EL CONTEXTO ESPACIO-TEMPORAL, AMBIENTAL Y SOCIAL EN EL AULA

Prof. Lic. Antonio Luis Snchez

INTRODUCCIN
La accin educativa se realiza dentro de un cierto clima institucional, clima que est influido,
entre otros elementos, por las condiciones espacio-temporales, ambientales y sociales.
La accin educativa tiene lugar principalmente en el aula. La situacin social de enseanza
aprendizaje est influenciada fuertemente por el ambiente que impera en el aula, y que es
fruto de distintos parmetros: las condiciones edilicias y de equipamiento del saln de
clases; el uso que se hace de las mismas; el espacio donde se ubica el aula dentro de la
escuela y la escuela misma dentro de un espacio geogrfico dado; la existencia de espacios
alternativos dentro de la unidad escolar; las actitudes y clima de relaciones que logran
establecer los actores (docentes, alumnos, preceptores) en el saln de clases; el sistema de
normas formales e informales dentro y fuera del aula; la existencia de lderes y de
subgrupos de alumnos con posiciones democrticas y de colaboracin para con sus pares y
para con los docentes y la institucin; la situacin social de alumnos y docentes; la
existencia de condiciones estructurales, administrativas, comunicacionales y de valores
definidos por la institucin educativa y por el sistema en general; el modelo de gestin
institucional; la relacin entre el personal del establecimiento y especficamente entre el que
acta en el aula en cuestin; el influjo de situaciones emergentes, etc.
Todo ello llevar a la creacin de condiciones que favorezcan el aprendizaje o que lo
dificulten. Asimismo, afectarn el aspecto de la motivacin del alumno e incluso el rol del
docente, por lo que el tema es fundamental en el anlisis de las instituciones educativas.
En el presente trabajo, si bien no se pretende realizar un anlisis demasiado extenso y
exhaustivo, profundizaremos en algunos de stos aspectos, que se encuentran presentes en
distinto grado en todas las unidades educativas y crean o incrementan situaciones de
conflicto, de anarqua, de desinters y de anomia que afectan al proceso educativo y, a
veces, la supervivencia misma de las instituciones, ya que inciden en su prestigio. En el
sistema pblico estatal, encontraremos una gran heterogeneidad respecto a las condiciones
de infraestructura escolar, an dentro de una misma unidad educativa, y a las condiciones
sociales, dependiendo en gran medida del espacio geogrfico en que se ubica la institucin
escolar. Tambin ejerce gran influencia el sistema organizativo y normativo en general y de
la escuela en particular. Mientras tanto, en escuelas pblicas ubicadas en zonas de mayor
nivel econmico o con posibilidad de seleccionar a sus alumnos (como los institutos
preuniversitarios), como tambin en gran parte de las escuelas de gestin privada, tal vez
los problemas espaciales y edilicios adquieran menos peso en relacin a otros problemas
como los de gestin, los administrativos-comunicacionales, etc..
LAS CONDICIONES ESPACIO-TEMPORALES, CULTURALES Y SOCIALES
Cualquier situacin social, como la de enseanza-aprendizaje, se desarrolla en un marco
general conformado por aspectos de lugar y de tiempo: lo que llamamos contexto espaciotemporal. Ese contexto se puede considerar desde lo general (por ejemplo: Argentina, ao
2001) hasta lo ms particular (por ejemplo: Villa San Martn, julio de 2010, o an detalles
ms especficos, como la ubicacin de un aula en especial).
.Hay situaciones que ocurren en un determinado tiempo y lugar que seran inimaginables en
otro distinto: por ejemplo, situaciones de trato entre alumnos y profesores, uso de
tecnologas, etc. merecern una consideracin y evaluacin distintas si ocurren en nuestra
poca que las ocurridas hace aos; y an en espacios distintos: no es lo mismo una escuela
rural que una urbano-marginal o una ubicada en el radio cntrico; o una escuela privada o el
Liceo General Espejo. Las condiciones de tiempo y espacio son distintas, pero tambin las
condiciones sociales (normas, costumbres, situacin socioeconmica y cultural de los
actores, intereses de los mismos, etc).
La accin social, en ste caso la educativa, puede estar influida por condiciones inmediatas
o remotas. El contexto inmediato es el que se da dentro del aula y tal vez pueda extenderse
a la institucin: situacin del saln de clases, acuerdos ulicos, normas de convivencia, etc.
Existe tambin un contexto general o mediato, que se refiere a las condiciones sociales en

