LAS MEJORES FORMAS DE APRENDERA LEER Y ESCRIBIR.

AQUI ENCONTRARAS LAS MEJORES TECNICAS PARA QUE TU HIJO DESARROLLE ESTAS HABILIDADES. Y COMO SE INICIO LA LECTURA Y ESCRITURA, Y QUE SE UTILIZABA PARA SU APRENDIZAJE
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
Consideraciones previas Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc. Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Todas hemos dicho a veces frases como “mi hija ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles. Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas interesantes. Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Papel de los padres y las madres SÍ a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas. NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

Etapas de maduración en lectoescritura
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todavía no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito: . Varían la grafía. . Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). . Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafías. 3. Escritura silábica La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral capaz de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Tipos de correspondencia silábica: Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silábico-alfabética Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D). 5. Escritura alfabética A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

Según el Ministerio de Educación y Cultura... Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil:

“La iniciación a los códigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en una meta supeditada a otras ahora más importantes: la motivación por adquirir los nuevos códigos, el acceso a sus características diferenciales, la comprensión y valoración de su utilidad funcional, etc... De este modo, y durante este proceso los niños aprenden las propiedades de significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus características de convención y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilización. Por todo ello, la enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educación Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearán los niños, siempre desde un enfoque significativo. La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño. En este sentido, el Centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.”

Resumen de los contenidos prescritos para Educación Infantil en el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo: 1. Identidad y Autonomía Personal: 1.1. El Cuerpo y la propia imagen 1.2. Juego y movimiento 1.3. Actividad y vida cotidiana 1.4. El cuidado de una misma 2. Medio Físico y Social: 2.1. Los primeros grupos sociales 2.2. La vida en sociedad 2.3. Los objetos 2.4. Animales, plantas y paisajes 3. Comunicación y Representación: 3.1. Lenguaje oral 3.2. Aproximación al lenguaje escrito 3.3. Expresión plástica 3.4. Expresión musical 3.5. Expresión corporal 3.6. Relaciones, medida y representación del espacio Como puede apreciarse a la vista de todos los contenidos que señala el MEC en su Real Decreto, la lectoescritura ocupa sólo una pequeña parte a trabajar y desarrollar en Educación Infantil. No lo olvidemos.

Bibliografía básica Para ampliar y profundizar en todo lo anterior es altamente recomedable la lectura de: Escribir y leer. En ellos encontrarás desde las bases más teóricas sobre el proceso de lectoescritura hasta abundantes ejemplos de su concreción en el aula. Escribir y leer. Maribel Ministral Morillo y Manuel Miralles Teixidó). Vol II. Narcís Font Costa Y Mª Teresa Gómez Masdevall). Escribir y leer. Teresa Maurí. Vol III. De cómo enseñar a leer y escribir. Vol I: De cómo los niños aprenden a leer y escribir. En estos tres volúmenes ha participado un amplio equipo de redactores (Lluís Maruny Curto. asesoras (Ana Teberosky. ETAPAS DE LECTOESCRITURA Hipótesis presilábica: Nivel 1: . Dolors Corominas Causa. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives. Lluís Espuña Danés. Inés Miret y Adela Moyano) y un grupo de trabajo (Joseph Calm Masó. Ed Edelvives. Ed Edelvives.

. Nivel 2: . orientación ni control de cantidad.Reproduce los rasgos típicos (imitando trazos de manuscrita o imprenta).Comienza a organizar las grafías una a continuación de otra.Hipótesis de la variedad: ¨ las grafías son diferentes entre sí. Nivel 4: .Estas grafías no tienen linealidad. letras iguales no sirven” Estas hipótesis se manifiestan tempranamente en la escritura y perduran bastante tiempo. Nivel 3: . .En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.) .Hipótesis de cantidad: ¨no se puede leer si no hay cierta cantidad de letras ¨(por lo menos tres. .Sólo puede ser leída por su autor.El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto. .Diferencia letras de números de otro tipo de dibujos. . .

Hipótesis silábico-alfabética . letras diferentes. variando o no el orden de sus ubicaciones. . . .. . .Hay mayor definición en los rasgos. escrituras iguales sí pueden servir para nombres distintos.Cada letra escrita posee el valor de una sílaba.Predomina el interés por escribir en imprenta mayúscula.Luego rechaza esta situación diciendo: ¨para cosas diferentes. Hipótesis Silábica .Más adelante.Utiliza pseudoletras.Es un período de transición.

mientras que otras no.). etc.A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura. Hipótesis alfabética . ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía. las sílabas y los sonidos. Partiendo de palabras de la Base de Datos formadas por las cinco vocales y la consonante 'p' se trabaja el análisis de las letras.Maneja las dos hipótesis: algunas letras mantienen el valor silábico –sonoro. añadiéndose palabras con una nueva consonante en cada sesión para ir afianzando poco a poco la adquisición de la lectoescritura. separación de palabras. Este .. Método de lectoescritura con las palabras de la Base de Datos En el subdirectorio 'Sesiones\Castellano' podemos encontrar seis sesiones ya elaboradas cuyo objetivo es iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.A cada letra le corresponde un valor sonoro. .Conviven ambas hipótesis en una misma escritura. esta hipótesis no es el punto final de un proceso.

mano. pelota. mapa. que el WIN-ABC también permite. Asociaciones Plabra-Dibujo. ola. pipa. pan. Opciones: Se ha configurado los dibujos a la mitad. melón. tomate. sopa. Identificar Rotación-Inversión Dibujos.ses Sesión aeioupsmltncast. Además se pueden mejorar poniendo frases para trabajar. papá.ses Sesión aeioupscast. mesa. lila. púa. 2 repeticiones.ses Se trabajan las siguientes palabras en las actividades que utilizan Archivos de Palabras: papá. mediante 9 tipos de actividades:    Elegir Letra. mamá. moto. ) Sesión aeioupcast. si os pide para sobreescribir la sesión que haya instalada. (Las sesiones que se instalan con el programa se hicieron con una versión anterior y puede que no funcionen correctamente. siete. Sesión aeioupcast. seta. sapo. pala.ses Opciones: En este apartado se refiere siempre al menú Opciones de la ventana del Editor de Sesiones Se supone que el Idioma elegido en Opciones es siempre el Castellano. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. mula. pila.o. lupa.u.e. nata. sol. seis. pupa. Las seis sesiones que se presentan como ejemplo trabajan las siguientes 34 palabras de una manera progresiva y pueden permitir un inicio de la lectoescriptura a alumnos con necesidades educativas especiales: isla. pie.p) 6 repeticiones. oso.ses Ejemplo práctico de como elaborar la sesión aeioupcast. pupa. podéis bajar el archivo empaquetado de cada una de ellas al final de cada explicación. uno. . pipa. analizando sus partes. Para instalar estas sesiones lo haréis desde el WIN-ABC Opciones|Sesiones|Importar Sesiones. Si no tenéis ganas de hacerlas. maleta.método podéis continuarlo siguiendo el mismo esquema hasta completar la introducción de la mayoría de las letras.ses Sesión aeioupsmltcast.i. contestaréis Sí. púa. molino. mono. lo mejor sería que las borrarais todas y las hicierais de nuevo. pino.ses Sesión aeioupsmcast.ses Sesión aeioupsmlcast. 3 repeticiones. pie. (a.

Para bajar la sesión empaquetada aeioupcast. 5 repeticiones. Memorizar Letras con Modelo. Opciones: Se ha configurado a la mitad.p. 6 repeticiones. pie.i.zip (55Kb) Sesión aeioupsmcast.i. 2 repeticiones. Identificar Rotación-Inversión Dibujos. Opciones: Se ha configurado a la mitad. pupa.ses Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: oso. Copiar Sílabas. 4 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. 6 repeticiones. púa. Opciones: Se han limitado las letras del teclado.o. 5 repeticiones. Para bajar la sesión empaquetada aeioupscast. 5 repeticiones. Copiar Palabras con Modelo. (a. Asociaciones Plabra-Dibujo. (a. Copiar Palabras con Modelo. Opciones: Se han configurado a la mitad. Copiar Palabras Sin Vocales. 5 repeticiones.e. sopa. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto. Memorizar Letras con Modelo. Opciones: Se ha configurado a la mitad.s) 7 repeticiones. Identificar Rotación-Inversión Palabra.ses . Identificar Rotación-Inversión Palabra. 7 repeticiones.e.p). Identificar Palabra. 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad.      Identificar Rotación-Inversion Letra. Identificar Palabra. mediante 9 tipos de actividades:          Elegir Letra. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Sílabas. Opciones: Se han configurado los dibujos a la mitad. seis. 6 repeticiones. papá.u. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. pipa.o.zip (39Kb) Sesión aeioupscast. 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. 8 repeticiones.

