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LOS SISTEMAS DE

ESCRITURA EN EL
DESARROLLO DEL NIO.
EMILIA FERREIRO Y
ANA TEBEROSKY.

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LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIO. EMILIA FERREIRO Y ANA


TEBEROSKY.
III. LECTURA CON IMAGEN.
III.1 LA ESCRITURA COMO OBJETO SUSTITUTO.
Relaciones entre el dib y la escritura, pidiendo al nio que lea un texto escrito
acompaado de imgenes graficas. En el mundo circundante hay materiales
impresos, donde estos elementos grficos estan presentes, carteles, etc.
Cmo concibe las relaciones entre dibujo y escritura? Cual es la interpretacin que
hace de ellas)
Objetivo: comprender las interpretaciones q el nio elabora respecto la relacin entre
imagen y texto escrito.
EN LOS COMIENZOS DE LA REPRESENTACIN GRAFICA INFANTIL , vemos q en los primeros

trazos, de produccin espontanea, dibujo y escritura se confunden. Son marcas


visibles sobre el papel q desp van diferencindose, unos hacia marcas mas
figurativas, otros hacia la imitacin de caracteres de la escritura.
Estas races graficas comunes implican tamb conceptualizaciones semejantes?
Dentro de la perspectiva de la escuela piagetiana, el dibujo siendo una imitacin
grafica, reproduccin material de un modelo, implica la funcin semitica, entendida
esta como la posibilidad de diferenciar significantes de significados.
Para Piaget la funcin semitica aparece durante el segundo ao de vida, continuando
en otro nivel las acciones sensorio-motrices iniciales.
INVOLUCRAN LA FUNCION SEMIOTICA: el lenguaje, el juego simblico, la imitacin
diferida, la imagen mental y la expresin grafica.
Una vez que posee esta funcin el nio es capaz de usar significantes diferenciados
sean estos smbolos individuales o signos sociales. (Piaget 1966).
LA ESCRITURA tambin es un objeto simblico, es un sustituto (significante) que
representa algo. Dibujo y escritura (sustitutos de algo evocado), son manifestaciones
posteriores de la funcin semitoica mas general.
Sin embargo difieren en naturaleza
y contenido.
EL DIBUJO mantiene una relacin de semejanza con los objetos y acontecimientos a
los q refiere.
La ESCRITURA al igual q el lenguaje constituye en un sistema con reglas propias.
Cules sern las relaciones entre ambos sistemas en los niveles iniciales?

HACIA LOS 4 AOS, los nios los consideran a uno y otro como objetos sustitutos de la
realidad.
Libro para mira o para leer, existen actos de lectura (cond imitativas). El texto es
visto como portador de algun contenido, sugiere algo; las preguntas que dice? O
dice algo? Son aceptadas como pertinentes frente a un texto. Algunos diferencia que
es y que no es letra.
Pero la escritura mantiene relaciones estrechas con el dibujo y el lenguaje pero no es
ni la transcripcin del lenguaje ni un derivado del dibujo. La escritura es un tipo de
objeto sustituto de cuya gnesis pretendemos dar cuenta.
Relata experiencia de presentar a los nios tarjetas con letras, palabras, nmeros,
luego imgenes sola con nombre de la cosa o una parte de ella, e imgenes con
varios objetos y una oracin.
SE LES PREGUNTA DNDE HAY ALGO PARA LEER Tamb se le podia preguntar que te
parece, que dice ac?
La imagen no siempre ilustraba exactamente el texto, como forma de evaluar mejor
las hiptesis de los nios y ver quienes podan descifrar el texto y cuales anticipaban
el texto segn la imagen.
Las imgenes formaban parte del mundo grafico del nio y los textos se presentaban
en 3 tipos de caracteres grficos, cursiva, imprenta, minusc e imprenta mayscula.
Se observ que los nios esperan encontrar en el texto en nombre del objeto dibujado.
Tamb interesaba diferenciar las conductas que mostraban un descifrado del texto de
aquellas que solo se atenan a anticipar el texto en funcin de la imagen.
La situacin lectura de oracin, serva para observar conductas q manifestaran un
comienzo de consideracin de las propiedades del texto.
EVOLUCION DE LA ESCRITURA.
El nio es tamb un productor de textos, desde temprana edad. El nio de calse media,
habituado a hacer uso de lpices, papeles, etc puede registrase intentos claros de
escribir , diferenciados de los de dibujar desde la poca de los primeros monigotes o
aun antes (2 aos y medio o 3 aos).
Estos PRIMEROS INTENTOS DE ESCRITURA son de dos tipos:
Trazos ondulados continuos (del tipo de una serie de emes en cursiva) o pequeos
redondeles o de lneas verticales.
Desde este momento ya hay escritura en el nio: es la manera de escribir a alos 2
aos y medio o 3, aunque la siilitud del trazado con la del adulto sea global.

