CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

I PARTE
Isabel Ramos Perez
Doctorado en Educación UNEGV, Diplomado en Neurociencias en Educación UNEGV,
Segunda especialidad en Educación Inicial UNFV, Maestría en “Educación de la
creatividad”-UCPEJV/CUBA, Especialización en “Estimulación Temprana”-UNMSM,
Diplomado en “Problemas de Aprendizaje”-UNMSM
Los tiempos cambian…
la educación cambia…
el Currículo
también.

(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
 ¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
aceleración Se necesita
Nuestros Han aparecido y
masiva de la Se hace uso avanzar hacia el
estudiantes aparecerán
producción de masivo de las TIC posicionamiento
viven en un país nuevos tipos de
conocimiento y y la innovación del enfoque por
diferente al país trabajo que
hoy se maneja constante es una competencias y
donde nosotros exigen nuevos
grandes urgencia. no memorístico
crecimos. desempeños.
cantidades de en las aulas;
información.
¿Qué es el Currículo
Nacional?
Es un instrumento de política en
el que se expresan las
intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las
diversas aspiraciones y formas de
vida valoradas por nuestra
sociedad.
 ¿Qué contiene?

Contiene los aprendizajes

que se espera que los
estudiantes logren durante
su formación básica con la
finalidad de desenvolverse
en su vida presente y
futura.
Establece tres cosas:
• El perfil de egreso de la
educación básica.

• Las competencias y sus

progresiones desde el inicio
hasta el fin de la educación
básica.

• Los niveles de logro esperados

por ciclo.
 Esta en concordancia con:

• Los fines y principios de la

educación peruana.

• Los objetivos de la educación

básica.

• El Proyecto Educativo
Nacional.
 Es una de las
columnas básicas de
la educación, indica
hacia qué logro de
aprendizajes deben
dedicarse los
esfuerzos de los
diversos actores de la
comunidad educativa.
 Insumos que han servido para la actualización curricular Aprobación del
Currículo Nacional

2012 - 2013 2014 2015 2016

Análisis crítico al Diseño Curricular
ESTUDIOS Nacional, Danilo Ordoñez
Documento la escuela que queremos: Voces
OPINIONES de las y los estudiantes de Educación Básica
Regular
Mesa de emprendimiento coordinada con el
Consejo Nacional de la Competitividad a la
Agenda de la Competitividad al 2013
JORNADAS
TEMÁTICAS Y
MESAS DE Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la
Dirección de Educación Secundaria, con
TRABAJO representantes de universidades, cooperación
internacional e instituciones de la sociedad
civil.
Mesa sobre Interculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
Percepción del Currículo, Estudio sobre la calidad del Consultas a expertos nacionales e Sistematización de evidencias y
Instituto de Opinión Pública uso del currículo, UPCH internacionales con el apoyo consultas para la formulación de
de la PUCP especialmente de UNESCO y estándares (2010 – 2015)
GRADE/FORGE.
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Reuniones temáticas sobre las áreas ,
sus enfoques y competencias con la
asistencia de un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por cada una
de mesas mencionadas. Participaron
docentes de escuelas públicas y
privadas.
Consultas especializadas a
representantes de universidades y
cooperación internacional,
representantes del sector público
y privado.

TALLERES Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda Consulta Nacional
NACIONALES Lineamientos para los Currículos organizada por el CNE organizada por el CNE
Regionales

CONSULTAS
Encuesta virtual Consulta ciudadana
VIRTUALES
 Es un currículo para la Educación Básica.
¿Qué aporta el nuevo
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
Currículo? estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen

la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen

confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al

docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y

cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la

competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la

diversificación curricular
I. PERFIL DE EGRESO

1.¿Qué es?

2.¿En qué momento

se desarrolla?