pala. Copiar Sílabas. 6 repeticiones. 5 repeticiones. mediante 12 tipos de actividades:         Elegir Letra. 6 repeticiones.u. Identificar Palabra. Opciones: Se han limitado las teclas.e. se ha activado la Ayuda para Copiar. Opciones: Se han limitado las teclas.l) 9 repeticiones. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto. Opciones: se han limitado las letras del teclado. lila. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Memorizar Letras con Modelo. papá.ses Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla. pie. Opciones: Se ha configurado a la mitad. lupa. 5 repeticiones. Asociar Primer Sonido-Dibujo.m. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales.p.u. mapa. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. pupa. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales. mamá. Asociaciones Plabra-Dibujo. sol. 6 repeticiones. 6 repeticiones. púa. 1 repetición con el sonido 'P'. (e. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras Sin Consonantes. púa. mapa. Identificar Rotación-Inversión Palabra. sopa. . Opciones: Se ha configurado a la mitad. (a. oso. mesa. ola. oso. Opciones: Se han limitado las letras del teclado.i. 5 repeticiones. pipa. pie. mesa. 5 repeticiones. 6 repeticiones. Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmcast.o. sopa.i. mula. Memorizar Letras con Modelo. Opciones: Se ha configurado a la mitad.zip (1Kb) Sesión aeioupsmlcast. seis.p. 6 repeticiones. pupa.s. Copiar Palabras con Modelo. Opciones: Se ha configurado a la mitad. mediante 9 tipos de actividades:          Elegir Letra. pila. 5 repeticiones. pipa. Copiar Palabras con Modelo. 7 repeticiones.m) 6 repeticiones.Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: mamá.s. seis. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. papá. 5 repeticiones. Asociaciones Plabra-Dibujo. Identificar Palabra. 7 repeticiones. Identificar Rotación-Inversión Palabra. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto.

siete.ses Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. mula. Asociar Primer Sonido-Dibujo. 6 repeticiones. Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmlcast. 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. pelota. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras con letras Desordenadas. Copiar Sílabas. Identificar Palabra.s. Opciones: Se han limitado las teclas. Asociar Primer Sonido-Dibujo. sapo. Opciones: Se han limitado las teclas.    Copiar Palabras Sin Consonantes.zip (1Kb) Sesión aeioupsmltncast. pala. Asociaciones Palabra-Dibujo. maleta. mediante 12 tipos de actividades:             Elegir Letra. 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. mesa. Memorizar Letras con Modelo.zip (1Kb) Sesión aeioupsmltcast. púa. Para bajar la sesión empaquetada aeioupsmltcast. papá. Opciones: Se ha configurado a la mitad. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto. 5 repeticiones. se ha activado la Ayuda para Copiar. 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. mapa. pipa.t) 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Opciones: Se ha configurado a la mitad. ola. oso. 1 repetición con el sonido 'P'. se ha activado la Ayuda para Copiar. 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. 6 repeticiones. sopa. Copiar Palabras con Modelo. Opciones: Se han limitado las teclas. seta. Identificar Rotación-Inversión Palabra. tomate.l. 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. pila. Copiar Palabras con letras Desordenadas. 5 repeticiones. (p. Copiar Palabras Sin Vocales. sol. Opciones: Se han limitado las teclas. 1 repetición con el sonido 'T'. moto. Copiar Sílabas. se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposición del modelo correcto.m. pupa. mamá.ses . Asociar Primer Sonido-Dibujo. 1 repetición con el sonido 'M'. 5 repeticiones. Copiar Palabras Sin Consonantes. seis. 6 repeticiones. 6 repeticiones. se ha activado la Ayuda para Copiar. lupa. pie. lila.

pala. Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos. Copiar Sílabas. uno. Copiar Palabras con Modelo. 6 repeticiones. Copiar Palabras Sin Vocales. Copiar Palabras Sin Consonantes. 6 repeticiones. Asociaciones Palabra-Dibujo. molino. púa. Identificar Letra (m-n).Lectura mecánica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. mano. 7 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. mapa. ola. . mediante 13 tipos de actividades:               Elegir Letra. Tipos de lectura 1.n) 6 repeticiones. sapo. pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. pie. pipa. pupa. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Identificar Palabra. lupa. pelota. mula. sopa. sol. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotación-Inversión Palabra. mesa. Asociar Primer Sonido-Dibujo.m. seta. Opciones: Se ha configurado a la mitad. pino. siete.s.t. Opciones: Se han limitado las teclas. Opciones: Se han limitado las teclas. Opciones: Se han limitado las teclas Asociar Primer Sonido-Dibujo.Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla. nata. maleta. 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. mamá. 1 repetición con el sonido 'M'. 6 repeticiones. LA LECTURA La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje. Memorizar Letras con Modelo. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. (p. mono. seis. lila. moto. papá. 1 repetición con el sonido 'N'. Copiar Palabras con letras Desordenadas. 1 repetición. 6 repeticiones. tomate. pila. melón. Opciones: Se han limitado las teclas. 5 repeticiones. oso. Opciones: Se ha configurado a la mitad. 5 repeticiones. pan. Prácticamente no hay comprensión. se ha activado la Ayuda para Copiar. 5 repeticiones.l.

Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta.2. tratando de interpretarlos. antes de terminar el párrafo. Es una lectura selectiva. se hace de forma inconsciente. Todavía hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensión de lo leído. cuando el cuerpo debería estar relajado. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento físico es innecesario. adoptan malas posturas. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. 5. La regresión provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensión de lo leído. Muchas veces. salvo el de los ojos. 6. Si el vocabulario es escaso habrá textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harán que nuestra lectura sea lenta. 4. Malos hábitos en la lectura 1. 3. Lectura reflexiva Máximo nivel de comprensión. 3. Algunos lectores se balancean. La regresión Consiste en volver atrás sobre lo leído. Lectura rápida Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. se pierde la idea general. 4. Así se distrae la atención de lo fundamental. Lectura silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Lectura literal Comprensión superficial del contenido. 2. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. se sirven del dedo para recorrer las líneas. La vocalización Cuando la lectura se acompaña con movimientos labiales. Es un círculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliará el vocabulario y la lectura no . aunque no emita sonidos. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos. Es la más lenta. porque se divide el pensamiento. El lector puede captar ideas principales.

por tanto. Además. el sentido global del párrafo queda incompleto. se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". Supresión de la percepción de espacios. El buen lector hace fijaciones amplias. el párrafo no pierde su contenido esencial. Si se suprime. Por tanto. que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico. en una sola fijación. la idea principal es imprescindible. Se trata de conseguir. Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos. pero que nuestro cerebro sí reconoce y capta. se pueden diferenciar dos aspectos. Para ello se utilizan diversas técnicas:    Ampliación del campo de percepción visual. que el ojo capte. Es decir. Estas . sino que se mueve dando breves saltos. Comprensión lectora Comprender es entender el significado de algo.será todo lo eficaz que debiera. entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. A la hora de evaluar la lectura. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras. Velocidad lectora En nuestra cultura. la lectura se realiza de izquierda a derecha. Sin embargo. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos. Comprensión lectora. En este proceso. Son los siguientes:   Velocidad lectora. el principal órgano lector es el ojo. el ojo no se desliza de forma continua. el mayor número posible de palabras.

¿Qué sé de mi cuerpo? En esta unidad. las plastificamos y se las entregamos para que las identifiquen y con blue-tack. partiremos de lo que los niños ya conocen y lo anotaremos en la pizarra.. los esquemas. Explicarlo y acompañarlo. podemos realizar etiquetas que contengan escritas las partes del cuerpo y/o articulaciones. periódicos. pero con diferentes palabras.etc.ideas suelen ser repeticiones de la idea principal. se tienden un niño y una niña y dibujamos sus siluetas. Su función es apoyar el mensaje clave. textos descriptivos (cómo es esa parte). No leer las palabras. podríamos diseñar un proyecto de trabajo. A lo largo de la unidad podemos trabajar los textos enumerativos (hacer un listado de las partes del cuerpo que conocemos). Colorean las siluetas y lo colocamos en un lugar visible. todas ellas muy ligadas a los intereses y . etc. CON LA CARA 1. captar el sentido del texto. Usar el diccionario -Leer los gráficos. Por la naturaleza del planteamiento. Aparte de esto. y para dar un enfoque distinto. en libros. preguntaremos a expertos. Fuente Terra/V. 2. es decir cómo lo vamos a hacer. para reforzar más su comprensión. Siluetas Sobre papel continuo. al ser tan abierto. escribiremos las partes del cuerpo y/o las articulaciones. Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. Aumentar el vocabulario. Según los conceptos que pretendamos trabajar en relación con las edades. se pueden realizar múltiples actividades. es decir. las colocan sobre las que están escritas. Para ello utilizaremos distintos recursos que estén a nuestro alcance: internet. las ilustraciones. Técnicas para mejorar la comprensión lectora    Leer las ideas. Media/Mª Luisa Pérez ACT. preguntaremos a los niños qué quieren saber sobre el cuerpo y por último anotaremos qué medios vamos a utilizar para buscar lo que queremos saber.

Otra variedad de este juego puede ser por parejas. Daremos revistas a los alumnos y les pediremos que busquen y recorten la parte de la cara que falta en su lámina y después la peguen donde corresponda. 3.. 5. Uno “modela” al otro y en una etiqueta pone nombre a su “obra de arte”. pintamos una carita en la pizarra y con flechas vamos poniendo en mayúsculas el nombre de cada parte de la cara nombrada en la canción. Finalmente. transcribimos la escritura y exponemos estas láminas en el aula. orejas y boca. Somos estatuas Los alumnos. los niños escribirán el nombre de la parte que falta en un espacio en blanco que previamente nosotros habremos dejado al elaborar las distintas láminas. Con los ojos puedo ver. . Mi cuerpo Para el desarrollo de esta actividad. La canción: “Mi carita redondita” Mi carita redondita tiene ojos. la nariz.). y después les diremos que en una etiqueta previamente preparada escriban el nombre de la figura que han querido representar. Finalmente. Nos sentamos y vamos invitando a los niños a que salgan y vuelvan a representar la figura que han especificado en la etiqueta..curiosidades que los niños hayan planteado inicialmente. EL CUERPO También se realizará esta actividad con una lámina en la que esté dibujado el cuerpo. nariz. en la parte inferior de la lámina. adoptarán las posturas que quieran. Nosotros transcribimos la escritura. en la que aparezca un rostro completo al que los niños tengan que añadir el nombre de cada una de las partes en distintos espacios establecidos para ello. De esta forma serán los propios alumnos quienes definan en cierta forma el tipo de actividades a realizar. y una vez que hayamos trabajado las distintas partes de la cara. jugaremos varias veces. entregamos a los alumnos una lámina (tamaño A3). con las orejas puedo oír. con la boca puedo comer (¡¡¡mmmmmm!!!) y con la nariz puedo hacer ¡¡¡atchissss!!! (Canción popular) Aprenderemos la canción y llevaremos a cabo la expresión gestual de la misma. a la voz de "estatuas”. 4. Por grupos. Una vez que hayamos aprendido la canción. entregaremos a cada niño una lámina en la que aparezca la cara de una persona en la que falte una parte (pueden ser los ojos.