LOS DOS TIPOS BASICOS DE ESCRITURA APARECEN: trazos ondulados continuos (con
la continuidad de la escritura cursiva), los redondeles y rayas verticales discontinuos
( con la discontinuidad de la escrit de imprenta).
IITAR EL ACTO DE ESCRIBIR ES UNA COSA, INTERPRETAR LA ESCRITURA PRODUCIDA
ES OTRA.
A partir de q momento el nio da una interpretacin a su escritura?
A partir de q momento deja de ser un trazado para convertirse en un objeto sustituto
en una representacin simbolica?
Esto se estudia a partir de los 2, 3 aos. Y algo q resulta claro es}:
LA GRAN IMPORTANCIA DELNOMBRE PROPIO.
LA PRIMERA HIPOTESIS ES Q ESCRIBEN SU PROPIO NOMBRE, PRIMERO CON GRAFIAS
NO DIFERENCIADAS, DESP ALGUNAS DIFERENTES.
LUEGO ESTA HIPOTESIS SE GENERALIZA , A LOS NOMBRES DE OBJETOS.
(tener en cuenta esto con el sincretismo inicial , con el objeto q puede acompaarse
de un signo y con esto esta haciend una correspondencia termino a termino)
Se les pide a los nios q escriban, su nombre, o el de un amigo, o de algo que les
guste, o una oracin mi nena toma sol etc.
LOS RESULTADOS OBTENIDO CON NIOS DE 4 A 6 AOS PERMITIERON DEFINIR 5
NIVELES SUCESIVOS.
NIVEL 1. ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS RASGOS TIPICOS DEL TIPO DE ESCRITURA Q
EL NIO
IDENTIFICA COMO LA FORMA BASICA DE ESCRITURA. Podrn ser
grafismos en imprenta, separados, con lneas curas y rectas, o combinaciones.. o en
cursiva, grafismos ligados entre si, lnea ondulada.. donde se insertan curas cerradas o
semicerradas.
INTERPRETACION: L INTENCION SUBJETIVA DEL ESCRITOR CUENTA AS Q LAS
DIFERENCIAS OBJTIVAS EN EL RESULTADO. Todas las escrituras se parecen entre si.
Cada uno interpret su propia escritura pero no puede hacerlo con la de los otros, por lo
cual aca la escritura no funciona como vehiculo de comunicacin, aca no se conoce la
intencin del escritor.
Pero tamb pueden aparecer intentos de correspondencia figurativa entre la escritura y
el objeto referido.
Y se puede ver como el nio asimila el alargo de las palabras con el tamao del
objeto, rol social, etc. por ej. dicen que escribe mas grande oso que pato y eso hace
referencia claramente a que el oso es mayor tamao, o un nene que dice que es as
largo escribir papa que escribir mi hermano va a la escuela.

