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ESCRITURA EN EL
DESARROLLO DEL NIO.
EMILIA FERREIRO Y
ANA TEBEROSKY.
HACIA LOS 4 AOS, los nios los consideran a uno y otro como objetos sustitutos de la
realidad.
Libro para mira o para leer, existen actos de lectura (cond imitativas). El texto es
visto como portador de algun contenido, sugiere algo; las preguntas que dice? O
dice algo? Son aceptadas como pertinentes frente a un texto. Algunos diferencia que
es y que no es letra.
Pero la escritura mantiene relaciones estrechas con el dibujo y el lenguaje pero no es
ni la transcripcin del lenguaje ni un derivado del dibujo. La escritura es un tipo de
objeto sustituto de cuya gnesis pretendemos dar cuenta.
Relata experiencia de presentar a los nios tarjetas con letras, palabras, nmeros,
luego imgenes sola con nombre de la cosa o una parte de ella, e imgenes con
varios objetos y una oracin.
SE LES PREGUNTA DNDE HAY ALGO PARA LEER Tamb se le podia preguntar que te
parece, que dice ac?
La imagen no siempre ilustraba exactamente el texto, como forma de evaluar mejor
las hiptesis de los nios y ver quienes podan descifrar el texto y cuales anticipaban
el texto segn la imagen.
Las imgenes formaban parte del mundo grafico del nio y los textos se presentaban
en 3 tipos de caracteres grficos, cursiva, imprenta, minusc e imprenta mayscula.
Se observ que los nios esperan encontrar en el texto en nombre del objeto dibujado.
Tamb interesaba diferenciar las conductas que mostraban un descifrado del texto de
aquellas que solo se atenan a anticipar el texto en funcin de la imagen.
La situacin lectura de oracin, serva para observar conductas q manifestaran un
comienzo de consideracin de las propiedades del texto.
EVOLUCION DE LA ESCRITURA.
El nio es tamb un productor de textos, desde temprana edad. El nio de calse media,
habituado a hacer uso de lpices, papeles, etc puede registrase intentos claros de
escribir , diferenciados de los de dibujar desde la poca de los primeros monigotes o
aun antes (2 aos y medio o 3 aos).
Estos PRIMEROS INTENTOS DE ESCRITURA son de dos tipos:
Trazos ondulados continuos (del tipo de una serie de emes en cursiva) o pequeos
redondeles o de lneas verticales.
Desde este momento ya hay escritura en el nio: es la manera de escribir a alos 2
aos y medio o 3, aunque la siilitud del trazado con la del adulto sea global.
LOS DOS TIPOS BASICOS DE ESCRITURA APARECEN: trazos ondulados continuos (con
la continuidad de la escritura cursiva), los redondeles y rayas verticales discontinuos
( con la discontinuidad de la escrit de imprenta).
IITAR EL ACTO DE ESCRIBIR ES UNA COSA, INTERPRETAR LA ESCRITURA PRODUCIDA
ES OTRA.
A partir de q momento el nio da una interpretacin a su escritura?
A partir de q momento deja de ser un trazado para convertirse en un objeto sustituto
en una representacin simbolica?
Esto se estudia a partir de los 2, 3 aos. Y algo q resulta claro es}:
LA GRAN IMPORTANCIA DELNOMBRE PROPIO.
LA PRIMERA HIPOTESIS ES Q ESCRIBEN SU PROPIO NOMBRE, PRIMERO CON GRAFIAS
NO DIFERENCIADAS, DESP ALGUNAS DIFERENTES.
LUEGO ESTA HIPOTESIS SE GENERALIZA , A LOS NOMBRES DE OBJETOS.
(tener en cuenta esto con el sincretismo inicial , con el objeto q puede acompaarse
de un signo y con esto esta haciend una correspondencia termino a termino)
Se les pide a los nios q escriban, su nombre, o el de un amigo, o de algo que les
guste, o una oracin mi nena toma sol etc.
LOS RESULTADOS OBTENIDO CON NIOS DE 4 A 6 AOS PERMITIERON DEFINIR 5
NIVELES SUCESIVOS.
NIVEL 1. ESCRIBIR ES REPRODUCIR LOS RASGOS TIPICOS DEL TIPO DE ESCRITURA Q
EL NIO
IDENTIFICA COMO LA FORMA BASICA DE ESCRITURA. Podrn ser
grafismos en imprenta, separados, con lneas curas y rectas, o combinaciones.. o en
cursiva, grafismos ligados entre si, lnea ondulada.. donde se insertan curas cerradas o
semicerradas.
INTERPRETACION: L INTENCION SUBJETIVA DEL ESCRITOR CUENTA AS Q LAS
DIFERENCIAS OBJTIVAS EN EL RESULTADO. Todas las escrituras se parecen entre si.
Cada uno interpret su propia escritura pero no puede hacerlo con la de los otros, por lo
cual aca la escritura no funciona como vehiculo de comunicacin, aca no se conoce la
intencin del escritor.
Pero tamb pueden aparecer intentos de correspondencia figurativa entre la escritura y
el objeto referido.