Escriben su nombre y se dibujan Les repartimos tarjetas tamaño cuartilla y escriben su nombre en la parte superior tal y como ellos lo perciben. Cuando abrimos la bolsa o caja vamos diciendo sus nombres. Al principio transcribiremos los ilegibles hasta que se asemejen al convencional. Cuando pregunten por ellas. Las etiquetas estarán escritas con mayúsculas. 3. Preparación de las etiquetas con los nombres de los niños En las etiquetas escribimos los nombres de los niños con los que ellos se sienten identificados. Las colocamos en los percheros. les decimos que sirven para que coloquen un regalo que van a recibir. 7. Nos sentamos en círculo y a cada uno le damos las pistas del lugar donde se encuentran escondidos. con las mismas letras que las de los ficheros de las letras móviles (Arial Black) y en cartulina blanca para que sean más duraderas. ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO 6. 5. Identificación de espacios personales con su nombre Preparamos etiquetas más pequeñas con los nombres de los niños en folios. En una bolsa o caja introducimos sus nombres. se colorean y los exponemos en el tablón de corcho durante la mañana. Al terminar el juego. las recortamos y les ponemos cintas adhesivas transparentes. Cuando lo encuentran se sientan con el nombre en la mano. Una vez escritos los nombres de cada uno. recortamos las etiquetas y las plastificamos separadas. Este lo señalaremos hasta que se vayan acostumbrando a hacerlo solos. 2. colocamos en las paredes de la clase tres láminas de cartulina de diferentes colores y plastificadas tamaño DIN A3. casilleros y carpetas que van eligiendo los niños y que serán sus espacios personales a lo largo del curso. 4. es decir. colocan la etiqueta en su lugar correspondiente. Para evitar confusiones al principio les colocamos a estas etiquetas su foto pero les decimos que pronto desaparecerán. Entrega de las etiquetas Antes de entregarles sus nombres. Juego: “El escondite de los nombres” Escondemos las etiquetas de los nombres por diferentes lugares de la clase. margen superior derecho. Después se los llevan a casa para enseñárselos a sus familias. Trabajaremos la direccionalidad del nombre con cada uno. Las iremos quitando conforme vayan identificando sus nombres. todos la llaman Belén y es como a ella le gusta. con 8 ó 9 tiras de velcro para colocar las etiquetas de los nombres y esperamos a que despierten la curiosidad de nuestros alumnos. pues se elige este último. Se dibujan. posteriormente se los vamos dando conforme los vayamos cogiendo. si una niña se llama María Belén. En la parte posterior fijamos velcro. También trabajaremos el lugar donde lo deben escribir.ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO 1. Cuando terminan la actividad cada uno coloca su nombre en la lámina que le guste y en el lugar que quieran y les decimos que tiene que recordar ese lugar porque ahí lo colocarán siempre. Los observan y colocan aleatoriamente en la lámina que les guste. Identificación de sus trabajos con su nombre En todas las actividades que realicen sobre papel escribirán su nombre y les concienciaremos de la importancia de ponerlo para su posterior identificación. Día del nombre protagonista .

Ninguno puede decir a quién han elegido porque es una sorpresa. escriben el nombre del dibujado debajo y el suyo en la parte superior derecha. comparamos nombres más largos o más cortos. cada uno le entrega su dibujo a quién va destinado. Juego de las letras móviles Juegan por turnos y por grupos. el correspondiente. revista. La primera letra del nombre Por turnos coge cada uno un libro de cuentos. si no lo hace le damos pistas.. plantas que suenen similares a nuestros nombres. animales. procuramos que todos queden elegidos. cada uno con la suya. primero libremente y después les sugerimos que compongan las letras de su nombre. 8. vecinos. contamos las letras. cuando ya están todos los removemos y cogemos uno al azar. El desorden Sin que se den cuenta. simples o compuestos. Dibujan cosas que empiezan por la primera sílaba de sus nombres. en una cartulina de color escribimos el nombre del protagonista. Cada niño busca el suyo y se sienta a esperar a que todos lo encuentren. las de sus amigos. amigos. Una vez acertado.. y buscan palabras que empiecen por la misma letra que su nombre. Los sonidos Buscamos nombres que suenen parecido al propio entre los de clase: otros nombres de sus familias. 13. (Véase plantilla anexa. letras que se repiten en el mismo nombre.Cada alumno coge su nombre y lo echa en la bolsa “mágica”. 11. escriben el suyo propio. después los colocan en su lugar correspondiente. Un regalo para mi amigo Cada uno elige un niño de la clase. Nuestras fotos Otra opción puede ser la de colocar sus nombres debajo de la foto de cada uno o al lado según cómo las ubiquemos en las láminas que tengamos para ello (ventanas del colegio. Cuando terminan el niño o la niña se lo lleva a su casa. catálogo. Pueden buscar palabras que contengan la primera y la segunda. 14. cambiamos las etiquetas de unas láminas a otras y les decimos que los nombres han aparecido desordenados. del tren. Esta actividad puede ir variando según la capacidad de nuestros alumnos.. Jugamos a desordenar las fotos o los nombres. 9.) 12. Elegir un nombre Los componentes de cada grupo del aula deciden un nombre de cada uno de ellos y entre todos lo componen con el fichero de las letras móviles y así sucesivamente hasta completar los nombres de todo el grupo. cuando las encuentran se las leemos. periódico. Cuando están todos terminados. identifican en sus nombres letras iguales a las del protagonista. palabras de objetos. A partir de aquí podemos hacer varias actividades: escribimos debajo los nombres de otros niños que empiezan con la misma letra. 10. los demás escriben el nombre del protagonista por turnos en la misma con un color y con otro. etc. del gusano). Dibujan a su amigo. 15.. de poesías. Actividades plásticas . repartimos las etiquetas a los niños. Esta actividad la realizamos con cada uno y cada día o según convenga. incluir la tercera. Tanto las fotos como los nombres llevan en la parte posterior el velcro y en la lámina. y con la etiqueta de los mismos como modelos. Lo escribimos en la pizarra y esperamos a ver si el niño o la niña lo identifica. Para terminar.

También pueden picar alrededor del nombre... Después. • La “L” al pico abierto de un pájaro. Canción: me gusta el cole Pi pi pi. po po po. • Otra actividad: modelan las letras de su nombre y las colocan sobre papel (variamos según el grado de desarrollo de nuestros alumnos). otras). etc.. 2. . a un dedo erguido. virutas de las ceras de colores. a una cuerda… • La “A” a un tobogán.. hoy me siento muy feliz. palabras diferentes. • Collage: rellenan las letras con trocitos de papel. y el nombre repasarlo con colores. al tronco de un árbol. Hoy me siento muy contento.. durante los primeros días. • Cosido: cosen cada letra de su nombre. asociación del género (niñocontento. • La “B” a dos barrigas. Otra actividad relacionada sería la de dibujar cada letra del nombre de cada niño con los parecidos más cercanos encontrados. a las púas de un tenedor. bolitas de papel. (Canción popular) Les enseñamos este saludo. También podemos representar las letras con movimientos y posturas de nuestro cuerpo. El saludo Buenos días para todos. expresiones faciales (feliz-sonrisa. Pintan el resto de la hoja de color distinto al o a los elegidos para rellenar sus letras. a una montaña. lentejas. sobre cartulina o papel continuo. • Pintura: les damos sus nombres escritos y los rellenan con pintura de dedos o con pincel y pintura de dedos o témpera. Observamos palabras que se repiten.. escribimos este saludo con la presencia de los niños.• Modelado: les damos sus nombres escritos (siempre con mayúsculas) y con plastilina hacen gusanos largos que van colocando sobre las letras. al 1 y al 3 unidos. Asociamos la expresión verbal a la escrita. acompañado de gestos.. arena. arriba y abajo. buenos días para mí. a un lado y al otro. LA ESCUELA 1. Parecidos Escribimos los nombres de cada niño de forma progresiva y buscamos parecidos de las letras con objetos. niña-contenta). a dos piernas. • Rasgado: cubren el trazado de las letras de sus nombres con tiras de papel. • La “S” a una serpiente. • Picado: pican las letras de su nombre procurando no salirse y siguiendo las indicaciones de las flechas. 16... según la edad lo realizarían ellos o nosotros. animales u otros.. • La “E” a un peine. a un gusano. Vamos eligiendo nombres y los vamos representando con nuestro cuerpo. Por ejemplo: ISABEL • La “I” se puede parecer a un palo.

