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UNIVERSIDAD NACIONAL

JORGE BASADRE
GROHMANN

Facultad : FECH
Especialidad: IDEX
Curso : Modelos curriculares
Estudiantes:
 GUILLERMO ANSAI CENTENO 2016-1170
 MARCOS RONALD PAYEHUANCA CHATA 2016-117030
 NICOLE BRICET CHANGANA MEZA 2016-117036
 GEORGINA ELIS GOMEZ JAMACHI 2015-117011
 ANGIE JACQUELINE CÁCERES CHOQUEGONZA 2016-117021
INDICE
CONCEPTO: .................................................................................................................................................... 4
CONTEXTO HISTÓRICO: ................................................................................................................................. 5
REPRESENTANTES.......................................................................................................................................... 9
JOHN DEWEY ............................................................................................................................................. 9
BIOGRAFÍA ............................................................................................................................................. 9
APORTES A LA EDUCACIÓN ................................................................................................................. 10
EN LA ACTUALIDAD ............................................................................................................................. 12
GEORG KERSCHENSTEINER...................................................................................................................... 12
BIOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 12
APORTES A LA EDUCACIÓN: ................................................................................................................ 13
JOHANN HEINRICH PESTALOZZI .............................................................................................................. 14
BIOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 14
APORTES A LAEDUCACIÓN .................................................................................................................. 16
MARÍA MONTESSORI ............................................................................................................................... 17
BIOGRAFÍA: .......................................................................................................................................... 17
APORTES PEDAGÓGICOS ..................................................................................................................... 18
PRINCIPIOS .................................................................................................................................................. 19
PROPÓSITOS: ............................................................................................................................................... 20
EL MODELO AUTOESTRUCCTURANTE NOCIONES GENERALES .................................................................. 21
POSTULADOS ........................................................................................................................................... 22
POSTULADO 1: PROPÓSITOS ............................................................................................................... 22
POSTULADO 2: CONTENIDOS .............................................................................................................. 22
POSTULADO 3: SECUENCIACIÓN ......................................................................................................... 22
POSTULADO 4: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................................ 22
POSTULADO 5: EVALUACIÓN .............................................................................................................. 22
LA EVALUACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO AUTO-ESTRUCTURANTE ..................................................... 24
FLEXIBILIDAD ........................................................................................................................................... 24
MOMENTOS ............................................................................................................................................ 25
Por su finalidad: ................................................................................................................................... 25
Por sus agentes: .................................................................................................................................. 26
INSTRUMENTOS DE EVALUACION ........................................................................................................... 27
PRODUCTOS ............................................................................................................................................ 28
Proyectos pedagógicos ........................................................................................................................ 28
Socio-dramas ....................................................................................................................................... 28
Canciones ............................................................................................................................................ 29
Día de logro ......................................................................................................................................... 29
Exposiciones ........................................................................................................................................ 29
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................... 29
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................................. 32
MODELO AUTOESTRUCTURANTE
CONCEPTO:

El uso de ese nombre nos remite a un movimiento

desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX, en relación con determinadas ideas sobre

la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a

contrapelo de la educación tradicional, “... fruto ciertamente de una renovación general que

valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño” (Gadotti, 2000, p. 147). Esta

escuela surge en oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización, en el

didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina, la nueva educación reivindica la

significación, el valor y la dignidad de la infancia, se centra en los intereses espontáneos del niño

y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía (Palacios, 1978).

El modelo Escuela Nueva Activa es una metodología dirigida a niños en situación de

vulnerabilidad, y que busca revertir la lógica del modelo educativo convencional centrado en el

docente, para centrarse en el estudiante. Se habla entonces de un nuevo paradigma pedagógico

basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, participativo y constructivista.

Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores de Jean-Jacques Rousseau y

la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser

humano de una sociedad que lo corrompía), Pestalozzi, Fröebel y el darwinismo.

Esta corriente se comprometió con la renovación pedagógica innovando en su época conceptos

tales como los de libertad, interés, espontaneidad, creatividad, experimentación, descubrimiento,

expresión, autonomía y colectividad. En la que permite al niño vivir su vida, explorar y crecer en
su desarrollo humano, pero si limita su campo de acción, porque hay escenarios donde

sencillamente el libre albedrío no tiene cabida.

En determinados países –en Iberoamérica, por ejemplo– al movimiento de la Escuela Nueva se le

llama Escuela Activa, dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel

según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño; de allí que se sostenga que esta

institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad

psicomotora propia del niño, a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la

enseñanza y el aprendizaje.

Permite al individuo “vivir su vida”, explorar y crecer en su desarrollo humano, pero si limita su

campo de acción, porque hay escenarios donde sencillamente el libre albedrío no tiene cabida.

CONTEXTO HISTÓRICO:

No hay que perder de vista las peculiaridades

contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la

Escuela Nueva en diversos países del mundo. Sin duda, la complejidad de dicho movimiento no

sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes, sino también a las

particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales

y en diferentes momentos históricos, de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos

a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices.

Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron

privadas, y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX, como Inglaterra,

Francia, Suiza, Polonia, entre otros, en los cuales la educación es expresión y factor de
transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad. Puede decirse que la emergencia de

esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los

sistemas escolares en casi todos los países europeos, al calor de las nuevas exigencias de las

transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos

ocurrían, además de otros factores. En esa expansión, en la que privaron mucho las necesidades

de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares, en

atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más

cualificados, tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la

educación. Por un lado, a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la

socialización política, en su papel de factor fundamental de integración política y de control

social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes.

En su rol integrador –dice De Puellez Benítez (1993)– la educación es concebida como una pieza

sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales

y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que

necesitaba el Estado, sino que representó, asimismo, la base de la integración vertical entre

diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional. Un instrumento

al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las

sociedades europeas, al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los

sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes

de la nación, con diversos niveles regulados por una ordenación académica, secularizado y con

financiamiento público). Por otra parte, a la educación le fue asignada también la función de

cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional, para lo cual debía cumplir con la
misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales

de progreso en los que ésta se sustentaba.

Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia, con la consolidación nacional,

gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional; en Alemania e Italia, con la

unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional; sino igualmente

en los Estados Unidos de América, con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional

(De Puelles Benítez, 1993).

En el contexto histórico de la escuela nueva surge un a corriente de interés por el estudio

científico del niño y la infancia. La multiplicación de escuelas y del número de niños ,

procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los

principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.

Y, de igual modo que en Europa, en Estados Unidos “La enseñanza pasaba así a ser vista como

instrumento de construcción política y social” (Filho, 1964, p. 10). Este hecho obliga a

puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX,

en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y

jóvenes a la formación escolar, constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la

revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional, y se centrara la atención

de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes; posteriormente, como

bien lo dice el autor antes mencionado, con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se

inicia “...la elaboración de una pedagogía social, así como el desarrollo de los estudios sobre
historia de la educación” (Filho, 1964, p. 10) y se va más allá de la preocupación por los

problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales.

Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de las

escuelas publicas y asociaciones profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de

la educación. La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofía de John Dewey (1859-1952) y

adoptó como método de enseñanza el lema : APRENDER HACIENDO.

Varios autores, entre ellos Palacios (1984), destacan, igual que Filho (1964), la enorme influencia

que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras

mundiales, si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél acontecimiento(Palacios,

1984):

... un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. El

principio de ese camino quizá llevase, retrocediendo, a una serie de transformaciones sociales,

económicas y demográficas como son el auge del industrialismo, la transformación de las

estructuras rurales, la conversión de la familia patriarcal en nuclear, etcétera; llevaría también a

una serie de transformaciones políticas, caracterizadas por la aspiración democrática, por la lucha

por alcanzar los ideales de libertad, igualdad y fraternidad, por el deseo de remodelación del

mundo; transformaciones, en el otro extremo, caracterizadas por el progresivo auge del

capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste

apoyaba su expansión (p. 27)

Es en un contexto como éste donde, precisamente, surge y se desarrolla la Escuela Nueva en

reacción a la educación tradicional; un movimiento que, asimismo, tuvo una notable influencia

más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica, haciéndose sentir en otras regiones con
diversos grados de intensidad, como sucedió en el caso de América Latina, donde en varios

países, como Argentina, Chile, Colombia, Brasil y Venezuela, por ejemplo, estuvo matizado por

las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales.

REPRESENTANTES

JOHN DEWEY

BIOGRAFÍA

John Dewey fue un importante filósofo, pedagogo y

psicólogo norteamericano que nació en Burlington, Vermont de Estados Unidos el 20 de Octubre

de 1859. Graduado en Artes en la Universidad de Vermont en 1879, se doctoró en Filosofía en la

Universidad de John Hopkins en 1884. Inició su carrera en la Universidad de Michigan, donde

enseña entre los años 1884 y 1888. Posteriormente fue profesor en las universidades de

Minnesota, Chicago y Columbia desde 1904 hasta su jubilación como profesor emérito en 1931.

Desarrolló una filosofía que defendía la unidad entre la teoría (democracia) y la práctica

(experimentalismo). Actualmente se le considera como el padre de la escuela progresista.

Además de analizar y reflexionar sobre los sistemas educativos de los países que se menciona en

los párrafos anteriores Dewey se preocupó y luchó con ahínco a favor de la igualdad educativa de

la mujer y colaboró en el avance de la gente color; logrando así, que en las Instituciones

Educativas de Norte América se implantaran la Coeducación (Hombres y mujeres). John Dewey

fue el filósofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX. Su carrera

abarcó la vida de tres generaciones y su voz pudo oírse en medio de las controversias culturales

de los Estados Unidos (y del extranjero) desde el decenio de 1890 hasta su muerte en1952,

cuando tenía casi 92 años.


Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedagógico, desempeñando un

papel protagonista que abarca desde finales del XIX hasta la Primera Guerra Mundial. Fue el

pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores

más perspicaces y geniales de la época contemporánea. El padre de la psicología progresista

murió el 1 de junio de 1952 con 92 años de edad en New York.

APORTES A LA EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA PRAGMÁTICA; Dewey, propone una pedagogía nueva en el que no siga

con la enseñanza tradicional, que era, memorístico, verbalista y enciclopédico. A contracorriente

de éste método educativo acartonado, rígido y ortodoxo, emergió la llamada: “Escuela Activa o

Escuela Nueva”, cuya característica principal, es la flexibilidad, la libertad, la actividad, el

respeto al niño y a su interés personal, además de la permisividad para formar grupos de trabajo.

“El pensamiento educativo de Jhon Dewey, pertenece a la corriente llamada: “Escuela Nueva o

Activa”, cuyo objetivo se centra en el fomento a la actividad, el respeto a la libertad del niño y la

flexibilidad en el aprendizaje. Esta línea educativa es compartida por otros educadores de la talla

de: Montessori, Freinet, Freire, Cousinet, y Decroly, entre otros.” (Luis Rodríguez, 2015)

ESCUELA EXPERIMENTAL; Dewey, considera a la escuela como una minicomunidad

(Escuela experimental).

“Imaginemos la diferencia que hay entre aprender lecciones de agricultura, y hacer agricultura

aunque sea rudimentaria; en el primer caso, los métodos clásicos pretenden instruir en la materia;

nosotros decimos que no logran eso, pues esa enseñanza no sirve después; en el segundo caso, en

hacer agricultura, ocurren hechos diversos: responsabilidad moral, esfuerzo corporal, problemas,
dificultades, fracasos, éxitos, etc.; decimos que aquí hay educación, y nadie podrá dudar que el

alumno se instruye además.” (OLAIZOLA, Sabas 1935)

Gracias a los pensamientos de Dewey los autores posteriores, seguidores de él, provoco que

surgiese, en ellos, la idea de que los niños aprenden cuando hacen algo, dejando en segundo

plano la transmisión de conocimientos.

Dewey nos deja esta frase; "El aprendizaje se da a través de experiencias dentro y fuera del aula,

y no solamente a través de los maestros".

Para Dewey, la educación no sólo es un proceso para la preparación de la vida, si no la educación

es la vida en sí misma. Por lo tanto los alumnos, deben de vivir dentro de las aulas y la escuela,

como viven en la sociedad, incluso, tratando de mejorarla.

EVALUACIÓN; Las evaluaciones de los alumnos tienen que cambiar con este cambio a

los alumnos se les medirían su progreso por medio de sus capacidades, no por la simple retención

de información. El alumno debe demostrar su habilidad demostrando sus capacidades, no

demostrar conocimientos o expresar información sin aprender o servirles de nada.

ROL DOCENTE Y ALUMNO; Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que

es tarea del docente generar entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de

actuar. De este modo, es el maestro quien debe conectar los contenidos del currículum con los

intereses de los alumnos. También entendía que el conocimiento no puede ser impuesto desde

afuera o transmitido en forma repetitiva, dado que en esa imposición ciega el alumno pierde la

posibilidad de comprender los procesos que permitieron la construcción de ese conocimiento.

Según Dewey, "El diálogo no agota la experiencia cuando esta se hace común, ni aquel cesa

entonces, sino que la comunicación es dialéctica y reconstruye la experiencia, es decir, la


inquieta, la motiva a renovarse. Por ello, el maestro debe obrar de tal manera que aumente el

significado de la experiencia presente".

EN LA ACTUALIDAD

El énfasis puesto en el rol activo y experiencial del alumno, en la importancia de lo que hoy

llamaríamos "saberes previos" a partir de la importancia otorgada a las experiencias concretas de

los sujetos en el mundo, el rol asignado al docente vinculado centralmente a la búsqueda creativa

por vincular currículum formal e intereses de los niños y su concepción de escuela y democracia

explican que Dewey sea un pedagogo cuya lectura deja entre signos de interrogación algunos de

los aspectos "duros" de la práctica escolar de los últimos cien años.

“La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difícil,

que es “reincorporar a los temas de estudio la experiencia.” (Dewey, 1902, pag,285).

De este modo, cuestiones tales como el carácter descontextualizado del conocimiento escolar, la

escuela entendida como lugar cerrado y aislado, el lugar del docente como fuente principal de

conocimiento, y la poca importancia otorgada a los conocimientos experienciales de los alumnos

obtenidos fuera de la escuela, que son cuestiones muchas veces invisibilizadas en las prácticas,

pueden ser repensadas a partir de la lectura de su obra.

