PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DCCIÓN PROVINCIAL EDUCACIÓN INICIAL

JARDÍN DE INFANTES N°906
Distrito: General Villegas
“REMEDIOS DE ESCALADA”
Directora: Fabiana Díaz
Inspectora de Nivel Inicial: María Karina Ruiz
MOTIVO: DOCUMENTO DE APOYO 4/ 2017- La evaluación -
Informe evaluativo

“Cuando encontramos que hay coherencia efectiva entre enseñanza y

evaluación, cuando la evaluación está alineada con el currículo y
con la programación didáctica, cuando evaluación y enseñanza están
realmente entretejidas, cuando los nuevos aprendizajes de los
alumnos se asientan sobre aprendizajes previos y se establece una
red que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabían y entre
ellos se enriquecen mutuamente, cuando lo que se enseña y se
aprende es interesante y desafiante, y cuando se perciben estos
aprendizajes como asequiables, entonces, en esa congruencia, hallamos
la “honestidad de la buena enseñanza y de la buena evaluación
de los aprendizajes”1

“Evaluar consiste, en principio, en emitir juicios de valor acerca de

algo: objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una finalidad. La
evaluación no tiene un fin en sí misma. No se evalúa por evaluar. Se
evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso”.
Camilloni, A. (1998)

Desde el punto de vista del docente, actúa como reguladora del

proceso de enseñanza. Le permite:
Apreciar las adquisiciones de los estudiantes.
Revisar y ajustar las estrategias de enseñanza.
Revisar y ajustar su planificación.
Revisar las estrategias de evaluación.

Desde el punto de vista del alumno, la evaluación se fusiona con el

aprendizaje, lo convalida y lo reorienta. Le permite:
Conocer su progreso en relación con los criterios/ indicadores
elaborados, a fin de ajustar sus esfuerzos.

1
Alicia R. W. de Camilloni. “La evaluación significativa” Rebeca Anijovich (comp)
PAIDÓS.2016.-
 Identificar deficiencias y localizar dificultades.
Revisar y ajustar estrategias de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN EN EL DISEÑO CURRICULAR:

“Evaluar, desde su raíz etimológica, implica siempre una

instancia de valoración que tiene por finalidad la toma de
decisiones. Siempre se evalúa para tomar una decisión (…) La
evaluación tiene como propósitos mejorar y/o cambiar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, siendo una acción sistemática, continua y
contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de
derecho, con una historia personal y social, con una identidad que si
bien le es propia fue socialmente construida. (…) En este encuadre la
evaluación siempre es comunicación de algo a alguien y en este sentido
es información.

La evaluación entendida como comunicación, como una acción

participativa y democrática, apunta a evaluar tanto los puntos de
partida, como los procesos y los resultados. En dicha acción importa
entonces, tanto la faz diagnóstica (los puntos de partida), como la
formativa (los procesos) y la sumativa (los resultados), ya que todas
estas fases contribuyen a generar una constante retroalimentación
tanto en la tarea de enseñar como en el acto de aprender. Estos
momentos son parte de un proceso que se lleva a cabo de manera
procesual y espiralada, antes, durante y después de cada período de
enseñanza y de aprendizaje y tiene como objetivo informarnos, con
el fin de interpretar mejor el trabajo docente, retroalimentarlo, así
como comprender el realizado por el alumno y encauzarlo.(…)

Respecto del seguimiento de los aprendizajes (...), la mayoría de los

datos para realizar la evaluación se pueden obtener mediante
registros de observación directa, episódica y sistemática, la que es
necesario registrar por escrito.
La observación episódica remite al registro de los acontecimientos
que el maestro considere significativos en el encuentro con el
grupo, donde identifique manifestaciones cualitativas de los
alumnos/as en particular y/ o del grupo en general.
La observación sistemática consiste en establecer a priori y
durante un período determinado el aspecto del aprendizaje por
observar. Para ello es necesario formularse preguntas previas
respecto a aquello que pretende observarse.
 En esta propuesta la evaluación también necesita ser evaluada, de
allí que cobra significado la evaluación de la evaluación, es decir, la
“metaevaluación”. La evaluación es entendida como una tarea de
construcción colectiva y requiere ser planificada, pensada, programada,
reflexionada, por todos los que son parte del proceso: directivos,
maestros, padres, niños.