pi pi pi. Y todos los días. Para ello. EL COLEGIO Empezaremos por sus espacios personales. Este tipo de actividades puede ser generalizado a otras canciones. poesías. Circuito de puzles Para la realización de esta actividad elaboraremos etiquetas con los nombres de los diferentes espacios del colegio. los alumnos realizarán estas mismas etiquetas en forma de puzle. utilizamos el mismo procedimiento de la actividad anterior. Etiquetado del aula Realizamos etiquetas y escribimos en mayúsculas los nombres de nuestros alumnos. me aprendo la lección. Vamos colocándolas por los lugares correspondientes en presencia de los niños y animándoles a que participen. Y todos los días. incluimos al principio símbolos que luego serán sustituidos por las palabras correspondientes. etc. iremos colocando cada una en su lugar correspondiente. El circuito consistirá en poner los distintos puzles realizados por los alumnos en cada uno de los espacios etiquetados con anterioridad (por ejemplo. Estos pueden ser: baños. en sus perchas y casilleros correspondientes. po po po. río y juego. También. jugaremos en clase a formar estos puzles. del mobiliario. • Expresión escrita de la canción.a mí me gusta el cole. aquellos que sean más relevantes para los niños por su ubicación (proximidad) y utilización. coincidiendo con el principio de curso. canto. de las ideas que vayan surgiendo. 3. primero con la palabra que cada grupo ha hecho y después. de los rincones del aula. de los materiales. de manera que en cada uno de ellos se escriba una de las letras de la palabra hasta completarla. zonas del patio. a este vengo yo. • Asociación de símbolos. del mobiliario y de los rincones las iremos colocando conforme se los vayamos presentando y explicando. Las podemos recortar y escribir el pie de foto para cada recorte. es la de leer las noticias de prensa sobre este inicio escolar. Colocamos sus nombres junto a su foto. colocar en la puerta de uno de los aseos etiquetados. una mesa con la palabra “Aseos” desordenada). con las de otros grupos. Le entregamos una etiqueta a cada uno con su nombre y la colocan en los paneles o espacios que hayamos preparado para trabajar a lo largo del curso con las actividades del nombre propio. Otra actividad que podemos realizar. Después. sala de profesores… Las distintas etiquetas se elaborarán en clase por los propios alumnos divididos en grupo y entre todos. . las diferentes aulas. en concreto. Las etiquetas de los materiales. sí. a cada grupo se le dará trocitos de papel cortados en cuadrados. 4. (Canción popular) • Expresión gestual de la canción.

Fiesta de los frutos de otoño Los niños escriben una nota informativa a los padres sobre los frutos que van a traer para la fiesta y el día de la misma. como siempre. cuántas veces. frutales que se encuentren en el jardín del colegio. 2. pasen al siguiente. Elegimos uno o dos árboles de hoja caduca y. escribimos en letra mayúscula a modo de título “EL OTOÑO”. etc. Realizamos la ficha del árbol. por ejemplo. Cada uno de los grupos realizará una tarjeta identificativa con el nombre de cada cosa. Observamos los árboles Esta actividad abarcaría las cuatro estaciones del año. A partir de este título trabajamos la lectoescritura: vemos por qué letra empieza. A los que traigan los mismos frutos. Una vez tratado el otoño en la asamblea. técnicas plásticas y lógica matemática. plastilina. En la parte superior del mural. en el patio o en el exterior del colegio si no hay dentro. les pediremos que los coloquen sobre un lugar determinado de la mesa y con . los alumnos se colocarán por grupos en los distintos espacios y realizarán los puzles. Un grupo se encargará. construimos el cartel del otoño. Escogemos un día de la semana para su observación. Ese día fijado de cada semana iremos a observarlos. En cada grupo se trabajarán varios aspectos: lenguaje. tiempo atmosférico). EL OTOÑO “Bienvenido. representando la estación de otoño. Cada grupo trabajará un aspecto del otoño (características físicas y paisaje. Con todo ello decoramos nuestro cartel de otoño. de trabajar los frutos. Les haremos fotos en los cambios importantes y las colocaremos en la estación del año que corresponda. otoño” Dibujamos en papel continuo un árbol sin hojas. acompañada de su gráfico. a ser posible. de manera que cada vez que completen uno.Después. Por ejemplo: CASTAÑA. Nosotros.. vestido. y que estos sean visibles desde dentro. alimentos. y también trabajarán los nombres de cada fruto. El día de la fiesta entregamos a nuestros alumnos una etiqueta en la que cada uno escribirá el nombre del fruto que ha traído y transcribimos debajo el nombre del fruto. Los cambios que se vayan produciendo los anotaremos en el registro de observación que a continuación se detalla. Y con él jugamos a colocar imágenes y nombres de las cosas. cuál se repite. 3. dividiendo la clase en cuatro grupos. realizaremos la transcripción. que se va a trabajar en pequeño grupo. EL OTOÑO Reservamos un espacio del aula para colocar sobre mesas los frutos y sobre la pared. escribimos “FRUTOS DE OTOÑO”. etc. Se realizarán con cartulina.

HACE VIENTO. Por ejemplo si el encargado dice: EN OTOÑO HACE……… ¡FRÍO!. dará las instrucciones a todos sus compañeros sobre el estado del tiempo. los alumnos que están en la mesa deberán buscar la hoja de otoño en la que han escrito “HACE FRÍO” y enseñarla al resto de sus compañeros que tendrán que interpretar esta situación. luego la recortaremos y la pegaremos en las distintas figuras. piñón (Popular) A cada imagen. Esta actividad se aplicará también para cada una de las estaciones del año (primavera.…) una prenda de vestir que se utilice en otoño. rotuladores. etc. Si la fiesta la realizamos con el resto de alumnos de Infantil. Casta. colores. fijaremos sus etiquetas. colocamos carteles con los nombres de los distintos frutos y un dibujo grande del mismo y debajo. un niño y una niña que cogeremos al azar entre el grupo-clase. Esto lo realizaremos con el resto de frutos hasta completarlos todos. Una vez concluida la fiesta. Esta actividad también se puede realizar con los frutos de las demás estaciones. avellana Piña.HACE FRÍO . Entre todos y con la ayuda de dos modelos. limón Ave. Trabalenguas Aprenderemos un trabalenguas con los frutos típicos de esta estación del año. y el resto de los alumnos tendrá que hacer gestos en referencia a la indicación anterior. escribirán en ellas los distintos fenómenos atmosféricos que podemos observar en otoño. 5. verano. los alumnos van pasando con un plato de plástico y les ofrecemos que se sirvan del fruto correspondiente. el producto. su forma. ¿Qué tiempo hace en otoño? Para esta actividad damos a cada alumno tres láminas. que es lo que solemos hacer. Después.… y nosotros lo transcribimos debajo de cada una (también lo pueden acompañar de un pequeño dibujo). colocaremos los dibujos de los frutos que vayan realizando o que hayan realizado. dibujarán y colorearán con la técnica que más les guste (pintura. dibujaremos las siluetas del cuerpo. cada uno de ellos con sus tres hojas de otoño. tres alumnos se colocan en una mesa. de manera que los niños que estén en la mesa tengan que buscar entre sus hojas de otoño la correspondiente al fenómeno atmosférico nombrado por el encargado. castaña Lima. debajo de las etiquetas escritas por cada uno. Otro niño. Una vez que tengamos preparadas todas las etiquetas. su color. 4. 6. 7. Por grupos. Posteriormente escribiremos el nombre de la prenda que hemos dibujado. asociaremos su palabra para que los alumnos conozcan el fruto.plástico adhesivo. otoño e invierno). ¿Qué ropa usamos en otoño? Comentaremos con los niños las distintas prendas de vestir que utilizamos en otoño y por qué. Para ello preguntaremos a padres y abuelos si conocen . Mi libro del otoño En esta unidad podemos trabajar los textos literarios que conozcamos referentes al otoño. por ejemplo: LLUEVE . Cada maestro se coloca con la mesa de un fruto determinado. que será nombrado encargado.

Les entregamos dibujos de mobiliario y objetos de la casa y los colorean. Cada niño nombra el objeto o mueble que ha coloreado y lo pega donde corresponde. Formamos grupos de unos cinco o seis alumnos y cada uno de ellos nombrará un representante. estableciendo unas normas de convivencia. trastero. “Tengo una casa en el cole” A modo de ambientación del aula creamos una pequeña casa en el aula. 2. después los recortan o pican. Separamos cada parte de la casa y colocamos un rótulo con su nombre. trabalenguas. cada grupo debe elegir la etiqueta que corresponde a ese espacio y el representante del equipo deberá poner la etiqueta en el lugar de la casa que corresponda. en el rincón del juego simbólico. con todos ellos. Una vez decorada la casa. La casita de tiza Dibujamos una casa grande sobre el suelo del patio con tiza blanca. BAÑO. LA CASA 4. tejado. etc.). realizaremos un librito donde cada niño a modo de portada dibujará algo alusivo a la estación y escribirá el titulo del libro. dice: NOS VAMOS A……… ¡LA COCINA! Entonces. cuyas habitaciones quedarán visibles para poder colocar los recortables del mobiliario y colorean las paredes de las mismas. etc. dormitorios. cocina… y en cada una de ellas. Todo ello lo haremos en gran grupo. adivinanzas relativas a dicha estación. Les decimos que vamos a decorar la casa y que cada grupo elija la parte que quieren realizar (hacemos grupos de alumnos según las habitaciones que queramos trabajar: cocina. LA CASA 1. 3. salón. Vamos a crear un itinerario fácil para llegar a casa y así si alguna vez nos perdemos sabremos indicar a cualquier persona para que nos acompañe. Cada niño la expondrá en clase o será el docente dependiendo del nivel del niño que lo cuente. Por ejemplo: COCINA. “El plano de mi calle” Realizamos un itinerario por pequeños grupos. cochera. o los buscaremos en libros. comedor. cada niño escribirá junto a su dibujo el nombre del mismo y nosotros lo transcribiremos debajo. Esta la dividimos en diferentes partes: baño. Decoramos una casa Realizamos una casa sobre papel continuo. baño.refranes. . Los grupos se colocan alrededor de la casa dibujada en el patio y el docente debe indicar un espacio de la casa. Escribimos el nombre de cada habitación. dormitorio. escribimos la palabra que le corresponde. A cada uno de los grupos les damos varias etiquetas con las palabras que designan los diferentes espacios (estas etiquetas serán realizadas por los alumnos anteriormente en clase). también podríamos buscarlas en nuestra biblioteca de aula si es lo suficientemente rica. aseo. Así lo haremos sucesivamente con los distintos espacios de la casa. por ejemplo. Más tarde.

