y

sus ámbitos de acción.
- Conocer las referencias normativas y legislativas relacionadas
con la Acción Tutorial.
- Desarrollar habilidades y actitudes personales para ejercer la
función de tutor/a.
- Elaboración de un mapa conceptual sobre el concepto

general de Acción Tutorial
De aprendizaje
- Redactar una carta convocando a los padres a una tutoría
- Diseño de actividades relacionadas con las diferentes

ACTIVIDADES
funciones de la Acción Tutorial (seminario 1)
- Rol-playing: resolución de situaciones relacionadas con la

tutoría utilizando diferentes habilidades y actitudes
personales (seminario 2)
Evaluación
- Reflexión personal sobre la importancia de la Acción

Tutorial en la Educación Primaria (material de apoyo:
De
canción “La casa por el tejado” de Fito&Fitipaldis)

(portafolios individual)

María Otero Romero
Curso 2011-2012
1. INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL
a. Sentido y significado de la Acción Tutorial

El concepto de tutoría se asocia a la necesidad de ofrecer una educación
personalizada que apoye los procesos educativos y las diferentes dificultades o
necesidades que vayan surgiendo durante los mismos; así como a la
necesidad de educar más allá de lo meramente académico, abordando el
conjunto de la personalidad del individuo.
El ser humano tiene unas necesidades que van más allá del aprendizaje
académico, entre otras: necesidad de discernir problemas y soluciones,
necesidad de tomar decisiones, necesidad de desarrollo y aceptación personal,
necesidad de relacionarse con los demás de manera equilibrada, necesidad de
buscar unos valores propios que guíen sus actuaciones, etc. En síntesis, el ser
humano requiere de atención no sólo a sus capacidades cognitivas, sino a sus
capacidades afectivas, sociales, de autonomía, etc. que le permitan
desarrollarse en todos los ámbitos de su vida.
Aunque frecuentemente se haya asociado la educación escolar con la

transmisión de conocimientos y la instrucción, lo cierto es que el maestro,
durante el desarrollo de su labor docente, se plantea múltiples funciones y
tareas de diferente índole para ayudar a sus alumnos e intentar dar respuesta a
las dificultades que van surgiendo: solución de problemas, mediación, atención
a necesidades individuales, etc.
Podemos decir, por tanto, que la labor educativa no se ciñe a únicamente a la

enseñanza de conocimientos, sino que supone el desarrollo de un proceso de
ayuda para favorecer los procesos de aprendizaje y desarrollo individuales y
grupales.
La necesidad e importancia de la Acción Tutorial en el proceso educativo se

basa en la consideración de la EDUCACIÓN en función de los siguientes
supuestos:
 Educar es más que instruir o adiestrar.

 Se educa a personas concretas, individuales, con particularidades
propias que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y
contribuir a desarrollar.
 Se educa a la persona completa y no sólo una de sus partes, no sólo la
inteligencia o su identidad social sino integrando todos los ámbitos de su
desarrollo.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Es desde esta concepción donde adquiere sentido la Acción Tutorial como un

proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación del alumnado a
través de la atención personalizada a un individuo o grupo.
Profundizando algo más en el concepto, encontramos muchas y diversas

definiciones de la Acción Tutorial, entre ellas:
“La acción de ayuda y orientación al alumno que el profesor

puede realizar además y en paralelo a su propia acción
docente” (Sánchez, S., 1979)
“La actividad inherente a la función del profesor que se

realiza individual y colectivamente con los alumnos de un
grupo clase con el fin de facilitar la integración de los
procesos de aprendizaje” (Lázaro, A. y Asenji, J. 1989)
“La acción orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y

por el resto del profesorado, que puede desarrollar de manera
individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo instructivo-
académico y lo no académico” (Álvarez y Bisquerra, 1996)1
Sea cual sea la definición, podemos encontrar una serie de aspectos comunes
a todas ellas que caracterizan la Acción Tutorial:
- La labor tutorial es inseparable de la acción docente, está inmersa en

ella y no puede separarse de la misma. Desde una visión integral de la
educación, ser docente significa no sólo enseñar sino atender y dar
respuesta a las necesidades que se presentan a lo largo del proceso
educativo.
- La función de tutoría y orientación por parte del maestro/a se lleva a
cabo con un grupo de alumnos y supone una relación individualizada
con dicho grupo o individuo.
- La labor de tutoría consiste en una acción de ayuda y orientación al
alumno en todos los ámbitos de su desarrollo, no sólo en el académico,
asegurando que la educación no quede reducida a la mera instrucción o
transmisión de conocimientos.
- Puede llevarse a cabo de forma individual o colectiva.
1
Citado en GRAÑERAS PASTRANA, PARRAS LAGUNA (et al.) (2009). Orientación educativa: fundamentos
teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. CIDE.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Por tanto, podemos considerar la Acción Tutorial como un proceso de apoyo y

ayuda a los procesos de enseñanza-aprendizaje más allá de la instrucción
académica persiguiendo, por un lado, la personalización y adaptación de la
enseñanza a las particularidades individuales y, por otro, la autorrealización
personal a través del desarrollo de todas las capacidades humanas.
Así la Acción Tutorial se convierte en un medio esencial para asegurar la

calidad educativa desde una concepción de educación integral y formativa.
Pero esta labor de ayuda no se desarrolla de manera aislada, sino que debe
entenderse dentro de un proceso mucho más amplio: la orientación educativa.
b. La Acción Tutorial como parte de la Orientación Educativa

La Orientación Educativa se entiende como un proceso de ayuda sistemática a
lo largo de todas las etapas educativas.
Desde esta consideración podríamos decir que orientación y tutoría se refieren

al mismo proceso. De hecho, frecuentemente ambos se confunden,
asociándose en muchos casos a la misma actividad. Sin embargo y, aunque se
centran en los mismos objetivos y finalidades, ambos suponen ámbitos de
acción diferenciados.
De manera general, la orientación supone un proceso de ayuda global (atiende

al conjunto del sistema educativo) y específico (con funciones específicas que
en ocasiones requieren la intervención de profesionales especializados);
mientras que la tutoría es la orientación realizada por los maestros y tutores.
Así, la tutoría forma parte de la orientación educativa. Toda tutoría es una

forma de orientación; sin embargo, toda orientación no es tutoría ya que hay
diferentes formas y agentes de orientación.
La orientación dentro del sistema educativo constituye un subsistema

organizado en tres niveles:
DÓNDE RESPONSABLES
NIVEL 1 Aula Tutor y docentes
NIVEL 2 Centro Departamentos de Orientación (D.O.)
NIVEL 3 Zona Equipos de Zona (EOEP)
Tabla 1. Niveles de Orientación Educativa

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Cada uno de estos niveles tiene una función específica que los diferencia, pero,
a su vez, los tres se complementan compartiendo la misma finalidad: la
personalización de la educación y la contribución al desarrollo de las
competencias y objetivos establecidos en cada etapa educativa.
- El primer nivel se refiere a la acción que se realiza en el ámbito del aula

y del grupo de alumnos; es la denominada Acción Tutorial o nivel de
orientación cuya responsabilidad corresponde a los equipos docentes y
al tutor/a del grupo de alumnos.
- Al segundo nivel corresponde la acción que se lleva a cabo en el ámbito
más general de la tutoría, el centro escolar como institución. Dicha
acción se lleva a cabo a través de los Departamentos de Orientación
que coordinan, planifican y apoyan la acción tutorial.
- Al tercer nivel corresponde la acción sobre el Sistema Escolar a través
de los denominado Equipos de Sector.
El gráfico siguiente (gráfico 1) pretende ilustrar la relación existente entre

Orientación y Tutoría:
Función de Orientación
Función Docente
EOEP
Función
Tutorial
MAESTRO/A
D.O. TUTOR
Gráfico 1. Relación entre Tutoría y Orientación

Fuente: elaboración propia
Podemos concretar estableciendo que la función tutorial (tutoría) es la función

de orientación que ejerce el maestro/a con su grupo de alumnos. Así,
denominamos Acción Tutorial al conjunto de todas las funciones o tareas que
el maestro desempeña cuando está al cargo de la orientación de un grupo de
alumnos. Esta función la realiza de forma simultánea a su labor docente.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
El profesor-tutor asume, por tanto, dos roles: el de docente y el de tutor-

orientador (MORA, J.A., 1998). Ya por el hecho de ser enseñante el profesor
asume funciones de orientador, ya que en el proceso de aprendizaje del
alumnado influyen un contexto concreto con múltiples circunstancias que
pueden favorecerlo o dificultarlo; por lo que el profesor debe poner los medios
para conocer qué condiciones se dan en cada caso y utilizarlas de forma que
contribuyan positivamente al proceso educativo.
Desde este sentido, la tutoría aparece como parte complementaria a la labor

docente con la finalidad principal de facilitar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y contribuir al desarrollo no sólo académico sino personal,
profesional y social.
La acción tutorial permite conjugar la acción instructiva (centrada en la

enseñanza de conocimientos) con la acción educativa del docente, para
potenciar la formación integral del individuo. Se basa en la personalización de
la educación poniendo en primer plano la educación individualizada, con la
meta de lograr la plena autorrealización de todo el alumnado. Así, a través de
la función tutorial el docente contribuye al desarrollo no sólo de conocimientos y
procedimientos, sino de valores, normas, actitudes, habilidades personales y
sociales, etc.
c. Principios de la Acción Tutorial

