EL METODO NEGRET

El método Negret , el cual nos dice que:

ESCRITURA.
• Escritura es un lenguaje (estructurada)
• Para los niños una lengua (oral, expresiones de
emociones y sentimientos y en la escrita su marca es
decir su nombre).
• El sentido del texto escrito está en el uso (hay una
finalidad).
• Un texto escrito no es una suma de palabras si
no una sinfonía de sentido (presentación de palabras
completas con significado para ellos).
• La meta del aprendizaje escritural es formar
escritores y no alfabetizar niños (alfabetizar-
tradicionalmente y porque escribir tiene un para qué y
para quien en forma clara y fluida).
LEER ES
• El resultado de desarrollar y enseñar:
habilidades de comprensión y hábitos de lectura.
• Un acto comunicativo de cooperación entre el
lector (sus saberes previos) y el texto.
• Un acto cognitivo, un proceso interactivo de
procesamiento de la información.
• Comprender y construir el significado del texto.
• Leer no se reduce a decodificar signos alfabéticos.
Las técnicas de Freinet
Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que
estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación
y la investigación del entorno. Están pensados sobre la base funcional de
la comunicación. Destacan:
Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él,
de sus capacidades de comunicación y de cooperación. Los intereses del
alumno son el motor de la vida diaria de la escuela, que se organiza en
torno a un tema propuesto por los niños. Los trabajos se exponen y los
compañeros deben opinar. La expresión oral y plástica es básica en este
método.

 El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus

propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla
siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye
una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con
lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la
impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. “No a los libros de textos”.
 La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles
y se realiza a partir de la propia organización del trabajo.
 Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva
con el alumnado, planificación que viene determinada por unas
decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación
general del curso.
 Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase,
las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior
estudio.
 Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la
dinámica y las necesidades de consulta de los niños-niñas, que
acceden libremente a él, pero también se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.
 La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear
problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y
posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de
planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.
 La correspondencia escolar.
Ferreiro y Teberosky afirman que el niño debe ser considerado como un
sujeto cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese conocimiento
inicial en su proceso de adquicision de la lengua escrita. Además las
autoras sostienen que la escritura no debe verse como un producto
escolar sino como un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la
humanidad. La escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene
múltiples existencias, el niño ve claramente que ella sirve para infinidad de
cosas: para escribir una carta, en los letreros, en la televisión, el Internet,
la ropa, los periódicos, etc, y el niño inmerso en este mundo de grafías
intenta comprender el mundo que lo rodea. A continuación veremos una
síntesis de los estadios por los que el niño pasa en la adquisición de la
escritura.
1º Estadio: Hipótesis presilábica (Cuatro Niveles)
1) Logra diferenciar Letras y números de otro tipo de grafismos.
Reproducen los rasgos imitando trazos de manuscritos.
Estas grafías no son lineales, no poseen orientación ni control de cantidad.
2) comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro.
Solo pueden ser leídas por el autor.
3) El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
4) comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”
siguiendo dos principios:
Cantidad mínima de elementos: No se puede leer si no hay una cierta
cantidad de letras.
Variedad interna de elementos: “Letras iguales no sirve para leer”
Cuándo el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado
y el escrito, surge la etapa silábica.
2º Estadio: Hipótesis Silábica:
Surgen las letras en silabas: cada letra escrita posee el valor de una
silaba.
MA
ME SA
3º Estadio: Hipótesis silábico alfabética:
Utiliza las dos hipótesis: Algunas letras poseen valor silábico sonoro y
otras no
VE L O
VELERO
4º Estadio: Hipótesis alfabética:
Cada letra posee un valor sonoro.
Esta hipótesis no es el punto final del proceso de adquisición de la
escritura y la lectura ya que el niño se enfrentará a diferentes dificultades
como la ortógrafa, etc.
MARIANO COME ELADO
MARIANO COME HELADO.
“En los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, Ferreiro y
Teberosky además de desarrollar una teoría psicogenética en la
adquisición de la lecto-escritura, ponen de manifiesto la grave situación de
analfabetismo en América latina, como una problemática que persiste no
debido a la falta de interés de los estudiantes (voluntades individuales),
sino al papel de un sistema educativo que no tiene las estrategias
adecuadas para conservar al estudiante (selección social del sistema
educativo) llevándolo al fracaso y a la deserción escolar(expulsión
encubierta).