Finalmente. ya que los alumnos tendrían que traer a clase fotos de carné de sus familiares más cercanos (podemos hacerlo partiendo de sus abuelos). “migas” de ceras que resultan de sacar punta a las ceras. Esta actividad puede realizarse en pequeños grupos. etc. En cada hoja ponemos una foto y . Las familias traerán a la clase fotos de casa de cuando sus hijos eran bebés. de cada uno de los miembros que la componen. Dibujamos las calles de la localidad y escribimos sus nombres. En dicho plano. con los dedos. con toda la información que traigan realizaremos un álbum familiar y lo colocaremos en la biblioteca de aula a disposición de todos los alumnos. Posteriormente. Por ejemplo. nosotros hacemos la transcripción de los nombres y plastificamos cada lámina. gomets. Los trabajos resultantes serán expuestos en los pasillos del centro y para su realización contarán con materiales del aula y de reciclaje. el colegio será un edificio grande. etc. en la misma zona. 3. distintas láminas (según número de familiares) en las que puedan pegar las fotos y escribir los nombres de sus familiares. etc. supermercado. de cuando tenían 2 años y de la actualidad. Mi primer árbol genealógico Pediremos a las familias su colaboración.. Vamos a realizar también en pequeños trozos de cartulina blanca los nombres de las calles más cercanas a la nuestra. centro de salud. es decir. Para diferenciar unos de otros colocamos tarjetas identificativas. tapones.. periódicos donde hayan encontrado distintos tipos de viviendas y debajo escriban el nombre de dicha casa. los cuales pegaremos en dicho plano. los que vivan cerca. harán el itinerario juntos. que irán completando con la ayuda de su familia. y escriben el nombre de cada uno. licuándolas. Entregaremos a los niños. 2. “Mi primer libro” Elaboramos un libro con cartulinas A4 y en él pegamos una foto por hoja. 5. Un informe familiar Pediremos colaboración a la familia para que nos aporte información. Y los parques o centros más conocidos. Cada niño tendrá su libro y para ello es precisa la colaboración de la familia. el centro de salud será una cruz verde. Daremos a cada niño una hoja por miembro familiar.). fotos. Cada niño hablará de los miembros que componen su familia y de cómo es cada uno de ellos. Mi casa Podemos realizar un mural donde los niños peguen los recortes de revistas. pinturas de dedos aplicadas con distintas técnicas (soplando con pajitas. distintos tipos de telas. tales como papel de plata. LA FAMILIA 1..Reunimos los grupos por cercanía. El resultado y la técnica empleados dependerán en gran medida de la creatividad y recursos de que cada niño disponga. y que en casa se haga al niño partícipe cuando se esté elaborando el informe pedido por el profesor e incluso que los niños escriban algún dato significativo de su familia y que los padres transcriban debajo lo que el niño ha puesto. colocamos los servicios más cercanos: colegio.

le colocamos la portada. LA FAMILIA 4. A lo largo del periodo de tiempo que nos ocupe esta unidad cada semana podría asistir al centro un miembro de la familia del “protagonista” de esa semana. La estrella de los deseos Realizamos en papel dorado o plateado una estrella gigante en la que los niños puedan escribir sus deseos.. Pedimos a los padres un sobre o bien lo realizan ellos. Según el grado de desarrollo en el lenguaje escrito. Lo escriben. rotulan tanto el título como su nombre. Los niños escriben en la parte superior de la foto el título “MI FAMILIA” y en la parte inferior de la portada. Utilizamos una cartulina de color para cada niño y la doblamos o la doblan por la mitad.. Este libro lo tendremos en el rincón de la biblioteca para que ellos mismos lo utilicen cuando quieran. Si no es posible. recortan o pican de folletos publicitarios tres o cuatro regalos y escriben debajo sus nombres. Si pueden. los grapamos y se los llevan a casa. Cada día realizamos una. el texto y la despedida. recogiendo las diferencias según el sexo. y por grupos. los niños realizarán un dibujo de la actividad que haya desarrollado el familiar y escribirán un título. pegan una foto escaneada o fotocopiada aportada por la familia de cada uno. Vamos a comentar los cambios físicos y las semejanzas con los conceptos “más grande que” o “más pequeño que”. la edad. pintarles la cara… La actividad va a depender de la creatividad de cada familia y el asesoramiento de la maestra o maestro. trabajamos el saludo inicial. la estatura. Ellos pueden realizar actividades con toda la clase tales como realizar recetas de cocinas. • El sobre. Para ello. Preparamos tantas cuartillas como miembros de la familia tenga cada alumno. decimos a los niños que . después lo dibujan. su nombre. LA NAVIDAD 1.resumimos el contenido de la foto en una sola frase. Después. del colegio. sería muy estimulador. los recopilamos. escriben el nombre debajo del dibujo y lo transcribimos. En la parte anterior. Libro de la familia • La portada. Soy el protagonista En esta unidad podemos realizar un listado de los nombres de los miembros de nuestra familia y junto a ellos una foto de los mismos. Aprenderemos las frases y nuevas palabras. pegan el “sello” y la introducen en el “buzón”. Esta actividad la podemos utilizar como paso previo para redactar una carta a un amigo de la clase. También podrán llevárselo a casa y comentarlo con la familia. Una vez terminados todos. de otro colegio y enviársela. En una hoja escriben lo que le piden a los Reyes Magos o a Papá Noel. Si la disposición de las familias es buena dicha actividad se podría ampliar a todo el curso. y además nos divertimos un montón. contar historias. Carta a los Reyes Magos y/o a Papá Noel • La carta. introducen la carta doblada. hablamos del familiar en concreto y de sus funciones. • Contenido del libro. Les explicamos la utilidad del sobre y dónde escribimos el destinatario y el remitente. 2. 5. También realizaremos una secuencia de las fotos y confeccionaremos un álbum de fotos de la clase.

Finalmente. discriminatorios. estrellas. elaboraremos un cuento en el que se cuente la historia del nacimiento de Jesús.piensen en algo que les gustaría que sucediese en el mundo. • Lo vamos escribiendo en la pizarra. Pueden considerarse estos como una forma de comunicación visual a través del impacto que produce en los niños y por supuesto también escrita (anuncios.. Podemos seleccionar entre los distintos medios de comunicación anuncios para comentarlos en grupo. Para terminar. • Sustituiremos los pictogramas por dichas etiquetas. etc. de manera que cada grupo se ponga de acuerdo en tres deseos. ande” Ande ande ande. Mi árbol de Navidad Se confeccionará un árbol de Navidad en papel continuo. de manera que nosotros podamos transcribir debajo. Trabajamos los anuncios Dada la enorme influencia que la publicidad tiene sobre los niños en esta época del año este es un buen momento para trabajar los anuncios. incluimos al principio símbolos que luego serán sustituidos por las palabras correspondientes. Elegiremos cada uno un anuncio que más tarde recortaremos y pegaremos para bien reproducir o crear un eslogan como los que ya habíamos visto en clase. La marimorena Ande ande. LA NAVIDAD 4. ande. sol y Luna La virgen y san José Y el niño que esta en la cuna (Popular) • El villancico estará escrito en mayúsculas • Expresión gestual de la canción. y entre el grupo-clase. campanas. ande Que es la Nochebuena En el portal de Belén Hay estrellas. Dicho cuento lo iremos realizando siguiendo algunos pasos: • Escribiremos el título. Cada grupo del aula realizará los diferentes adornos: bolas. 6. 5. Villancico: “Ande. Los niños en grupo colorearán esas figuras y le pondrán nombre. • Asociación de símbolos. .). pasamos con la estrella por cada uno de los grupos y los alumnos deben escribir en ella estos deseos. algo bueno. 3. Más tarde. Mi portal de Belén Elaboraremos entre toda la clase un gran portal de Belén. • Los niños escribirán etiquetas con las distintas palabras de los pictogramas. sustituyendo por pictogramas muchas de las palabras que en él aparezcan. en el que aparezcan la mayoría de los personajes que lo componen (el número de personajes que aparezcan irán siempre en función de la edad de los niños).. eslóganes. etc. colocamos la estrella en la entrada del aula con todos nuestros deseos escritos en ella. valorando críticamente los aspectos consumistas. logotipos...

