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NACIONAL DE
EDUCACION
INICAIL
2013
ESCRITURA EN
EL NIVEL
INICIAL
.
«NADIE SE ALFABETIZA SOLO, SINO A TRAVÉS DE
UN COMPLICADO JUEGO DE INTERACCIONES
SOCIALES Y DE APRENDIZAJE CON RESPECTO A
LO ESCRITO»
Teberosky, 1986
¿Qué es la escritura?
• Es una actividad compleja donde se
conjugan aspectos psicológicos, culturales,
sociales y lingüísticos.
• Es necesaria para acceder a los saberes
organizados (cultura).
• Se encuentra vinculado a factores
intencionales y motivacionales.
• Implica producciones gráficas y su
interpretación.
ESCRIBIR
• ES FIJAR UN MENSAJE SOBRE UN SOPORTE, A TRAVÉS
DE MARCAS GRÁFICAS, QUE AL PRINCIPIO SON
PERSONALES Y LUEGO SE TORNAN
CONVENCIONALES.
LA INTENCIÓN COMUNICATIVA, QUE NACE DEL DESEO
DE COMUNICAR SUS IDEAS, ORALMENTE O POR
ESCRITO, ES EL MOTOR QUE HACE QUE EL NIÑO
INCORPORE COMO HERRAMIENTA PARA SU VIDA, LA
ESCRITURA.
"La escritura no es producto de la magia, sino de la
perseverancia.“
Richard North Patterson
• Dibujo y Trazo
• Trazo sin dibujo
• Trazo con horizontalidad
• Segmentación del trazo
• Imitación convencional
Dibujo y trazo
Imitando la escritura de los adultos
Sin dibujos
Comienza diferenciando letras y números de los dibujos, se
inicia la comprensión del simbolismo en lo escrito, distinto a
lo dibujado.
Organiza las grafías una a continuación de la
otra. Solo puede ser leída por el autor.
Aparece la organización lineal en su escritura.
Imitación Convencional
Segundo Período: Verbal
transcriptor
Se caracteriza por:
• Utilización de un modelo operativo.
• La correlación fonema- grafema
funciona en el conjunto de las letras.
• Utilizan las letras, cuyo valor
fonográfico conocen, para construir
palabras o secuencias mayores
operando combinatoriamente
Para Emilia Ferreiro
Según Vigotsky
• Para el niño el lenguaje escrito es un
sistema de signos que designan los
sonidos y las palabras del lenguaje
hablado. Dentro de este período se
encuentran:
• La representación fonográfica
esquemática
• La Escritura Fonográfica Avanzada
Escribir como se habla
Comunicar desde la apropiación
del código convencional
Para expresar deseos
Para escribir lo que se memoriza
Diferencia entre copiar y escribir
Es importante:
• Tener siempre una actitud de
respeto y adaptar el currículo
de lengua para que cada
alumno pueda avanzar desde
la etapa en la cual se
encuentre.
Para avanzar en este proceso:
• Hay que tener en claro, que aprender a escribir va de
la mano de aprender a leer.
• Behares y Erramouspe (1991) señalan: “separar el
procesamiento lector del procesamiento escritor hoy
en día es tan absurdo como separar la comprensión de
la producción del lenguaje”.
• Afirman que “leer y escribir no son sino expresiones
de una única habilidad para procesar el lenguaje
escrito”.
OBJETIVO:
PROPICIAR EN EL NIÑO SITUACIONES VIVENCIALES SIGNIFICATIVAS DONDE
PUEDA GENERAR MENSAJES Y DARLES FORMA GRÁFICA.
• ¿CÓMO INTERVENIR?
• LA ENSEÑANZA EN ESTA FRANJA ETARIA REQUIERE UNA
DIDÁCTICA QUE CONTEMPLE ASPECTOS TALES COMO:
UNA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA.
UN AMBIENTE DE AULA DONDE SE PRIORICEN LOS VÍNCULOS
AFECTIVOS Y LA SOLIDARIDAD ENTRE PARES.
CONSIDERAR EL JUEGO COMO METODOLOGÍA DIDÁCTICA
PRIVILEGIADA.
EL USO DE LOS TIEMPOS PEDAGÓGICOS Y EL TRABAJO CON LA
COMUNIDAD.
• Nos situamos en un modelo constructivista,
socio discursivo.
• El objetivo básico es: favorecer y propiciar
nuevos y efectivos canales de comunicación
entre los niños y su entorno social y cultural.
• Nos proponemos trabajar con textos reales
en situaciones reales de comunicación.
• Por lo tanto, según Vigotsky (1979), en el
área de lengua, el aprendizaje escolar
nunca comienza de cero.
• Se aprende a escribir durante toda la vida.
Para ayudar en este proceso de
construcción de la lengua
escrita:
Según Jolibert (1991): todo escritor
aplica en su producción aquellos
aspectos formales que supo
descubrir leyendo otros textos.
Por lo tanto es importante aportar
a la clase distintos tipos de textos.
Intervenir sobre ellos.
Posibles actividades de intervención sobre
los textos
• Señalar : Palabras largas, palabras cortas.
• Buscar palabras que se repiten en el texto.
• Palabras que comiencen como su nombre.
• Palabras que comienzan con la misma grafía. Palabras que
terminan igual.
• Cubrir palabras de un texto con íconos y luego el ícono con la
palabra.
• Señalar palabras claves, corresponderlas con un listado
elaborado por la maestra.
• CONTEXTUALIZADAS AL NIVEL ETARIO, A LOS CONTENIDOS, A
LOS TEXTOS Y TEMAS QUE TRABAJA LA MAESTRA
• Estas y otras actividades permiten que el niño
fije la atención en el texto, lo escudriñe. De
esta manera irá descubriendo la existencia de
grafías que se repiten, ubicadas en distintos
lugares en las palabras que escriben los
adultos y las irá incorporando en sus
actividades de escritura.
Saber escribir no es solamente
dominar el código.
Escribir es producir un texto.
Planificar los textos con los niños
Se debe escribir para alguien, con un objetivo
funcional
Se tiene que anticipar el tema y el tipo de
texto que se trabajará.
Se buscará y seleccionará información.
Se facilitará el intercambio de información
entre los niños.
Se organizarán las ideas.
• Se registran en el papelógrafo esas ideas.
Actividades secuenciadas y frecuentes