GEORG KERSCHENSTEINER

BIOGRAFÍA

Nació en Múnich Alemania, 29 de julio de 1854. Falleció 15 de enero de 1932 en Múnich

Alemania a sus 72 años.Fue un pedagogo alemán. Su obra tuvo una importante influencia durante

la primera mitad del siglo XX, orientando sus inquietudes pedagógicas a la formación
profesional. Fue un importante pedagogo alemán creador de la ''Escuela de Trabajo'' y

organizador de la Escuela Activa.

Estudió en la Universidad de su ciudad natal, obteniendo el doctorado en Ciencias. Fue maestro

en una Escuela de Primaria y ya después de la jubilación se convirtió en profesor honorario de

Pedagogía. Ejerció los cargos de consejero escolar de su ciudad y de comisario real de las

Escuelas Bávaras. Dicha ocupación le permitió llevar a la práctica sus nuevas teorías sobre la

educación.Fue profesor de matemáticas y física en centros de enseñanza media.

Fundador de la Escuela del Trabajo, su proyecto pedagógico propone el aprendizaje a través de

la experiencia que se consigue en una labor específica profesional, método que destaca en su obra

Concepto de la Escuela del Trabajo (1912). Entre otras obras, es autor de El alma del educador y

el problema de la formación del maestro y Teoría de la formación (1921). Se le conoce también

como organizador de la Escuela Activa.

APORTES A LA EDUCACIÓN:

PEDAGOGÍA DE TRABAJO: Kerschensteiner, propone una educación espiritual y con

sentido. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales

de lo que considera bienes culturales y valores. De igual forma, muestra estos esquemas como

algo que debe ser experimentado más que conocido.

FORMACIÓN CÍVICA: Las características de la Educación Social, propuesta por

Kerschensteiner, muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la

necesidad, aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos. Al igual que

otros, Kerschensteiner, apoya la idea de la conexión entre escuela y comunidad. Para él, la

escuela debe formar individuos competentes para el trabajo en pro de mejoras a la sociedad.
Igualmente, plantea la educación como una meta que debe tener cualquier tipo de sociedad. Su

interés por el campo de la Educación Cívica, afirma, que el ciudadano debe formarse en una

actividad que luego pueda poner a disposición de la sociedad. Asimismo, considera el trabajo

como la fuente que integra al hombre a la comunidad y lo enseña a superar el individualismo.

PEDAGOGÍA SOCIAL: Concibe al Educador Social como un individuo que ambiciona una

relación estrecha con sus semejantes en la que pueda ayudarlos a superar obstáculos y desarrollar

independencia a nivel personal y colectivo. El Educador Social, en la visión de este pedagogo, es

de la misma forma de alguien que puede transmitir emoción y carácter simultáneamente.

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI


BIOGRAFÍA

Johann Heirrich Pestalozzi (Zúrich 12 enero de 1746-Brug 17 de febrero de 1827)

conocido en los países de lengua española como Enrique Pestalozzi, fue un pedagogo suizo. Uno

de los primeros pensadores que podemos denominar como un pedagogo en el sentido moderno

del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos, pero él fue un verdadero

reformador de la pedagogía tradicional y dirigió su labor hacia la educación popular. Su padre era

cirujano de profesión, pero murió cuando Johan Heinrich era muy pequeño, de modo que creció

con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento.

Se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su

niñez. En España Manuel Godoy fundo en el año 1807 una escuela de tipo pestalozziano en

Madrid, en ella fueron educados muchos hijos en altos cargos vinculados en la corte entre los que

se cuenta Francisco de Paola, de esta manera Pestalozzi tuvo unos grandes aportes pedagógicos

centrándose así a la educación infantil.


Su método se basa en observar medir, dibujar, escribir y así en enseñar a distinguir la forma de

cada objeto. Se enseña a describir o a darse cuenta de sus percepciones, siempre a partir de las

cosas simples a lo más difícil. Pestalozzi promulgó la importancia del juego en el proceso

pedagógico del niño, pero hacia un llamado de atención con relación al libertinaje en él para que

los niños no se fuesen a lastimar.

Este pedagogo defendía la individualidad del niño y la necesidad que los maestros fueran

preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantar los

conocimientos, donde él Maestro tiene una confianza muy grande en las capacidades del niño.

Algunos principios pedagógicos que aportó Pestalozzi fue el de la naturalidad en el proceso

pedagógico. Principio que se deriva de la necesidad de la libertad en la educación del niño,

entonces es necesario que este libre para que pueda actuar y pensar a su modo en contacto con

todo lo que le rodea, la educación elemental se debe a partir de la observación de la experiencia y

el interés de las actividades educativas, no enseñar nada que los niños no puedan ver.