un espacio y tiempo dados: una sociedad determinada por la tecnologa (por ejemplo por el
uso del celular, lo que crea no pocos conflictos en el aula), mayor libertad para los jvenes y
ausencia de controles familiares o del Estado, nuevo esquema en las relaciones y tipos de
familia, problemas de violencia, alcoholismo y drogadependencia, tendencia al desorden, a
la anomia y a la apata (tanto en jvenes como en adultos), situaciones poltico-econmicas
generales complicadas, crispacin social y poltica, etc..
El contexto espacio-temporal es inseparable del conjunto de las condiciones sociales que se
producen en un lugar y un momento dados, lo que muchas veces no es tenido en cuenta
por planificadores, directivos y educadores, porque las acciones sociales cotidianas (como la
de ensear y aprender) se encuentran naturalizadas y son vividas como si siempre y en
todo lugar hubiesen sido realizadas del mismo modo. Ninguno de los jvenes estudiantes,
como ninguna persona en su quehacer cotidiano, piensa que est en el planeta Tierra, en el
siglo XXI, a cada momento. Tampoco piensa en las condiciones temporales, espaciales, y
sociales en que desarrolla sus actividades; simplemente, las realiza. (1) Por eso a muchos
les cuesta aceptar la innovacin y la adaptacin a nuevas realidades, ms all de la
resistencia natural al cambio que existe en los seres humanos.
En el saln de clases se producen distintas situaciones: relaciones entre docentes y
alumnos, entre alumnos; se realizan actividades formales (como las tareas escolares, los
exmenes y otras evaluaciones, etc.) e informales (intercambio de mensajes entre los
alumnos, verbales y no verbales, ocultos o manifiestos; momentos de distensin).
Desde el punto de vista espacial, el aula se encuentra en un espacio geogrfico
determinado: en un establecimiento educativo, ubicado en un determinado lugar fsico
(barrio residencial, villa de emergencia, zona urbana, zona rural, ciudad), en determinada
provincia, pas y continente. Desde lo temporal, cada curso forma parte de un ao lectivo,
que se da en determinada poca del desarrollo histrico y social.
El colegio es el contexto inmediato de lo que sucede en el aula, pero al mismo tiempo cada
colegio funciona en una realidad social dada, que puede ser analizada desde perspectivas
diferentes: una perspectiva muy amplia (la realidad mundial del momento: en lo cientficotecnolgico, en lo econmico, en lo ideolgico y religioso, en lo sociocultural, etc.); la
realidad del pas; la de la localidad, distrito o del barrio en que el colegio tiene su sede. A ello
podramos agregar la realidad sociocultural del lugar del que provienen los alumnos, que
son portadores de dicha realidad que traen al colegio y al aula. Tanto el contexto espaciotemporal y social inmediato como el ms general tienen su grado de influencia en las
situaciones que se dan en el colegio y en el aula. El contexto no es algo que rodea las
situaciones que se desarrollan en el aula, sino que es parte de las mismas: influye sobre
ellas, las posibilita o las limita.
Para hacernos una idea, en un momento dado, una crisis econmica mundial originada en
un pas central puede influir en la economa de un pas subdesarrollado, y por lo tanto en la
situacin econmico-social de docentes y alumnos y en la asignacin de recursos para el
desarrollo educativo, lo que tendr repercusin en el proceso de enseanza-aprendizaje que
se da en el aula. Lo mismo influyen algunas modas o pautas culturales que se difunden a
nivel mundial a travs de los medios de comunicacin, tambin ciertos principios educativos
o metodologas de enseanza, aplicacin de tecnologas, etc.. En resumen, el fenmeno de
la globalizacin crea el mbito para que el aula no solamente se vea impactada por su
entorno inmediato sino tambin por situaciones de alcance mundial.
(1) Falicov, Estela; Lifszyc,Sara: Sociologa.AIQUE.Buenos Aires. 2002.

INTERACCIN DEL AULA Y SU CONTEXTO

El esquema representa las interrelaciones entre el aula y sus diferentes contextos, o

mejor dicho, los diferentes sectores de su contexto, ya que el contexto es uno slo. El
aula est en el centro del esquema porque, en ste caso, es el foco principal de
observacin. Desde el centro hacia la periferia se representan diferentes sectores del
contexto del aula, desde los ms particulares a los ms generales. El ltimo sector de
sta infografa es el pas. Podra continuarse con la comunidad regional (Mercosur),
continental y mundial, por ejemplo. Las lneas circulares concntricas delimitan
sectores no cerrados. Si bien cada sector es una instancia en s mismo, a su vez est
incluido en otro de mayor magnitud. La apertura de cada sector representa esa
interrelacin con los otros sectores, no solamente con el que le sigue inmediatamente
en magnitud (por ejemplo: el aula con el colegio) sino con todos los dems (el barrio, la
ciudad, la provincia, el pas, el mundo).
Fuente: Falicov, Estela. Administracin y supervisin en dificultades de aprendizaje.
Universidad Abierta. Caracas. 1984.