2.. Después. EL INVIERNO Repartiremos a los distintos grupos revistas. (Popular) Con la canción trabajaremos de la siguiente manera. ¡Vamos a vestirnos! La actividad la realizaremos por grupo de cuatro o cinco niños. Cuando hayan terminado de recortar por grupo le repartimos una cartulina de distintos colores a cada grupo donde tienen que pegar los elementos que han encontrado en las revistas y escribir debajo el nombre de cada cosa (luego nosotros lo transcribimos). El recorte o picado de la prenda lo guardan hasta tenerlos todos terminados y se los llevan a casa para jugar. cuando la hayan aprendido. podemos dejar a los niños que libremente dibujen y describan el paisaje que observan desde el aula. 4. dibujamos las prendas de vestir y entre todos las colorean. guantes. sustituiremos los pictogramas por tarjetas en las que aparezcan las palabras de la canción y que previamente hemos trabajado. Paisaje invernal Dibujamos entre todos un paisaje invernal (por ejemplo. ropas que utilizamos en invierno (zapatos. gorros. Finalmente. guantes y bufanda. Más tarde. etc. calcetines. EL INVIERNO 1. imágenes. fotos. zapatos. botas. Escriben el nombre de las mismas y las colorean. 3. comparamos ambos paisajes y hacemos una lista con las diferencias y similitudes. medias. Si hace frío. para que busquen y recorten complementos. posteriormente intentarán memorizarla mediante pictogramas que daremos a los niños y que cada uno coloreará independientemente. después recortan o pican tanto el nombre como el dibujo. Corre que te corre y tendrás calor. gorro con pompón. etc. abrigos. nevado) y escribimos el nombre de los diferentes elementos y espacios que lo componen. Prendas de vestir Sobre papel continuo. se la enseñaremos a los niños.El árbol se colocará en la pared y a su alrededor. “El invierno ya llegó” El invierno ya llegó. Luego los grupos explicarán uno por uno lo que han encontrado y para qué sirve cada cosa. Preparamos los dibujos de siluetas de niños y niñas realizados en cartulina. El nombre que han escrito a cada prenda lo pegan debajo del dibujo realizado en el papel continuo. . con los enganches de los recortables. Cada día les entregamos dibujos de las prendas de vestir que utilizamos en invierno. las pegatinas con los nombres de los adornos realizadas por los niños con la ayuda del profesor. Primero. Si ha nevado. bufandas.

Mi juguete favorito Se trata de que cada día. Elegimos un título para cada foto y cada uno lo escribe debajo. Lo ideal sería que cada alumno aportara una foto. recogemos las fotos y las pegamos sobre papel continuo.. la imprimimos y cada uno escribe su nombre y el de su juguete. Le ayudamos con preguntas como: quiénes son o quién es. Taller de juguetes . un alumno del aula traiga a clase su juguete favorito y cuente cosas sobre él: • ¿Cómo lo adquirió? • ¿Por qué le gusta tanto? • ¿Cómo se llama? Finalmente.. Calor: • Fuego. ¿Tengo calor o frío? • Enumerar acciones y cosas que producen calor y frío. • El ventilador. los que no tienen escriben debajo de la que más le guste. en el caso de que no sea así. • Estufa. Dono un juguete Cada uno de los miembros del grupo clase escribirá una carta a un niño o niña necesitada. qué hacen. 4. 2. así como el dibujo de cada cosa o acción... se irán colocando las fotos del resto de sus compañeros. la colocaremos en un panel y en este. Cada niño describe su foto y si no la ha traído describe la foto que más le guste de las que están colocadas. ejemplo: Frío: • Abrir la ventana en invierno.5. cada día. un título diferente al que ya han escrito. Después. cómo van vestidos. en ella le contará que le va a dar uno de sus juguetes. • Secar el pelo. Visita de los Reyes Magos y/o Papá Noel Antes de que termine el primer trimestre. el texto y la despedida o simplemente harán un dibujo del juguete en cuestión y le pondrán el nombre. 3. Cada niño escribirá en una cuartilla las acciones y cosas que vayan enumerando. comunicamos a los padres que durante las vacaciones de Navidad.. dónde están. Elegimos un título para la exposición y lo escribimos. cuántos hay. LOS JUGUETES 1. Al volver de las vacaciones. recopilen fotos de periódicos y/o revistas donde aparezcan noticias sobre los Reyes Magos o Papá Noel. • La nieve. trabajaremos el saludo inicial. nosotros lo transcribimos. • La nevera.. le haremos una foto con su juguete preferido. Aquí trabajaremos las partes de una carta según el grado de desarrollo en el lenguaje escrito.

Así. por ejemplo. Los alumnos aprovecharán esta actividad a la hora de ordenar y recoger el material Partiendo del rincón de los juguetes. habrá zapaterías.. Otro grupo. y vamos a centrarnos en la lectura de textos publicitarios. como lapiceros. servilletero. Entre todos seleccionamos los materiales y elegimos los juguetes que vamos a realizar. vasos.. mi juguete preferido. De todo ello haremos fotografías y elaboramos un artículo que publicaremos. juguetes como flores. En cada lugar se colocará una pegatina con el correspondiente objeto que represente (platos. Por ejemplo. Una vez terminados.Creamos un “taller de juguetes”. Anunciaremos. los vamos a clasificar y montaremos una exposición. vasos de plástico. latas. los . Identificaremos iconos y también realizaremos el texto de un anuncio a partir del logotipo o de la foto de un producto. cucharas. todo ello lo haremos por grupos. lanas. 5.. etc. animales. Se trata de relacionar textos con imágenes y de fomentar una actitud crítica antes dichos mensajes publicitarios. que son los que aportarán el material de desecho: cartones. Dibujamos sobre papel continuo un escaparate con su toldo y los productos que se venden. LOS JUGUETES Para la realización de la actividad contamos con la colaboración de la familia. coloreada y trabajada anteriormente por todos los niños. y considerando que este está totalmente etiquetado (material de construcción. LAS CALLES Y LAS TIENDAS 1. etc. los alumnos utilizarán estos durante parte de la sesión dedicada al juego libre y terminada esta ordenarán y clasificarán los juguetes en función de su etiquetado. 6. muñecos. Cada grupo se encargará de realizar un escaparate en relación con el comercio que ha elegido.). con la finalidad de crear producciones propias y valorar los materiales y objetos que no usamos. además de no fomentar el consumismo y apreciar los juguetes que tenemos. Se colocará detrás de este rincón un mural que represente una cocina. pescaderías. En este taller vamos a construir juguetes con material de desecho. Los niños y niñas tendrán que construir carteles con los nombres de cada juguete u objeto y también las entradas para que otros niños puedan ver la exposición.. Los niños los colorean y escribimos los nombres de los productos y un cartel con el nombre de la tienda. etc. material de educación vial. Una vez que realizamos los juguetes. rollos de papel higiénico o de cocina. Mi cocinita En el rincón de los juegos simbólicos nos centraremos en la cocinita.). Las tiendas en el colegio Ambientamos el pasillo del edificio de Infantil con murales realizados por cada aula sobre las tiendas. Decidimos las tiendas que vamos a realizar por aula. panaderías. etc. un grupo hará objetos usables. Hacemos nuestros propios anuncios La actividad se relaciona con la educación para el consumo. carnicerías.

No se trata de que el enfoque globalizador “invada” absolutamente todas las actividades.. carnicería. frutería. contenedor. cualquier otro.colocamos en el pasillo y jugamos a vendedores y compradores. La calle Se realizará un mural donde aparezcan objetos propios de la calle. “Voy de compras” Hacemos una salida al supermercado más cercano al colegio. dibujo y nombre. 5. Durante esta. completar títulos de cuentos ya conocidos. relacionar dibujo del personaje al nombre del mismo. ¡Qué bonita es la calle de mi cole! Realizamos con los alumnos una pequeña salida para visitar la calle donde está situado el colegio. En el supermercado vamos a observar todos los carteles. LA CALLE Y LAS TIENDAS 4. ¿Para qué sirve? Para dar luz. transcribimos nosotros los nombres y hacemos una exposición con los dibujos. Podemos aprovechar los alimentos de juguete que tenemos en el aula y colocarlos sobre mesas. tiendas. Por ejemplo: la fresa. semáforos… Al llegar a clase. panadería. o si lo creemos conveniente. los oficios o alimentos que cada niño vaya nombrando. podemos abrir pequeños “paréntesis” en cada unidad. ¿Quieres que te cuente un cuento? Esta unidad es una buena excusa para trabajar los cuentos. en este caso la calle y las tiendas.. parar tirar la basura. pedimos a los alumnos que dibujen la calle que hemos visto y después pedimos que escriban el nombre de alguno de los elementos que han dibujado. Iremos buscando en dos cajas. 2. 3. es decir crear nuestro propios cuentos para introducirlos en la biblioteca de aula. Y ¿dónde se compra? En la frutería. ya sea la lectura por parte del docente de un cuento con la intención de fomentar el gusto y disfrute de la lectura. Allí vamos a poder observar que cada cosa tiene su nombre y cada persona una profesión.. nos fijamos en los distintos elementos que encontramos en ella y que podemos ver en todas las calles: papeleras. así como para que sirven los distintos objetos Ejemplo: ¿Qué objetos representa el mural? Farolas. inventar entre todos una historia e ilustrarlas.. o bien trabajarlos más profundamente a través del listado de personajes del cuento. Nos turnamos con los grupos de alumnos y vamos jugando a comprar y vender en las distintas tiendas que hemos creado en el colegio. Tras la salida comentaremos en clase todo los alimentos que hemos visto y qué personas nos han atendido. en el pasillo. Finalmente. farolas. etc. una con los nombres y otros con los pictogramas. un semáforo. Los temas a tratar serían los propios de la unidad. pasos de peatones. después escribirán cada uno de ellos en una cuartilla. reciclar. . bancos. etc. dramatizarlos.