EL NIO ESPERA Q LA ESCRITURA DE LOS NOMBRES DE PERSONAS SEA


PROPORCIONAL AL TAMAO O EDAD DE ESA PERSONA Y NO A LA LONGITUD DEL
NOBRE CORRESPONDIENTE.
TAMBIEN, hay un atendencia del nio a tratar de reflejar en la escritura algunas de las
caractersticas del objeto.
Lurcat dice: q la escritura es una escritura de nombres, pero los portadores de esos
nombres tienen adems otras propiedades q la escritura podra reflejar, ya q la
escritura del nombre no es aun la escritura de una determinada forma sonora.
Hasta ahora dicen las autoras, se mantiene esto de : LA CORRESPONDENCIA SE
ESTABLECE ENTRE ASPECTOS CUANTIFICABLES DEL OBJETO Y ASPECTOS
CUNTIFICABLES DE LA ESCRITURA y no entre aspecto figural del objeto y aspecto
figural del lo escrito. Esta bsqueda momentnea y no sistemtica de correspondencia
entre objeto referido y escritura va de para con cierta indiferenciacin entre dibujar y
escribir q puede presentarse en este nivel.
A veces aparecen simultneamente letras y nmeros.
Hay medicacin de la orientacin espacial de los caracteres q es norma l en este
nivel. Cuando eligen la imprenta, se evidencian dos hiptesis de base sobre las q
trabaja el nio : las grafias son variadas y la cantidad de grafias es constante.
Los nenes de este nivel parecen trabajar sobre la hiptesis de q hace falta un cierto
nmero de caracteres (pero siempre el mismo), cuando se trata de escribir algo. Por
ejemplo, pueden escribir 3 o 4 grafas diferentes entre si, a veces se repite una nada
mas.. a este nivel la lectura de lo escrito es siempre global, cada letra vale por el todo.
NIVEL 2. HIPOTESIS CENTRAL PARA PODER LEER COSAS DIFERENTES (atribuir
significados diferentes), DEBE HABER UNA DIFERNEICA OBJETIVA EN LAS ESCRITURAS.
Se ve un progreso grafico, las grafias son ms definidas, prox a las letras. Se sigue
trabajando con la hiptesis de q hace falta una cierta cant minima de grafismos para
escribir algo, y con la hiptesis de la variedad en los grafismos.Algunos nios tamb
expresan la diferencia de significacin por medio de variaciones de posicin en el
orden lineal, descubriendo en pleno periodo preoperatorio los antecesores de una
combinatoria lo que constituye un logro cognitivo notable.
Ej

MARISELA

A1I3

ROMERO

A31I

Tratando de resolver los problemas q la escritura plantea, los nios enfrentan probl
grales de clasificacin y ordenamiento.
Descubrir q dos rdenes diferentes de los mismos elementos pueden dar lugar a dos
totalidades diferentes es un descubrimiento q tiene enormes consecuencias para el
desarrollo cognitivo.

El nio puede haber adquirido adems ciertos modelos estables de escrituras formas
fijas, q reproduce en ausencia del modelo. De estas formas, fijas el nombre propio es
una de las mas importantes.
Pero la correspondencia entre la escritura y el nombre es aun global y no analizable.
Las partes de la escritura no corresponden aun a partes del nombre, cada letra vale
como parte de un todo y no tienen valor en si misma. Es importante tener en cuenta
que la adquisicin de ciertas formas fijas est sujeta a contingencias culturales y
personales. Tambin q a partir de esta adquisicin, (producir un cierto nmero de
grafas fijas y estables), aparecen dos tipos de reacciones de signo opuesto: a)
bloqueo y b) utilizacin de los modelos adquiridos para prever otras escrituras.
El bloqueo. Parece responder al razonamiento que escribir se aprende copiando la
escritura de otros; en ausencia del modelo no hay posibilidad de escritura.
El bloqueo puede ser profundo (dependencia del adulto, inseguridad respecto a sus
propias posibilidades), o puede ser momentneo.
La utilizacin de modelos conocidos para prever nuevas escrituras comparte las
caractersticas bsicas de las escrituras del nivel precedente: cantidad fija de grafias y
variedad de grafias. Solo difiere del precedente en que las letras son fcilmente
identificables.
La adquisicin de ciertas formas fijas y estables pueden servir de modelo de otras
escrituras en funcin de influencias culturales al nio, .. perola regla general es una
preeminencia marcada de la escritura en maysculas de imprenta sobre la cursiva.
NIVEL 3. CARACTERIZADO POR EL INTENTO DE DAR UN VALOR SONORO A ADA UNA DE
LAS LETRAS Q COMPONEN UNA ESCRITURA.
Cada letra vale por una silaba. Esto implica el surgimiento de la hiptesis SILABICA. Q
implica un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes.
El cambio cualitativo consiste en que:
a) se supera la etapa de una correspondencia global entre la forma escrita y la
expresin oral atribuida para pasar a una correspondencia entre partes del texto.(cada
letra) y partes de la expresin oral (recorte silbico del nombre);
b) por primera vez el nio trabaja claramente con la hiptesis de que la escritura
representa partes sonoras del habla.
La hiptesis silbica puede aparecer sin q haya grafias bien diferenciadas . (es un caso
raro). Pero por ej un nene de 5 aos usa solo formas circulares cerradas o semi, a las q
agrega una lnea vertical y ah el lee silbicamente sa - po mientras va sealando
una silaba para cada grafia.

