MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: Programa Fonolgico Disfrutamos hablando para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes del 3 grado de la Institucin Educativa Csar Abraham Vallejo Mendoza de Julcn La Libertad 2014.

AUTOR: Br. Saln Vasquez, Daysi. GENERALIDADES ASESOR: Mg. Castro Rodrguez, Walter Jos Alejandro. TIPOS DE INVESTIGACIN: Segn su carcter: Investigacin pre experimental. Segn Sierra (2000) el estudio es preexperimental porque no se tomara en cuenta un grupo control, lo cual se convalida por lo postulado por Ary, Jacobs y Razzevich (1998), quienes establecen que los diseos preexperimentales solo cuentan con un nico grupo de investigacin.

LNEA DE INVESTIGACIN: Atencin Integral del Infante, nio y adolescente. LOCALIDAD: Julcn La Libertad. DURACIN DEL PROYECTO: INICIO: Febrero de 2014. TERMINO: Octubre de 2014.

PLAN DE INVESTIGACIN

REALIDAD PROBLEMTICA: 500 PALABRAS. La publicacin del Informe del Panel Nacional sobre Lectura (National Institute of Child Health and Human Development, 2000) promovi una importante reconsideracin del papel de la fluidez lectora en el aprendizaje de la lectura. El encargo recibido por este panel de expertos fue investigar, en la literatura cientfica, los mtodos ms eficaces utilizados para la enseanza de la lectura. Llegaron a la conclusin de que uno de los componentes crticos del aprendizaje de la lectura es la fluidez sector a: la prctica de la lectura oral influyen las medidas que se obtienen en la evaluacin del conocimiento de las palabras, de la velocidad lectora y de la precisin en la lectura de las palabras; adems, hablan del impacto de esta prctica en la comprensin. En Reading Today, publicacin bimensual de International Reading Association, en el 23(3), 1, 8 (2005/2006), Cassidy y Cassidy, en la seccin Whats Hot, Whats Not for 2006, un conjunto de expertos en la lectura fueron preguntados sobre temas relevantes de la enseanza de la lectura. Coincidieron en que la fluidez lectora era un tpico relevante. La realidad de fluidez lectora en la escuela actual que tenemos ms prxima, que se refleja las actividades didcticas contenidas en los materiales curriculares y la prctica habitual de las aulas, nos habla de falta de sistematicidad en las actividades como consecuencia de una conceptualizacin deficiente de la fluidez lectora. En nuestro contexto educativo se ha determinado acusados problemas de los nios con respecto a la fluidez lectora, lo cual dificulta la capacidad de leer rpido, suave, fcil y con entonacin. Para leer con fluidez, el lector debe entender cmo los smbolos de la pgina (las letras) se relacionan con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para formar las palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras significan dentro de una oracin; sin embargo de acuerdo a estela (2009) en una investigacin realizada en 6 instituciones educativas de Cascas determin que el 86.5% de los nios de segundo grado evidenciaron problemas de fluidez lectora. Uno de los aspectos que permitira explicar dicha prob lematica, radica en el hecho de que los docentes de educacin primaria no adoptan las estrategias ms apropiadas para estimular la fluidez lectora. En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector est tan centrado en la decodificacin de las palabras en la pgina, que no tiene mucha energa mental para desentramar en el significado. Para descodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras; conecta sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos para formar palabras. Entonces debe saber lo que significa la palabra. Incidentalmente los problemas asociados a este respecto radican en dificultades para leer y escribir correctamente, adems de un reducido caudal lexical, una apata por la lectura y escasa utilizacin del diccionario. En el desarrollo de la prctica profesional en el aula se ha podido establecer que existe una relacin directa entre los nios con dificultades en su fluidez lectora con bajos niveles de comprensin lectora. FORMULACIN DEL PROBLEMA: Cul es la influencia del Programa Fonolgico Disfrutamos hablando para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes de tercer grado, nivel primario de la

Institucin Educativa Csar Abraham Vallejo Mendoza de Julcn- La Libertad 2014? OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia del Programa Fonolgico Disfrutamos hablando para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes de tercer grado, nivel primario de la Institucin Educativa Csar Abraham Vallejo Mendoza de Julcn- La Libertad 2014?

