Marco normativo
Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
“El Currículo de la Educación Básica
es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los
principios y fines de la educación
peruana”.
“El Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
Reglamento de la Ley General de Educación
El artículo 27°.- Currículo Nacional de la Educación
Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación Básica guarda
coherencia con los fines y principios de la Educación
peruana, señalados en la Ley, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al concluir cada nivel y modalidad,
mostrando su progresión a lo largo de toda la
escolaridad, así como la forma de evaluarlos a nivel
de proceso y resultados. (…)
 ¿Por qué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
aceleración
Han
Nuestros masiva de la Se necesita
aparecido y Se hace uso
estudiantes producción avanzar hacia el
aparecerán masivo de las
viven en un de posicionamiento
nuevos tipos TIC y la
país diferente conocimiento del enfoque por
de trabajo innovación
al país donde y hoy se competencias y
que exigen constante es
nosotros maneja no memorístico
nuevos una urgencia.
crecimos. grandes
desempeños. en las aulas;
cantidades de
información.
 EL CURRÍCULO NACIONAL
Establece los aprendizajes que se espera logren
los estudiantes como resultado de su formación
básica, en concordancia con los fines y principios
de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
 EL CNEB PRIORIZA

los

y la

las
la
de los estudiantes para poner en
ejercicio sus derechos y sus deberes

Apostar por una Formación Integral

Para la
ARTE y la
EDUC.
salud
y la FISICA

en una perspectiva intercultural e inclusiva

que respeta las características de los
estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Perfil de Egreso ¿Qué contiene?
Enfoques Transversales

Conceptos Claves

Progresión de los aprendizajes

Planes de estudio por modalidad

Pedagógicas
Orientaciones: evaluación
La evaluación formativa
La diversificación
 ¿ Qué es el Currículo Nacional de E.B.
Muestra la visión de la
Educación que queremos
para nuestros estudiantes de
las tres modalidades:
EBR – EBE - EBA
Contiene los aprendizajes y las
orientaciones para la formación
de los estudiantes con la
finalidad de desenvolverse en
su vida presente y futura.
?
Es un instrumento de política que
expresa las intenciones del Sist.
Educ. vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de vida
valoradas por nuestra sociedad.
Es el instrumento
Base para
Le da un sentido común al
Conjunto de esfuerzos que el
Minedu realiza en la mejora
De los aprendizajes.
•
 en el sector
Fortalecimiento
de Capacidades
y el Infraestructura
y Renovación
de Espacios de
de mejora aprendizaje
Inversión,
de la Gestión
Recursos,
materiales y
Políticas e política docente
iniciativas evaluación
estandarizada
ES EL
Elemento
de Articulador
 Evolución del currículo

Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de

consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y
de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e
internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la
realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de
Educación en el 2014 y 2015.
 Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012
Análisis crítico al Diseño Consultas a expertos nacionales e Sistematización de
Percepción del Currículo, Estudio sobre la calidad del
Estudios Curricular Nacional,Danilo
Ordoñez
Instituto de Opinión Pública de
la PUCP
uso del currículo, UPCH internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
evidencias y consultas
para la formulación de
GRADE/FORGE. estándares (2010 – 2015)
Seminario Nacional sobre el Marco
Opiniones Documento la escuela que queremos:
Voces de las y los estudiantes de
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Educación Básica Regular
Reuniones temáticas sobre las áreas, sus enfoques y
competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20
Jornadas Mesa de emprendimiento
coordinada con el Consejo Nacional Especialistas y expertos por cada una de mesas
mencionadas.Participaron docents de escuelas públicas
temáticas y de la Competitividada la Agenda de
la Competitividad al 2013
y privadas.

mesas de
Mesa sobre Ciudadanía, coordinada Consultas especializadas a
trabajo por laDirección de Educación representantes de universidades y
Secundaria, con representantes de cooperación internacional,
universidades, cooperación representantes del sector público y
privado.
internacional e instituciones de la
sociedad civil.

Talleres Mesa sobre Interculturalidad con

reunions en Lima, Ayacucho y
nacionales arapoto coordinada
Tarapoto, por DIGEI
coordinadas por
DIGEI Y BIR
Seminario Nacional sobre Segunda Consulta Nacional
Primera Consulta Nacional
Lineamientos para los Currículos
Regionales organizada por el CNE organizada por el CNE

Consultas Encuesta virtual

Consulta ciudadana
virtuales
2012- 2013 2014 2015 2016
 Reorientación al Enfoque Aplicación parcial del
Diagnóstico por Competencias Currículo.

Necesidad de articulación de Necesidad de una visión común Falta de herramientas

las modalidades para la implementación
en las aulas
Proyecto Educativo Diseño Curricular
Nacional Nacional
2007 - 2021 2005 - 2008

Con problemas de
Iniciando su progresión de competencias,
implementación Bajos logros capacidades y
de conocimientos
aprendizaje
Proyectos curriculares de los
regionales estudiantes Mapas de progreso
2010
2010 ……

Desarticulados del Diseño Desarticulado del Diseño

Curricular Nacional Curricular Nacional

Menor densidad y mayor articulación

Falta claridad conceptual
Instrumentos Curriculares Construidos
entre 2012 - 2015
Proyecto Educativo Diseño Curricular
Nacional Nacional
2007 2005 - 2008

Aprueban el Currículo
Mapas de Rutas de Nacional de la Educación
progreso aprendizaje Básica. R.M. N° 281-
2016- MINEDU
2013 - 2015 2012 - 2015 (Lima 2 junio 2016)

Marco curricular Currículo Nacional Currículo Nacional

2011 - 2014 2015 2017
Es un currículo para la Educación Básica

Contiene un perfil de egreso con

11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al
termino de la Educación Básica.

