CURRICULUM

FORMACION DOCENTE
Integrantes: Esmelda Barreto
Thalía Domínguez
Carmen Medina
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR

El Marco Curricular establece una organización curricular

en ámbitos de experiencia para el aprendizaje, dimensiones,
objetos generales y específicos.
Los ámbitos están definidos como dominios o campos de
acción sobre los cuales el educador/a debe organizar su
práctica pedagógica, creando múltiples oportunidades que
propicien un desarrollo y aprendizaje armónico e integral de
los niños y niñas. Estos ámbitos de experiencia para el
aprendizaje se caracterizan por ser dinámicos y estar
interrelacionado entre sí.
C
 Componentes Curriculares está integrado
por 3 componentes esenciales:
 Los sujetos curriculares: Participan en el currículo en tres momentos:
antes, durante y después, también los sujetos que participan durante
de la ejecución del currículo, están las siguientes personas: niños y
niñas, docentes, directores, padres y madres de familia, los
administradores educativos y la comunidad.
 Los elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología,
medios educativos, materiales, infraestructura, evaluación de
enseñanza-aprendizaje, competencias, saberes, estrategias de
enseñanza, recursos multimedia y herramientas.
 Los Procesos curriculares: Entre los procesos está: la investigación,
fundamentación, planificación y programación, implementación,
ejecución y la evaluación curricular.

C
 DIFERENTES TIPOS DE CURRÍCULUM
 Nacional: El Proyecto Educativo Nacional (P.E.N)
 Departamentales: El Proyeto Educativo Departamental (PED) en los aspectos más directamente vinculados a los
contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje (a nivel macro), garantizando equidad, pertinencia, y claridad.
 Institucional: La elaboración del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional) implica un proceso que toma de
decisión por el cual la institución (Directivos-Docente Técnicos/as representantes de padres/madres y
alumnos/as) establece a partir del PEN, PED, y el análisis del contexto en el que está inserta, una serie de
acuerdos acerca de variables que integran el proceso de enseñanza aprendizaje ( Objetivos, contenidos,
estrategias, recursos, evaluación, etc)
 Académicas: En el cuarto eslabón se encuentra el Proyecto Educativo de Áreas Académicas (P.E.A.) que
constituye un espacio de contextualización para trabajar de manera inter e intra áreas, de modo a asegurar el
logro de las competencias generales correspondientes a cada una.
 Aula: El proyecto de aula (P.A) debiendo ser este una descripción clara, precisa y coherente de una idea a
concretarse, una propuesta en constante proceso de reflexión-acción.

E
 ENFOQUE CURRICULAR

Este marco curricular se adscribe al enfoque curricular de la

formación basada en competencias integrales. Dentro de estas
perspectivas se considera la formación como un trayecto formativo
genera diferentes modos de prácticas pedagógicas que favorecen el
desarrollo de múltiples y complejas capacidades en los sujetos de
aprendizaje y esta focalizada al desempeño en consecuencia, permite
diseñar procesos formativos caracterizados por su eficacia para
desarrollo personal, profesional y social, en clave de contextualización,
transdisciplinariedad y transversalidad, que configuren el estilo
pedagógico y la línea de formación que se propone.

E
CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO CURRICULUM DEL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESCOLAR
BÁSICA.
 Currículum integral
Se asume el criterio de integridad o integralidad como una de las
características de lo curricular. Este criterio hace referencia a la demanda de una
formación en como integrales, que es una constante en educación, pero que a
finales del siglo XX se realzo la necesidad y se determinó los aspectos o
dimensiones fundamentales que sebe involucrar: el ser, el aprender, el hacer el
convivir y el emprender.
 Currículum flexible
La flexibilidad curricular afecta a todos los componentes de los programas
formativos: intencionalidades, contenidos, estrategias metodológicas de
enseñanza aprendizaje y evaluación; y es una de las características curriculares
más relevantes para una formación docente que pretende preparar educadores
innovadores y creativos como una visión integradora en clave de complejidad.

E
 El proceso de flexibilización curricular puede orientar, entre otras
cosas
 El tránsito entre carreras que ofrece el sistema de formación del educador,
permitiendo la equiparación, convalidación u homologación entre programas de
formación docente del país y del extranjero.
 La adecuación a las nuevas realidades económicas, políticas, sociales y legales del
país, de la región y del mundo;
 La aplicación del enfoque intra, inter; y transdisciplinariedad en el abordaje de las
disciplinas, los ejes temáticos, las capacidades, temas y tópicos específicos de
formación:
 La diversificación en cuanto a la selección, organización y distribución de
capacidades, contenidos culturales, temáticos y problemáticos que forman el
marco programático formativo de las carreras;
 Currículum articulado
El actual diseño plantea la puesta en práctica del principio de articulación en el
marco de la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en casi todos los
componentes del currículum: campos de formación, disciplinas, unidades temáticas,
etc. Además, articulación entra las etapas de formación; programas y propuestas de
evaluación, certificación y promoción; además de estilos de funcionamiento y gestión
institucional.