En el esquema anterior vemos que el aula se relaciona directamente con el colegio y esa
relacin es permanente. Entre el aula y los otros sectores extra colegio hay una vinculacin
directa y adems vinculaciones mediadas por otros sectores. Por ejemplo, ante la necesidad
de equipar informticamente a las aulas (o de pintarlas, o reparar los pisos), el colegio toma
la decisin de realizar la inversin y realiza la previsin presupuestaria. Pero una crisis
financiera en otro pas se extiende a nivel mundial, produciendo inflacin en el pas y por lo
tanto incremento del presupuesto necesario para realizar la compra, con lo que la misma tal
vez deba postergarse o dejarse sin efecto. Vemos como una situacin ocurrida en otro pas
impacta de modo directo, aunque mediada por otros sectores, la mejora de las condiciones
de aprendizaje en el aula.

EL AULA COMO AMBIENTE. SU SIGNIFICACIN.

El ambiente es de vital importancia, dado que la mayora de las situaciones de aprendizaje
que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del saln de clase. Sin embargo se debe
tener claro que toda actividad y situacin dentro y fuera del saln de clases puede ser
motivo de enseanza aprendizaje.
Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, ya que estos elementos
contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la
construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje y las
relaciones sociales.
En el proceso de planificacin se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera como
distribuye los espacios al interior del saln de clase, por lo que esta actividad debe ser
prevista antes de que se comience el perodo escolar.
El maestro a la hora de disponer los muebles en el saln de clase, debe tener en cuenta lo
siguiente: un lugar para trabajar y que desde ste pueda visualizar toda la clase.
Se hace necesario profundizar y entender los trminos espacio fsico y ambiente fsico, los
cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir que apunten a lo mismo. Segn
Iglesias (1996), el espacio fsico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual
se caracteriza por tener material, mobiliario, decoracin y objetos; mientras que el ambiente,
es el conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l; como, por ejemplo,
los afectos y las interrelaciones entre las nias y los nios y el docente. El ambiente fsico se
define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio
fsico donde se lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias (1996) define el
ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas
que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo, y al mismo
tiempo, es contenido por todos estos elementos.
A partir de esta diferenciacin, se puede decir que ambiente y espacio fsico se convierten
en elementos fundamentales del quehacer educativo; adems, permite orientar al maestro
en cuanto al proceso de ubicacin de objetos en relacin a los diferentes actores y la
comprensin de las dinmicas a nivel cognitivo y socioemocional que se pueden presentar
en el desarrollo de las actividades.
Por otra parte, Froebel, refirindose a los ms pequeos, resalt el espacio exterior como
facilitador, pues permite el desarrollo de actividades variadas y espontneas. Desde su
perspectiva, con respecto al espacio interior, lo ms relevante era que ste fuera amplio y
ventilado para que el nio pudiera realizar actividades variadas y desarrollar sus
potencialidades.
Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX, con respecto
del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en un centro infantil, ( y por
extensin de todo centro educativo) y que el saln de clase tuviera buena ventilacin,
iluminacin y calefaccin.
El ambiente del saln de clase es importante, dado que ste es el sitio en que se llevan a
cabo la mayora de las actividades; por esto, es fundamental que ste favorezca la
estimulacin en las reas del desarrollo integral (socioafectiva, sicomotora y
cognitivalingstica). Tanto la delimitacin del aspecto fsico del saln como del
aprovechamiento de los espacios diseados para la experimentacin, lleva a que tanto el
nio como el maestro aprovechen el tiempo, y los recursos materiales y humanos en el
proceso de enseanza-aprendizaje. e
El aula, como todo ambiente, tiene un significado social para aquellos que desarrollan
actividades en ella, principalmente para los alumnos, y ese significado puede ser distinto
para cada uno de ellos. Cada uno la sentir como su aula: le dar al lugar, en ese espacio
y en ese tiempo, un sentido personal, compartido con otras personas. Ese sentido es ms
abarcativo que la simple combinacin o sumatoria de los elementos materiales y fsicos
(espacio, paredes, pizarra, ventanas, bancos, computadoras, etc.): incluye pensamientos,
actitudes, recuerdos de momentos vividos (buenos o malos), expectativas, etc.. Asimismo,
genera respuestas sociales individuales y grupales. Es decir, ms all de cmo sea al saln