En suma, todas las acciones que se impliquen en el proceso de

evaluación desde una perspectiva (…) es entendida como una acción
democrática, participativa, enriquecedora y transformadora al servicio
de los cambios reales en la tarea de enseñar en el Nivel Inicial”.2

Es importante en este marco recordar que los criterios de

evaluación son parámetros que sirven como base de comparación e
interpretación del desempeño del alumno con respecto a su progreso de
aprendizaje. Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué procesos deben desarrollarse imprescindiblemente en el
área?
¿Qué queremos desarrollar en el alumno o alumna enseñando
determinada área?
¿Qué evidencias son suficientes para establecer un desempeño
competente en el área?

Los indicadores de evaluación son muestras específicas de los

procesos que esperamos observar en los alumnos.  Los indicadores se
desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la
medida en la que los alumnos y alumnas están logrando desarrollar los
criterios o capacidades propuestas. Tomando como base el DC, cada
docente, o en el marco de Acuerdos Institucional, tiene  libertad de
formular sus propios indicadores de evaluación de acuerdo a la
naturaleza de la asignatura y de los aprendizajes que desea desarrollar.

Recolección y análisis de datos:

Registro anecdótico: instrumento típico para el registro de
observaciones que surgen incidentalmente. Es información no
sistematizada. Describe exactamente lo ocurrido. Se realiza en
cualquier momento de la jornada. Puede incluir comentarios del
docente, separados del texto descriptivo.
Registro descriptivo: se determina con anterioridad a la situación a
observar. Se basa en una observación semiestructurada.

2
Diseño Curricular para la Educación Inicial | Marco General. Página 40 - 41
Portafolio: colección selectiva, deliberada y variada de trabajos del
alumno donde se reflejan sus esfuerzos, logros, en un período de tiempo
y en alguna área específica. Tiene carácter cooperativo e involucra al
docente y al alumno en la organización y desarrollo de su propia
evaluación.
Fotografías, videos, audios.

Es oportuno resaltar la importancia de la DOCUMENTACIÓN

PEDAGÓGICA es un proceso de reflexión entre los educadores sobre
los registros de las acciones, las palabras, las ideas de los niños
(registro narrativo, registro textual de sus palabras, fotografías, dibujos
de los niños). Este proceso se inicia con el registro que hace el docente
sobre lo que sucede en su sala: registra lo que los niños hacen y dicen
de una propuesta determinada que le interesa profundizar, y luego
realiza un proceso de reflexión sobre ese material para pensar una
posible propuesta siguiente, en función de lo sucedido, de lo que dijeron
los niños, lo que hicieron, el material que hubieran necesitado o aquel
que les puede generar un desafío en función de lo que están pensando.
Es interesante que este proceso de documentación pedagógica sea
parte integrada en el trabajo cotidiano y no algo externo a él, para que
sea una herramienta habitual tanto para los docentes como para los
mismos niños. Al tornarse cotidiano, los niños se familiarizan con el
hecho de que los adultos escriban, por ejemplo, lo que dicen y recurren
a ello para lo que necesitan: es frecuente que pidan que se escriba lo
que consideran importante.3

Una vez seleccionado qué y cómo vamos a ir registrando, con ese

insumo se deberá elaborar, CONSTRUIR UN INFORME PARA
PARTICIPAR A LAS FAMILIAS de los procesos de enseñanza y los
procesos de aprendizaje. Como todo texto, persigue una finalidad
comunicativa u objetivo concreto, responde a la exigencia o a la
necesidad de dar cuenta de algo determinado, posee un lenguaje que
debe ser claro, preciso, correcto, objetivo. Para que se desempeñe esta
última condición, deben excluirse expresiones como creo, pienso,
me gustaría, deseo, etc., y en su lugar aparecer formas como se
observa, se ha analizado, se procedió, etc. Es decir, evitar las
impresiones subjetivas del yo para centrarse en los hechos que
efectivamente ocurren: CÓMO LOS NIÑOS APRENDEN Y LOS
DOCENTES ENSEÑAN. Es necesario que los informes evaluativos
sean personalizados que permitan captar y comunicar la
singularidad de cada niño y den cuenta del camino recorrido en
relación a los aprendizajes construidos. De esta forma las prácticas
3
DGCYE: Diseño Curricular para la Educación Inicial, Res. 4069/08.
de evaluación brindan informaciones que posibilitan una valoración
justa y fundamentada.