Cuando el nio empieza a trabajar con la hiptesis silbica se ha visto que puede
desaparecer momentneamente las exigencias de variedad y de cantidad minima de
caracteres. Pero ya bien afianzada la silbica, la exigencia de variedad reaparece.
Respecto al conflicto entre cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica, el
prolea es mas interesante aun, debido a sus consecuencias. Trabajando la hiptesis
silbica el nene esta obligado a escribir solamente dos grafias para las palabras
bislabas, (lo q estara por debajo de la cant minina necesaria de acuerdo a primera
hiptesis), y el problema mas grave es cuando se trata de sustantivos monoslabos,
ah tienen conflictos.
Ej nene q escribe carro asi: AEIO dice sealando solamente la A y la E: ca/rro y
si le preguntamos y estas otras que dicen (la IO) y nos dice mo/tor aca hay un
conflicto cognitivo, en virtud de la exigencia de cantidad minia de caracteres (cuatro
para este nio) llega a cierto resultado; en virtud de la hiptesis silbica q utiliza
cuando lees, se encuentra con un excedente q hay q interpretar ya qe no lo puede
eliminar(pues si lo saca se queda solo con dos letras y supuestamente con dos letras
no se puede leer).
Entonces cuando en el texto hay un sobrante se hace la hiptesis de q estn
escritos otros nombres q tienen q ver con la significacin total.
Cuando las letras empiezan a ser utilizadas con un valor silbico fijo, el conflicto entre
la hiptesis silbica y la cantidad minia adquiere nuevas caractersticas. Ej una nena
pone la u como comodin:
AUO es pato

TUE

es mate

IEAOAUO es mi nena toma sol.


Subrayamos:
Una de las primeras maneras estables de identificar las consonantes consista en
otorgarles un valor silbico en funcin del nombre al que pertenecen. Ej la G es la gu
para Gustavo, tamb que A puede representar PA Ma o SA en funcin del nombre q
quiere escribir.
La hiptesis silbica es una construccin original del nio, q no puede ser atribuida a
una transmisin por el adulto. Esta forma puede coexistir con formas estables
aprendidas globalmente.
Cuando pasamos de la escritura de sustantivos a la de oraciones, el nio puede seguir
utilizando la hiptesis silbica o bien pasar a otro tipo de anlisis, pero buscando
siempre las unidades menores q componen la totalidad q se intenta representar por
escrito. El anlisis lingstico de la emisin depende de la categorizacin inicial: si se
parte de una palabra se trabaja con sus constituyentes inmediatos (las silabas), si se
parte de una oracin se trabaja con sus constituyentes inmediatos (sujeto predicado o
bien sujeto/verbo/complemento).

NIVEL 4. PASAJE DE LA HIPOTESIS SILABICA A LA ALFABETICA.


El nio abandona la hiptesis silbica y descubre la necesidad de hacer un anlisis q
vaya mas alla de la silaba por el conflicto entre la hipot silbica y la exigencia de
cantidad mnima de grafias (ambas exigencias puramente internas, en el sentido de
ser hiptesis originales del nio) y el conflicto entre las formas graficas q el medio le
propone y la lectura de esas formas en trminos de la hiptesis silbica (conflicto
entre una exigencia interna y una realidad exterior al sujeto mismo).
El conflicto entre la hiptesis silbica y las formas fijas recibidas del medio ambiente
se evidencia con mayor claridad en el caso del nombre propio.
Ponen el ej. de mara paula como va coordinando en varios pasos la construccin de
su nombre(pag 262) donde en la base hay una hiptesis silbica q exige tantas letras
como silabas. Desp la H silbica entra en contradiccin con el valor sonoro atribuido a
las letras cuando MAI es la de Mara, puesto q en este caso se lee la silaba ri sore
una A y la sil a sobre una I; esta contradiccin la resuelve con la escritura MIA, pero
MAI es mas prxima a su imagen visual del nombre,, el conflicto entre la hiptesis
silbica y la exigencia de cant minima resulta ms evidente cuando el nio no tiene
imagen visual estable de su nombre: Gerardo en etapa de transicin silbico a
alfabtica, propone:
MCA x mesa