de clases, los alumnos, como integrantes del cuerpo social y con la influencia de un contexto
dado, realizan de la misma una representacin mental particular.
Las reacciones personales y las conductas en cada ambiente dependern de si la persona
est familiarizada con el lugar, si se mueve con soltura dentro de l y le resulta agradable
frecuentarlo o, por el contrario, si el ambiente es nuevo para l y debe adaptarse al mismo,
o, peor an, si lo percibe como hostil. El cambio de aula, a otra divisin o a otro curso, y
ms la llegada a un nuevo colegio es a veces traumtico y conflictivo. En ste ltimo caso se
producen ansiedades, desconfianzas, temores por la adaptacin a lo desconocido,
expectativas, etc.. Tambin puede ser agradable y generar reacciones positivas, cuando el
alumno perciba el ambiente anterior como hostil o incmodo, y su expectativa es de mejorar
su condicin o comodidad: como cuando construimos o refaccionamos un aula o un colegio
nuevo, con ms comodidades.
Con el transcurso del tiempo, el aula o el colegio se van convirtiendo, para cada alumno,
en su colegio, en su aula. Pasan a formar parte de su vida.
Las condiciones ambientales son determinantes para las actividades de enseanzaaprendizaje: las caractersticas del ambiente pueden facilitar, dificultar o impedir el alcance
de fines comunes.
Por lo general, en el diseo del saln de clases es importante que intervengan equipos
interdisciplinarios: educadores, arquitectos, socilogos, psiclogos y otros profesionales,
deben trabajar para determinar cules son las condiciones de diseo, mobiliario y
equipamiento ms favorables al aprendizaje y a la interaccin de los alumnos entre s y con
el docente en el mbito del aula. (2) En ste caso habr que tener en cuenta que no todos
los colegios o aulas deben tener un diseo uniforme, sino que habr que tener en cuenta las
distintas variables regionales y locales, el perfil de la poblacin escolar a la que el edificio o
el saln est destinado (nivel inicial, alumnos de primaria, secundaria, con capacidades
diferentes, etc.) y las modalidades que se cursarn en cada aula. Lo mismo ocurre para los
distintos espacios del colegio.
El contexto espacio-temporal del aula

Aula tradicional (En Wikipedia)

Un aula es una sala en la cual se comparte una experiencia de enseanza-aprendizaje entre

un docente (profesor, maestro) y un grupo de alumnos en una escuela o en otra institucin
educativa. La utilizacin de las aulas de una escuela se puede asociar a una materia en
particular, sobre todo, en los casos donde se requieren recursos didcticos especficos
(laboratorios, talleres, salas de computacin, etc.) o a un profesor especfico. En este ltimo
caso, un mismo profesor da todas sus clases de determinada asignatura en una misma
aula y a menudo los estudiantes que acuden a la escuela asisten a ella regularmente a
tomar sus clases, van rotando por distintas aulas de la escuela segn la asignatura que les
corresponda cursar en cada horario (sistema muy utilizado en Francia y otros pases
europeos). Otro sistema, generalmente el utilizado en nuestro pas, consiste en que el aula

2) Ibidem.

se comparte por varios profesores y en la misma se dictan las distintas asignaturas de un

curso y divisin especfico, siendo los profesores los que van rotando en el uso de las
distintas aulas, y los alumnos los que permanecen utilizando ese saln de clases durante
todo el ciclo lectivo, excepto para clases especiales en que deben trasladarse a la sala de
computacin, al laboratorio, al taller, al aula de msica, etc.. Otro sistema novedoso, y que
se ha utilizado solamente a nivel de experiencia piloto, por lo que no est difundido, es que
los alumnos utilicen un mismo saln de clases durante todos los aos que dura el cursado
de su plan de estudios, con lo cual la identificacin con el aula como espacio ser mayor.

Clase con varias pizarras (En Wikipedia)

Un aula se supone que debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los
estudiantes que la utilizan. Ello incluye:
una correcta disposicin de las sillas o bancos que se orientan hacia el frente de la
clase en donde se sita el profesor
la localizacin fcil de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras y frisos para
sostener afiches, mapas, armarios con libros, etc.)
otros aspectos ambientales tales como iluminacin y temperatura.
Los requisitos exactos, no obstante, pueden variar enormemente de acuerdo al pas, a los
recursos econmicos y a la modalidad o tipo de educacin brindado.

