ASESORIA EN EVALUACION

EQUIPO TECNICO TERRITORIAL

Concepto evaluación:
• El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la
consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se
remonta al francés “évaluer” y que permite indicar, valorar,
establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.
• Por su parte, dice que consiste en una operación que se
realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como
objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de
alumnos/as. A través de ella se consigue la información
exacta sobre los resultados alcanzados por ese/a alumno/a
durante un período determinado, estableciendo
comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del
período y los conseguidos por el alumno.
EVALUACION: CONCEPTO
• PARADIGMAS EVALUATIVOS

 ¿Qué sistemas de evaluación utilizaron con ustedes en el

colegio?

 ¿Cuál de las formas de evaluación se les hace más fácil de

aplicar en la vida diaria?
 Agregar serie hojas (REVISAR)
En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes
procesos: *Según Tyller
• Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos,
culmina con la confirmación de éstos).
• Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los
factores que influyen en el condicionamiento del
aprendizaje).
• Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a
ésta, no es paralela).
• Sistemática (que se planifica, conduce y evalúa).
• Dinámica (se adecua a las circunstancias).
• Retroinformador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda
información).
• Cualitativa y Cuantitativa
En otras palabras….
Siempre acompañada de la meta cognición:

 Reflexión
permanente del
agente educativo.
Características de la evaluación propuestas por la
institución:
Agregar autoevaluación y coevaluación por parte de
 Una mirada cualitativa basada principalmente en las fortalezas de
niños/as
cada niño y niña.
 La documentación ( fotos, registros, productos de los niños y niñas)
como registro esencial de lo realizado.
 Evaluación compartida, reflexionada y consensuada por el equipo
de aula, como finalización de cada proceso de observación y
registro.
 Compartida y nutrida por el conocimiento que tiene la familia de
sus hijos e hijas, sobre todo en nivel sala cuna y periodos de
adaptación y diagnóstico.
Importante
 Considerar mas de un registro por párvulo (como por ejemplo, la
Bitácora de evaluación de niños y niñas) tanto de los aprendizajes
orientados desde el agente educativo con base en el diagnóstico o
en el insumo de las familias en forma sistemática y permanente,
como de los logros emergentes en cada niño o niña.
 Evaluar los contextos de aprendizajes en un periodo determinado
por el equipo de manera que la reflexión sea relevante para el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
 Las evaluación o registros de evaluación deberán ser desarrollados
por todos los integrantes del equipo de aula de acuerdo a grupos
referenciales de evaluación (organizados de acuerdo a coeficiente
técnico y numero de párvulos asistentes) a través de diferentes tipos
de registros, que se seleccionan de acuerdo al tipo de actividad y
necesidad de los niños y niñas.
 EVALUACION

CUALITATIVA CUANTITATIVA
CARACTERISTICAS:

CUANTITATIVA CUALITATIVA
RESTRICTIVA FLEXIBLE
OBJETIVA OBJETIVO - SUBJETIVA
ESTABLECE VALORES ESTADISTICOS (%) INTEGRADORA
GENERALIZADA EN RELACION AL GRUPO INCLUSIVA - DIFERENCIADA
O NIVEL
FACILITA LA COMPARACION INDIVIDUAL Y COLECTIVA

ESTABLECES INDICADORES APORTA DESDE UN PUNTO DE VISTA

HOLISTICO
EVALÚA ETAPAS DEL PROCESO (INICIO, CONTEXTUALIZA, VALORIZA EL ENTORNO
DESARROLLO Y FINAL) Y LOS DETALLES
EVALUA EL RESULTADO EVALUA EL PROCESO
CUANTITATIVA:

• LISTA DE COTEJO
• ESCALA DE APRECIACION

DIAGNOSTICO PROCESO FINAL

ACTUALMENTE:
• EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS PARVULOS.

• EVALUACION DE LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

CUALITATIVA:

REGISTRO DESCRIPTIVO

REGISTRO ANECDOTICO
ACTUALMENTE:

IEPA (rúbrica progresiva)

TRAYECTORIA DE LOS APRENDIZAJES

BITACORA DEL PROYECTO

Formas de documentar lo observado:

DIARIOS

PORTAFOLIOS

CUADERNO VIAJERO

REGISTROS AUDIOVISUALES
REFLEXION DE LOS REGISTROS

«LA DOCUMENTACIÓN PERMITE ESCUCHAR DE

FORMA DIFERENTE LAS POTENCIALIDADES DE
LA INFANCIA PARA PODER SUBRAYAR LO
ESENCIAL Y PROFUNDIZARLO
ADECUADAMENTE»
(La Estética en el Pensamiento y Obra
Pedagógica de Loris Malaguzzi-Pág.213)
- Por lo tanto, la reflexión es realizada con otros, suponiendo
así, una forma pública de confrontación de ideas. Donde se
expone lo recogido y otros opinan de la experiencia. Siempre
teniendo al niño y la niña como protagonistas y que no admite
una educadora de postura abusiva, es decir que no invada su
experiencia de aprendizaje.
- Bajo esta premisa se profundiza la experiencia del aula.
 La Metacognición

El fin de la reflexión es mejorar el trabajo de cada día,

destinado a acompañar el afán de niños y niñas por conocer y
comprender el mundo.
La documentación hace visible una actividad, nos permite la
reflexión y nos ayuda a ordenar el pensamiento, con ello se
hace más fácil el ejercicio metacognitivo, es decir hacernos
conscientes de lo que estamos haciendo y de su evolución. Por
tanto la metacognición contribuye a fundamentar los
descubrimientos y los nuevos aprendizajes.
El adulto debe y tiene derecho:
 Leer y hacer una interpretación de lo vivido.
 Confrontar sus interpretaciones, dudas certezas con los otros
adultos.
 Contribuir al proyecto educativo en cual trabaja y hacerlo crecer.

La documentación, como instrumento, ayudará a realizar una

evaluación real y global del fenómeno del aprendizaje. Ya que no se
puede evaluar, solo con lo pensado antes del inicio de la experiencia,
pues ello es sólo un ejercicio parcial.

Es el material recogido el que permite una lectura más compleja del

proceso de construcción del conocimiento. Y si la interpretación se
comparte con niños/as, otros adultos y la familia, entonces se
refuerza una lectura inteligente de toda esta complejidad y se dará
paso a una CULTURA DE LA INFANCIA.
Ejemplo de Registro cualitativo de evaluación:
Nombre de la experiencia: Medios de transportes terrestres.
Aprendizajes esperados propuestos:

• Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos

tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que
cumplen para las personas. (Grupos Humanos).

• Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y

diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos,
sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la
comprensión de su entorno (Lógico matemática)

• Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,

desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas
y construyendo en forma cooperativa normas para el
funcionamiento del grupo. (Convivencia)
EJEMPLOS DE REDACCION
• Nombre : Agustín
• Registro: Agustín nombró (4) medios de transportes observados
en la calle, describió el color de cada uno, clasificó los que tenían
ruedas, reconoció las herramientas utilizadas por el mecánico, y
realizó mímica de como conducir un camión, un auto y participó
de la cicletada. (aprendizajes seleccionados para el proyecto)
• Además mencionó que existen otros medios de transportes que
andan por el aire, (aprendizaje emergente) (registro anecdótico)
• Reconoció que para ser conductor se debe ser respetuoso y
alimentarse sano. (temas transversales: estilos de vida y buen
trato)
• Se mostró muy contento de llevar sus recortes para el mural de los
medios de trasportes y que lo acompañara su papá en la cicletada.
(participación de la familia)
• Agregar auto-evalución y co-evaluación
• Muchas gracias.
Cien lenguajes…..