• Animales de los ríos. ¿Qué animales me gustan más? A modo de pequeño proyecto podríamos investigar animales que a ellos les llamen la atención o interés. • Animales de la selva. formando así un pequeño panel donde se reflejarán diferentes características de la misma. el gusano de seda (véase el registro de observación del otoño). • Su hábitat natural. Escribe cada uno debajo de la imagen del animal que han colocado. semanas o meses que queremos. • Animales del mar. • Cómo se desplazan. animales cuya primera letra de su nombre empieza por la misma letra de sus nombres propios. 2. y aplicarlo a los días. Podemos utilizar para esta actividad: peces. De la misma forma en que lo hicimos anteriormente preguntaremos de los animales seleccionados qué es lo . tortugas. como por ejemplo. el nombre y nosotros lo transcribimos.. 3. tienen el nombre corto o largo.LOS ANIMALES 1. y elaboramos listados atendiendo a cada criterio. por ejemplo: • Animales de la granja. pediremos que dibujen la parte del cuento que han escuchado y LOS ANIMALES que escriban debajo lo que está pasando en cada una de las secuencias (la extensión del cuento y el número de secuencias que los niños tengan que dibujar irá siempre ajustada a la edad de lo niños a los que nos dirigimos). el docente escribirá sobre cartulina tamaño folio aquellos aspectos más relevantes y se expondrá en la pared. • El medio por el que se desplaza. 4. Otra actividad que podemos realizar es la de clasificar los animales anteriores por los que empiezan por la misma letra. según los conceptos que vayamos a trabajar. gusanos de seda… Cada semana vamos a conversar durante la asamblea sobre algún aspecto de nuestra mascota: • La comida.. Sobre papel continuo escribimos los títulos. Pican o recortan dibujos o fotos de diferentes animales y los pegan donde corresponda. Se seleccionarán los que se quieran trabajar en relación a los contenidos correspondientes al nivel de los alumnos. Todas las semanas se hará esto con cada uno de los aspectos que tratemos. Así cada uno realizará su propio cuento colocando una portada con el título. en un lugar cercano a la mascota. Clasificamos los animales Para esta actividad podemos utilizar diversos criterios. Elaboro mi propio cuento Contaremos a los niños un cuento de animales en diferentes días consecutivos y cada día. La mascota de la clase Llevamos a clase una mascota. • Tipo de animal… Después de la conversación. y una vez terminado se lo llevarán a casa. 5. Observamos un animal Haremos un registro de observación sobre algún animal.

Los animales Trabajados los animales de la selva en el aula se puede proponer la siguiente actividad: “VAMOS A IMAGINAR QUE VIAJAMOS A LA SELVA “ Cada niño imaginará que va a viajar a este lugar e irá contestando a preguntas como: • ¿Con quién te gustará ir? • ¿Qué llevarías dentro de una mochila? • ¿Qué animal te gustaría ver? • ¿Qué vestimenta llevarías? Estas preguntas se le presentarán por escrito y ellos tendrán que contestar de la misma manera y dibujándolas a su vez. Frutos de primavera Esta actividad la podemos realizar similar a la de la fiesta de los frutos de otoño. transcribimos la escritura.. Cuando los alumnos traigan la maceta. Les entregamos una hoja sobre la que intentarán reproducir el paisaje que hemos realizado y serán ellos los que escriban los nombres de sus dibujos.. que dibujen el animal que más le haya gustado. Poco a poco. el cual pegaremos sobre el tiesto. abejas. Nuestro jardín Pedimos a los alumnos que traigan a clase distintos tipos de flores (en sus macetas) y creamos un rincón llamado “El Jardincito”. iremos etiquetando todas las macetas y formando de esta manera nuestro pequeño jardín. Después nosotros escribimos los nombres de animales. . con los pájaros y el sol.. 6. Ejemplo: SERPIENTE LARGA Y VERDE. a la vez que escribe su nombre y alguna de sus características más sobresalientes. Con las flores de los campos. los recortan o pican y los pegan en el paisaje. Dicho libro se incluirá en la biblioteca de aula. en el collage. hojas. flores. hablarán en clase sobre ella y haremos una etiqueta con su nombre. Collage de la primavera Dibujamos un paisaje en papel continuo y lo pintan entre todos. mariposas. pediremos a los alumnos que hagan un dibujo de esa flor y que debajo escriban su nombre o lo que más les guste de ella. 3. La información recogida y escrita por cada grupo será expuesta al resto de la clase para finalmente realizar entre todos un libro que podeos explicar y mostrar al resto de las clases. LA PRIMAVERA 1. y el paisaje se alegró. Una vez terminados. Después de visualizar una película sobre animales se les pedirán a cada alumno. Cada animal será trabajado por un pequeño grupo y de él anotarán las características de dicho animal junto con un dibujo o ilustración del mismo. mariquitas. 4. Canción: “Ya llegó la primavera” Ya llegó la primavera. 2. caracoles.conocemos. Después. qué queremos saber y cómo lo vamos a llevar a cabo.. El docente guiará la dinámica de la actividad y hará la transcripción de las respuestas. Cada alumno elegirá lo que quiere realizar: colorear flores. Si es necesario.

Creo mi propio herbolario Realizaremos una pequeña excursión a los alrededores del colegio. Estas . describen lo que han visto. en cuanto a expresión gestual y símbolos de los distintos elementos de la primavera. RECETAS DE COCINA 1. El día de las actividades por talleres. recogemos los ingredientes aportados y organizamos los turnos para la observación del procedimiento de elaboración por parte de nuestros alumnos. Trabajaremos el título del plato y su dibujo. Recetario de cocina. Trabajados los bits de inteligencia sobre las flores propias de la primavera. o bien lo dibujarán. El producto de nuestro trabajo será expuesto en un lugar en que todos puedan disfrutar de él. por la calle. dibujan el que más le ha gustado y escriben el título del mismo. etc. Utilizamos cuartillas y una cartulina para la portada. Los padres que colaboran se encargarán de elaborar un plato típico andaluz. Talleres de cocina. los platos elaborados y el modo de preparación. Organizamos grupos de alumnos y cada uno se encargará de una receta. los pequeños jugarán. si fuera posible. Después en asamblea. preguntaremos a nuestros padres o abuelos. Recetario de cocina Para esta actividad. En el parque. para recoger un muestrario de plantas que crecen cerca o alrededor de nuestro colegio. LA PRIMAVERA 5. Redactarán el modo de preparación. y en el campo con papá. buscaremos en internet. con las muestras recogidas realizaremos un herbolario pegando la planta en una cartulina con su nombre escrito debajo. Si no conocemos la planta en cuestión investigaremos en libros. A continuación pasamos a degustar estos platos. lo ideal sería organizar un taller de cocina o varios con la colaboración de los padres. La primavera Después de contar un cuento sobre la primavera se les pedirá a los alumnos que hagan algún dibujo sobre ello y que inventen un final diferente que recogerán por escrito y se transcribirá sus respuestas.Ya llega la primavera. En otra sesión. Elaboramos una lista con los ingredientes necesarios y pedimos a cada niño un ingrediente concreto. según el grado de desarrollo. Los ingredientes los escribirán en forma de listado y realizarán los dibujos de los ingredientes. se les pedirá a los niños que dibujen las que más les haya gustado y ello incluirá el nombre correspondiente de las flores. 6. (Canción popular) En el aprendizaje de la canción seguiremos el procedimiento utilizado en las anteriores. cómo se llaman los alimentos utilizados. Preparamos carteles con el nombre del plato en mayúsculas y el dibujo del mismo. Posteriormente se colocará en un papel continuo a modo de mural. Hacemos una selección de platos típicos elaborados en el colegio por los padres.

RINCÓN DE LOS OFICIOS Organizamos un rincón de los oficios. Nuestra comunidad Dibujamos en la pizarra un mapa de Andalucía y le contamos a los niños que Andalucía es como una familia formada por ocho hermanos. poeta. Les presentamos los materiales. GUAPA. Luego le explicamos que en esta familia tenemos una bandera. Los alumnos añadirán de forma escrita características de Andalucía: GRANDE. Preparamos tantas láminas como oficios. Mapa de Andalucía Sobre papel continuo. Lo que los distintos grupos hayan escrito deberá ser transcrito para su correcta lectura. Después. 3. pintor. músico…) y buscaremos información en revistas. FUERTE. y se la señalamos. la pondremos en común y escribiremos por grupos sobre el ANDALUCÍA tema. 2. dibujamos los materiales e instrumentos y . y que nosotros somos uno de esos hermanos. Andalucía Una vez trabajado con los alumnos el tema referente a “Nuestra Andalucía” se le facilitará de forma individual una bandera. Una vez concluidas las recetas. dibujamos un mapa de Andalucía en el que se delimiten las distintas provincias. los alumnos dibujarán en sus cuadernillos individuales trabajados sobre esta temática algún producto de los degustados o algún otro de los tratados a nivel oral e incluirán su representación escrita.. objetos e instrumentos que se utilizan en el oficio concreto que estemos trabajando y su función. escribimos el nombre del mismo y lo asociamos a pictogramas. haremos un libro que dejaremos en la biblioteca de aula para ser consultado por el alumno o alumna que lo desee. 5. con dos colores que ellos conocen. También podemos añadir algunos alimentos típicos que podemos recortar de las revistas y añadirlos a cada una de las provincias. cada alumno elabora su propia bandera y escribe en el centro el nombre de Andalucía. Visto el tema de Andalucía y su gastronomía entre otros aspectos. la provincia de Málaga. y también se la dibujamos en la pizarra. Mi Andalucía Entre todos escogeremos un tema alusivo a Andalucía y nos centraremos en él (historia. Una vez que toda la información esté en el aula. de forma individual. Colocamos el material correspondiente a cada profesión de tal manera que estén claramente diferenciados los de una profesión de los de otra. en mayúsculas.. escritor. las unimos. preparamos las etiquetas en las que aparezca el nombre de cada una de las provincias y las colocamos en el mapa. colocamos la portada realizada también por un alumno y colocamos el libro en la biblioteca de aula. Posteriormente la recortarán o picarán dependiendo del nivel y la pegarán en una cartulina tamaño cuartilla. verde y blanco. en la que tendrán que colorear de forma apropiada. Cada día presentamos uno y trabajamos con respecto al mismo. La bandera la utilizarán luego para cantar el himno de Andalucía junto al resto del cole en el patio. Junto con los alumnos.actividades las repartiremos entre los alumnos de un mismo grupo y a cada grupo. internet… con ayuda de los padres. 4. Con todo ello.