Tres formas de distribuir el mobiliario en el saln de clases. De las mismas se pueden

deducir: distintas posibilidades de contacto visual entre los alumnos, el modo de
contacto visual entre los alumnos y el profesor y las posibilidades del trabajo en
grupos. (Fuente: Falicov, Estela; Lifszyc. Sociologa. Pag. 21)

La mayora de las aulas disponen de cierto material de gran superficie sobre el cual el
profesor puede escribir notas para que la clase las vea. ste adoptaba tradicionalmente la
forma de una pizarra negra o, ms recientemente, verde sobre la que se utilizaba tiza blanca
(u, ocasionalmente, de otros colores). Sin embargo, esto est deviniendo menos comn en
las recientes escuelas, al ser substituidas por hojas de notas, pizarras blancas para fibrn o
pantallas interactivas(Pizarra Digital Interactiva o pdi: una computadora conectada a un
video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una superficie, desde la que se
puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen
proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas
a diversos formatos). Muchas aulas cuentan tambin con un sistema para proyectar
diapositivas u otro tipo de informacin.
. En nuestro pas, en ste sentido existe un enorme atraso, principalmente en las escuelas
pblicas (y en muchas privadas), ya que, en la mayora de los establecimientos se contina
con el sistema de la tiza y el pizarrn (y en muchos casos el mismo no estn en buenas
condiciones). El sistema de pizarra blanca para fibrn ha sido instalado en pocas escuelas y,
en algunas, solamente en unas pocas aulas, sin realizar la previsin de insumos necesarios
para su uso (fibrones, borradores o elementos para limpiar la pizarra), que deben ser
aportados por el profesor.
Adems del saln habitual de clases, otros lugares pueden utilizarse para la parte de la
currcula que requiere recursos especficos (talleres, laboratorios, salas de usos mltiples,
salas de informtica). Actualmente se est avanzando bastante en las escuelas pblicas de
Argentina con la dotacin de ste tipo de aulas o espacios complementarios, pero, volvemos
a repetir, sin realizar las previsiones de sustentabilidad en el tiempo: dotacin de recursos de
mantenimiento, insumos, seguridad, etc..
Tanto las condiciones de espacio como las de equipamiento colaboran con el aprendizaje de
los alumnos y generan un ambiente de trabajo mas participativo y dinmico. Muchos
profesores que ya emplean las pdi en sus aulas, principalmente en los niveles terciario y
universitario) y confirman sus beneficios y ventajas. Existe una amplio repertorio de
programas, software y aplicaciones para aprovechar y aumentar la calidad de las clases.
Ms all de las restricciones econmicas y presupuestarias, existe un gran porcentaje de
docentes reticentes al cambio y al uso de las pdi, pero los que se animan a su uso,, a
medida que se van sumergiendo en este sistema tecnolgico, van descubriendo las infinitas
variantes que tienen y todo lo que pueden hacer con ellas para que las clases sean mas
interactivas; mas participativas y mas originales, creativas e innovadoras para los
alumnos. Nadie puede negar los aportes de la tecnologa en las aulas.
Ambientacin del aula de clase

La ambientacin del aula debe estar enfocada en incentivar la imaginacin y participacin de

los alumnos, en crear para ellos un ambiente acogedor y motivador, en favorecer el
desarrollo de procesos cognitivos como la atencin, memorizacin, la discriminacin visual,
la expresin oral.
La ambientacin permite agradar el ambiente y motivar la enseanza-aprendizaje de los
alumnos. Hartwig Stein, Doctorante en Educacin por la Universidad de Tbingen- StutgartAlemania, con destacada actuacin en Mxico, expresa: "El ambiente del aprendizaje
normalmente es fro, funcional e impersonal. Los estudiantes entre s a veces no conocen

sus nombres, ni hablan de asuntos personales. La arquitectura y el mobiliario no ayudan a

construir un ambiente ameno. No hay afecto. En este ambiente los alumnos no pueden
desarrollarse como personas." (3)
Puede decirse que la escuela es el segundo hogar de nuestros alumnos, por lo tanto, el aula
de clase debe ser uno de los espacios ms amenos, grato y cmodo para stos; gran parte
de la motivacin y el xito de un docente no se representa mediante un discurso en clase,
mediante un dictado o una lectura, puede complementar todos esos elementos y muchos
ms; y plasmarlos en una buena ambientacin dentro de su aula, de manera que nuestros
educandos realmente se sientan felices de estar en su saln aprendiendo no slo con lo que
le da su maestro o profesor, sino con todas y cada una de las cosas que observa en el aula.
El uso adecuado del espacio fsico y de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de
clase, representan elementos fundamentales para el buen trabajo, no slo del docente sino
de los mismos alumnos.
La importancia de la ambientacin del aula radica en varios factores:

Permite una mayor motivacin por parte de los alumnos.