3.¿en dónde se
pone en
práctica?
 Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
 II. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO

Son estrategias conceptuales y analíticas que responden a posiciones que se

asumen a partir de las perspectivas de distintas escuelas sobre la teoría del
conocimiento.
 Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la LGE
 Orientan en todo en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la IE realice.
 Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con
el entorno y con el espacio común.
 Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.
 II. ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CURRICULO
Derechos

Aportan concepciones importantes

sobre las personas, su relación con los Búsqueda de la
excelencia Inclusivo o
atención a la
demás, con el entorno y con el espacio diversidad
común y se traducen en formas
Problemáticas,
específicas de actuar en la comunidad demandas y
educativa. necesidades
Orientación al
bien común
socioculturales
Intercultural

Ambiental Igualdad de
género
III. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Desempeño idóneo en los diversos

contextos culturales y sociales.

Conocimiento y regulación
Desarrollo de las habilidades
de sus procesos afectivos y
cognoscitivas y motivacionales.
metacognitivas.

Hacer del estudiante un

protagonista de su vida y de su
proceso de aprendizaje
 HOLA, HOLA
Hola hola como estas, yo estoy bien y tu que tal
Hola hola como estas, Vamos todo el mundo a APLAUDIR
Hola hola como estas, yo estoy bien y tu que tal
Hola hola como estas, Vamos todo el mundo a
SALTAR
Hola hola como estas, yo estoy bien y tu que tal
Hola hola como estas, Vamos todo el mundo a
ABRAZAR
 IV. CAPACIDAD
¿QUÉ ELEMENTOS COMPONEN UNA CAPACIDAD?

¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD?

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

SON DESCRIPTORES DE DESARROLLO

De la competencia en niveles de
creciente complejidad.
DEFINEN EL NIVEL
Que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.

TIENEN UN PROPÓSITO
Ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de
aula como a nivel de sistema.
Estándares, competencias y capacidades
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al
Nivel esperado al final del
Perfil de egreso final del ciclo
ciclo VII
avanzado
Competencia Competencia Nivel esperado al final del
ciclo VI

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
Nivel 8 Nivel 8
Nivel esperado al
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel esperado al final del
Nivel 7 Nivel 7 final del ciclo
ciclo V
Nivel 6
intermedio
Nivel 6
Nivel esperado al final del
Nivel 5 Nivel 5
ciclo IV
Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del Nivel esperado al
Nivel 3 ciclo III final del ciclo Inicial
Nivel 3
Nivel esperado al final del
Nivel 2 Nivel 2
ciclo II
Nivel 1 Nivel 1 Nivel esperado al final del
ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 VI. LOS DESEMPEÑOS

INDICADORES DESEMPEÑOS

-Toma iniciativa para organizar, en equipo,

acciones para el bien común -Comenta las emociones que le generó el
texto leído a partir de sus intereses y
-Identifica las palabras agudas en el texto leído. experiencia.

Acción Contenido Condición Conoce Hace Es

• Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
VI. LOS DESEMPEÑOS

Actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas
y evaluadas y que expresan su
competencia (Minedu, 2013)

No es solo observable hacia el

final de un proceso de
aprendizaje, sino que se observa
desde el principio hasta el final
en formas progresivamente más
compleja y desafiantes.
(adaptado de Perkins, 2010)
Un desempeño es acción,
ejecución, obrar en contexto,
demostración es, sabe y hace
(Tobón, 2002)
 Definiciones clave • Estándares de aprendizaje: son
• Competencia: Es la facultad que tiene una descripciones del desarrollo de la
persona de combinar un conjunto de competencia en niveles de creciente
capacidades a fin de lograr un propósito complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
específico en una situación determinada, Educación Básica, de acuerdo a la secuencia
actuando de manera pertinente y con sentido que sigue la mayoría de estudiantes que
ético. progresan en una competencia determinada.
Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al
• Capacidades: son recursos para actuar finalizar los ciclos de la Educación Básica.
de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
actitudes que los estudiantes utilizan
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
para afrontar una situación
las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
determinada. Estas capacidades
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
suponen operaciones menores
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
implicadas en las competencias, que son
competencia o cuando han logrado este nivel.
operaciones más complejas.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