Este informe será parte de la sección pedagógica del legajo del

alumno4, los informes pedagógicos serán como mínimo tres al año –
inicial, medio y final–, acompañarán la escolaridad de los alumnos y
serán compartidos con las familias, quienes serán notificadas. La
notificación refiere a la lectura y posterior firma del informe por parte de
los padres y/o adultos responsables.5

ESTRUCTURA DEL INFORME

ENCABEZADO DEL INFORME:

Nombre de la Institución: …………………………….
Período evaluado: PRIMERO. SEGUNDO O TERCER PERIODO
Nombre del alumno:…………………………………..
SECCION:…………. DOCENTE: TURNO: FECHA:
D/M/A

CUERPO DEL INFORME, debe reflejar la singularidad de cada

niño.

FIRMA DEL DOCENTE y Director / VD antes de ser entregado a las

familias - indicar fecha de visado.

Notificación a las familias

FIRMA PADRE, MADRE O TUT FIRMA DOCENTE FIRMA DIRECTORA

FECHA FECHA FECHA

4
Manual de Procedimientos Institucionales del Nivel Inicial. página 90. LEGAJO DE ALUMNO.
Cada alumno tendrá en la institución un legajo que constará de dos secciones.
1. Sección administrativa: incluirá el formulario de solicitud de inscripción –cédula escolar–
debidamente cumplimentado en todos sus ítems y controlados conjuntamente con el adulto que
realiza la inscripción del menor.
2. Sección pedagógica: contendrá informes evaluativos de los docentes a cargo, informes de
otros agentes del sistema, informes de los profesionales externos, registros anecdóticos y actas
de entrevistas. Esta tarea será responsabilidad del maestro de sección, profesores de otras
materias y/o áreas y personal directivo.
5
Manual de procedimiento.
Fragmento, a modo de ejemplo, de un Informe - Área de
Matemática – Tercer período – 3º Sección. Dos informes, uno
correcto.

INFORME de………………..

Ante la propuesta de juegos matemáticos se observa ansioso y muy entusiasmado es

necesario la intervención docente para que se calme y logre participar más concentrado y
tranquilo. Le agrado jugar a bingo de números, logró comparar los números y establecer la
correspondencia sin dificultad. Reconoce algunas figuras geométricas observó y determinó
algunas características de círculo, cuadrado y triangulo. Manifestó desinterés en los juegos en
los que debe contar, aún muestra dificultad en usar adecuadamente la sucesión oral en las
situaciones de enumeración de objetos. Arma rompecabezas de cuatro y seis piezas sin
dificultad. Acepta las reglas de los juegos aunque en ocasiones es necesario recordárselas
para que las cumpla en todo momento.
Descubrió y jugó con ánimo en los diversos juegos de kermesse, generalmente
seleccionaba aquellos en los que tenía que embocar.

INFORME de ……………………

En el área de Matemática, se evalúa el Proyecto anual: “El álbum de los animales” y

la secuencia didáctica: “El juego del tesoro” Durante el desarrollo de los mismos utilizó
diferentes procedimientos para resolver distintos problemas. Recitó la serie numérica hasta
el 19. Descubrió las regularidades en la serie, al nombrarle los nudos (20,30,…) puede
proseguir con el recitado. Registró cantidades primero con palitos y luego lo hizo con
números, escribiendo algunos de manera rotada. Utilizó portadores (castillo, bandas,
almanaques) para escribir algunos números, los cuales los localizó contando desde el 1
(uno). Buscó y tachó los números en el cuadro numérico del álbum (1 al 119). Compara
números escritos de dos cifras, advirtiendo que el primero determina cual es el mayor o al
menor. Reconoció anterior y posterior de un número. Pudo explorar situaciones de cálculos
(agregar, quitar e igualar) y comparar cantidades. Resolvió utilizando el conteo e intentó
realizar sobre-conteo al agregar tapitas a su tesoro.
El director debe reflexionar en la lectura de los informes:
¿Qué “saben” los niños sobre la numeración escrita? ¿Cómo advierte lo
qué saben? ¿Qué conocimiento intenta transmitir el jardín? ¿Cómo
puede advertir los avances que los alumnos producen en este proceso?

La evaluación como parte constitutiva de la enseñanza y el

aprendizaje tiene que estar al servicio de mejorar las condiciones de
enseñanza para hacer posibles que todos los niños y niñas tengan
trayectorias educativas plenas”6

Bibliografía:
 DGCYE: Diseño Curricular para la Educación Inicial, Res.
4069/08
 D.G.C y E. Documentos: N°4/2015- La organización de la
evaluación de la enseñanza y los aprendizajes en el último
período anual. N° 2 /2013 - La gestión del equipo de conducción
de los jardines de infantes en el primer período anual.

6
D.G.C y E. Documento 4-2015: La organización de la evaluación de la enseñanza y los
aprendizajes en el último período anual”