Facilita un entorno ptimo de enseanza-aprendizaje.

Estimula la participacin activa de los alumnos.

Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.

Estimula la creatividad.

Permite conocer diferentes temticas a travs de elementos como afiches,

carteleras, pancartas, entre otros.

Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las

cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales, actividades
extraescolares.
Las condiciones del espacio fsico
Para Federico Miyara, Director-Coordinador del Laboratorio de Acstica y Electroacstica
de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura de la Universidad Nacional de
Rosario, la escuela como toda organizacin tiene sus estndares de donde parte el proceso
productivo de conocimientos, como lo son las aulas de clases. Independientemente del tipo
de aula (saln de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre otros), el ambiente fsico le
confiere caractersticas propias y nicas a esa aula.
Si bien su investigacin es realizada respecto a condiciones de las aulas universitarias de la
Universidad de Rosario, y tomando datos de investigaciones de la Universidad Nacional de
Mar Del Plata, considero que los conceptos pueden extenderse a la enseanza media.
Distintos factores afectan al medio ambiente de trabajo, entre ellos, las condiciones del
espacio fsico requieren de aptitudes bsicas para poder ejecutar la funcin educativa.
Estas aptitudes varan segn el uso especfico, aunque las ms comunes se pueden
clasificar en el funcionamiento espacial, el mecnico, el higrotrmico, el hidrfugo y el
acstico. Influyen no solamente en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos sino
tambin en las condiciones laborales, en la salud y en el rol del docente. El lugar en que
mayor desgaste fsico y mental posee el docente es el aula. (4)
Por ejemplo, una molestia muy comn es la que deriva de la acstica dentro de las aulas.
Esa molestia afecta a las Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo, repercutiendo en el
estado anmico y salud vocal de los docentes, conjuntamente con un ambiente favorecedor
de distracciones y poco apto para elevados niveles de concentracin, como los que requiere
un aula para estudiantes.
La forma de un aula comn requiere de simples reglas geomtricas que permitan el acceso
a los bancos, pupitres o mesas, y que desde ellas se visualice correctamente el pizarrn.
Esta situacin puede requerir variaciones para la enseanza de ciertos contenidos.
(3) Stein, Hartwig. La responsabilidad en procesos educativos. Guadalajara.1996. En
varios sitios de Internet.
(4) Miyara, Federico . El ruido en las aulas. Portal de la salud, la seguridad y el medio
ambiente. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Rosario.

El anlisis del aula se debe hacer al menos desde dos funcionamientos:

El funcionamiento espacial/de uso: aqu analizaremos el espacio de circulaciones, de uso y
las visuales que se requieren para el funcionamiento del aula.
El funcionamiento acstico: donde se evaluar la acstica del lugar en relacin a la tarea
que se desarrolla y la aislacin del aula y los requerimientos segn el nivel de ruido externo.
Funcionamiento espacial/de uso : Ac hay que tener en cuenta las medidas del aula, la
cantidad de alumnos y espacio mximo de ocupacin segn el mobiliario existente o
previsto y considerando las visuales ptimas y las circulaciones necesarias.
Si un estudiante se ubica en una posicin inadecuada, es posible que slo vea medio
pizarrn y al docente slo si se coloca sobre un lado del aula. Para analizar esta situacin,
cuando se planifica la construccin y/o la ocupacin (tarea sta del docente y del equipo
directivo escolar) de un saln de clases se debe tener en cuenta los ngulos de visin de
los estudiantes en diferentes posiciones. Sabemos que si se mira un pizarrn desde un
ngulo menor a 30 no se podr distinguir correctamente lo que se escriba en l. sto puede
verse afectado por la iluminacin. Grficamente se pueden mostrar las reas que no podrn
utilizarse para ubicar bancos. A estas reas se les puede sumar el espacio que requieren las
circulaciones y se comienza a definir un posible sector donde ubicar los pupitres. Podemos
verlo, a modo de mero ejemplo visual, en la siguiente grfica que, aunque pertenece al
dominio de los arquitectos, debe ser tambin de inters para los docentes, que deben ser
partcipes con su opinin cada vez que se procede a planificar un edificio escolar.