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar las caractersticas segn el nivel de fluidez lectora de los estudiantes de tercer grado, nivel primario de la Institucin Educativa Csar Abraham Vallejo Mendoza de Julcn- La Libertad antes de la aplicacin del Programa Fonolgico Disfrutamos hablando. Elaborar el programa fonolgico Disfrutamos hablando para mejorar la fluidez lectora en los estudiantes del tercer grado, nivel primario de la Institucin Educativa Csar Abraham Vallejo Mendoza de Julcn- La Libertad.

Conocer el desarrollo de la fluidez lectora de los estudiantes tercer grado, nivel primario de la Institucin Educativa Csar Abraham Vallejo Mendoza de Julcn- La Libertad despus de la aplicacin del Programa Fonolgico Disfrutamos hablando.

ANTECEDENTES: 350 PALABRAS.

La prctica de lectura repetida fue planteada por Dahl (1979) y Samuels (1979), a partir de la teora del procesamiento automtico en lectura de LaBerge y Samuels (op.cit.), y que constituye la base de la mayora de los programas innovadores de intervencin de mejora de la fluidez lectora que la investigacin actual recomienda. Pero la simple cantidad y frecuencia de lectura repetida en el aula no es garanta de un logro adecuado en fluidez lectora. Requiere por parte del alumno motivacin y un contexto significativo de aprendizaje para la lectura del mismo pasaje de forma repetida. As, Samuels (1979), en un estudio clsico, hipotetiz acerca de quela fluidez lectora se entrenaba con prcticas de lecturas repetidas motivantes, del mismo modo que lo hacen los atletas o los msicos en su mbito profesional. Pidi a la muestra de estudiantes con la que trabaj que leyeran un pasaje corto de unas 250 palabras repetidamente hasta que obtuvieran una velocidad de unas 95 p/m. Sus conclusiones mostraron los beneficios que para la fluidez lectora conlleva el que los alumnos realicen dichas lecturas repetidas del mismo texto. Esos beneficios se concretaron en las dos dimensiones bsicas que conforman una lectura fluida: Decodificacin de palabras (exactitud y precisin lectora). Procesamiento fluido de dichas palabras: velocidad lectora, fraseo, entonacin y expresividad. Del mismo modo, Griffith & Rasinski (2004), en una investigacin que se extendi durante tres aos, obtuvieron resultados que expresan claramente los efectos positivos de una actividad basada en la lectura repetida, como es el caso del teatro ledo, sobre el nivel de fluidez lectora de una muestra de

alumnos de 4 de Educacin Primaria. Aquellos grupos de alumnos que durante el curso escolar haban llevado a cabo prcticas regulares de teatro ledo, consiguieron una ganancia personal de 2 aos en nivel lector general medido en trminos de fluidez y comprensin lectora. Una realidad preocupante. Con estas conclusiones y las de otros investigadores, algunas editoriales vienen ofreciendo a los centros escolares, desde hace aos, programas comerciales que incorporan la lectura repetida, como el aspecto bsico a trabajar para mejorar el nivel lector del alumnado. En muchos de estos programas el nico mtodo de evaluacin para determinar el progreso del alumno se centra en el control de la velocidad lectora. Uno tiene que concluir que esos procedimientos de trabajo para desarrollar la fluidez lectora carecen de validez y autenticidad. Como cita Rasinski (2011): Un aspecto de la fluidez lectora (el automatismo) puede ser medido a travs de la velocidad lectora. Pero el incremento de velocidad lectora es una consecuencia, no la causa de una mejora de la fluidez lectora. Esos procedimientos comerciales de desarrollo de la fluidez conciben la velocidad lectora como la causa de la fluidez; es decir, asumen que si la velocidad se mejora, la fluidez (automatismo, velocidad, prosodia y comprensin) se incrementa igualmente. La consecuencia del manejo de estos programas en las aulas es que los estudiantes equiparan leer correctamente con leer deprisa, y creen que su mejora en rendimiento lector es seguir leyendo cada vez ms velozmente.(p. 105).
JUSTIFICACIN: 150 PALABRAS. De acuerdo a las teoras cientficas, sabemos que una vez que el lector inicial ha a prendido las correspondencias grafemafonema, su inters se centra en la automatizacin de la habilidad de la descodificacin. Se trata de consolidar este aprendizaje para permitir el paso de "aprender a leer a leer para aprender". La fluidez lectora se convierte as en un prerrequisito para el xito en el principal objetivo de la lectura: la construccin del significado. En consecuencia es fundamental estimular convenientemente la fluidez lectora en los nios, por lo que se propone un Programa Fonolgico, el cual por su carcter ldico, vivencial y contextualizado, permitir altos niveles de desarrollo de esta capacidad, generando mayores niveles de comprensin lectora en los nios, adems de utilizar las lecturas para procesar informacin para la construccin de su propio aprendizaje.