Desde la perspectiva que venimos estudiando, la Acción Tutorial se basa en
una serie de principios que deben tenerse en cuenta para desarrollar la función
tutorial de manera adecuada y dentro de los parámetros de una educación de
calidad, integral y personalizada. Así, la Acción Tutorial implica una serie de
consideraciones o principios como los siguientes:
 La Acción Tutorial es un proceso de ayuda y capacitación

personal, es decir supone un proceso de aprendizaje. La acción tutorial
no puede entenderse como un proceso para conseguir una conducta
determinada, de manipulación o adoctrinamiento sino que, debe
proporcionar la ayuda necesaria al sujeto para prepararle en su
autonomía y en la capacidad de decisión propia; para que sea capaz de
adaptarse a la realidad y resolver sus diferentes problemas; para
conocerse y aceptarse a sí mismo y a la sociedad en la que vive.
 La Acción Tutorial es un proceso permanente: no podemos
desligar la función tutorial del propio proceso educativo; debe
entenderse de una forma continuada a lo largo de todo el proceso,

María Otero Romero
Curso 2011-2012
preocupándose de ofrecer, en cada momento, lo más adecuado a las

posibilidades del individuo y en función de las circunstancias de cada
situación. De esta forma se permite a los alumnos sentirse
acompañados en su proceso educativo de manera continua, y no sólo
recibir atención si tienen dificultades, problemas o de manera puntual.
Así, la acción tutorial está dirigida a todo el alumnado a lo largo de toda
su escolarización (desde la Educación Infantil).
 La Acción Tutorial es un proceso personalizado ya que favorece
el desarrollo personal del alumnado teniendo en cuenta las
características particulares de cada situación y adaptando la respuesta
educativa a las mismas.
 La Acción Tutorial es un proceso dinámico: es decir, debe ir
adaptándose a las circunstancias y necesidades de cada situación. No
podemos entender la función tutorial como algo rígido, sino que, como
proceso de ayuda personal, debe ir cambiando y modificándose en
función de la evolución personal.
 La Acción Tutorial es un proceso coordinado y holístico: la
conducta de cualquier persona es el resultado de la interacción de
múltiples contextos y factores. Por tanto hemos de considerar la acción
tutorial desde un enfoque comprensivo y sistémico que tiene en cuenta
todos los elementos que confluyen en el problema o la situación y que
implica un trabajo coordinado, colaborativo y multidisciplinar entre todos
los agentes educativos: profesorado, escuela, familia y contexto social.
 La Acción Tutorial supone el desarrollo de la Dimensión
Individual: uno de los fines más importantes es facilitar al sujeto un
mejor conocimiento de sí mismo que le permita establecer una línea de
actuación personal para su autorrealización. Se trata de facilitar la
formación de personas responsables, dueños de sí mismos,
equilibradas, con un criterio propio y con capacidad de decisión. La
persona debe conocer sus propias posibilidades para poder decidir y
alcanzar metas y objetivos de acuerdo a sus capacidades, intereses,
motivaciones, etc.
 La Acción Tutorial pretende el desarrollo de la Dimensión
Social: por otro lado, el hombre de se desarrolla en un ambiente social,
enmarcado por unos factores sociales, humanos, espacio-temporales,
etc. Es importante, por tanto, favorecer el conocimiento de esa sociedad
para potenciar la integración en la misma de manera adecuada y el
enriquecimiento de la sociedad en la que se vive.
 La Acción Tutorial debe estar planificada sistemáticamente:
como acción paralela y complementaria a la labor docente y como medio

María Otero Romero
Curso 2011-2012
que favorece la educación integral, la Acción Tutorial debe integrarse

dentro del proceso educativo de acuerdo a los fines y objetivos de cada
etapa educativa; debe estar integrada en el currículo y no puede
realizarse de manera arbitraria sino de forma planificada atendiendo a
los objetivos que pretende conseguir y de acuerdo a las circunstancias y
necesidades educativas de cada situación.
d. Funciones de la Acción Tutorial

La finalidad general de la Acción Tutorial, el desarrollo integral y la
autorrealización personal desde la personalización de la enseñanza, implica
atender a múltiples ámbitos de la persona, por lo que podemos distinguir
diversas funciones en la labor tutorial (siguiendo a diversos autores):
 Función de relación con el entorno, para que el sujeto consiga su

adaptación al contexto en el que se desarrolla; favorecer la conexión
entre los aprendizajes y el entorno en el que se desenvuelven, etc.
haciendo que la escuela ejerza una “educación para la vida”.
 Función Informativa, sobre las posibilidades que la escuela, su entorno,
la sociedad, etc. en la que se desarrollan les ofrecen. El desarrollo de la
persona será mayor y más adaptado a sus intereses y necesidades
cuanto mayor sea el conocimiento sobre las posibilidades que les
ofrecen los diferentes entornos para favorecer dicho desarrollo.
 Función académica, dirigida a la capacitación del alumnado para sus
procesos de aprendizaje en todos los campos. Podemos incluir aquí:
o Función de prevención y solución de posibles dificultades de
aprendizaje, del fracaso escolar, etc.
o Función de detección y adaptación de los aprendizajes a las
necesidades particulares de cada alumno/a a través de la
adaptación de los programas educativos, adaptaciones
curriculares, etc.
o Función de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
 Función de desarrollo personal orientada al desarrollo integral de la
persona a nivel individual y social y a la prevención de dificultades y
problemáticas en el mismo. Destacamos:
o Función de conocimiento: la labor tutorial debe propiciar el
conocimiento personal de las características propias, tanto las
capacidades como las limitaciones, asumiendo que cada persona
es única y aceptando la diversidad e identidad personal.
o Función afectiva: ligada a la anterior, la tutoría debe favorecer
mejorar la relación de la persona consigo mismo: la autonomía, el

María Otero Romero
Curso 2011-2012
auto-concepto y la autoestima así como la valoración personal

que cada uno hace de sí. Así mismo, aprender a canalizar y
expresar los sentimientos hacia los demás de manera equilibrada,
contribuyendo a la resolución pacífica de los conflictos.
o Función educativo-social dirigida al desarrollo de una serie de
hábitos, normas, actitudes, valores, etc. que permitan al individuo
desarrollarse y relacionarse en libertad aceptando y respetando la
libertad de los otros y la sociedad.
o Función asesora que permita al individuo elegir
responsablemente entre las opciones y posibilidades que se les
ofrecen tanto a nivel escolar como laboral. Lo fundamental es
capacitar al individuo para que sea capaz de pensar y decidir por
sí mismo entre diferentes alternativas.
 Función de coordinación/colaboración, potenciando la interacción entre
los diferentes integrantes de la estructura educativa (alumnado,
profesorado, centro, familias y entorno).
 Función de mediación, asumiendo la negociación entre los diferentes
agentes de la comunidad educativa, cuando se presenten problemas o
dificultades.
2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ACCIÓN TUTORIAL
a. Breve reseña histórica

Como venimos viendo, la función tutorial tiene una gran relevancia en la
práctica educativa para conseguir la “educación integral y personalizada” que
promueve el sistema educativo.
Sin embargo, esta función no ha sido asumida desde los inicios del sistema
escolar, cuya finalidad básica era la instrucción y capacitación profesional; sino
que se ha ido desarrollando a lo largo de la historia de acuerdo a las funciones
asignadas al sistema educativo y al significado que, en cada momento
histórico-social, se ha dado a la educación como tal.
Podemos decir que el desarrollo de la función tutorial en nuestro país, tanto a

nivel normativo como práctico, es relativamente reciente y se ha ido
consolidando especialmente desde los años setenta.
A continuación presentamos una breve evolución histórica que nos ayude a

comprender cómo se ha ido configurando y construyendo la función tutorial tal
como la concebimos en la actualidad.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Como primera referencia cabe señalar que el término “tutor” aparece en

castellano en el segundo tercio del siglo XV y deriva del verbo latino proteger.
Entre los antecedentes históricos en los que se comienzan a poner en práctica
labores y actividades tutoriales podemos destacar la labor de la Inspección
Médico-Escolar (1913) o los Estatutos de la Formación Profesional (1928).
Pero no será hasta 1970, con la Ley General de Educación cuando aparezca
regulada por primera vez la figura del tutor en el sistema educativo español,
enmarcada en el nuevo modelo de atención al alumnado. Así, la ley recoge el
derecho a la orientación educativa y profesional del estudiante que implica:
“La prestación de servicios de orientación educativa a los

alumnos en el momento de su ingreso en un Centro
docente, para establecer el régimen de tutorías que permita
adecuar el Plan de Estudios a la capacidad, aptitud y
vocación de cada uno de ellos; asimismo, se ofrecerá esta
orientación al término de cada nivel o ciclo para ilustrar a los
alumnos sobre las disyuntivas que se les ofrecen” (LGE,
artículo 127.1)
Por otro lado la importancia de la labor tutorial se manifiesta en las funciones

que se le asignan al profesorado de Educación General Básica:
Uno. Dirigir la formación integral y armónica de la

personalidad del niño y del adolescente en las respectivas
etapas en que se le confían, de acuerdo con el espíritu y
normas que para el desarrollo de las mismas se establecen
en la presente ley.
Dos. Adaptar a las condiciones peculiares de su clase el

desarrollo de los programas escolares y utilizar los métodos
que consideren más útiles y aceptables para sus alumnos,
así como los textos y el material de enseñanza, dentro de
las normas generales dictadas por el MEC (…)
Cinco. Mantener una estrecha relación con las familias de

sus alumnos, informándoles sistemáticamente de su
proceso educativo.(LGE, artículo 109)
Esta primera ley de referencia se centra principalmente en la orientació

profesional y laboral, aunque expresa como parte de las funciones docentes el
desarrollo integral del alumnado, la adaptación metodológica a las diferentes
características y las relaciones con las familias.
Posteriormente, en la década de los 80, la Ley Órgánica Reguladora del