¿En qué trabajan mi papá y mi mamá? Pediremos ayuda a los padres para que respondan en un folio a la siguiente pregunta: ¿En qué trabajan mi papá y mi mamá? Cada niño traerá a la clase el escrito elaborado por los papás y en el que ha cooperado el niño. PROHIBIDO. 2. 3. Los alumnos tienen que decir si se corresponde o no la imagen con la palabra presentada. 2. por ejemplo. PEATÓN VERDE. Lo transcribimos debajo. Finalmente nosotros transcribimos la escritura y los niños regalan los dibujos a los papás y mamás que han ido a clase en señal de agradecimiento. Los niños saldrán. el agua (río. podrán imitar con sonidos y gestos al medio de transporte en cuestión. Mis papás son… Para esta actividad precisamos nuevamente de la colaboración de la familia. realizamos los dibujos de dos peatones y escribimos PEATÓN ROJO. uno por uno. Para ello. Los oficios Tras la visita al aula de padres y madres con distintas profesiones se les pedirá a los niños que busquen en revistas fotos o dibujos relacionados con los oficios que hemos visto. Colocamos debajo de cada título las señales correspondientes y ellos escriben lo que significa cada una. el docente muestra a los alumnos una etiqueta con el nombre de uno de estos medios y a continuación empieza a enseñar fotos de diferentes medios de transporte. y cuando encuentren la imagen correcta.) y el cielo con pocas nubes. Señales de tráfico Sobre papel continuo. 4. PELIGRO. Por grupos repartimos láminas variadas con distintos medios de transportes y . Después.escribimos los nombres de los mismos. los alumnos harán un dibujo haciendo referencia a esa profesión y escribirán sobre el papel qué es lo que más les gusta de ella. LOS TRANSPORTES 1. Debajo. 3. a hablar de la profesión de sus padres. etc. agua y tierra tendremos en la pizarra una lámina colgada con la imagen de un paisaje donde esté la carretera. escribimos “SEÑALES DE TRAFICO”. Atención: ¿Qué medio de transporte soy? Jugamos con los alumnos a imitar los sonidos de los distintos medios de transporte. Tras la visita al aula de padres y madres con distintas profesiones se les pedirá a los niños que busquen en revistas fotos o dibujos relacionados con los oficios que hemos visto. Medios de transportes Una vez que les hayamos explicados que los transportes pueden ir por aire. los recortarán y los pegarán en una cuartilla y escribirán su nombre al lado del correspondiente recorte. los recortarán y los pegarán en una cuartilla y escribirán su nombre al lado del correspondiente recorte. EL SEMÁFORO. lago. realizando un dibujo de la profesión de sus padres y el nombre de dichas profesiones. Para el semáforo. Cada semana invitaremos a los padres de uno de los alumnos para que nos cuenten cómo es su profesión. Ellos escriben debajo lo que significa.

que circular por tierra. Con todos ellos realizaremos un listado. También se podrá realizar por parte del profesor un dictado de los materiales que necesitamos para realizar un coche de cartón. Posteriormente en la pizarra dibuja el medio que haya elegido y escribirá como fue ese viaje (todo ello de forma guiada). Las vacaciones Realizan un dibujo del lugar al que le gustaría ir de vacaciones.. Finalmente. ya que todos van a elaborar el trabajo. hemos hablado de las vacaciones. tierra. 5. aire y tierra). Agrupamos la clase en tres grandes grupos y a cada uno se le adjudica un medio (agua. y ellos han de buscar y separar en tres cajitas los que son de aire. para después pegarlos en la lámina de la pizarra. Los medios de transporte se trabajarán por semanas. El alumnado hará un dibujo y escribirá su nombre. medios de transporte que podemos utilizar para ir a los mismos. cada semana se realiza un grupo. • Prohibido el paso.. Después de forma guiada verbalizarán los distintos medios de cada categoría y un portavoz que elijamos del grupo escribirá algunos en la pizarra. cada uno dibujará en un DIN A4 el transporte que más le ha gustado y le pondrá el nombre debajo y en mayúsculas. eligen un título y lo escriben en la parte de arriba de la hoja. un avión (aire) y un barco (agua). de forma individual. “Me voy de viaje” Esta actividad es muy motivadora y participativa. Medios de transporte y comunicación Cada niño verbaliza por orden los medios de trasporte que ha utilizado para viajar de un lugar a otro. también escribirán el nombre de los dibujos que han realizado si el nivel de desarrollo lo . o señales de tráfico.). es decir.. picas. ¿Cómo nos movemos? Clasificaremos en distintas columnas los vehículos según los criterios que seleccionemos (vehículos de una rueda de dos o más. mar. podemos construir un vehículo de cada grupo. • Derecha. EL VERANO 1. Después de colorear el dibujo. mar o aire. ruedas aros. Y otro de los grupos elabora los medios de transporte que van a circular por ese circuito. 4. • Izquierda. etc. lugares donde pasarlas. agua y tierra. Y en el rincón del lenguaje elaboran los carteles de: LOS TRANSPORTES • Stop.. 6.sus nombres. • Salida. como un coche (tierra). Los niños y niñas por grupos elaboran las señales de tráfico en el rincón de plástica. etiquetando las cajitas con esas palabras. ejemplo: aire. Transcribiendo su interpretación y significado. Se trata de crear en el aula de psicomotricidad un circuito. Se utilizarán los materiales necesarios para realizar los vehículos. etc. compuesto por señales de tráfico. Previamente.

EL VERANO Utilizamos una cartulina A4 doblada por la mitad.. 3. En la portada pondremos el título y el nombre del niño que lo ha realizado. al verano. cómo se lo pasarán. Libro de los frutos de verano Para la portada. 6. Para el contenido. . Pegan debajo recortes de estos frutos de revistas. grapamos los libros y se los llevan a casa. sabrán después donde colocarla. Así. dibujarán y escribirán de forma individual una fruta típica del verano (sandía. con quiénes estarán. utilizamos cartulinas tamaño folio dobladas por la mitad. también pueden dibujarlos ellos y escriben el nombre del fruto. folletos publicitarios. 4. etc. Una vez trabajados todos los frutos. qué ropa llevarán puesta. Noticia: ¡Ha llegado el verano al cole…... Escriben su nombre propio. los alumnos cada vez que vayan a coger una prenda. “Nos vamos de vacaciones” Realizamos una tarjeta de despedida al curso escolar y de bienvenida a las vacaciones. melocotón.) después se confeccionará unos libritos con cada una de las frutas.. ellos intentarán escribirla de forma individual y cada uno pegará su foto debajo (foto que habíamos pedido a los padres con antelación). Mi ropita de verano Consiste en crear un rincón con ropa de verano que tengan los alumnos en casa y que no les quede bien o vayan a tirar por estar vieja. El profesor va escribiendo en la pizarra la noticia que los alumnos van creando. melón. El verano Los organizamos en diferentes grupos. y pegaremos una fotos de los niños en la playa. y en cada percha colocaremos un cartel con el nombre de las prendas que vamos a colocar. a qué jugarán. 5. en la montaña. Una vez terminada. Escribe cada uno en su portada LOS FRUTOS DE VERANO. los colocamos dentro de la portada. Para ello.bien! Vamos a elaborar una noticia entre todos con la llegada del verano al cole. qué harán allí. pondremos en un perchero las distintas prendas de vestir.permite. En la parte interior los niños y niñas dibujan un paisaje relacionado con el verano y escriben un mensaje que le sugiera el verano o las vacaciones. los organizamos. cuyos contenidos se incluirán como biblioteca de aula. cada día colorean un fruto que está dibujado en una hoja tamaño cuartilla. Contando en ella el lugar de sus vacaciones. 2.

ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO. AAAAAAAA BBBBBBBB CCCCCCCC DDDDDDDD EEEEEEEE FFFFFFFF GGGGGGGG HHHHHHHH IIIIIIII JJJJJJJJ KKKKKKKK LLLLLLLL LL LL LL LL LL LL LL LL MMMMMMMM NNNNNNNN . ACTIVIDAD Nº 11: LETRAS MÓVILES.

ÑÑÑÑÑÑÑÑ OOOOOOOO PPPPPPPP QQQQQQQQ RRRRRRRR SSSSSSSS TTTTTTTT UUUUUUUU VVVVVVVV WWWWWWWW XXXXXXXX YYYYYYYY ZZZZZZZZ .

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