EL CURRCULO NACIONAL

UN CURRCULO POR COMPETENCIAS

Marco normativo
Ley General de Educacin
El artculo 33. Currculo de la
Educacin Bsica. Establece:
El Currculo de la Educacin Bsica
es abierto, flexible, integrador y
diversificado. Se sustenta en los
principios y fines de la educacin
peruana.
El Ministerio de Educacin es
responsable de disear los
currculos bsicos nacionales.

Reglamento de la Ley General de Educacin

El artculo 27.- Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, establece:

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica guarda

coherencia con los fines y principios de la Educacin
peruana, sealados en la Ley, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educacin bsica.

Contiene los aprendizajes que deben lograr los

estudiantes al concluir cada nivel y modalidad,
mostrando su progresin a lo largo de toda la
escolaridad, as como la forma de evaluarlos a nivel
de proceso y resultados. ()

Los tiempos cambian

la educacin cambia

el Currculo tambin.

Por qu actualizar el Currculo Nacional?

Nuestros
estudiantes
viven en un
pas diferente
al pas donde
nosotros
crecimos.

Hay una
aceleracin
masiva de la
produccin
de
conocimiento
y hoy se
maneja
grandes
cantidades de
informacin.

Han
aparecido y
aparecern
nuevos tipos
de trabajo
que exigen
nuevos
desempeos.

Se hace uso
masivo de las
TIC y la
innovacin
constante es
una urgencia.

Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento

del enfoque por

competencias y
no memorstico
en las aulas

Qu es el currculo Nacional?

Instrumento de poltica, expresan las intenciones del sistema educativo,

vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por
nuestra sociedad.
Contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formacin de los
estudiantes con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura.
Documento de carcter oficial, cumpla una funcin pedaggica y acompae
al docente en su labor cotidiana.

Qu contiene el currculo Nacional?

El perfil de egreso de la educacin bsica.
Enfoques transversales.
Las definiciones claves: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje de
la educacin bsica.
Organizacin de la educacin bsica y sus planes de estudio
Las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de las competencias.
Orientaciones para la evaluacin formativa de las competencias.
Orientaciones para la diversificacin curricular

Qu aporta el Currculo Nacional 2016?

Es un currculo para la Educacin Bsica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante

debe alcanzar al trmino de la Educacin Bsica.

Establece por primera vez estndares de aprendizaje que describen la

progresin de las competencias a lo largo de la Educacin Bsica.

Define y aclara categoras curriculares que en el DCN aparecen confundidas

unas con otras y de aplicacin distinta a lo largo del documento.

Qu aporta el Currculo Nacional 2016?

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo
en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educacin ciudadana y cvica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la

educacin por el trabajo, la educacin intercultural, el Arte y la Educacin Fsica

Brinda orientaciones para la evaluacin formativa y para la diversificacin curricular

LA EVOLUCIN DEL CURRCULO

Amplio proceso de consulta nacional desde el 2012

Estudios
Opiniones
Jornadas
temticas y
mesas de
trabajo

Talleres
nacionales

Anlisis crtico al Diseo

Curricular Nacional,Danilo
Ordoez
Documento la escuela que queremos:
Voces de las y los estudiantes de
Educacin Bsica Regular

Percepcin del Currculo,

Instituto de Opinin Pblica de
la PUCP

Sistematizacin de
evidencias y consultas
para la formulacin de
estndares (2010 2015)

Seminario Nacional sobre el Marco

Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Reuniones temticas sobre las reas, sus enfoques y
competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20
Especialistas y expertos por cada una de mesas
mencionadas.Participaron docents de escuelas pblicas
y privadas.

Mesa de emprendimiento
coordinada con el Consejo Nacional
de la Competitividada la Agenda de
la Competitividad al 2013

Consultas especializadas a
representantes de universidades y
cooperacin internacional,
representantes del sector pblico y
privado.

Mesa sobre Ciudadana, coordinada

por laDireccin de Educacin
Secundaria, con representantes de
universidades, cooperacin
internacional e instituciones de la
sociedad civil.

Mesa sobre Interculturalidad con

reunions en Lima,Ayacucho y
Tarapoto coordinada por DIGEIBIR
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los Currculos
Regionales

Consultas
virtuales

Consultas a expertos nacionales e

internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.