Este anlisis debe entenderse como el primer paso hacia un anlisis espacial, de uso y en
general de todas sus condiciones ergonmicas. Queda aqu reflejado el espacio til que

posee el aula, siendo puesto a consideracin un futuro anlisis del mobiliario ms

adecuado para ubicar la mayor cantidad de estudiantes con igualdad de
condiciones adecuadas para el aprendizaje.
Habitualmente, el espacio de uso no es el ms indicado para desarrollar
actividades de enseanza y aprendizaje. La visin no es buena desde todos los
lugares, el espacio est utilizado por encima de su capacidad lmite. La
evacuacin ante un siniestro tambin es dificultosa.
Funcionamiento Acstico: Es importante tener en cuenta tanto el nivel sonoro que
ingresa al aula desde los espacios comunes internos a un edificio escolar como el
ingreso de sonido externo al mismo.
En algunos emplazamientos escolares se dan gran cantidad de picos altos en el
nivel sonoro proveniente del exterior (en grandes ciudades con edificios y aulas
linderas a calles de alto trnsito de vehculos y personas, paso de trenes o
subtes, emplazamiento de industrias ruidosas, obras pblicas de construccin
cercanas en horario escolar, etc.). Muchas veces estos altos niveles de sonido no
son espordicos, sino al contrario, son frecuentes y a veces son permanentes
durante lapsos de tiempo que pueden durar horas.(5)
Cuntas veces estamos dictando clase con un ptimo nivel sonoro que no
requiere esforzar la voz, y pasa un camin u mnibus cerca del muro del aula y
produce tal perturbacin que los alumnos no entienden claramente lo que el
profesor explica! O nos sorprende el percutor que por horas rompe el asfalto
frente al aula!
Es importante que, dadas las condiciones negativas, la institucin intente buscar
soluciones a la contaminacin sonora, dentro de su presupuesto y posibilidades,
por distintos medios: cierre hermtico de las ventanas del aula (con burletes,
pero con el riesgo de que no haya buena ventilacin), amortiguadores acsticos,
instalacin de micrfonos y parlantes en el aula, etc..

(5) Martn, Mariel; Salas, Gabriel. El medio ambiente fsico en las aulas de la Facultad
de Derecho de la Universidad Nacional de Mar del Plata. III Jornada Nacional sobre salud y
seguridad en el trabajo en los mbitos de la educacin superior. Eje temtico: C
Docencia e investigacin. Concejo Interuniversitario Nacional, noviembre 2009.
En www.cin.edu.ar/Medio_Ambiente_Fisico_en_las_Aulas_UNMP.pdf

Pero muchas veces, las perturbaciones acsticas no provienen del exterior sino
de la misma escuela, y ac su impacto es exclusiva responsabilidad de la
Institucin escolar, por mala organizacin o descuido. En las escuelas con aulas
taller, una fuente importante pueden ser las maquinarias (por ejemplo en aulas de
carpintera, o de metalurgia). En Francia se han realizado estudios sistemticos sobre los
jvenes egresados las escuelas de oficios que muestran hipoacusias irreversibles en grado
superior a las escuelas tradicionales. Trabajos de mantenimiento o construccin que
no se coordinan y se realizan en horario de clase (a veces por falta de
coordinacin e intereses comunes entre las distintas reas de la escuela),
alumnos en hora libre o deambulando por los patios y galeras levantando la voz
o gritando sin ningn control, que producen en forma reiterada la superposicin
de sonidos que confunden al odo y provoca en muchos casos no comprender.
ste caso es muy frecuente en muchas escuelas, que obligan a algunos
profesores a interrumpir su clase varias veces para pedir a los alumnos de otro
curso o que estn en el patio que hagan silencio. Para dar un ejemplo, ante la
sobreexplotacin de los edificios escolares, hablemos de un caso en la provincia
de San Juan: el funcionamiento en forma simultnea en el turno tarde de una
escuela primaria en la planta baja y de una escuela secundaria en la planta alta
del mismo edificio, con lo que, al no haber coordinacin de horarios por tratarse
de dos escuelas distintas, con equipos directivos diferentes (y los consiguientes
conflictos de intereses), mientras los alumnos de primaria estaban en recreo, los
de secundaria se encontraban en plena clase, y viceversa, por lo que se haca
dificultosa la tarea de enseanza-aprendizaje y produce un alto grado de estrs
en los docentes. La situacin lleva ms de cinco o seis aos y an no se busca
una solucin.
Las consideraciones acerca del ruido y de la acstica son raramente tenidas en cuenta en
su justa medida en el proyecto edilicio de una escuela, y menos an cuando se aprovecha o
recicla un edificio construido originalmente con otros fines. Esto repercute finalmente de un
modo negativo en la salud de docentes y alumnos y en la calidad del aprendizaje de estos
ltimos. Es importante reconocer esto como un problema, y plantear en cada caso ante las
autoridades que correspondan la necesidad de introducir mejoras que tiendan a reducir la
presencia y los efectos de este flagelo.