Derecho a la Educación (LODE, 1985), recoge la tutoría como un derecho
reconocido.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
La actividad educativa, orientada por los principios y

declaraciones de la Constitución, tendrá, en los centros
docentes a que se refiere la presente Ley, los siguientes
fines:
a. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. (Artículo
2, disposición a)
1. Se reconoce a los alumnos los siguientes derechos

básicos:
a) Derecho a recibir una formación que asegure el pleno
desarrollo de su personalidad.
f) Derecho a recibir orientación escolar y profesional.
(Artículo 6, disposiciones a y f)
Con la LODE se asume el desarrollo integral y la orientación como principio

educativo y como derecho y se amplia la función orientadora más allá de lo
meramente profesional, a una orientación escolar general.
Asimismo, a través del artículo 45 se establecía como una de las competencias

del claustro “coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos”.
Posteriormente este quedaría derogado por la Ley Orgánica de la
Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Educativos
(LOPEGCE), promulgada en 1995, concretando en el artículo 15 como
competencias del claustro “coordinar las funciones referentes a la orientación,
tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos”.
Pero será la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo),

promulgada en 1990, la que marque un hito en la orientación educativa y la
acción tutorial desde una perspectiva legislativa y práctica.La LOGSE incluye,
como parte de la función docente, la tutoría y la orientación, y establece el
derecho del alumnado a recibir esta en los campos psicopedagógico y
profesional.
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los

siguientes principios:
g) La atención psicopedagógica y la orientación educativa y
profesional.(Artículo 2)
1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de

la función docente. Corresponde a los centros educativos la

María Otero Romero
Curso 2011-2012
coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos

tendrá un profesor tutor. (Artículo 60)
La tutoría se plantea ya como un medio educativo especial para integrar las

experiencias escolares y extraescolar que conforman el proceso educativo de
cada individuo; como un elemento mediador con el conjunto de profesores que
participan en ese proceso, así como con el resto de la comunidad educativa.
Se trata de un “elemento inherente” a la función docente y al currículo (MEC,
1990). Aunque conlleva una función educativa de la que es responsable todo el
profesorado, la coordinación de la misma debe recaer en uno de los docentes
del grupo de alumnos2. En definitiva, la figura del tutor surge de la necesidad
de realizar tareas específicas de orientación además de las docente spara
asegurar la perosnalización de la labor educativa.
Con este marco normativo general de referencia, la acción tutorial se concreta

a través de otras disposiciones y desarrollos normativos, entre los que cabe
destacar el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y
los Colegios de Educación Primaria3 que establece, a través de sus artículos
45 y 46, las funciones asignadas al tutor del grupo de alumnos, tal como
veremos en el siguiente apartado del tema.
En la actualidad, la Ley Orgánica, de 3 de mayo, de Educación (LOE, 2006),

retoma los principios que inspiraron la LOGSE y apenas aporta cambios
significativos para el modelo roganizativo y tutorial en los niveles pre
universitarios. La acción tutorial en la actualidad se encuadra dentro de este
marcho normativo y está definida en los desarrollos normativos posteriores.
b. Legislación Actual
La referencia normativa general que enmarca todas las acciones relacionadas
con la función tutoria es la Ley Orgánica, de 3 de mayo, de Educación como
ley educativa vigente en la actualidad en nuestro país.
A través de sus diferentes artículos establece la función tutorial como derecho

del alumnado y la competencia para “fijar los criterios referentes a la
orientación y la tutoría” en manos del claustro. Asimismo incluye la tutoría como
parte de la función docente y como parte del proyecto educativo.
2
MONTANERO, M. (2008). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Colección Manuales
UEX, nº 61. Cáceres: Universidad de Extremadura.
3
Establecido a través del Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (BOE, 20.2.96)

María Otero Romero
Curso 2011-2012
En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el

proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
(Artículo 18, disposición 6, sobre la Organización de la
Educación Primaria)
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la

diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en
la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades. (Artículo 19,disposición
1, sobre los principios pedagógicos en la Educación
Primaria)
Corresponde a las Administraciones educativas promover

las medidas necesarias para que la tutoría personal de los
alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional, constituyan un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa. (Artículo 26, sobre la Educación
Secundaria)
Las funciones del profesorado son, entre otras, las

siguientes:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de
su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los
alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz,
social y moral del alumnado.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación
para su cooperación en el mismo.
(Artículo 91, disposición 1, sobre las funciones del
profesorado)
Las Administraciones educativas, respecto al profesorado

de los centros públicos, favorecerán:
a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los
oportunos incentivos profesionales y económicos. (Artículo
105, disposición 2)
Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las

características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado

María Otero Romero
Curso 2011-2012
y la acción tutorial... (Artículo 121, disposición 2, sobre el

Proyecto Educativo de Centro)
Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría,

evaluación y recuperación de los alumnos. (Artículo 129 c,
sobre las competencias del claustro)
Como se observa, la LOE considera la tutoría como un elemento esencial de la

Educación Obligatoria (tanto Primaria como Secundaria), favoreciendo el
reconocimiento de la función tutorial como parte de la función docente.
Respecto a las funciones asignadas se asume la orientación (tanto educativa,

académica y profesional), el apoyo y la colaboración; así como el desarrollo
integral del alumnado en todas sus facetas. Esta responsabilidad tomando
como base el principio de coordinación tanto con otros servicios especializados
como con las familias, así como el principio de planificación, debiendo incluir la
acción tutorial como parte del proyecto educativo.
Teniendo en cuenta estas consideraciones podemos decir que la LOE asume

la función tutorial desde la concepción actual que venimos estudiando a lo largo
del tema.
Por otro lado, la LOE introduce un conjunto de competencias básicas como

nuevo referente de los aprendizajes a lo largo de la educación obligatoria. A
este respecto, el R.D. 1513/2006 que establece las Enseñanzas Mínimas para
la Educación Primaria, establece que “la acción tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas
con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales.”
Por nuestra parte hemos de tener en cuenta de manera concreta las

prescripciones establecidas en la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación
de Extremadura, destacando los siguientes aspectos:
2. La Administración educativa establecerá los medios

necesarios para que el profesorado y los centros se
relacionen con las familias y les presten una atención
adecuada a través de tutorías, reuniones y otros medios.
Asimismo, se potenciará especialmente el intercambio de
información por las vías de comunicación electrónica,
utilizando como soporte las tecnologías de la información y

María Otero Romero
Curso 2011-2012
la comunicación. (Artículo 51, disposición 2, sobre el

derecho de las familias)
Las funciones del profesorado son las siguientes:

a) Ejercer la docencia y evaluación de las enseñanzas,
promoviendo el desarrollo integral del alumnado.
b) Colaborar en la prevención y detección temprana de las
necesidades educativas de apoyo específico del alumnado,
así como en la prevención del absentismo y abandono
escolar.
c) Ejercer la tutoría y la orientación del aprendizaje con la
colaboración activa de las familias a fin de favorecer la
individualización de la enseñanza.
d) Participar en la orientación académica y profesional en
colaboración con los servicios o departamentos
competentes. (Artículo 58, sobre las Funciones del
Profesorado)
5. La acción tutorial orientará el desarrollo educativo, tanto

individual como colectivo, a lo largo de estas etapas.
Asimismo, incentivará las capacidades relativas a la
competencia emocional para implicar al alumnado en su
progreso educativo y en la resolución de conflictos en
convivencia. (Artículo 88, disposición 5 sobre los Principios
Generales de la Educación Básica)
7. El Plan de acción tutorial facilitará la coordinación del

equipo docente con el fin de lograr la integración de las
experiencias y aprendizajes del alumnado. Será uno de los
pilares de la formación integral del alumnado. (Artículo 92,
disposición 7, sobre la metodología)
4. El proyecto educativo comprenderá, entre otros, los

siguientes aspectos: los principios de inclusión educativa,
las líneas generales de actuación pedagógica, los proyectos
curriculares de etapa, las medidas de orientación y atención
a la diversidad, el Plan para la mejora del éxito educativo,
los procedimientos de autoevaluación del centro, el Plan de
convivencia y el Plan de acción tutorial. (Artículo 141,
disposición 4, sobre la Autonomía Pedagógica de los
centros)
En concordancia con la LOE, la LEEX asume las funciones de la acción tutorial

y los principios de coordinación y planificación, destacando además la
colaboración con las familias como un derecho de las mismas y la necesidad