2 Se desenvuelve de manera autónoma - Comprende su cuerpo

a través de su motricidad - Se expresa corporalmente

3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus habilidades - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde los lenguajes - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en lengua - Obtiene información de textos orales

materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral

8 Lee diversos tipos de textos escritos en - Obtiene información del texto escrito
lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

10 - Obtiene información de textos orales

Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información de textos orales
en castellano como - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
lengua
12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
13 Se comunica oralmente - Obtiene información de textos orales
en inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

14 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en inglés - Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS
16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
17 Construye interpretaciones
históricas
18 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente
CAPACIDADES
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
responsablemente los financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras

20 Indaga mediante - Problematiza situaciones

métodos científicos para - Diseña estrategias para hacer indagación
construir conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
basándose en biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Diseña y construye - Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas - Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
de su entorno - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica

23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas

cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

24 Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad, equivalencia - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
y cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
25 Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor

emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
 COMPETENCIAS
29 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
CAPACIDADES
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y
SUS PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un enfoque • Dirigida a atender a los • Atiende a estudiantes que
inclusivo, a las niñas, niños y niños, niñas y adolescentes no se insertaron
jóvenes con NEE asociados que pasan oportunamente oportunamente en el
a la discapacidad, talento y por el procesos educativo sistema educativo, no
superdotación. con su evolución física, pudieron culminar su
afectiva y cognitiva, desde Educación Básica y
el momento de su requieren compatibilizar el
nacimiento. trabajo con el estudio.
• Se organiza en tres niveles: • Tiene los mismos objetivos
inicial, primaria y y ofrece una calidad
secundaria. equivalente a la EBR, en los
niveles de Educación
Primaria y Secundaria.

EBE EBR EBA

Plan de estudios de la educación básica regular
Educación
inicial
Educación
primaria
Educación
secundaria
 Distribución del tiempo
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

JER JEC

Horas que se 30 26 31 40
deben destinar a
las áreas
obligatorias
Tutoría 0 2 2 2

Horas de Libre 0 2 2 2
Disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas
 Organización del tiempo en iiee jer
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35
 Organización del tiempo en iiee jec
AREAS CURRICULARES GRADOS
1 2 3 4 5
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de horas 45 45 45 45 45
¿En qué enfoque se sustenta la evaluación de
los aprendizajes?
En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les
permitan poner en juego diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué evaluamos?

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
Orientaciones para evaluación
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir
que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
 Decir que los hombres son
personas y como personas son
libres y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmación
sea objetiva, es una farsa.

• Paulo Freire
 II PARTE

ANÁLISIS DE CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Isabel Ramos Perez

Doctorado en Educación UNEGV, Diplomado en Neurociencias en Educación UNEGV,
Segunda especialidad en Educación Inicial UNFV, Maestría en “Educación de la creatividad”-
UCPEJV/CUBA, Especialización en “Estimulación Temprana”-UNMSM, Diplomado en
“Problemas de Aprendizaje”-UNMSM
 DCN 2008 CURRICULO NACIONAL 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin consecuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen l a práctica docente Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula
 Elementos interdefinibles

Economía
Familia
Infraestructura

Cultura
EDUCACIÓN Alimentación

Maestros Salud
 Filosóficos Psicológicos
(corriente postmodernista Francois y Vattimo) (socioconstructivista)

Socioculturales y 1. FUNDAMENTOS Pedagógicos

antropológicos
DEL CURRÍCULO (vías, métodos, formas, evaluación)

Ecológicos y
Biológicos ambientales
Religiosos
(Teoría sintética) (preservar el medio ambiente y
el mantenimiento del hábitat)

Martínez, F. (2016). “El proyecto curricular”

