Asignatura
Análisis Experimental del comportamiento
Derechos de Autor
ACTIVIDAD 5
Presenta
Avendaño Escobar Carol Viviana ID 656135
Bermúdez Cardona Cindy Johanna ID 655604
González Bedoya Michelt ID 547877
Corporación Universitaria Minuto de DIOS
Facultad de Ciencias Sociales y Humana
Bogotá 2019
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es una forma de enseñanza, mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir
las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y menos probabilidad de
repetir las que conllevan problemas negativos.
Dentro de los procedimientos conductuales, el Condicionamiento Operante es probablemente
el que tiene aplicaciones más numerosas y variadas.
Desde el tratamiento de fobias, hasta la superación de adicciones como el tabaquismo y
alcoholismo, el esquema operante, permite conceptualizar y modificar cualquier hábito a
partir de la intervención sobre unos pocos elementos.
El condicionamiento operante tal y como lo conocemos fue formulado y sistematizado por
Burrhus Frederic Skinner base a las ideas planteadas previamente por otros autores.
Ivan Pavlov y John B. Watson habían descrito el condicionamiento clásico, también conocido
como condicionamiento simple o pavloviano.
Por su parte, Edward Thorndike introdujo la ley del efecto, el antecedente más claro del
condicionamiento operante.
MOLDEAMIENTO:
El moldeamiento consiste en el cambio conductual a través del moldeamiento de conductas
o el refuerzo diferencial de aproximaciones sucesivas.
Para moldear una conducta concreta se siguen una serie de pasos. En primer lugar, se
identifica cuál es la conducta inicial que se pretende moldear para saber a cuál se quiere
llegar.
El moldeamiento es considerado especialmente útil para establecer conductas en sujetos
que no se pueden comunicar verbalmente, como las personas con discapacidad intelectual
profunda o los animales.
EJEMPLOS:
1. Un niño que se acuesta tarde y al otro día al levantarse para ir al colegio es un
problema, (llanto, gritos etc).
En este caso, empezaremos por no dejarlo dormir en el día ya que es un motivo por el
que él se acuesta tarde, y durante la primera semana lo acostaremos una hora más
temprano de lo habitual , y así progresivamente hasta que el se habitúe a no dormir en
el dia y establecer una hora específica para acostarlo. El tipo de reforzador sería social,
un halago verbal, animarlo cada vez que se levante sin problema. Un niño que estudia
sólo 15 minutos diarios puede acabar estudiando 90 si progresivamente se le va
exigiendo más tiempo de estudio para obtener el reforzamiento.
2. Un niño que estudia sólo 15 minutos diarios.
Para este caso progresivamente se le va exigiendo más tiempo de estudio para que
pueda acabar estudiando 90 minutos esto utilizando un reforzador social, pero
adicionalmente realizando actividades dinámicas para motivar e incentivarlo para que
realice este estudio
3. Enseñar a hablar a niños autistas mudos.
Primero se refuerza la atención visual y los sonidos emitidos al azar. Luego, el
terapeuta pronuncia un sonido y sólo se refuerza cualquier respuesta vocal producida
dentro de un tiempo límite. Después, la respuesta vocal debe parecerse a la dicha por el
terapeuta. Finalmente, sólo se refuerzan las reproducciones verbales precisas.
4. Niña de 7 años con voz casi imperceptible.
Se reforzaron socialmente los siguientes pasos: ejercicios de respiración para
fortalecer la voz, murmullos de intensidad cada vez mayor, lectura en voz
progresivamente más alta, conversación normal con voz cada vez más alta hasta
conseguir una intensidad normal. En este ejemplo hubo dos dimensiones de
moldeamiento: la topografía y la intensidad; se reforzaron aproximaciones sucesivas a
través de distintas topografías (respiración, murmullos, lectura, conversación) y dentro
de estas tres últimas se moldeó la intensidad.
ENCADENAMIENTO
La mayoría de las conductas están compuestas por una secuencia de varias respuestas que
siguen un orden y forman una cadena.