María Otero Romero
Curso 2011-2012
de acción tutorial no sólo de forma individual, sino colectiva, primando la

educación emocional del alumnado.
Las consideraciones generales de la LOE y la LEEX se concretan para nuestra

comunidad a través del Decreto 82/2007 que establece el currículo para la
Educación Primaria en Extremadura. En su prólogo establece que “a lo largo
de toda la Educación Primaria se mantendrá la necesaria colaboración entre la
escuela y la familia, que tiene un enorme peso educativo durante esta etapa.
La acción tutorial será el instrumento preferente que permita ese permanente
contacto entre ambas instituciones.
El horizonte educativo en esta etapa, en suma, es el de promover la autonomía

de los alumnos y de las alumnas, no sólo en los aspectos cognitivos o
intelectuales, sino también en su desarrollo físico, social, moral y afectivo. A
ello ha de contribuir el currículo y toda la acción educativa, tanto la desarrollada
a través de cada una de las áreas concretas, como la ejercida a través de la
tutoría y la orientación educativa.”
Además en el Capítulo III, dedicado a Tutoría y Orientación, establece a través

del Artículo 9, los siguientes aspectos:
1. La tutoría y la orientación, como partes de la función docente, son

esenciales para lograr el carácter personalizado de la educación, que se
concreta en la individualización de la enseñanza-aprendizaje y en la
educación integral.
2. En la Educación Primaria, la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado.
3. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor que coordinará la
intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una
relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos de padres y madres a estar informados sobre el progreso del
aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos y a ser oídos en
aquellas decisiones que afectan a la orientación educativa de los
mismos, según se establece en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
4. La acción tutorial implica la planificación de un proceso global
sistemático y continuo de toda la acción educativa que se concretará en
el Plan de Acción Tutorial. Con la intención de garantizar esta
continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los centros
establecerán los procedimientos oportunos para potenciar la
coordinación entre el tutor del último nivel de Educación Infantil y el
primer curso de Educación Primaria, así como entre el tutor del último

María Otero Romero
Curso 2011-2012
curso de Educación Primaria y el centro de Educación Secundaria

correspondiente.
5. La tutoría es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda
la acción educativa en un grupo concreto de alumnos. La acción tutorial
afecta y compromete no sólo al tutor del grupo de alumnos, sino a todo
el equipo docente que incide en el mismo.
6. La orientación educativa supone: educar para la vida, capacitar para el
propio aprendizaje, asesorar sobre opciones alternativas y educar en la
capacidad de tomar decisiones responsables y autónomas.
7. La orientación en Educación Primaria será una responsabilidad
compartida y coordinada por el tutor del grupo y el orientador del Equipo
de Orientación Educativa y Psicopedagógica que se asigne al centro.
Por último, dentro del territorio extremeño debemos tener presentes las
Instrucciones de 27 de junio de 2006 que establecen las condiciones
específicas en las que se debe desarrollar la función tutorial en Extremadura,
que veremos más adelante, así como las orientaciones para la elaboración del
Programa de Orientación y Acción Tutorial (tema 3).
3. EL TUTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Los tutores juegan un papel esencial en la escuela. De su actividad profesional
o incluso de su bondad, depende la figura que en el futuro puedan presentar
los alumnos actuales. Su capacidad de relación, la armonía que genere en la
convivencia, la estabilidad emocional que aporte a su alumnado, los valores
que transmita, el conocimiento de sus alumnos y la adaptación a sus
necesidades, etc. son algunos de los factores que influirán en su labor tutorial
y, por tanto, influirán en su alumnado.
Fernández Torres (1991, 12) define al tutor como “la persona que dentro de la
comunidad escolar engloba y se responsabiliza de guiar la evolución del
alumno en lo que atañe a su aprendizaje y evolución personal, sirviendo de
cauce a las intervenciones de las personas implicadas en la educación de los
alumnos, con unas funciones que le son propias”.
Podemos señalar varios aspectos importantes de esta definición:
 El tutor no es el único encargado de la acción tutorial, sino todas las

personas implicadas en la educación de un grupo de alumnos.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
 La finalidad general del tutor es guiar la evolución del alumnado, tanto

en el proceso de e-a, adaptándolo a sus necesidades, como en su
desarrollo integral personal.
 La figura del tutor es la de guía y coordinador entre todos los agentes
responsables de la acción tutorial; sirve de eje para aunar las diferentes
perspectivas y contextos implicados en la labor tutorial.
a. Funciones del Tutor en la Educación Primaria

Se entiende por función, el quehacer relativo a determinados trabajos; esto es,
las labores que se asocian a un determinado oficio.
Como veremos más adelante, las funciones del tutor recaen no sólo sobre el
alumnado, sino también sobre el profesorado, las familias y otros agentes
educativos.
Podríamos sintetizar todas la funciones del tutor en la del seguimiento y apoyo

en el proceso de aprendizaje y maduración personal de cada uno de los
alumnos y alumnas del grupo en su conjunto, ya que todas las acciones que
realiza tanto con el alumnado directamente como con los profesores y las
familias van encaminadas a esta función fundamental. Sin embargo, la
concreción de la acción tutorial y el modelo organizativo varía
considerablemente de unos niveles a otros del sistema educativo español.
En la Educación Primaria, al igual que en Educación Infantil, la integración

entre la función docente y tutorial es prácticamente total, ya que algunos de los
aspectos de la función docente implican necesariamente la acción
específicamente tutorial: la coordinación del proceso evaluador del alumnado,
la adecuación de la oferta educativa sus necesidades para adaptar la
enseñanza; la detección, atención y apoyo a las necesidades del grupo, etc.
Además, el tutor está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro

del centro educativo, así como también en las relaciones del centro con las
familias del alumnado y con el entorno. En el desarrollo de la docencia y en la
tarea orientadora sigue siendo esencial la cooperación entre cada tutor/a de un
grupo y los demás tutores del centro. La coherencia y la continuidad en los
planteamientos educativos en ambas etapas es un imperativo de primer orden.
Por otro lado, la coherencia de la acción educativa en la Educación Primaria,

requiere de manera especial la colaboración con los padres y madres. Es
fundamental que el tutor/a conozca bien el entorno y la realidad sociocultural de
su alumnado para ayudarles a integrar diferentes experiencias que éstos tienen

María Otero Romero
Curso 2011-2012
en los distintos ámbitos: familiar, escolar, social…, para que esa integración
favorezca su desarrollo personal.
Así queda recogido en el R.D. 1513/2006 que establece las Enseñanzas

Mínimas para la Educación Primaria, en su artículo 11:
1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientara el

proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. El profesor tutor coordinara la intervención educativa del
conjunto del profesorado y mantendrá una relación
permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
De manera concreta, las funciones del tutor de primaria están reguladas en el

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Primaria (R.D.
82/1996, de 26 de enero), en sus artículos 45 y 46:
Artículo 45. Tutoría y designación de tutores
1. La tutoría y orientación de los alumnos formara parte de la función

docente.
2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director,
a propuesta del Jefe de Estudios.
Artículo 46. Funciones del tutor
1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones

a. Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las
actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de
estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo
de orientación educativa y psicopedagógica.
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y
adoptar la decisión que proceda acerca dela promoción de los
alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o
tutores legales.
c. Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para
proceder a la adecuación personal del currículo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades
educativas.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
f. Colaborar con el equipo de orientación educativa y

psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de
estudios.
g. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h. Informar a lo padres, maestros y alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y el rendimiento académico.
i. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres
de los alumnos.
j. Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
2. El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las
reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la
acción tutorial.
Estas funciones se concretan en nuestra comunidad (Extremadura) a través de

las Instrucciones de 27 de junio de 2006 de la Dirección General de
Política Educativa por las que se concretan las normas de carácter
general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento las
Escuelas Infantiles, los Colegios de Educación Primaria, los Colegios de
Educación Infantil y Primaria y los Centros de Educación Especial de
Extremadura.
A este respecto se concreta:
- La tutoría del alumnado forma parte de la función docente. La

designación de tutores y tutoras se hará de acuerdo con lo establecido
en el artículo 45 del Reglamento Orgánico, siendo sus funciones las
recogidas en el artículo 46 de dicho Reglamento.
- En los centros donde el número de maestros o maestras sea superior al
de unidades, la tutoría de cada grupo de Educación Infantil o Primaria
recaerá, preferentemente, en quien tenga mayor horario semanal con
dicho grupo, procurando que, de manera rotativa y en años sucesivos,
todos puedan desempeñar esta función de tutoría. A los maestros y
maestras itinerantes sólo podrá asignárseles tutoría en su centro de
origen. A quienes desempeñen los cargos correspondientes a la
Secretaría, la Jefatura de Estudios y la Dirección se les adjudicarán
tutorías en último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente
necesario.
- El Claustro coordinará las funciones de orientación y tutoría del
alumnado y, para facilitar su desarrollo, la Jefatura de Estudios
convocará al menos tres reuniones con el conjunto de tutores durante el
curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente

María Otero Romero
Curso 2011-2012
esta función. El equipo de orientación educativa y psicopedagógica

apoyará la labor de los tutores y tutoras de acuerdo con el Programa de
Acción Tutorial y en colaboración con el coordinador de ciclo.
- Cada centro establecerá una hora complementaria semanal para la
atención a los padres, madres o tutores legales del alumnado. Esta hora
de tutoría se consignará en los horarios individuales del profesorado y se
comunicará al alumnado y a sus familias al comienzo de cada curso
académico.
- Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto
de los padres, madres y tutores legales del grupo y dos entrevistas
individuales con cada uno de ellos. En la primera reunión, a la que
asistirán los maestros y maestras especialistas, se expondrá a las
familias el programa global del trabajo del curso y se informará sobre
criterios y procedimientos de evaluación y la organización de las
relaciones centro-familias y el programa de actividades complementarias
y extraescolares.
- Los tutores/as llevarán un registro de las reuniones y entrevistas
mantenidas con los padres en el que se hará constar la fecha, el
convocante, los asistentes y un breve resumen de lo tratado en la
misma.
- Los tutores llevarán un control diario de las faltas de asistencia del
alumnado. Asimismo, comunicarán sistemáticamente a las familias
afectadas dichas faltas y entregarán al Jefe de Estudios el listado
mensual del control de asistencia de sus alumnos, especificando las
actuaciones realizadas y la valoración de los resultados obtenidos.
- En relación con las actividades formativas complementarias
corresponden al tutor/a las siguientes funciones:
a) Fomentar y facilitar la participación de sus alumnos en las
actividades formativas complementarias.
b) Orientar y asesorar a los padres de sus alumnos y a los
propios alumnos sobre qué actividades, dentro de la oferta del
centro, se adaptan más a sus aptitudes e intereses.
c) Conocer, a través del maestro coordinador y del coordinador
adjunto, los progresos y dificultades de sus alumnos en
relación a las actividades formativas complementarias, así
como las faltas de asistencia a las mismas
- Los tutores/as colaborarán activamente con la Jefatura de Estudios en
las actuaciones recogidas en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento del centro, encaminadas a mejorar la convivencia así
como a paliar las causas que generan conductas absentistas.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
b. Perfil del tutor

Para ejercer de manera adecuada la complejidad que supone la función
tutorial, podemos decir que la acción tutorial exige un conjunto de cualidades,
características y actitudes que facilitan dicha función y la hacen más eficaz.
Siguiendo a del Río Sadornil y otros (2007), proponemos un perfil referido a
tres grandes núcleos:
1. Saber, es decir, preparación teórica general y específica que

fundamenten y justifiquen su acción tutorial.
2. Ser, es decir, cualidades o rasgos de personalidad que facilitan la
comprensión del otro, la interacción con los demás y el trabajo en
equipo.
3. Saber hacer, es decir, saber aplicar las estrategias, técnicas, y
programas de acción tutorial así como saber resolver problemas de
manera adecuada.
Respecto al primer núcleo, la preparación general y específica (saber)

podemos decir que no ha sido hasta la aplicación de los planes de estudios del
Plan Bolonia, hasta cuando no se ha incluido la preparación específica para la
acción tutorial en los planes de estudio de maestro.
Entendemos que para desarrollar la función tutorial de manera adecuada, el

tutor/a debe tener una sólida formación en diferentes campos:
- Psicología evolutiva o del desarrollo

- Procesos de enseñanza-aprendizaje
- Formación técnica en estrategias varias: técnicas de grupo,
comunicación, trabajo colaborativo, técnicas de estudio, etc.
- Procesos de mediación escolar, familiar y social.
- Otros
La formación inicial básica y la formación permanente a lo largo de su

desarrollo como profesional permitirá sentar las bases para las acciones
tutoriales más adecuadas.
Respecto al segundo núcleo, el profesor-tutor requiere unas cualidades y

rasgos de personalidad que faciliten llevar a cabo la función tutorial. Aunque
podemos numerar muchas, vamos a destacar aquellas que gozan de amplio
consenso entre los investigadores y docentes:
- Empatía: capacidad para ponerse en el lugar del otro, para captar el

significado de lo que le transmite el otro y cómo le afecta en su vida, etc.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
- Coherencia: capacidad para armonizar la teórica con la práctica; es

decir, lo que se dice con lo que se hace, los principios con los hechos,
etc.
- Tolerancia: comprensión y aceptación de las diferencias individuales,
respeto a las ideas, creencias, formas de vida y de comportamientos;
respetar a cada alumno con sus diferencias y aspectos que le hacen
único.
- Interacción democrática y consensualidad: capacidad de liderazgo para
orientar y dinamizar al grupo de forma colaborativa en un clima de
respeto y confianza, para que todos se sientan libres para expresar sus
ideas y actuar, para buscar alternativas y tomar decisiones.
- Asertividad, capacidad comunicativa y de relación para transmitir los
mensajes con claridad, propiciar relaciones positivas y facilitar la
comunicación de manera positiva, sin necesidad de generar
incomodidad en las personas que reciben la información.
- Estabilidad emocional y autoconocimiento: ser capaz de conocerse a sí
mismo y reflexionar sobre uno mismo, sobre las propias emociones,
estados de ánimo, cualidades y limitaciones que permitan la autonomía
y el control para superar cada situación.
- Actitud positiva y realista sobre las dificultades que pueden surgir, las
posibilidades educativas y las oportunidades de éxito, etc.
- Capacidad de trabajo en grupo.
Por último, los tutores necesitan capacidades que les permitan aplicar las
diferentes estrategias, técnicas y programas de manera eficaz en función de
cada situación. La formación teórica no cumple sus fines si no se tiene la
capacidad de aplicarla a la realidad en función de las necesidades y
circunstancias, si no ayuda a resolver problemas en la práctica diaria educativa.
En este sentido, la capacidad de “saber hacer” implica una serie de

actividades entre las que destacamos:
1. Saber qué hacer, es decir, qué técnica, programa o estrategias es el

más adecuado a la situación sobre la que hay que intervenir. Supone
haber analizado el problema y tener un conocimiento profundo sobre la
situación (características de los destinatarios, causas de la situación,
factores, etc.)
2. Cuándo, en qué momento intervenir.
3. Cómo intervenir; es decir, cómo se desarrolla cada técnica o estrategia y
en qué condiciones.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
c. Otros agentes de la Acción Tutorial

Como hemos aclarado en el primer epígrafe, la función tutorial no es tarea
sencilla. Una actuación orientada al logro de los fines que pretende la función
tutorial (personalización de la enseñanza y autorrealización individual) sólo es
posible conseguirla desde una acción conjunta, coordinada, de todos los
agentes educativos.
Desde esta perspectiva de coordinación e interdisciplinariedad debemos tener

en cuenta que el tutor/a no es el único responsable de la función tutorial. Así,
siguiendo a Álvarez (1996, 403), los agentes implicados en el desarrollo de la
acción tutorial son:
- Los profesores-tutores, como profesores que coordinan la acción tutorial

de un grupo clase.
- El resto de profesores o equipo docente, en la medida en que
intervienen en el grupo clase y comparten la acción tutorial con el tutor.
Podemos decir que todo profesor está implicado en el acción tutorial,
haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos.
- El orientador, como profesional especializado en psicología y pedagogía
que asesora, dinamiza, colabora y ayuda para que el tutor y el equipo
docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con eficacia.
- Los alumnos, como destinatarios de la intervención tutorial, pero también
como partícipes activos de ella.
- Los padres, como responsables y copartícipes de la educación de sus
hijos.
Además de estos agentes, debido al contexto institucional en el que se produce

la acción tutorial, existen otros que están implicados desde el punto de vista
formal, organizativo y administrativo: los órganos de gobierno y participación de
los centros educativos (Boza y otros, 2001).
- El Consejo Escolar, como órgano de representación y de decisión sobre

planes, iniciativas, proyectos, directrices, etc., entre los que se encuentra
el Plan de Acción Tutorial (PAT).
- La Dirección, como órgano unipersonal de gobierno del centro,
responsable último del PAT, incluida la acción tutorial.
- La jefatura de estudios, también órgano unipersonal entre cuyas
funciones se encuentra la de coordinar el PAT del centro.
- La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), como órgano técnico,
que señala las líneas maestras del PAT.
- El Departamento de Orientación, que asesora, coordina e impulsa la
orientación en general a nivel de centro.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Por tanto, podemos decir que la tutoría no es una acción que se desarrolle de
forma aislada, sino que debemos entenderla como una actuación educativa
que debe realizarse de forma colectiva y coordinada, que implique a los tutores,
a todos los profesores y al centro educativo en general.
Aunque el tutor asume funciones y competencias que no le corresponden al