E
 LOS CONTENIDOS CURRICULARES

 Espacios disciplinares independientes e integración

disciplinar
Una de las principales características del Diseño Curricular del
Profesorado de Educación Escolar Básica es la relativa independencia de
los espacios disciplinares y a la vez la necesaria interrelación de las
disciplinas. Por un lado, cada disciplina es relativamente independiente,
pues tiene una carga horaria asignada, unas metas de aprendizaje
redactadas en términos de competencias y capacidades, y un responsable
formador de formadores que debe preparar, desarrollar y evaluar
actividades de enseñanza-aprendizaje. Además, cada disciplina tendrá
una calificación independiente en términos de criterios de promoción.

T
 Enfoque disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar
Por la manera en la que se ha organizado en currículum, en términos
metodológicos pueden darse los siguientes casos:
 Abordaje disciplinar: plantea la enseñanza y el aprendizaje en el marco
del lenguaje técnico, la metodología y el estilo de comunicación propios
de una disciplina científica. Implica abordar el conocimiento del marco
conceptual, teórico, lógico y práctico de una especialidad, en particular.
 Abordaje interdisciplinar: exige una interrelación entre las
especialidades para una comprensión más holística del objeto de estudio
en sus múltiples dimensiones. Requiere el intercambio de información y
de perspectivas epistemológicas entre las diferentes especialidades,
aunque las fronteras disciplinares permanecen.
 Perspectiva transdisciplinar: implica el traspaso de la frontera de una
especialidad en lo que refiere a su objeto, lenguaje, método y metas
científicas para crear y construir con otras especialidades nuevos rumbos,
trazando nuevos objetivos con nuevas estrategias, a fin de abarcar y
comprender una realidad compleja, pluriforme y multifuncional.

T
 Formación docente en Uruguay Formación docente en Paraguay
La formación inicial de maestros de primaria tiene como finalidad En el sistema de formación de los docentes, tanto en su proceso
brindar a los futuros maestros una formación pedagógica integral, de formación inicial, continua y en servicio, se plantea como
sustentada en la construcción de herramientas para: fortalecer su eje orientador a la educación como un bien público, entendida
identidad como profesionales y trabajadores de la educación para como un derecho fundamental de toda persona que habita un
una ciudadanía participativa: desarrollar formas cada vez más determinado territorio, el derecho a acceder a una educación
autónomas de relación con el conocimiento; y asumir como de calidad.
protagonista de su propio desarrollo profesional y personal. La
estructura curricular de los siguientes trayectos formativos: Esta praxis se presenta como una propuesta en igualdad de
oportunidades que posibilite alcanzar la construcción de un
•Formación profesional general: destinado a abordar los saberes y hacer profesional reflexivo, científico, autocrítico y ético.
las problemáticas que se hacen a la esencia de la profesión docente.
Asimismo, esta formación deberá facilitar las condiciones que
•Preparación para la enseñanza: en este trayecto se articula las estimulen el desarrollo potencial continuo de los docentes; les
instancias destinadas a promover los marcos y las herramientas permita construir y cambiar aquellos aspectos y circunstancias
conceptuales que permiten la actuación en el nivel en que ha de que no les son favorables, desarrollándose como seres libres,
ejercerse el futuro rol. Constituyen la base imprescindible para el críticos y transformadores de su persona y de su entorno.
diseño, la gestión y la evaluación de las diversas tareas que implica Un profesional ético es aquel que desarrolla la capacidad de
el ejercicio profesional. discernimiento a partir del respeto a la dignidad del otro y a sí
mismo. Conforme con ello, las diferentes ofertas formativas
•Formación en diversos lenguajes: ofrece la oportunidad de que integran el presente Diseño Curricular se sustentan sobre la
profundizar en diversos lenguajes, permitiéndole desarrollar promoción de habilidades sociales para la construcción de
capacidades, adquirir conocimientos y habilidades en el uso de los relaciones humanas basadas en el respeto mutuo, el diálogo, el
mismos, considerando la importancia que posee la acción disenso y el consenso, la colaboración y el trabajo cooperativo.
comunicadora en la tarea de educar y enseñar.
La investigación acción deberá ser parte de la práctica de todo
•Experiencias en prácticas profesionales: a este proyecto formativo profesional docente a fin de promover la innovación, a partir de
le corresponde actuar como eje articulador desde el comienzo de la la reflexión crítica del hacer educativo, utilizando herramientas
formación, abordando progresivamente la complejidad de las metodológicas y tecnológicas apropiadas destinadas a la mejora
prácticas continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, del hacer
didáctico y de la convivencia institucional.
docentes.

T
MUCHAS GRACIAS!!