Existen 3 Tres tipos de encadenamiento:
Presentación de la cadena total. Se entrena a la persona en cada uno de los pasos que ha de
realizar desde el primero hasta el último. En cada ensayo se entrena todos los pasos de la
secuencia.
Encadenamiento hacia delante. Se enseña el paso inicial de la cadena; cuando se realiza
correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con el 3 progresivamente cada nuevo paso
se realizan todos los anteriores.
Encadenamiento hacia atrás. El entrenamiento se realiza comenzando por la conducta meta
y se van añadiendo las conductas que la preceden.
El proceso de encadenamiento cada una de las respuestas intermedias que componen la
cadena se mantiene porque actúa como estímulo discriminativo del siguiente eslabón al que
preceden. Un Estímulo Discriminativo no sólo señala el reforzamiento, sino que se
transforma también en reforzamiento. Las conductas intermedias adquieren valor de
reforzamiento condicionado.
EJEMPLO
1 Un niño a la edad de 2 años deberá aprender a vestirse solo.
se realiza una secuencia para enseñar a qué se vista solo y de manera correcta lo primero es
la indicación por parte de la madre de cómo realizar paso a paso cómo debe hacerlo para
lograr el objetivo que queremos paso número uno le indica al niño cómo se coloca la ropa
interior, primero 1 pie luego el otro y se le ayuda a ubicar y alcanzar el objetivo luego le
indicamos cómo hacerlo solo si lo hace de manera correcta le damos un estímulo para
indicar que lo hace bien y así sucesivamente con todas las prendas el ejercicio se debe
repetir continuamente todos los días hasta cuando el estímulo sea otorgado cuando el niño
esté completamente vestido .
2. Supongamos que un profesor tiene problemas para que sus estudiantes entren al comedor
en orden y sin problemas. Puede aproximarse sin problema al enseñar por pequeñas
indicaciones en una secuencia que podría considerarse apropiada en una cadena de
conductas. Por ejemplo, el profesor podría hacer que el grupo practique:
Formarse en una hilera dentro del aula a la hora del almuerzo.
• Salir en silencio del salón.
• Entrar al comedor sin perturbar a otros grupos que estén en clase.
• Comprar la comida y sentarse a comer de manera ordenada.
• 3 enseñar a un niño las vocales
Son ejercicios que requieren de tiempo y constancia
• Creamos una secuencia de indicaciones
• Tomar el lápiz
• Ubicar el centro de la hoja (visoespacial)
• Realizar un círculo
• Lado derecho del círculo un palito
Y así sucesivamente cada vez que realice una de manera correcta generamos el estímulo hasta
lograr que lo haga sin indicación ni visual ni dirigida.
4 general una fluidez verbal en una persona con pánico escénico paulatinamente
Indicando:
• Debes aprender a respirar
• Ubicarse de camera cómoda y segura
• Mirar un Punto fijo
• Hablar pausadamente y con conciencia de tiempo.
DESVANECIMIENTO:
El desvanecimiento implica la supresión gradual de estímulos discriminativos (generalmente
artificiales) tales como instrucciones, instigadores imitativos, guía física e inductores
situacionales que controlan la conducta o que se han utilizado para instaurarla, de modo que
la conducta pase a estar controlada por estímulos discriminativos más pertinentes presentes
en el ambiente natural.
Es uno de los conceptos clave del condicionamiento operante, ya que permite que los
progresos llevados a cabo en terapia o en el entrenamiento puedan generalizarse a muchos
otros ámbitos de la vida.
Este procedimiento consiste fundamentalmente en sustituir un estímulo discriminativo por
otro distinto.
1. Enseñanza del dibujo de letras y de la lectura de palabras.
Aquí el estímulo controlador inicial es una letra escrita, la cual el niño resigue. Gradualmente
se van suprimiendo porciones de la letra hasta que el niño tiene que dibujarla entera sin
ningún apoyo cuando se le pide. Del mismo modo, se enseña a dibujar todas las letras y se
entremezclan las previas con las nuevas para asegurar la discriminación entre ellas.