resto de profesorado, esta responsabilidad no recae sólo sobre el profesor tutor
sino que tiene la cooperación y apoyo del equipo docente y el respaldo de la
institución escolar. El profesor no puede ser dejado en solitario frente a la
magnitud y complejidad de esta tarea.
4. ÁMBITOS Y MODELOS DE ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial no es una acción aislada, sino de cooperación y coordinación
de todo el equipo docente, cuyos ámbitos de actuación son:
1. Los alumnos
2. Las familias
3. Otros profesionales
El ámbito sobre el que el tutor actúa de forma más amplia, directa y continua es
el alumno; sin embargo, no podemos olvidar la importancia de todos los
contextos y agentes educativos para desarrollar una labor educativa de
acuerdo a los fines de la acción tutorial (individualización y desarrollo integral
de la persona).
A continuación profundizaremos en cada uno de los ámbitos de actuación,

centrándonos en los modelos de acción tutorial que podemos desarrollar en
cada uno de ellos.
a. El alumnado
Como acabamos de comentar, el alumnado es el ámbito de mayor relevancia
en la acción tutorial. Entre las funciones específicas asignadas al tutor en el
ámbito del alumnado, podemos incluir:
- Facilitar una buena integración en el centro educativo y en el grupo de

compañeros y fomentar la participación en el Centro.
- Asesorar a los estudiantes en momentos críticos: cambio de centro,
cambio de ciclo, etc.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
- Realizar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar las dificultades y necesidades y poder articular
respuestas educativas pertinentes.
- Adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características y
necesidades del grupo y la persona (en colaboración con los
profesionales especializados: orientador, profesores de apoyo y equipos
psicopedagógicos).
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y tomar
decisiones sobre la promoción de un ciclo a otros.
- Mediar para la solución de los conflictos que surjan en el grupo.
- Fomentar entre el alumnado actitudes de colaboración, solidaridad y
respeto a los demás, al entorno social y al propio centro educativo.
- Encauzar las demandas, inquietudes, quejas, etc. del alumnado y
mediar ante el resto del profesorado y el equipo directivo en los asuntos
que se planteen.
En este ámbito, debemos tener en cuenta al grupo de alumnos como un

conjunto y a cada alumno de manera particular con sus circunstancias y
características. Por tanto, las actuaciones han de ir encaminadas en los dos
niveles:
- Nivel grupal: actuaciones dirigidas al conjunto del grupo-clase.

- Nivel individual: actuaciones dirigidas a cada alumno de manera
individual.
Entre las actividades que podemos desarrollar en ambos niveles proponemos

las siguientes a modo de ejemplo:
Individuales Grupales
• Evaluación situación • Actividades de acogida

personal • Actividades de motivación
• Conocimiento del alumnado • Normas del centro y del
• Resolución de problemas aula
personales • Convivencias
Gráfico 2. Ejemplificación de actividades con el alumnado
Las líneas de actuación que se incluyen en los modelos actuales de acción

tutorial con el alumnado giran en torno a cinco ejes:

María Otero Romero
Curso 2011-2012
 Enseñar a Pensar: también denominado “aprender a aprender”, debe

formar parte del quehacer diario en todas las áreas escolares. El
alumnado debe aprender a adquirir la información de forma organizada y
precisa a través del desarrollo de los procesos cognitivos de análisis,
síntesis, reflexión, juicio crítico, creatividad y el razonamiento en general.
Estos mecanismos son esenciales para que en el futuro, la persona sea
capaz de aprender por sí misma y tenga autonomía para a la hora de
desarrollar procesos cognitivos y académicos.
Dentro de esta línea de actuación pueden ser incluidos:
o Estrategias de aprendizaje: como modelado, práctica, reflexión,
generalización, comparación, etc.
o Técnicas de estudio: esenciales para desarrollar un aprendizaje
de forma eficaz en cualquier ámbito. En este sentido, las técnicas
de estudio deben trabajarse de manera coordinada desde todas
las áreas (lectura comprensiva, subrayado, resúmenes,
esquemas, etc.)
o Atención a las dificultades de aprendizaje para dar una respuesta
educativa a todo el alumnado en función de sus necesidades.
o Programas para la mejora de la inteligencia, en la línea del
Pensamiento Instrumental de Feuerstein, Pensamiento Lateral,
Filosofía para niños de Lipman…
o Motivación y actitud para el aprendizaje, cómo se enfrentan a él,
cuáles son los hábitos de trabajo y estudio, etc.
 Enseñar a Convivir o desarrollo de la socialización: la potenciación de

destrezas, habilidades o capacidades sociales, así como el control de
los impulsos y de las emociones son esenciales para la convivencia
pacífica y satisfactoria entre todos los miembros de un grupo social.
Por otro lado, el aumento de la violencia escolar y social hacen
necesaria la priorización de objetivos educativos que contribuyan a
desarrollar las capacidades de diálogo, respeto y convivencia
personales.
Entre los contenidos y técnicas incluidos en esta línea encontramos:
o Técnicas de resolución de Conflictos
o Mediación
o Desarrollo de habilidades sociales
o Capacidad para el trabajo cooperativo
 Enseñar a Comportarse en el medio, en una sociedad viva, cambiante,

competitiva y en muchas ocasiones hostil, pero también en una sociedad
susceptible de ser transformada por los propios individuos. Enseñar a

María Otero Romero
Curso 2011-2012
comportarse implica enseñar a comprometerse como persona dentro de

la sociedad, en diferentes situaciones, desarrollado hábitos de conducta.
Se incluyen dentro de esta línea de acción, entre otros:
o Adquisición de normas.
o Desarrollo de conductas saludables.
o Autorregulación del comportamiento.
o Técnicas de modificación de conducta.
 Enseñar a Ser Persona: desarrollo de la identidad personal, que incluye

el concepto de sí mismo, el desarrollo del yo, la imagen corporal y la
autoestima. Este es un pilar para el desarrollo de personas
responsables, autónomas y activas desde las bases del conocimiento y
respeto personal, como individuos únicos y diferentes.
Los campos de trabajo que podemos destacar dentro de esta línea de
actuación son:
o Desarrollo de habilidades sociales.
o Desarrollo del Autoconcepto y la Autoestima.
o Desarrollo de la Inteligencia Emocional.
o Desarrollo de valores personales y compromiso con los mismos.
 Enseñar a tomar decisiones académico-profesionales y de cualquier otro

tipo. Aunque esta línea de actuación destaca principalmente en la
Educación Secundaria, pensamos que el desarrollo de la autonomía
para tomar decisiones y responsabilizarse de las propias acciones debe
comenzar desde edades tempranas, ya en la Educación Infantil y la
Educación Primaria. Tal como apuntaba el MEC (1992, 112), “nuestras
vidas se deciden, en mayor o menor medida, en lo que nosotros mismos
decidimos. Ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la
propia vida, del propio futuro, es, seguramente, la más necesaria de las
capacidades… La madurez para decir es uno de los elementos
esenciales, quizá el central, de la madurez personal”4.
En esta línea podemos incluir:
o Conocimiento de sí mismo (para poder optar de acuerdo a sus
intereses, aptitudes, motivaciones, etc.)
o Opciones sociales, laborales, escolares.
o El proceso de toma de decisiones.
o Responsabilidad personal en las acciones.
4
Citado en Del Río Sadornil (coord.) (2007). Orientación educativa y tutoría, p. 36. Madrid: Sanz y Torres.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
b. Familias
El papel fundamental del tutor con las familias es el de la cooperación y
coherencia en la educación del alumnado. La educación es función de las
familias, pero el tutor debe conocer, informar y colaborar para conseguir que el
alumnado avance en su proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí la
necesidad de programar actuaciones que impliquen a las familias en el
contexto escolar.
Entre las funciones específicas asignadas a la acción tutorial en relación con

las familias, destacamos:
- Favorecer el conocimiento del centro y de la etapa educativa en la que

se encuentran sus hijos.
- Fomentar y facilitar las relaciones de las familias con el profesorado.
- Motivar a las familias para que participen en la dinámica del centro,
implicándolas en actividades del centro y extraescolares.
- Informar, asesorar y orientar a las familias sobre aspectos relacionados
con la dinámica del centro, el aprendizaje y rendimiento de los hijos, su
desarrollo emocional, dificultades de aprendizaje y todo aquello que
tenga relación con la educación de los alumnos.
- Recoger información que la familia puede proporcionar con vistas a un
mejor conocimiento del alumno y de su contexto familiar.
- Favorecer la cooperación educativa entre el profesorado y las familias
de los alumnos.
En el ámbito de las familias, el modelo de acción tutorial debe tener en cuenta

las diferentes formas de participación y relación:
 INDIVIDUAL / GRUPAL: la intervención con la familia puede realizarse