Estudio sobre la calidad del

uso del currculo, UPCH

Primera Consulta Nacional

Segunda Consulta Nacional

organizada por el CNE

organizada por el CNE

Encuesta virtual

2012- 2013

Consulta ciudadana

2014

2015

2016

CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Diseo Curricular
Nacional

Proyecto Educativo
Nacional

2005 - 2008

2007 - 2021

Iniciando su
implementacin

Proyectos curriculares
regionales
2010

Desarticulados del Diseo

Curricular Nacional

Bajos logros
de
aprendizaje
de los
estudiantes

Con problemas de
progresin de competencias,
capacidades y
conocimientos

Mapas de progreso
2010

Desarticulado del Diseo

Curricular Nacional

INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS

ENTRE 2012 - 2015
Proyecto Educativo
Nacional
2007

Mapas de
progreso
2013 - 2015

Marco curricular
2011 - 2014

Diseo Curricular
Nacional
2005 - 2008

Rutas de
aprendizaje
2012 - 2015

Currculo Nacional
2015

Currculo Nacional
2017

CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN

BSICA - 2016

DCN 2008
Enfoque de competencias

Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad

Interdisciplinariedad

Organizacin por ciclos

Organizacin por ciclos

Opcin por una evaluacin cualitativa

Evaluacin formativa

Escalas de calificacin diversas

Escala de calificacin cualitativa y nica

11 propsitos

Perfil de Egreso

151 competencias

31 competencias

5,635 aprendizajes asociados

81 capacidades

No tiene estndares

Tiene estndares de aprendizaje en progresin

Alta densidad

Baja densidad

Aprendizajes sin secuencia clara y coherente

Aprendizajes descritos en progresin

Formulaciones genricas o ambiguas

Descripciones precisas y claras del aprendizaje

No previ estrategia de monitoreo

Ha previsto monitoreo y evaluacin de su uso

Uso basado en prescripciones normativas

Uso apoyado en estrategia de implementacin

Sin herramientas pedaggicas que apoyen la

prctica docente

Con herramientas pedaggicas que apoyan la

implementacin en aula.

Enfoque del currculo Nacional 2016

Socio
constructivista

Pensamiento
complejo

Currculo integrador
Organizado por situaciones significativas
Aborda procesos disfuncionales del entorno

Currculo interdisciplinario
Organizado por proyectos formativos
Forma en idoneidad y compromiso tico
Interpreta, argumenta y resuelve problema del
contexto externo

Qu son los perfiles de egreso?

Es la visin integral de los

aprendizajes que deben lograr

los estudiantes al trmino de la

Educacin Bsica.

Permite unificar criterios y

establecer una ruta hacia
resultados comunes que
respeten nuestra diversidad
social, cultural, biolgica y
geogrfica.

Qu son los enfoques transversales?

Los enfoques transversales aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relacin con los
dems, con el entorno y con el espacio comn.

Se traducen en formas especficas de actuar, que

constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinmica diaria de la escuela.

Derechos

Aportan concepciones
importantes sobre las
personas, su relacin
con los dems, con el
entorno y con el
espacio comn y se
traducen en formas
especficas de actuar
en la comunidad
educativa.

Inclusivo o
atencin a la
diversidad

Bsqueda de
la excelencia

Orientacin al
bien comn

Problemticas,
demandas y
necesidades
socioculturales

Ambiental

Intercultural

Igualdad de
gnero

Una competencia es...

La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que
uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito,
para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la
combinacin seleccionada.

1
Un saber
actuar en
un
contexto
particular
de manera
pertinente

3
Seleccionan
do y
movilizando
una
diversidad
de recursos

a los objetivos
que nos hemos
propuesto
lograr
al problema
que se
busca
resolver

Con vistas
a una
finalidad
Lograr un
propsito
determinado

a las
caractersticas del
contexto

4
Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del
entorno

Resolver una
situacin
problemtica

Satisfaciend
o ciertos
criterios de
accin
considerado
s esenciales

Cuadro N. 1: reas curriculares, competencias y niveles educativos de la Educacin Bsica Regular

Las capacidades
Las capacidades son recursos para
actuar de manera competente.
Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin
determinada.
Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
las competencias, que son
operaciones ms complejas.

1.
CONOCIMIENTOS

2. ACTITUDES

3. HABILIDADES

Algunos ejemplos de capacidad en el Currculo

Nacional
Problematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin
Competencia
Genera y registra informacin
Indaga mediante
Analiza datos e informacin
mtodos cientficos
Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
para construir
conocimientos:

Obtiene informacin del texto escrito

Infiere e interpreta informacin del texto
Lee diversos tipos de
textos escritos en Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
Competencia:

castellano como en
segunda lengua

Traduce cantidades a expresiones numricas

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
Competencia
:Resuelve problemas Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
de cantidad

Las competencias y capacidades son las mismas

para los tres niveles de la EBR
Inicial
Capacidades

I
Ciclo

9 36
meses

Competencia

Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna

Obtiene informacin del texto oral

Infiere e interpreta informacin del
texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con
distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto oral

Primaria

II Ciclo
3
aos

4
aos

5
aos

Secundaria

III Ciclo

IV Ciclo

V Ciclo

VI Ciclo

VII Ciclo
3

Qu son los estndares de aprendizaje?

Son METAS COMUNES DE

APRENDIZAJE claras y precisas
que se espera que logren
todos los estudiantes de un
pas a lo largo de cada ciclo de
su escolaridad.

Desempeos
Son descripciones
especficas de lo que
hacen los estudiantes
respecto a los niveles
de desarrollo de las
competencias
(estndares de
aprendizaje).
Son observables en una
diversidad de
situaciones o
contextos.
Ilustran algunas
actuaciones que los
estudiantes
demuestran cuando
estn en proceso de
alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o cuando
han logrado este nivel.

Competencia, capacidades y estndares

rea de Personal social ciclo V

Competencia Convive y participa democrticamente

Estndar al fin del ciclo V
Interacta con las personas reconociendo
que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar comn

Desempeos QUINTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
como los siguientes:

Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y expresa su

desacuerdo frente a situaciones de discriminacin en la escuela.
Muestra inters por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de
sus compaeros de origen cultural distinto al suyo.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el
aula.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V:

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los
dems respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el dilogo y la mediacin en base a criterios de
igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinin de los dems.

Desempeos SEXTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y logra
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:

Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos y expresa

su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos ms comunes en su
entorno.
Muestra disposicin a acercarse a una persona de una cultura distinta
para aportar y tratarde aprender de ella.
Evala el cumplimiento de las responsabilidades.