MARCO TERICO: 1000 PLABRAS.

Conceptualizacion de la fluidez lectora Es decir por un lado, la fluidez lectora ha sido entendida como un aspecto de la lectura oral. El Informe del Panel Nacional sobre Lectura definir fluidez como la habilidad para leer un texto con rapidez, precisin y expresividad (NICHD, 2000). Pero tambin se ha pensado que la comprensin lectora requiere que los sujetos lean con fluidez (en caso, no sera posible la actividad comprensiva). En 1974, en un clebre artculo, LaBerge y Samuels subrayan la imposibilidad de que un alumno que dedique su esfuerzo lector al descifrado de los vocablos pueda construir el significado del texto. La fluidez es, por ello, un elemento bsico para el logro de la comprensin lectora. Esta exige un descifrado automtico de los vocablos del mismo. El descifrado automtico se convierte, as, en el elemento bsico de la fluidez y en algo imprescindible para la realizacin de la lectura. Por todo ello, la fluidez de simplemente algo relativo a la lectura oral (Pikulski, 2006).

Harris y Hodges (1995), en su Diccionario de Lectoescritura, definen la fluidez como la libertad, la superacin de los programas de identificacin de palabras que pueden impedir la comprensin. Pikulski (2006:73) ofrece una definicin, a nuestro juicio completa, es una sntesis del Informe del Panel Nacional sobre Lectura y del Diccionario de Lectoescritura ya citados: La fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificacin que permiten al lector comprender el texto. Existe una relacin recproca entre la decodificacin y la comprensin. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rpida y expresiva y es aplicada durante la comprensin lectora silenciosa. La esencia de la fluidez no es la velocidad lectora y la expresividad toral de la lectura, sino la habilidad de decodificar y comprender un texto al mismo tiempo (Samuels, 2006:9). La historia de la investigacin de la fluidez en el campo de la lectura podra ser caracterizada como intelectualmente espasmdica, porque etapas de gran inters por ella han sucedido otras escaso o ninguno /(Wolf y Katzir-Cohen, 2001: 211). Los investigadores han probado que la velocidad lectora es un componente esencial de la altura y que correlaciona significativamente con la precisin til, y que la fluidez y comprensin estn marcadamente asociadas (Walter, Mokhtari y Sargent, 2006). Sin embargo, la relacin entre fluidez y comprensin es compleja (Pikulski y Chard, 2005). Estamos a falta todava de los estudios que aclaren esta relacin, se precisa en el comportamiento de los componentes de la fluidez haciendo anlisis modulador es ms ricos, que aclaren el papel de la lectura independiente en la fluidez lectora, la relacin entre la expresividad lectora y la comprensin Determinantes de la fluidez lectora Son varios los prerrequisitos que hacen posible un normal desarrollo de la fluidez lectora. Sin su existencia la fluidez presentar problemas. Tomando como referencia estos factores determinantes, ser posible establecer las causas de las dificultades y su correccin. Esto nos parecen decisivos: El dominio de las habilidades de identificacin y correspondencia entre temas telefonemas (decodificacin). Uno de los componentes bsicos de la fluidez, como hemos visto ms arriba, es la automatizacin del conocimiento de las relaciones entre los signos grficos y los temas que representan. Aunque la fluidez no se agota en la lectura precisa y automtica de las palabras, es un elemento indispensable de la misma. La utilizacin de textos apropiados para la lectura ante un texto inadecuado, un potencial colector puede parecer lo contrario. La regla bsica que legisle un texto adecuado es estar constituido por un alto porcentaje de vocablos de frecuente utilizacin de un pequeo nmero de vocablos desconocidos. Por otra parte, tambin hay que ponderar la dificultad intrnseca de los textos segn su tipologa. El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los sujetos, la realidad lingstica del medio ambiente familiar, la familiaridad toral con palabras y frases tienen una clara influencia en la fluidez lectora. Otro determinante de gran importancia al aprendizaje de la primera es la motivacin del alumno, su actitud ante la lectura y que le da. Se trata de un factor crtico que condiciona cualquier aprendizaje. La metodologa utilizada para el aprendizaje en la enseanza de la fluidez. Como veremos despus, existen diversas funciones didcticas con demostrado valor para promover este aspecto de la lectura. Su utilizacin producidas resultados positivos. La enseanza de la fluidez lectora La enseanza de la fluidez lectora es hoy ampliamente recomendada por especialistas de instituciones (NICHD, 2000): de ser enseada y abrogada sistemticamente, especialmente para los alumnos con programas de lectura. Son distintos los mtodos que han sido empleados para la enseanza de la fluidez muchos de ellos han sido evaluados en su eficacia. Ambos exponen algunos de ellos, siguiendo la clasificacin que hace Hudson, Lane y Pullen (2005). 1.- Mtodos para desarrollar la velocidad y la precisin (exactitud). Lecturas repetidas. Ha sido concedida para aprender y mejorar todo los componentes de la fluidez de zona y es uno de los mtodos ms estudiados. Consiste en repetir varias veces la lectura de un texto. En alguna de sus variantes (Samuels, 1979), los alumnos son invitados a leer en voz alta a un adulto un texto de 100 palabras. Despus realiza varias lecturas silenciosas hasta que alcanza el criterio de 100 palabras ledas