de manera individual, con cada familia en particular, en aquellos casos
que suponga el análisis de una situación concreta o problemática; o bien
de manera grupal, con el conjunto de familias del grupo clase, en
aquellos casos centrados en la transmisión de información, organización
de actividades, etc.
 INFORMAL (CASUAL) / FORMAL (INTENCIONAL): la participación de
las familias en el proceso educativo puede desarrollarse de manera
casual, espontánea, sin previa planificación en cualquier momento de
comunicación o contacto entre la familia y el profesor. Pero desde el
centro como institución existen diferentes vías para la relación con las
familias de manera intencional y dirigida, planificada. Entre ellas
encontramos las escuelas de padres, las entrevistas individuales,
reuniones de padres, etc. que comentamos más adelante.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
 DIRECTA (PRESENCIAL) / INDIRECTA (NO PRESENCIAL): la

colaboración familia-escuela puede desarrollarse en contacto directo
(por ejemplo, una tutoría individual) o a través de algún medio que
permita la colaboración sin necesidad de contacto directamente (por
ejemplo, la agenda escolar como medio de comunicación entre el
profesor y las familias).
 ESPORÁDICA / SISTEMÁTICA: en ocasiones la familia colabora de
manera puntual con el centro escolar, en un momento determinado, sin
que esta colaboración tenga continuidad en el tiempo y en diferentes
actividades. Frente a esta participación esporádica (por ejemplo, un día
concreto de clase que la madre va a presentar su profesión al grupo
clase), nos encontramos también con la participación sistemática,
cuando la familia participa con una continuidad en el tiempo y en las
actividades a lo largo de todo el proceso educativo (por ejemplo, a través
de la asistencia a una Escuela de Padres a lo largo de todo el curso).
 PLENA / PARCIAL: cuando la familia participa en el centro y colabora
con el profesorado en la toma de decisiones sobre cualquier aspecto
educativo se desarrolla una participación plena, ya que la familia tiene la
capacidad de opinar y decidir sobre la educación de sus hijos. Sin
embargo, cuando la familia colabora con el profesorado en una decisión
ya tomada se desarrolla una participación parcial, ya que contribuye a la
consecución de un objetivo que no ha sido decidido por la propia familia.
Las líneas de actuación girarán en torno a los siguientes ejes:
- Información: se trata de comunicar la información relevante y necesaria,

tanto por parte del profesor a las familias como a la inversa.
- Motivación: una de las tareas esenciales es motivar a las familias para
su participación en el proceso educativo, así como desarrollar su interés,
valoración e implicación en la educación de sus hijos.
- Participación en tareas y actividades escolares y extraescolares.
- Coordinación en la respuesta educativa: pautas a seguir, método de
estudio, etc.
A modo de ejemplo, proponemos las siguientes actividades:

María Otero Romero
Curso 2011-2012
INDIVIDUALES GRUPALES
PRESENCIALES Tutoría Reunión Inicial
NO
Agenda Escolar Preparación convivencia
PRESENCIALES
Toma de decisión sobre cómo actuar
PLENA
Toma de decisión sobre salida extraescolar
PARCIAL Información sobre una decisión ya tomada
Asistencia a una
ESPORÁDICA
tutoría
Colaboración y
SISTEMÁTICA participación en un
programa (salud…)
Tabla 2. Ejemplificación de actividades con las familias
Entre las actividades que se pueden realizar, destacamos:
Las escuelas de padres

Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitación
pedagógica de la familia, a elevar su nivel de cultura psicológica y pedagógica
y prestar ayude concreta en los distintos aspectos de la educación de sus
niños.
El hecho de que la organización de las escuelas de padres supone el debate y
la reflexión de un tema previamente acordado entre padres y educadoras,
posibilita y exige la participación de las familias que exponen sus dudas,
opiniones, intercambian sus experiencias, sugerencias y consejos y, llegan a
conclusiones e inclusive a tomar acuerdos acerca de conductas y estilos e
seguir sobre una actuación o problema específico. La formación educativa de
las escuelas de padres, su carácter participativo - interactivo, otorga a esta
forma organizativa de educación familiar magníficas posibilidades de cumplir
con los propósitos que se plantea: contribuir a la concientización y su
preparación para que realicen una educación más científica de sus hijos.
Existen múltiples modalidades de educación de padres, como son los días de
puertas abiertas, las charlas, las consultas por grupos, los murales de
información buzones de información y sugerencias entre otras. Todas estas
formas de organización se apoyan con materiales didácticos y audiovisuales en
su realización, así como con demostraciones con los niños que permitan hacer
bien evidente a los padres los mensajes educativos que se orientan.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Encuentros individuales
Los encuentros individuales tienen una gran importancia. El trabajo de
orientación de la familia es uno de los más complejos en el Centro ya que debe
aprovecharse cada momento casual de contacto con los padres para realizar
una labor educativa con los mismos en una relación relajada y sin formalismos
que muchas veces logra más resultados que otras vías más estructuradas de la
orientación y educación de padres.
Mantener interesados a los padres por los conocimientos pedagógicos
requiere todo un proceso de análisis de las características propias de forma
individual y de trabajo sistemático para poder brindar la ayuda necesaria y
precisa en el momento oportuno, tener tacto para hacerse entender y no
provocar una negativa rotunda al problema que se quiere dar solución. Por
ejemplo si se necesita hablar con los padres porque se observa dificultades en
la conducta de su hijo, esto se hará a solas, sin palabras chocantes que
puedan crearle predisposición hacia el tema o justificación del asunto. En estos
casos se buscarán las palabras apropiadas que ayuden a los padres a la
comprensión y reflexión del problema, y a su vez poder encausarlos a una
solución conjunta de la dificultad de su hijo.
Esta vía se utilizará fundamentalmente cuando se desee prestar ayuda activa a
los padres cuando exista un problema concreto que se quiera resolver, lo que
de ninguna manera puede quedarse en el simple hecho de presentar el
problema, sino llevar de frente la sistematización del trabajo individual con el
niño, analizando el desarrollo de la dificultad, sus logros o necesidades de
cambio de procedimiento hasta superar dicha dificultad en la unidad de la
familia y la institución.
Reuniones de padres
Las reuniones de padres ofrecen un marco de contenido más amplio donde
prevalece la función informativa y reguladora de la comunicación entre el
educador y los padres de familia con una gama amplia de aspectos a analizar
que pueden ir desde la información del curso del desarrollo de los niños hasta
aspectos organizativos y educativos del centro o el aula
Las reuniones son una de las formas colectiva de trabajar con los padres a las
que hay que imprimirles mayor flexibilidad y creatividad en su forma
organizativa, para lograr que no sean esquemáticas y se adecuen a la
información, orientación y definición de aspectos prácticos que necesitan los
padres.
En el centro se deben promover la realización de reuniones en que sus
objetivos fundamentales sean exponer experiencias educativas que los padres

María Otero Romero
Curso 2011-2012
han trabajado en casa bajo la orientación del educador, a fin de que sirvan al
resto de los padres para mejorar el trato y manejo de sus hijos. También
pueden organizarse preguntas y respuestas que promuevan el análisis de
aspectos importantes, tanto pedagógicos, de alimentación, salud,
comportamiento y en cuya respuesta se observará el desarrollo educativo
alcanzado por los padres y su aplicación en las actividades dentro del hogar.
Siempre se tendrá en cuenta que estas reuniones han de tener un doble
carácter, tanto para demostrar cómo va la formación de los niños en el
desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades; como para dar a los
progenitores algunas ideas para la realización de actividades en casa que
reafirmen los conocimientos que los niños aprenden en el centro.
Uno de las cuestiones fundamentales para que estas reuniones se lleven a
cabo de manera eficaz es convocarlas en un horario asequible para los padres
y madres y organizarlas previamente (espacios necesarios, temas a tratar, etc.)
Participación en el aula
La participación de las familias en las actividades propiamente académicas o
escolares dentro del centro escolar, compartiendo actividades con el
profesorado y sus hijos, es una de las estrategias que mayor motivación
proporcionan al grupo clase, aportando coherencia y trabajo cooperativo entre
dos agentes esenciales para la persona: su familia y el centro escolar.
Entre las modalidades de participación en el aula podemos destacar:
 Talleres: actividades grupales centradas en el aprendizaje de diferentes
técnicas (taller de papel, de modelado, de teatro, de gastronomía, de
inventos…). En estas actividades las familias pueden responsabilizarse
por grupos del desarrollo de diferentes talleres.
 Contenidos específicos del temario (profesiones, cultivos, transportes,
etc.). Muchos maestros aprovechan los conocimientos o materiales de
que dispone la familia para trabajar un tema de clase a través de la
participación familiar. Esta actividad es esencial para desarrollar la
relación entre el currículo y el entorno en el que se desenvuelve el
alumno.
 Actividades de aula (como por ejemplo, las experiencias de “grupos
interactivos” que se desarrollan en las Comunidades de Aprendizaje), en
las que diversos adultos se encargan de diferentes actividades cada día.
El alumnado se distribuye en grupos pequeños y va rotando por las
diferentes actividades.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Actividades extraescolares y fiestas