CONCLUSIONES
En el proceso de enseanza aprendizaje, el papel que desempean las condiciones
espacio-temporales, como as tambin las sociales y ambientales son de troncal
importancia, y a veces determinantes.
Por un lado, las condiciones sociales, que deben ser consideradas tanto desde el punto de
vista cultural como socioeconmico (condiciones socioculturales de alumnos, docentes y
dems personal, situacin economico-social local y nacional, centralidad poltica de la
educacin) nos permitirn establecer fortalezas y limitantes tanto para el proceso de
enseanza-aprendizaje como para el funcionamiento y hasta para la supervivencia misma
de la institucin.
El ambiente espacial es otro elemento relevante. Incluye tanto al saln de clases como a su
entorno, y la disposicin que se haga del mismo (dimensiones en relacin a la cantidad de
alumnos, diseo, ubicacin, ventilacin, iluminacin y acstica, mobiliario, elementos de
enseanza-aprendizaje, aprovechamiento ptimo de espacios, etc.). El ambiente tambin
incluye otros elementos no tan tangibles, como las relaciones y el clima personal y
disposicin al aprendizaje y a la enseanza que se genera entre los habitantes del aula.
En nuestro pas, en la realidad, la mayora de los establecimientos educativos no presentan
las condiciones ptimas -ni siquiera mnimas- para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por ejemplo, en las primeras horas de clase, se suele perder una gran parte del tiempo
ordenando el mobiliario, arreglando los bancos, y hasta limpiando el aula con los alumnos.
Con la sobreexplotacin del espacio fsico, en muchas escuelas no se toma la prevencin de
coordinar la cantidad de alumnos de los salones de clase de los turnos maana, tarde y
noche, lo que ocasiona que falten bancos a la hora de comenzar la jornada y los alumnos
deban deambular por las dems aulas al rescate de los bancos que en ellas sobran y en
su aula faltan. A ello hay que agregarle el tiempo que pierden los alumnos cada vez que hay
que buscar borrador o tiza en preceptora (o pedirlo prestado en el curso de al lado). Todo
ello, adems de generar prdidas materiales de tiempo, deja a la clase con un clima poco
propicio para la enseanza.
En algunos casos, lo anterior se debe a problemas presupuestarios, como cuando estn
deteriorados los bancos y el edificio o cuando hay exceso de alumnos (en algunas aulas,
hasta 50 o 60 alumnos por divisin). Tambin puede deberse a problemas culturales de
vandalismo, que llevan a los alumnos y a la comunidad a no cuidar o a romper
intencionalmente las estructuras y los elementos escolares. Pero en otros se debe a
ineficiencia de docentes y equipos directivos, que, ya sea por baja moral de trabajo, por
desinters o por conflictos internos, no realizan una buena administracin de los recursos
materiales y humanos con que cuentan. A pesar de todo, en gran parte de los casos, las
carencias son compensadas por la buena voluntad y el esfuerzo de alumnos y docentes,
pero de todos modos implican un deterioro de las posibilidades de aprendizaje.
La distribucin del aula de clase y la importancia de su ambientacin, especficamente a
nivel pedaggico, es un tema poco tratado por los docentes, equipos directivos y
conductores y planificadores de la educacin. No se valora an el potencial que podemos
desarrollar mediante una buena distribucin de las mesas, estantes, sillas, entre otros y una
adecuada ambientacin para recordar una ocasin, evento o momento en particular o para
ensear determinado contenido.
Generalmente, al construir un nuevo edificio escolar, o refuncionalizar uno existente, se
realizan los planos dentro de las cuatro paredes de un Ministerio o Reparticin Pblica, sin
consultar a docentes, directivos y comunidad educativa interesada.
Es momento de optimizar los servicios educativos desde todos los frentes posibles: el
planteado es uno de ellos y todos debemos participar y hacernos responsables desde el
lugar donde nos toca dar la batalla.
BIBLIOGRAFA
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