correctamente en un minuto. Conseguir el criterio, los alumnos pasan a otros textos. ste mtodo presenta variantes, pero todas pretenden desarrollar la precisin en la velocidad. Lectura asistida. En la lectura coral, el profesor fue en voz alta con los alumnos. En otra modalidad, el alumno lee y seala las palabras mientras escucha el texto grabado en audio a veces, el alumno puede grabar su realizacin despus de haber hecho las repeticiones. En otro mtodo, el profesor y los alumnos leen alternativamente prrafos del texto. A veces, los alumnos exigen las frases ledas por el profesor. En la lectura por parejas, cada uno de sus miembros lee al otro y ambos hacen comentarios sobre su fluidez 2.- Mtodos para desarrollar la expresividad. Lectura teatral. Un mtodo muy difundido es la lectura de obras teatrales. Requiere textos ricos en dilogos. El profesor lee ante los alumnos y les hace ver las emociones presentes los personajes de la obra. Asignar los distintos personajes a los alumnos y esto se ensaya repetidas veces la lectura del texto. Lectura radiofnica. Es una variante del mtodo anterior. Consistente en un rama de radio. En este caso, los alumnos pueden crear sus propias representaciones, que ensayan y leen ante sus compaeros. La radio escolar es ideal para este tipo de prcticas. En el uno como modelo de s mismo. Este mtodo consiste en que el alumno se convierta en su propio modelo de fluidez lectora. Para ello, crear sus propias lecturas y luego las escucha. Se han realizado estudios para constatar la eficacia de los diferentes mtodos destinados a ensear la fluidez lectora (sus componentes). En general, cuando la enseanza tradicional de la lectura (basal reader) se ha comparado con los mtodos especficos de la enseanza de la fluidez, stos han resultado ms eficaces. Los enfoques que incluyen la lectura repetida han demostrado ser efectivos (Kuhn, M. y Stahl, S. 2004). Faltan, sin embargo, estudios experimentales o cuasi- experimentales con grupos de control que nos permitan un mejor conocimiento de su funcionamiento en las aulas. La evaluacin de la fluidez lectora La fluidez oral y la de por s importante en el campo de la lectura por su manifiesta correlacin con la comprensin lectora y otras medidas de la lectura (Lems, 2006). En consecuencia, las ventas de la fluidez lectora estn siendo cada vez ms frecuentes en educacin. La fluidez sido considerada muy til su valor de sntoma, que ayuda a un mejor conocimiento del aprendizaje lector de los estudiantes. En ese trabajo ofrecemos informacin sobre criterios e instrumentos de evaluacin de los componentes o indicadores de la fluidez lectora. Es necesario advertir que la evaluacin de estos aspectos tiene un valor limitado si no llega hasta la comprensin lectora, pues es en el marco de esta en el que los dems aspectos de la lectura tienen su autntico significado. La fluidez lectora se evala frecuentemente por medio de test individuales normativos que requieren el lector lea listas de palabras (o no