Durante el proceso pedagógico este autor acuñó grandes frases que hoy por hoy para la educación

del siglo XXI y la educación tiene mucha vigencia, siendo entre ellas: "Tarde o temprano seguro

que la naturaleza se vengará de todo lo que los hombres hagan en su contra.", "Un niño que no se

siente querido difícilmente puede ser educado",

"La educación es desarrollo natural, progresivo y sistemático de todas las facultades".

Es muy importante conocer como da inicio Pestalozzi a su legado pedagógico, a realizarse como

escritor, y es que siendo joven después de sus fracasos en su empresa textil, hay que resaltar que

para subsistir, se dedicaba a la actividad de escritor. Esta función literaria de Pestalozzi dura

veinte años, y gracias a ella tenemos gran número de las obras que nos ha legado este autor.
APORTES A LAEDUCACIÓN
Sin duda, los aportes de Pestalozzi presentan gran relevancia para la educación del siglo XXI,

inscrita ella en las llamadas “Sociedades del Conocimiento y de la Información (López, 2010)”

como también en los paradigmas de la Economía Global y el Ecológico. Con Pestalozzi la

pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los sitúa en una verdadera relación

con la naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseñanza se basa en una educación elemental,

no escapan sus influencias a la Educación Preescolar.

A) Le dio importancia al desarrollo del niño

B) Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.

C) Valoró las actividades espontáneas del niño.

D) Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.

E) Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente

la mano, lo cual le serviría de basa para la escritura.

F) Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.

G) Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.

H) Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia,

en especial con la madre. Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del

nacimiento del niño. Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y

posteriormente en la escuela.

I) Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran

carentes de recursos económicos.


MARÍA MONTESSORI
BIOGRAFÍA:

Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de

una familia burguesa católica. Sus padres Renilde Stoppani y Alessandro Montessori, militar de

profesión y hombre muy estricto; sin embargo, en su familia se reconocía el derecho a cierta

educación de la mujer.

Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad

de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a

pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médica en Italia. Fue miembro

de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un

doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología

experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades

mentales.

Cuando se unificaron las provincias italianas y se independizó Italia, hubo un deterioro en la

situación económica del país. En ese momento, se interesaba por las condiciones sociales,

especialmente de las mujeres. Participó en dos congresos internacionales para mujeres: uno

celebrado en Berlín en 1896 y otro en Londres en 1900. Habló de las mujeres y de los niños,

enfatizando las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad. En 1898, en

un congreso en Turín expuso la importancia de la educación y atención a niños con deficiencias

mentales y planteó la relación entre el abandono infantil y el desarrollo posterior de la

delincuencia.

Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de que

estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y
que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. En este momento

decidió dedicarse a los niños durante el resto de su vida. Observó a los niños de una institución

para niños «ineducables» jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún objeto

más en el sitio. Vio que no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que

les hacía falta eran objetos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de

realidad, de cultivar su inteligencia y personalidades.

APORTES PEDAGÓGICOS
PEDAGOGÍA MONTESSORIANA; se caracteriza por una educación en proceso

donde “el niño construye al hombre.” Como el niño pasa por períodos sensibles, ellos

están sujetos a cambios. El ambiente estructurado como nos dice dentro: con aula y clima

independientes, se logra mejores aprendizajes, cuando se aprovecha la EXPERIENCIA

SENSORIAL para desarrollar los sentidos por medio de: el arte, la música, el teatro y la

expresión.

Feldman (2002) “define sensación como el proceso por medio del cual los órganos de los

sentidos de una persona responden ante estímulos del medio ambiente” (en Rodríguez, 2006, pág.

91).

El ambiente es el lugar que está en óptimas condiciones para que el niño se sienta en confianza y

se busca su comodidad para que este alegre y se sienta seguro para poder desarrollar todas sus

potencialidades. Y el ambiente-niño es La interacción positiva entre el pequeño y el entorno que

le rodea es esencial para estimularle en cuanto a la adquisición de aprendizajes, conocimientos y

pautas de conductas, entre otros.

EL MÉTODO MONTESSORI DE LECTURA Y ESCRITURA Y SUS APORTES: El

Método de enseñanza de María Montessori, se caracteriza por la enseñanza de la libertad


completa de los movimientos, puesto que esta regla básica, permite una manipulación sensorial

asumida por las escuelas modernas.

La finalidad de la estimulación sensorial consiste en proporcionar a los niños y niñas en sus

primeros años de vida, las herramientas necesarias para que ellos desarrollen al máximo sus

potencialidades a través de una serie de situaciones sensoriales que le permitan interactuar con el

medio que le rodea facilitando de este modo el aprendizaje y el desarrollo de habilidades.

Este Método fue aplicado a niños mentalmente deficientes y normales tanto en ltalia como en el

resto del mundo. Con este método, los niños aprenden a LEER, ESCRIBIR Y CONTAR SUMAS

SENCILLAS antes de los seis años si hay, un seguimiento adecuado en el hogar y la escuela.

PRINCIPIOS:

Empieza a gestarse en las primeras décadas del siglo XX,

Formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.