MAP x mapa

PAL x palo

Al nio le resulta muy difcil coordinar las mltiples hiptesis q va elaborando en el


curso de su evolucin asi como las informac del medio
NIVEL 5. LA ESCRITURA ALFABETICA. Al llegar a este nivel el nio ha franqueado la
barrera del cdigo ha comprendido q cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores q la silaba y realiza sistemticamente un
anlisis sonoro de los fonemas delas palabras va a escribir. A partir de ahora el nio
afrontara problemas de escritura en sentido estricto. (ver ej pag 267 de la nena Vanina
de 6 aos).
EL NOMBRE PROPIO.
El nombre propio como modelo de escritura, como la primera forma escrita dotada de
estabilidad, coo prototipo de toda escritura posterior, cumple una funcin muy
especial en la psicogenesis ..
Gelb (1976) la necesidad de una representacin adecuada para los nombres propios
llevo finalmente al desarrollo de la fonetizacion. Esta surge de la necesidad de
expresar palabras y sonidos q no podan indicarse apropiadamente con dibujos o
combinaciones de ellos.
Gelb se refiere a utilizar las identidades o semsjanzas sonoras entre palabras para
representar nuevas palabras como seria el caso de utilizar un dibujo q representa un
palo combinado con otro q representa el mar para expresar palomar ac lo qe se

escribe no remite al significado vinculado con el objeto , (por eso no es ideogrfico),


sin o a la sonoridad del nombre correspondiente.
El nobre propio parce funcionar en muchos casos como la priera forma estabole
dotada de significacin.
ESCRITURA Y LECTURA DEL NOMBRE PROPIO.
NIVEL 1. La escritura del nombre es imposible o se realiza segn las otras escrituras,
con un numero indefinido o variable de grafismos de un intento a otro. El nombre
puede leerse tanto en la escritura del nio como en la que propone el adulto sin
importar q las grafias difieran sensiblemente. En la misma escritura puede leerse
tanto nombre como apellido completos. De manera global, sin buscar correspondencia
entre las partes.
De una transformacin del nombre propio resultan los nombre de otros miembros de
la familia.
Una indiferenciacin entre las propiedades del todo y de las partes alterna con la idea
de que las transformaciones del nombre pueden dar lugar a otros nombres prox al
primero, y q tam ah donde esta escrito el nombre propio puede leerse tamb el
nombre y apellido.
NIVEL 2. Intentando encontrar un limite racional para la cant de letras del nombre
propio y un limite compatible con la hipot de la cant mnima, el nio descubre la
posibilidad de una correspondencia termino a termino entre cada letra y una parte de
su nombre completo. La correspondencia se establece entre las partes palabras del
nombre propio y las letras pero no entre las partes silabas del nombre propio y las
letras.
Este nivel tiene en comn con el nivel 1, q la escritura del nombre puede ser tamb la
escritura de todos los nombres y apellidos. Pero difiere del nivel 1 en q el nio
comienza a desprenderse de la lectura global y a intentar una correspondencia de las
partes entre si. La limitacin ac es que la correspondencia se buscara entre partes
completas del propio nombre y no entre las partes constitutivas de cada nobre (sus
silabas)
NIVEL 3. UTILIZAN sistemticamente la hiptesis silbica aplicada al nombre. La
lectura tiende a limitarse al nombre con exclusin del apellido. La diferencia con el
nivel anterior esta en el cambio del pasaje de la correspondencia entre una letra y un
nombre a la correspondencia entre una letra y una parte (silbica) del nombre.
Hay un subnivel, donde se puede leer silbicamente el comienzo del nombre, si es
esta la nica parte visible, pero se fracasa al intentar leer el final del nombre. Un
segundo nivel, donde el recorte silbico es mas sistemtico y logra aplicarse a las
distintas partes visibles del nombre.

NIVEL 4. EN ESTE NIVEL ES TIPICO LA MEZCLA DE LECTURAS DERIVADAS DE LA


HIPOTESIS SILABICA Y DE UN COMINEZO ALFABETICO.
NIVEL 5. EN ESTE NIVEL LA ESCRITURA Y LA LECTURA OPERAN SOBRE LOS PRICNIPIOS
ALFABETICOS y los nuevos problemas q se presentan son los de ndole ortogrfica.

RELECTURA DE LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL NIO.