Y se puede ver como el nio asimila el alargo de las palabras con el tamao del
objeto, rol social, etc. por ej. dicen que escribe mas grande oso que pato y eso hace
referencia claramente a que el oso es mayor tamao, o un nene que dice que es as
largo escribir papa que escribir mi hermano va a la escuela.
MARISELA
A1I3
ROMERO
A31I
Tratando de resolver los problemas q la escritura plantea, los nios enfrentan probl
grales de clasificacin y ordenamiento.
Descubrir q dos rdenes diferentes de los mismos elementos pueden dar lugar a dos
totalidades diferentes es un descubrimiento q tiene enormes consecuencias para el
desarrollo cognitivo.
El nio puede haber adquirido adems ciertos modelos estables de escrituras formas
fijas, q reproduce en ausencia del modelo. De estas formas, fijas el nombre propio es
una de las mas importantes.
Pero la correspondencia entre la escritura y el nombre es aun global y no analizable.
Las partes de la escritura no corresponden aun a partes del nombre, cada letra vale
como parte de un todo y no tienen valor en si misma. Es importante tener en cuenta
que la adquisicin de ciertas formas fijas est sujeta a contingencias culturales y
personales. Tambin q a partir de esta adquisicin, (producir un cierto nmero de
grafas fijas y estables), aparecen dos tipos de reacciones de signo opuesto: a)
bloqueo y b) utilizacin de los modelos adquiridos para prever otras escrituras.
El bloqueo. Parece responder al razonamiento que escribir se aprende copiando la
escritura de otros; en ausencia del modelo no hay posibilidad de escritura.
El bloqueo puede ser profundo (dependencia del adulto, inseguridad respecto a sus
propias posibilidades), o puede ser momentneo.
La utilizacin de modelos conocidos para prever nuevas escrituras comparte las
caractersticas bsicas de las escrituras del nivel precedente: cantidad fija de grafias y
variedad de grafias. Solo difiere del precedente en que las letras son fcilmente
identificables.
La adquisicin de ciertas formas fijas y estables pueden servir de modelo de otras
escrituras en funcin de influencias culturales al nio, .. perola regla general es una
preeminencia marcada de la escritura en maysculas de imprenta sobre la cursiva.
NIVEL 3. CARACTERIZADO POR EL INTENTO DE DAR UN VALOR SONORO A ADA UNA DE
LAS LETRAS Q COMPONEN UNA ESCRITURA.
Cada letra vale por una silaba. Esto implica el surgimiento de la hiptesis SILABICA. Q
implica un salto cualitativo con respecto a los niveles precedentes.
El cambio cualitativo consiste en que:
a) se supera la etapa de una correspondencia global entre la forma escrita y la
expresin oral atribuida para pasar a una correspondencia entre partes del texto.(cada
letra) y partes de la expresin oral (recorte silbico del nombre);
b) por primera vez el nio trabaja claramente con la hiptesis de que la escritura
representa partes sonoras del habla.
La hiptesis silbica puede aparecer sin q haya grafias bien diferenciadas . (es un caso
raro). Pero por ej un nene de 5 aos usa solo formas circulares cerradas o semi, a las q
agrega una lnea vertical y ah el lee silbicamente sa - po mientras va sealando
una silaba para cada grafia.
Cuando el nio empieza a trabajar con la hiptesis silbica se ha visto que puede
desaparecer momentneamente las exigencias de variedad y de cantidad minima de
caracteres. Pero ya bien afianzada la silbica, la exigencia de variedad reaparece.
Respecto al conflicto entre cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica, el
prolea es mas interesante aun, debido a sus consecuencias. Trabajando la hiptesis
silbica el nene esta obligado a escribir solamente dos grafias para las palabras
bislabas, (lo q estara por debajo de la cant minina necesaria de acuerdo a primera
hiptesis), y el problema mas grave es cuando se trata de sustantivos monoslabos,
ah tienen conflictos.
Ej nene q escribe carro asi: AEIO dice sealando solamente la A y la E: ca/rro y
si le preguntamos y estas otras que dicen (la IO) y nos dice mo/tor aca hay un
conflicto cognitivo, en virtud de la exigencia de cantidad minia de caracteres (cuatro
para este nio) llega a cierto resultado; en virtud de la hiptesis silbica q utiliza
cuando lees, se encuentra con un excedente q hay q interpretar ya qe no lo puede
eliminar(pues si lo saca se queda solo con dos letras y supuestamente con dos letras
no se puede leer).
Entonces cuando en el texto hay un sobrante se hace la hiptesis de q estn
escritos otros nombres q tienen q ver con la significacin total.
Cuando las letras empiezan a ser utilizadas con un valor silbico fijo, el conflicto entre
la hiptesis silbica y la cantidad minia adquiere nuevas caractersticas. Ej una nena
pone la u como comodin:
AUO es pato
TUE
es mate
MAP x mapa
PAL x palo
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Esto es un resumen borrador mo que hice para dar una charla, las ideas estn
correctas, pero el material tiene abreviaturas , errores ortogrficos, est sin corregir,
por eso no lo publicamos an en el blog. Por favor si lo utilizan, primero corrijan.
Saludos!!!
Silvia Prez Fonticiella.