Establece por primera vez

estándares de aprendizaje que
describen la progresión de las
competencias a lo largo de la
Educación Básica.

Define y aclara categorías

curriculares que en el DCN
aparecen confundidas unas con
otras y de aplicación distinta a lo
largo del documento.
Promueve el desarrollo de valores y
la educación ciudadana y cívica.

El nuevo DCN simplifica a 31 las

competencias para ayudar al
docente en su trabajo en el aula.
(antes eran 151 competencias)

Fortalece los aprendizajes para

el emprendimiento, la
competitividad y la educación
por el trabajo, la educación
intercultural, el arte y la
educación Física.
¿Qué permitirá el Nuevo Currículo?
Revalorización
De la Carrera
Alineamiento y articulación
Docente de las políticas educativas

Modernización CURRICULO Mejora de la

de la Gestión Calidad de los
Educativa NACIONAL Aprendizajes

Cierre de
brechas de
Infraestructura
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
DCN 2008
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

• Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa

• Escalas de calificación diversas
• 11 propósitos
• 151 competencias
• 5,635 aprendizajes asociados
• No tiene estándares
• Alta densidad
• Aprendizajes sin secuencia clara y coherente
• Formulaciones genéricas o ambiguas
• No previó estrategia de monitoreo
• Uso basado en prescripciones normativas
• Escala de calificación cualitativa y única
• Perfil de Egreso
• 31 competencias
• 81 capacidades
• Tiene estándares de aprendizaje en progresión
• Baja densidad
• Aprendizajes descritos en progresión
• Descripciones precisas y claras del aprendizaje
• Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
• Uso apoyado en estrategia de implementación

• Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
Enfoque del Nuevo Currículo 2017

Socio • Currículo integrador

• Organizado por situaciones significativas
constructivista • Aborda procesos disfuncionales del entorno

• Currículo interdisciplinario
Pensamiento • Organizado por proyectos formativos
• Forma en idoneidad y compromiso ético
complejo • Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo
¿Qué son los Perfiles de Egreso?

El Perfil de Egreso Permite unificar

es la visión integral criterios y establecer
de los aprendizajes una ruta hacia
que deben lograr resultados comunes
los estudiantes al que respeten nuestra
diversidad social,
término de la
cultural, biológica y
Educación Básica. geográfica.
¿Qué son los Enfoques Transversales?
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educación.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la
institución educativa realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común.
Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el
perfil y las competencias.
 Enfoques Transversales
ENFOQUE

Derechos
ENFOQUE
ENFOQUE
Inclusivo o
Búsqueda de atención a la
la excelencia diversidad

Problemáticas,
ENFOQUE demandas y ENFOQUE
necesidades
Orientación al socioculturales Intercultural
bien común

ENFOQUE ENFOQUE

Ambiental Igualdad de
género
Conceptos Claves
¿Qué significa ser competente?
Ser competente supone comprender
la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tienen
para resolverla.
Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones
más pertinentes en el entorno,
analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada.
CuadroN.° 1: Áreas curriculares,competenciasy niveles educativosde la EducaciónBásica Regular
 Las capacidades
Las capacidades son recursos para
actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
1.
utilizan para afrontar una situación CONOCIMIENTOS
2. ACTITUDES

determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
las competencias, que son
operaciones más complejas. 3. HABILIDADES
Algunos ejemplos de Capacidad en el Currículo Nacional
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
Competencia • Genera y registra información
Indaga mediante • Analiza datos e información
métodos científicos • Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
para construir
conocimientos:

• Obtiene información del texto escrito

Competencia:
• Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
textos escritos en
castellano como en
segunda lengua

• Traduce cantidades a expresiones numéricas

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Competencia • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
:Resuelve problemas • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
de cantidad
Las Competencias y Capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

Inicial Primaria Secundaria

I
Competencia Capacidades Ciclo
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo

3 4 5

meses
9 – 36
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
años años años

Se Obtiene información del texto or al

comunica
oralmente
Infiere e interpreta información del
en su
lengua texto oral
materna
Adecúa, organiza y desarrolla el xto
te de forma coherente y a
cohesionad
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto or al
¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?

Son METAS COMUNES

DE APRENDIZAJE,
claras y precisas que se
espera que logren
todos los estudiantes
de un país a lo largo de
cada ciclo de su
escolaridad.
• Son descripciones
específicas de lo que
hacen los estudiantes
Desempeños
respecto a los niveles
de desarrollo de las
competencias
(estándares de
aprendizaje).
• Son observables en una
diversidad de situaciones
o contextos.
• Ilustran algunas
actuaciones que los
estudiantes
demuestran cuando
están en proceso de
alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o cuando
han logrado este nivel.
 Competencia, capacidades y estándares
Área de Personal social – ciclo V
Competencia “Convive y participa democráticamente”
Interactúa con las personas reconociendo
que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños
como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su
desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.
 entorno.
Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de
 sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el
aula.
Estándar al fin del ciclo V
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V:
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su

Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
 para aportar y tratarde aprender de ella.
Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.