TEBEROSKY
El nio que aprende a leer y escribir no comienza de cero, elabora una serie de
nociones , conceptualizaciones o concepciones antes de q comience su enseanza
formal.
E nio no es pasivo, ni ignorante, sino q piensa, tiene ideas, relaciona, clasifica y por
eso puede aprender. Las concepciones delnio se refieren a las operaciones mentales
q realiza el nio a raz de las representacin mental de algunas propiedades del objeto
q conoce.
Rendimiento versus proceso de aprendizaje. El objetivo para nosotras consista en
definir los modos de aproxima cion del nio y nia al objeto de conocimiento y no la
secuencia de progresos en funcin de una evaluacin del rendimiento correcto.
Recordando el principio de la perspectiva constructivista: los sujetos realizan
aproximaciones hacia el conocimiento provisto d e hiptesis propias , no siempre
correctas. En el marco de la teora de Piaget, se insisti en que el aprend es un
proceso activo de construccin , sobre la base de las concepciones del aprendiz.
La idea clsica de aprend de la lectura y la escritura estaba por el lado de la
transcodificacion.
Desde nuestra perspectiva, se diferencia errores simplemente y errores constructivos .
Son denominados constructivos porque forman parte del proceso individual de
conocimiento; asi como formaron parte del proceso histrico de construccin del
conocimiento cientfico y tcnico.

el aprendizaje del sujeto como una


aproximac a un objeto de conocimiento se opone a la visin q
La perspectiva q considera

considera la escritura como una herramienta y el aprendizaje como algo puramente


instrumental.
Siendo la escritura un objeto de conocimiento, el nio se aproxima a lo escrito como
se aproxima a otros objetos: para conocer sus propiedades , sus convenciones y
reglas, sus funciones en la sociedad.. conoce la escritura y la usa en la medida q la
conoce o mejor dicho, la usa cuando la conoce.

Las funciones q el nio atribuye a la escritura estn en relacin con el proceso de


conocimiento de lo escrito .
La escritura, desde el punto de vista lingstico es un sistema de representaciones q
impone restricciones a la vez q selecciona lo q va a representar.
Resumen de los sistemas
Antes de comprender el modo de funcional alfabtico de la escritura los nios
elaboran hiptesis sobre la sintaxis y la combinacin de las rafias en el plano formal
no semntico.
Los nios pueden usar las formas morfosintcticas para restringir sus hiptesis sobre
el significado de las palabras.
En el dominio de lo escrito , los nios usan la info sintctica para diferenciar dibujo y
escritura ( Ej : esto es un elefante y dice elefante). Los nombres son el prototipo
de lo escribible para el nio tal vez porque de los elementos lingsticos mas
segmentables del enunciado oral y son muy estables.
A los nios les cuesta entender la funcin de los espacios en blanco entre palabras ,
asi como no atribuyen una representacin grafica independiente a las palabras con
funciones gramaticales como los artculos, conjunciones pronombres.
A I O A mariposa. Las unidades pronunciables q los nios llega a segmentar son las
silabas, encuetran la silaba al lentificar la emisin. Cuando la segmentacin silbica se
pone en realcion con los valores sonoros atribuidos a las letras, sa lugar a la escritura
de AIOA par mariposa. El nio analiza la palabra en silabas y busca la correspondencia
entre las silabas y las letras. El nio no esta omitiendo letras sino que esta realizando
un tipo de segmentacin y de correspondencia.
Las autoras enfatizan la importancia de escribir primero, y luego leer. Pues cuando se
prioriza el escribir se modifican simultneamente 3 dimensiones: el conocim grafico, el
lingstico y la lectura.
El conocim grafico pues al escribir se debe entrar en contacto directamente con una
serie de aspecto: tipo de letras, disposicin grafica, formato del texto, situac
respectiva de las partes del texto..aspectos relacionados con lo grafico no en
correspondencia con lo oral.
Sobre el concim lingstico pues escribir es una actividad lingstica q implica una
nueva relacin con la lengua. Se modifica la lectura pues el nio se aproxima
buscando unidades de sentido. Hay soportes grficos , libros, peridicos, carteles,
cartas,,, y tipos de texto cuentos, noticias, definiciones.. mirar q tipos de escrito y de
textos se usan como materiales en las clases es averiguar cual es el Curriculum oculto
de lo escrito.

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Esto es un resumen borrador mo que hice para dar una charla, las ideas estn
correctas, pero el material tiene abreviaturas , errores ortogrficos, est sin corregir,
por eso no lo publicamos an en el blog. Por favor si lo utilizan, primero corrijan.
Saludos!!!
Silvia Prez Fonticiella.

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