Igualmente, puede usarse el desvanecimiento para enseñar a leer palabras, por ejemplo, pipa.
La primera vez que la palabra se presenta escrita aparece encima de ella el dibujo de una
pipa. Gradualmente se van suprimiendo porciones del dibujo hasta que finalmente el niño
debe leer la palabra sola.
2. Un niño que sabe decir la palabra carro al presentarse el dibujo de la misma, sin embargo,
no sabe leer la palabra.
En este caso el estímulo de apoyo es el dibujo. A continuación, se introduce de forma gradual
el nuevo estímulo de control “la palabra casa”. En este caso se utilizará el desvanecimiento
aditivo introduciendo de manera gradual el nuevo estímulo escribiendo letra por letra debajo
del dibujo, mientras que el niño pronuncia igual la palabra casa cada vez que se escriba cada
letra hasta terminar la palabra.
3. Enseñanza de un vocabulario determinado a niños con ecolalia.
Estos niños no siguen una conversación, sino que repiten aquello que se les dice. Para
empezar, el terapeuta señala, por ejemplo, un muñeco y dice “muñeco”; esto se repite hasta
que el niño dice consistentemente la palabra cuando la oye. En el siguiente paso el terapeuta
señala el muñeco y dice “¿Qué es esto? Muñeco”; la pregunta se hace con voz tenue y la
respuesta se da en voz alta. Si el niño dice “muñeco” es reforzado. Cuando esto ocurre
consistentemente, se pasa a la siguiente etapa en la que el terapeuta aumenta gradualmente
el volumen de voz para la pregunta y lo disminuye para la respuesta y/o va quitando sílabas
para la respuesta. Finalmente, el terapeuta señala el muñeco y pregunta “¿Qué es esto?” con
voz normal. El niño debe contestar consistentemente “muñeco”. Siguiendo este
procedimiento, se introducen nuevas palabras y se entremezclan las palabras antiguas con las
nuevas para asegurar que el niño discrimina entre ellas.
4. Potenciación de la conducta de habla ante otras personas en niños con mutismo selectivo.
En el caso del niño con mutismo selectivo que sólo habla con determinadas personas se trata
de ir retirando progresivamente dichas personas al tiempo que se van introduciendo otras
personas extrañas; se puede graduar esto último en función del grado en que el niño las
conoce. Se refuerza que el niño vaya hablando a estas personas primero en presencia de las
otras y luego en su ausencia.
INDUCCIÓN:
La generalización es la tendencia de un estímulo similar al estímulo incondicionado a
producir una respuesta parecida a la respuesta condicionada. La Generalización en el
Condicionamiento Operante implica dar la misma respuesta ante estímulos similares. Es de
especial interés la magnitud en que la conducta se generaliza se una situación a otra.
EJEMPLO
1. El cumplido de un docente provoca que el estudiante trabaje con mayor desempeño.
Por ejemplo, en los niños cuando realizan una tarea de manera correcta ubicamos un tablero
con caritas felices el que a final de mes logré el mayor número de caritas logra un Punto
adicional en la nota final y así logramos que se esfuercen por lograr sus puntos
2. Las felicitaciones por las actividades realizadas por parte de la madre hacia su hijo que
tendió la cama sin indicación hacen que el niño siga realizando la actividad solo por el
estímulo que le dan su madre
3. Los colegios utilizan medallas de honor a sus mejores estudiantes al finalizar cada periodo
académico los estudiantes se esfuerzan mes a mes para lograr dicho reconocimiento.
4. El niño se viste de manera correcta porque su mamá lo premia con una fruta cada vez que
lo logra el niño día tras día se esfuerza en lograr hacer dicho ejercicio para recibir el premio.
REFERENCIAS
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- Banús Ll., Sergi. "Técnicas Modificación Conducta Aula". Disponible en la Web:
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