Se caracteriza por que los maestros son acompañantes de los niños en su proceso de aprendizaje,

respetando su ritmo e intereses. Ellos tienen la posibilidad de auto exigirse con inteligencia y

elegir con libertad. Propicia en cada niño el desarrollo de sus capacidades personales al máximo,

para integrarse a la sociedad y transformarla. En este concepto están comprendidos dos aspectos:

• información académica

• formación de hábitos y actitudes


La Escuela Activa es la escuela de la acción, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro.

Son ellos quienes investigan y procesan la información, responsabilizándose conjuntamente en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los maestros imparten las lecciones de forma grupal o individual, adecuándose a los intereses de

los niños, intentando así abarcar varios temas. Las lecciones pueden repetirse hasta que sea

necesario y hasta que esté probada la comprensión.

A través de la repetición, los niños son capaces de aprender mientras que los docentes observan,

ayudando a los niños, o explicando diferentes cuestiones, como los distintos materiales. Así

intervienen en la actividad de los niños solamente cuando es necesario. Por supuesto, existen

reglas y límites que no se pueden pasar y son explicados a los niños de forma clara y sencilla.

Cada parte del equipo, los ejercicios, los métodos desarrollados están basados en las

observaciones a los niños mientras éstos realizan sus actividades de forma natural, por si solos.

También es muy frecuente hacer clases con niños de diferentes edades, así que, los niños más

grandes ayuden a los más pequeños, los cuales se retro alimentan con conceptos que quizás hayan

olvidado.

PROPÓSITOS:

Que el estudiante sea Comprensivo, crítico y

multidisciplinar. Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos.

• Respeto a la personalidad del niño: se basa en el reconocimiento y la aceptación de las

diferencias individuales.
• Educación individualizada: procura el desarrollo armónico de todas las capacidades del

niño.

• Educación para lo social: por medio de la interacción del grupo al que el educando

pertenece se le integra para que participe y contribuya en la modificación social a que aspira

• Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la libre expresión dará al

niño satisfacción y seguridad

• Libertad y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y se

manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias alternativas,

asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad individual no existe fuera de un

contexto social, y quien actúa al margen de tal realidad, sin respeto por los demás, no está

ejerciendo la libertad, sino el individualismo.

• Objetivo fundamental: el desarrollo armónico e integral del educando, logrando una sólida

conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad en la que vive.

EL MODELO AUTOESTRUCCTURANTE NOCIONES GENERALES

El modelo autoestructurante es un proceso centrado en la dinámica y el interés del propio

estudiante, además de ser paidocentrista, lo que significa que el estudiante es el centro del acto

educativo, además, concibe a la educación como un proceso de construcción desde el interior del

estudiante y el saber cómo una construcción interna del sujeto entendida como Idiosincrasia.
¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento d
proceso formativo?

POSTULADOS

POSTULADO 1: PROPÓSITOS

- El fin de la escuela no puede estar limitado al


CONOCIMIENTO
aprendizaje; la escuela debe preparar al

individuo para enfrentar a la vida. ESTUDIANTE

- La escuela debe hacer sentir feliz al niño.

POSTULADO 2: CONTENIDOS

- Si la escuela debe preparar para la vida, la

naturaleza, y la vida misma deben ser estudiadas y los contenidos no deberían estar

separados de la vida de manera artificial

- Se critica el formalismo, el verbalismo y el intelectualismo de la escuela tradicional

POSTULADO 3: SECUENCIACIÓN

- Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple y concreto hacia

lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercano a lo distante y abstracto.

POSTULADO 4: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, la Escuela Activa da

primacía al sujeto, a la experimentación, la vivencia y la manipulación.

POSTULADO 5: EVALUACIÓN

- La evaluación de la Escuela Activa será integral, para dar cuenta del desarrollo del

niño en sus distintas dimensiones.

- Deberá ser cualitativa e individualizada


- Debe reconocer avances y progresos respecto a sí mismo eliminando la

competitividad.

MODELO PEDAGÓGICO AUTOESTRUCTURANTE DE LA ESCUELA

ACTIVA
LA EVALUACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO AUTO-ESTRUCTURANTE

La evaluación en la Escuela Nueva es una actividad

formativa, porque cada uno de los actores que intervienen, reconocen las estrategias que se

desarrollan durante los procesos de aprendizaje; es decir, comprenden los diferentes aspectos que

se evidencian en la cotidianidad de aula; esto a su vez permite la reorientación del acto educativo

de manera oportuna, a fin de lograr el mejoramiento de la evaluación, para convertirse en un

medio para alcanzar el conocimiento y no en el fin del proceso educativo.

Se realiza teniendo en cuenta las evidencias de conocimiento, desempeño y producto.

La evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje (pues se tiene en cuenta lo

cognoscitivo, procedimental y actitudinal), se hace en forma permanente, se motiva al estudiante

a buscar soluciones a las dificultades cognitivas , se trabaja respetando los ritmos y estilos de

aprendizaje; los y las estudiantes se convierten en auto evaluadores de sus desempeños,

desarrollan capacidades de liderazgo y autonomía para la construcción de conocimientos y la

resolución de problemas en los diferentes contextos en los que ellos se encuentran; a través de la

aplicación de cada uno de los aspectos que contiene el modelo. Escuela Nueva.

“Eventualmente hay pruebas de velocidad lectora o tipo test, pero el método no gira entorno a

los exámenes. La evaluación es minuciosa a través de la observación diaria y las presentaciones”,

explica Ana Juliá

FLEXIBILIDAD

Es una estrategia del modelo Escuela Nueva para facilitar que el estudiante avance a su

propio ritmo durante el aprendizaje, en el que es importante el rol del docente como orientador y

facilitador del proceso a través del desarrollo de las actividades pedagógicas.


“Para ayudar en este propósito, se han utilizado desde hace muchos años diversas fórmulas para

flexibilizar la evaluación de los estudiantes, compatibilizando esa flexibilidad con las rígidas

normas de evaluación que aún siguen teniendo las universidades españolas”. (RODRÍGUEZ

GARCÍA, 2013, pág. 2)

MOMENTOS

Se presentan tres momentos principales durante el proceso educativo

-Reconocimiento que los estudiantes tienen un saber.

-Seguimiento de lo que acontece en el aula en el día a día.

-Valoración del aprendizaje de los estudiantes que se concreta en productos como síntesis de la

apropiación de conceptos y desarrollo de competencias

En escuela Nueva, la evaluación es un proceso continuo donde se promueve en forma permanente

el desarrollo de las competencias de los niños y de las niñas; distinguiéndose los siguientes tipos

de evaluación:

Por su finalidad:

Diagnóstica. Porque parte de los saberes, experiencias, aprendizajes, valores, actitudes,

competencias, actos comunicativos que los y las estudiantes tienen o que han desarrollado con

sus pares en las diferentes interacciones y contextos sociales.

Formativa. Realizada a lo largo de todo el proceso, desde que él y la estudiante inician sus

procesos se acude a la observación como estrategia dinamizadora de la reflexión sobre el

desarrollo del implicado, se detecta logros, desempeños, dificultades, limitaciones, causas y


circunstancias que pueden incidir en los aprendizajes como factores asociados para reorientar los

procesos pedagógicos, fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los errores.

Sumativa. Es la evaluación progresiva de las evaluaciones formativas, es la validación de cada

una de las estrategias evaluativas que se han desarrollado a lo largo del aprendizaje, en los

aspectos: biológico, valorativo, afectivo, cognoscitivo, comunicativo, cultural, encaminadas a la

formación de competencias, por lo tanto, la evaluación sumativa, es complementaria de la

evaluación formativa.

Por sus agentes:

Al considerar que la evaluación debe ser participativa, involucra a varios agentes, los

cuales propician acciones de: Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, con el ánimo de

que contribuyan de manera significativa a “cumplir el sentido de la evaluación formativa”.

Autoevaluación. Es realizada por el mismo sujeto, y la hace con base en indicadores de

desempeño que han sido previamente establecidos, la finalidad principal, es la verificación de los

progresos alcanzados por las y los estudiantes desde una mirada propia.

En la autoevaluación el niño y la niña valoran sus propias acciones en los procesos de

aprendizaje, desde una perspectiva de la autonomía ,aprenden a valorar los hechos que han sido

protagonistas de sus aprendizajes, de esta manera recuperan el valor de la subjetividad de los

actos educativos; a través de la autoevaluación se potencializan las competencias afectivas, en

donde entran en juego valores como: la honradez, la sinceridad, la responsabilidad, la

puntualidad, el orden , el trabajo continuo, el trabajo individual, la cooperación, la colaboración,

el esfuerzo , el orden la creatividad, la puesta en marcha de las competencias interpretativas,

argumentativas propositivas y ciudadanas para abordar los saberes.


Coevaluación .Es la evaluación que hacen los integrantes de un grupo entre pares, es

complementaria de la anterior, a través de ella el sujeto se aleja de su propia reflexión, para

ponerse en el lugar del otro, es la aplicación del principio de alteridad, sin embargo es necesario

que el docente como agente mediador realice negociaciones que permitan el desarrollo del

proceso en un ambiente democrático, de confianza, de respeto a las diferencias, donde lo positivo

realce ante lo negativo, donde la palabra sea utilizada como mecanismo que posibilite el diálogo

entre los actores conducente a resaltar los aciertos, corregir los desaciertos, superar las

dificultades.

