INSTITUTO SUPERIOR CARLOS ALBERTO LEGUIZAMON

Delera Micaela – Rovelli Eugenia – Sosa Alexandra – Sotelo Yanina

Alfabetización Inicial – 2IV1

“El desarrollo de la escritura: avances, problemas y perspectivas”

INTRODUCCIÓN
Hasta hace tiempo se le otorgó poca importancia al desarrollo de la escritura. Pero si se estudiaron las actividades gráficas, aunque no como escritura, sino como
preparación para el dibujo y el arte pictórico. Se interpretaban las imágenes para el desarrollo del lenguaje oral (desarrollo del vocabulario) es decir, para la preparación
del habla.
Los primeros estudios de las actividades graficas de los niños se centraron en la evolución del dibujo. Más tarde apareció otro interés por el dibujo, su uso para
investigar otra cosa, como por ejemplo: el desarrollo mental. A partir de estudios psicopedagógicos surge un nexo entre el dibujo y la lectoescritura. La actividad grafica
también fue objeto de estudio neurológico en adultos que perdieron la capacidad de leer y/o escribir.

ENCICLOPEDIA BRITANICA LA AUTENTICA ESCRITURA

 Tres necesidades por las que surge la escritura: Para Bloomfield, la auténtica escritura presenta dos diferencias
1- Recordar en un momento dado algo que ha de hacerse. importantes con las pinturas: usa solamente un número
2- Comunicarse con otra persona no presente y no accesible pequeño de formas convencionales y relaciona estas formas con
3- Hacer valer los derechos de uno con una marca distintiva. las formas lingüísticas.
 Dos clases de escritura en las épocas más tempranas:
 Grabado de animales en cavernas
 Marcas convencionales en guijarros
 La escritura alfabética: Resultado de una fusión entre dos fuentes graficas tempranas: los
dibujos evolucionaron a pictogramas, después a ideogramas y luego a silabarios.

MARCAS GRAFICAS DE LOS NIÑOS

 1-1/2 años, imitan a niños mayores o adultos, haciendo marcas con superficies planas usando un lápiz, palo o dedo.
 Gibson y Yonas, demostraron que las marcas llegan a constituirse como interés principal en los niños de 3 años e incluso más pequeños.
 Los garabatos del segundo periodo son diferentes a los del primer periodo (garabatos puros) que no están influidos por el resultado visual. Tanto en el primer y
segundo periodo se exhiben las mismas formas (líneas, curvas, etc.)
 A diferencia de la etapa de los garabatos puros, el niño comienza a atribuir nombres a las formas que produce.
 Durante los 4 años el lenguaje acompaña la actividad gráfica. Aparecen las primeras formas reconocibles (hombre renacuajo o monigote). Conflicto entre el
conocimiento que tiene de los detalles y su incapacidad para representarlos en el dibujo.

LA ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO

 A los 2,9 años nivel cero de la escritura del nombre (garabato de trazos curvos alrededor de una forma ovoide)
 A los 3 años en adelante, tendencia creciente hacia la dirección horizontal y trazos hacia arriba y hacia abajo.
 Entre los 3 y medio y 4 años, tendencia creciente hacia el movimiento horizontal como mayor regularidad en trazos verticales. Tendencia a hacer símbolos
separados,
 A los 4 años las ondulaciones de la imitación cursiva de los adultos ha cesado con el nuevo reconocimiento de las unidades de letras separadas. Las letras no son
reconocibles y hay más restricciones del espacio.

APORTES DE FERREIRO Y TEBEROSKY

 Dos tipos de producciones: líneas ondulantes que se parecen a la escritura cursiva de los adultos y formas separadas que se parecen a la letra de molde o de
imprenta, pertenecientes al mismo nivel.
 Los niños hacen una clara distinción, en el caso de los números las formas se hacen idénticas, y para los nombres se hacen diferentes.
 Los niños creen que la interpretación de la escritura es posible para el autor mismo, pero para los números no piensan lo mismo.
 El niño trabaja con la hipótesis de que para escribir los nombres de diferentes personas, animales y objetos, tiene que haber una diferencia objetiva en los símbolos
gráficos usados. Su repertorio de símbolos es limitado, 4 o 5 formas.
 Aparece en la escritura de los niños algunas formas que se parecen a las letras convencionales. Muchos niños pueden copiar y producir la primera letra de su propio
nombre, y conocen las formas de otras letras pertenecientes a su nombre.
 En la siguiente etapa, el niño llega a la idea de que cada forma representa una silaba emitida. La hipótesis silábica es una creación de los niños.
 Cuando los niños ya están en primer año de primaria, reciben instrucción formal de lecto-escritura y dan el siguiente paso, captar la idea de correspondencia entre
fonema-grafema. En esta etapa ya han recreado el sistema.
 El nombre propio del niño tiene una posición especial en la escritura alfabética

PROBLEMAS O CONFLICTOS DEL PROBLEMAS O PREGUNTAS PARA SEGUIR INVESTIGANDO

NIÑO
 Problema de relación existente entre el
todo y sus partes.
 Problema en los esfuerzos que hace el
niño para encontrar una notación, es la
dificultad de representar con elementos
discontinuos lo que es continuo.
 Respecto a la historia de la escritura, sigue en el misterio el paso desde una representación icónica de objetos
personas y eventos hasta una representación de una forma lingüística. Tiene que ver con la separación entre la
escritura y el dibujo
 ¿Cuál es la relación entre la lectura y la escritura en las edades tempranas? ¿son estas actividades paralelas? ¿o
son diferentes? ¿debemos suponer que la comprensión (lectura) precede a la producción (escritura)?
 Otra pregunta se refiere a la naturaleza social del material escrito y de los dibujos. Los niños esperan que otras
personas sean capaces de interpretar sus dibujos.
 Otra pregunta es la de las funciones que los niños atribuyen a los textos escritos que los niños ven en su medio

CONCLUSIÓN
Finalmente se puede decir que hubo poco interés por el desarrollo de la
escritura, dando importancia al desarrollo gráfico. Hay un artículo respecto a la
escritura donde se plantea que la escritura tiene sus necesidades y sus clases.
Pero Bloomfield contradice un poco esto, y desarrolla la escritura autentica.
El niño es un sujeto activo, tiene sus marcas gráficas, niveles de escritura del
nombre propio. Pero también presenta problemas en la escritura.
Ferreiro y Terebosky plantean la escritura espontanea, las diferencias entre la
BIBLIOGRAFIA
escritura del nombre y de los números.
Sinclaire, H. (1991) “El desarrollo de la escritura” En Ferreiro, E. y Gómez
Finalmente hay muchas preguntas, dudas, problemas que quedan por resolver.
Palacio, M. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Buenos Aires: Siglo XXI.