Las salidas del centro, las excursiones, las visitas, etc. suelen ser un buen
motivo de colaboración para algunos padres y madres; como acompañantes,
para garantizar la seguridad, o como colaboradores ayudando a organizar y
programar las salidas de manera adecuada.
Por otro lado, encontramos las actividades más lúdicas en las que familias,
profesorado y alumnado, tiene opción de participar en un clima relajado y
distendido. Se trata de fiestas tradicionales (Navidad, carnaval…) o de las que
instaure la escuela (fin de curso, bienvenida, etc.).
Todas estas actividades deben desarrollarse en un clima de espontaneidad,
pero, a la vez, deben prepararse cuidadosamente: ¿qué actividades se van a
hacer con el alumnado?, ¿qué espacios son los más adecuados?, etc.
c. Equipo Docente y otros profesionales

Por último, hemos de tener en cuenta que el tutor en muchas ocasiones,
necesita para desarrollar su labor docente de manera adecuada y con calidad,
el apoyo y la ayuda de otros profesionales, compañeros o especializados.
Entre los profesionales con los que debe coordinarse y colaborar el tutor,
destacamos:
o Profesorado del Equipo Docente que imparte clase a su grupo de

alumnos (maestros especialistas).
o Maestros de Apoyo (Audición y Lenguaje y Pedagogía
Terapéutica).
o EOEPs
o Dirección del centro
o Otros profesionales: servicios sociales, etc.
Entre las funciones específicas a realizar en el ámbito de los equipos docentes

tenemos:
- Organizar, presidir y coordinar las sesiones de evaluación de su grupo

de alumnos.
- Facilitar al profesorado la información necesaria de cada alumno o el
grupo, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, así
como la integración y el desarrollo personal.
- Coordinar la elaboración de adaptaciones curriculares.
- Colaborar con el Departamento de Orientación, los Equipos de
Orientación y otros profesionales en la elaboración y evaluación del Plan
de Acción Tutorial.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
- Coordinar con los demás profesores del grupo docente la coherencia de

la propia Programación y de la práctica docente con el proyecto
educativo, el Proyecto Curricular y la Programación Anual de Centro.
- Favorecer la cooperación educativa entre el profesorado y las familias
de los alumnos.
- Favorecer las relaciones entre el profesorado y el alumnado.
En lo que se refiere a las funciones con otros profesionales, destacamos:
- Facilitar información sobre el alumnado.

- Derivar a las familias ante ciertos problemas o situaciones específicas
que necesiten atención de un especialista.
- Colaborar con otros profesionales en la respuesta educativa dada al
alumnado.
Las líneas de actuación se centran en las siguientes áreas:
 COORDINACIÓN para actuar de manera coherente en la respuesta

educativa.
 COLABORACIÓN: en actividades específicas como elaboración de
adaptaciones curriculares individuales, informes de evaluación, etc.
 INFORMACIÓN recíproca entre profesionales que permita un mejor
conocimiento del alumnado y de las situaciones: necesidades,
dificultades, etc.
 TOMA DE DECISIONES sobre el proceso educativo.
Como actividades de ejemplo presentamos las siguientes:
Equipo Docente Maestros de Apoyo EOEPs
•Horario •Elaboración de •Derivar para evaluación

•Metodología Adaptaciones psicopedagógica
•Evaluación •Información sobre •Elaboración de informes
dificultades y avances finales de evaluación
Gráfico 3. Ejemplificación de actividades con otros profesionales

María Otero Romero
Curso 2011-2012
CONCLUSIÓN
A modo de conclusión destacar que la Acción Tutorial es esencial para
conseguir los fines educativos que en la actualidad se plantea el sistema
escolar (el desarrollo integral del alumno y la personalización de la educación),
con criterios de calidad y no puede considerarse desligada de la función
docente. El maestro, por el hecho de serlo, debe caminar hacia la Educación
de su alumnado y la educación va más allá de la mera instrucción académica o
transmisión de conocimientos.
Por tanto, todo docente tiene responsabilidad y compromiso en lo que respecta

a la función tutorial con su alumnado, aunque la responsabilidad de esta
función recaiga sobre el maestro-tutor. Igualmente, no podemos olvidar que la
función tutorial requiere y exige la implicación de todos los agentes
relacionados con la educación de la persona en sus diferentes contextos de
desarrollo y que, por tanto, debe asumirse como una acción planificada y
coordinada.
BIBLIOGRAFÍA
Referencias bibliográficas
- FERNÁNDEZ TORRES, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Castalia-

MEC.
- GRAÑERAS PASTRANA y PARRAS LAGUNA (coord.) (2009).
Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y
nuevas perspectivas. CIDE.
- DEL RIO SADORNIL, D. (coord.) (2007). Orientación Educativa y
Tutoría. Madrid: Sanz y Torres.
- LÁZARO, A. y ASENJI, J. (1989). Manual de orientación escolar y
tutoría. Madrid: Narcea.
- MONTANERO, M. (2008). Modelos de Orientación e Intervención
Psicopedagógica. Colección Manuales UEX, nº 61. Cáceres:
Universidad de Extremadura.
- MORA, J.A. (1998). Acción Tutorial y Orientación Educativa (5ª edición).
Madrid: Narcea.

María Otero Romero
Curso 2011-2012
Legislación y Normativa de Referencia
- Ley General de Educación (1970).

- Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (1985).
- Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los centros
(1995).
- Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990)
- Ley Orgánica de Educación (2006)
- Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educación de Extremadura (2011)
- R.D. 82/1996, de 26 de enero, que establece el Reglamento Orgánico de
las Escuelas de Infantil y Primaria.
- R.D. 1513/2006 por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas para
la Educación Primaria.
- Instrucciones del 27 de junio de 2006 por el que se establecen las
normas de funcionamiento de los Centros de Primaria. Junta de
Extremadura.
- Decreto 82/2007 que establece el currículo para la Educación Primaria
en Extremadura.

María Otero Romero

La Accion Tutorial en Educacion

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Accion Tutorial en Educacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Acción Tutorial Y Educación Familiar

1º Grado De Educación Primaria

Tema 1: La Acción Tutorial en Educación

1. INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ACCIÓN TUTORIAL

3. EL TUTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

4. ÁMBITOS Y MODELOS DE ACCIÓN TUTORIAL

En la actualidad se asume que la educación no puede preocuparse tan sólo del

A lo largo de este tema trataremos de comprender cómo concebimos hoy la

1 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

Aprendizajes Básicos del Tema

- Asumir la Función Tutorial como parte de la tarea educativa del

- Conocer la configuración de la Acción Tutorial en la actualidad y

- Elaboración de un mapa conceptual sobre el concepto

- Redactar una carta convocando a los padres a una tutoría

- Diseño de actividades relacionadas con las diferentes

funciones de la Acción Tutorial (seminario 1)

- Rol-playing: resolución de situaciones relacionadas con la

- Reflexión personal sobre la importancia de la Acción

canción “La casa por el tejado” de Fito&Fitipaldis)

2 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

1. INTRODUCCIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL

a. Sentido y significado de la Acción Tutorial

Aunque frecuentemente se haya asociado la educación escolar con la

Podemos decir, por tanto, que la labor educativa no se ciñe a únicamente a la

La necesidad e importancia de la Acción Tutorial en el proceso educativo se

 Educar es más que instruir o adiestrar.

3 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

Es desde esta concepción donde adquiere sentido la Acción Tutorial como un

Profundizando algo más en el concepto, encontramos muchas y diversas

“La acción de ayuda y orientación al alumno que el profesor

“La actividad inherente a la función del profesor que se

“La acción orientadora llevada a cabo por el tutor o tutora y

- La labor tutorial es inseparable de la acción docente, está inmersa en

4 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

Por tanto, podemos considerar la Acción Tutorial como un proceso de apoyo y

Así la Acción Tutorial se convierte en un medio esencial para asegurar la

b. La Acción Tutorial como parte de la Orientación Educativa

Desde esta consideración podríamos decir que orientación y tutoría se refieren

De manera general, la orientación supone un proceso de ayuda global (atiende

Así, la tutoría forma parte de la orientación educativa. Toda tutoría es una

La orientación dentro del sistema educativo constituye un subsistema

Tabla 1. Niveles de Orientación Educativa

5 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

- El primer nivel se refiere a la acción que se realiza en el ámbito del aula

El gráfico siguiente (gráfico 1) pretende ilustrar la relación existente entre

Gráfico 1. Relación entre Tutoría y Orientación

Podemos concretar estableciendo que la función tutorial (tutoría) es la función

6 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

El profesor-tutor asume, por tanto, dos roles: el de docente y el de tutor-

Desde este sentido, la tutoría aparece como parte complementaria a la labor

La acción tutorial permite conjugar la acción instructiva (centrada en la

c. Principios de la Acción Tutorial

 La Acción Tutorial es un proceso de ayuda y capacitación

7 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

preocupándose de ofrecer, en cada momento, lo más adecuado a las

8 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

que favorece la educación integral, la Acción Tutorial debe integrarse

d. Funciones de la Acción Tutorial

 Función de relación con el entorno, para que el sujeto consiga su

9 Tema 1. Introducción: La Acción Tutorial en Educación

auto-concepto y la autoestima así como la valoración personal

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ACCIÓN TUTORIAL