Heteroevaluación .Es la evaluación que hace el docente de los y las estudiantes, hasta hace

algunos años era la única estrategia que se aplicaba al momento de evaluar los aprendizajes, es

una evaluación de carácter unilateral, por estas razones requiere de docentes innovadores, éticos

que la comprendan como actividad de complementación, que enriquece la autoevaluación y la

coevaluación, recuérdese que en la actualidad se habla de la sociedad del conocimiento, término

que fue acuñado por el filósofo Peter Druker; en estas sociedades ocurre una apropiación

crítica y selectiva de la información por los y las ciudadanas; en la sociedad del conocimiento lo

más importante no son las certificaciones, sino el dominio de saberes, emociones, pasiones e

interacciones sociales; la capacidad de innovación y constante transformación y producción del

hombre y de la mujer dentro de un contexto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Los instrumentos utilizados en la evaluación para los

estudiantes que estudian con la metodología Escuela Nueva, obedecen básicamente a la

observación y al aprendizaje generado por el desarrollo de las guías y las diferentes actividades
que se realizan en el aula de clase como refuerzo, igualmente juega un papel importante las

tareas, la participación, la autoevaluación, el contrato pedagógico y las manifestaciones

espontaneas de la creatividad del estudiante.

- La observación y al aprendizaje generado por el desarrollo de las guías y las diferentes

actividades.

- Las pruebas de evaluación individuales o en equipo; por medio de ella se evalúa el desarrollo

cognitivo, socio afectivo.

- Auto control de asistencia.

- Control de progreso.

- Bitácora

PRODUCTOS

Proyectos pedagógicos

Es un instrumento que se ha diseñado para registrar la ejecución de los proyectos

que se hubo programado en la planeación. A Través de la utilización de la técnica de

ejercicios prácticos el o la estudiante organiza su portafolio del proyecto.

Socio-dramas

Instrumento donde se da a conocer las particularidades, los talentos, las

genialidades, de los niños y niñas durante el desarrollo del proceso educativo; su finalidad

reafirmar las inteligencias múltiples,” Favorecer la interacción y el reconocimiento”.

Puede ser una dramatización, presentada a toda la comunidad educativa.


Canciones

Instrumento elaborado para desarrollar la habilidad del canto, y forma activa de

practicar vocabulario nuevo. Participación en conjunto para que cada niño saque a flote

sus habilidades y pueda integrarse al grupo.

Día de logro

Es un espacio de tiempo escolar en el que los niños y las niñas evidencian los

aprendizajes, a través de exposiciones o representaciones, que tienen como finalidad hacer

conocer a la comunidad lo que han aprendido.

El día del logro trabaja con la técnica denominada situaciones orales, que tienen como

instrumentos verificadores.: ficha de exposición, ficha de dialogo, el autocontrol avanzo

en mis aprendizajes

Exposiciones

Instrumento que utiliza la expresión oral o escrita para realizar acuerdos con los y

las estudiantes, creados con la finalidad de regular los procesos de aula, en un ambiente de

respeto, democracia y participación; para el aprovechamiento de los espacios del saber.

Este instrumento permite el fortalecimiento de las competencias ciudadanas.

CONCLUSIONES

 La Escuela nueva surge con el fin de reemplazar al modelo vigente de ese entonces, el

tradicional, reivindica la significación, el valor y la dignidad de la infancia, se centra en

los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, Es paidocentrista.

 Con bases en la escuela romántica, esta nace para inculcar el sentido de la paz, ya que

durante ese periodo se dieron 2 guerras mundiales.


 Jhon Dewey y Georg Kerschensteiner son considerados los principales influyentes para

la pedagogía luego presentada por los autores de la pedagogía de método activo como lo

es Pestalozzi y Montessori.

 Jhon Dewey se centró en una pedagogía pragmática proponiendo una escuela y educación

activa en donde tanto el docente como el alumno sea partícipe del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

 Georg Kerschensteiner muestra una pedagogía de trabajo, en el que solo con la practica

los alumnos o estudiantes podrán desenvolverse mejor, tomando como principal fuente el

trabajo humano en el que gracias a ella los niños podrán integrase a la sociedad. Toma en

cuenta una educación en valores y formativa.

 Montessori y Pestalozzi ambos centrados en un método activo, presentan y reconocen los

diferentes recursos que se usan para una educación dinámica en el que la escuela y la

familia esten vinculadas para bien de la enseñanza de los niños. Creando un ambiente de

acuerdo a su edad, promoviendo la creatividad e imaginación de los niños.

 Podemos concluir que el modelo autoestructurante plantea un modelo didáctico y

educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niño en el centro del

proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras

que el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para

convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y

necesidades de los alumnos.

 La finalidad del Modelo Heteroestructurante respecto a la evaluación, es que sea

formativa e integral. Para que los estudiantes construyan un pensamiento crítico, social,

participativo, constructivo, reflexivo con el objetivo que puedan afrontar los problemas
cotidianos que se les presenten. Es relevante mencionar que el desarrollo de la

creatividad, vine a ser uno de los pilares de este modelo y forma parte de un de un

indicador para evaluar, basándose en interés propio del alumno.


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