palabras) o textos en voz alta con precisin y rapidez. Pero tambin existen muchos partidarios de evaluar la fluidez del propio currculum, con lo que se evitan los problemas de validez de contenido de los test (Deno, 1985). ste enfoque es el recomendado por el Panel Nacional sobre lectura y se concreta en los inventarios informales de lectura, los anlisis de los errores durante la lectura y los indicadores de velocidad lectora, de los que hablamos a continuacin. La evolucin de la precisin en la lectura de las palabras puede tomar diferentes formas. A veces, consiste en hacerle llegar los alumnos (lectura oral) una lista de palabras, seleccionadas de acuerdo con distintos criterios. Otras veces, la lista es de las palabras. En ambos casos, el anlisis de los sectores de precisin permite identificar la dificultad y tratarla convenientemente. La evaluacin de la velocidad lectora tambin presenta distintos formatos y, a veces, tambin puede servir para la evaluacin de la precisin. Una manera de guardar la velocidad puede consistir en anotar el nmero de palabras que una lista de los alumnos pueden leer en una unidad de tiempo. Pero la forma ms genuina es el que utiliza el texto para comprobar el nmero de palabras y la ledas en un determinado tiempo. La sexta entre las primeras y las segundas es la velocidad lectora. El anlisis de los errores de las palabras malditas puede ser otro procedimiento para evaluar la precisin y exactitud. En otro procedimiento los alumnos graban en cinta magntica su propia lectura oral durante un minuto, el profesor

analiza las posibles dificultades y computar velocidad lectora, cualquiera que sea el procedimiento utilizado, el registro de los resultados en distintos momentos (se aconseja que la fluidez rectora se evale tres veces al curso) puede plasmarse en un cuadro o grfico. La evaluacin de la expresividad se suele realizar hacindole cada alumno para comprobar cmo realiza la entonacin, las pausas, la separacin de frases y prrafos.

MARCOCONCEPTUAL: 500 PALABRAS. Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto. Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin. Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etctera. Nivel bsico de fluidez lectora: En este nivel el alumno es capaz de leer slo palabra por palabra, en pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintctica del texto.

Nivel pre- estndar de compren sion lectora: En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como mximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras se escucha torpe y sin relacin con contextos ms amplios como oraciones o prrafos. Nivel estndar de comprensin lectora: En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeas. Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales, en la mayora de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Adems, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonacin apropiada presentando alguna omisin respecto a las modulaciones requeridas por el texto