2. ELEMENTOS COMPONENTES
Evaluación

Capacitación

Formas de trabajo y estrategias de enseñanza

Contenidos

Objetivos

Establecimiento de prioridades

Análisis de necesidades

Información sobre la realidad

3. TIPOS DE CURRICULO
Currículo cerrado
• Unifica y detalla al máximo su aplicación
• Identifica al currículo con la programación.
• No se adaptan a los diferentes contextos en los
que se aplica.
• No permite el aporte creador y enriquecedor del
educador.
• Es de más fácil aplicación por el educador,
que sigue paso a paso lo indicado.
• Logra una relativa homogenización del
currículo para toda la población escolar a la
que se dirige.
Currículo abierto
• Permite margen a la iniciativa del educador que
lo aplica.
• Concibe al currículo como instrumento para
la programación.
• Respeta el contexto en el que se ha de
desenvolver.
• Permite la creatividad del educador.
• Exige intelectualmente más del educador,
que no tiene una guía fija de acción.
• La homogenización puede ser difícil de
conseguir, con posibilidad de gran variabilidad
de aplicación del currículo.
 ENFOQUES CURRICULARES
El CURRÍCULO ACADEMICISTA: conocimientos (años 60 70)
El CURRÍCULO TECNOLÓGICO: sistema (elementos, procesos y evaluación)-
planificación en base a objetivos-los medios
El CURRÍCULO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE: enfoque cognitivo y
constructivista (conceptos favorables del aprendizaje)
El CURRÍCULO HUMANISTA: centrado en la persona humana, la afectividad,
la emoción, la libre decisión. busca el desarrollo del ser humano en todo su
integralidad, pero especialmente hacen énfasis en la persona es muy libre
permite a los estudiantes en componer su plan de estudio libremente
El CURRÍCULO SOCIO CRÍTICO: reflexión, critica y transformación (situación
social, política, ideológica, económica)
El CURRÍCULO POR COMPETENCIAS: enfoque del currículo actual
 Enfoque del currículo Nacional 2016

• Currículo integrador
Socio • Organizado por situaciones significativas.
constructivista • Aborda procesos disfuncionales del
entorno.

• Currículo interdisciplinario.
Pensamiento • Organizado por proyectos formativos.
• Forma de idoneidad y compromiso ético.
complejo • Interpreta, argumenta y resuelve problema
del contexto externo.
 Enfoque del currículo Nacional 2016
• Currículo integrador
• Organizado por situaciones
significativas.
• Aborda procesos
disfuncionales del entorno
• Currículo interdisciplinario.
• Organizado por proyectos
formativos.
• Forma de idoneidad y
compromiso ético.
• Interpreta, argumenta y
resuelve problema del
contexto externo.
• Currículo centrado en el
Socio aprendizaje.
• No desarrolla la integralidad
constructivista de la personalidad.
• No
• Elementos interdefinibles
• Niveles de organización.
• La construcción del ser humano no
Pensamiento puede ser pensada a espaldas del
contexto social, este se construye
complejo en el camino a través de las
experiencias, un pensamiento
reflexivo….
 ¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Hay una
aceleración Se necesita
Nuestros Han aparecido y
masiva de la Se hace uso avanzar hacia el
estudiantes aparecerán
producción de masivo de las TIC posicionamiento
viven en un país nuevos tipos de
conocimiento y y la innovación del enfoque por
diferente al país trabajo que
hoy se maneja constante es una competencias y
donde nosotros exigen nuevos
grandes urgencia. no memorístico
crecimos. desempeños.
cantidades de en las aulas;
información.
 REFORMA CURRICULAR

identificar los elementos

No tomar una
• Fuentes del currículo de TYLER
base de la reforma
fuente única
Tarea de trabajo:

• Modelo de diseño de Tuning

• La noción de fundamentos del currículo

 PLANES DE ESTUDIO (TYLER)
FUNDAMENTOS
Estudio de contexto y demanda
Proyecto educativo (nacional o
institucional
Debate pedagógico que se
asume
Temas básicos y de frontera
ESTRUCTURA PLAN
Perfil /objetivos / propósitos /
competencias
Estructura plan (Asignaturas,
áreas, integral / módulos) más
(líneas, ámbitos formativos)
Evaluación curricular /
acreditación de programas.
 PERO HAY MÁS EN UNA REFORMA
Necesidad de lograr formación sólida
En toda reforma curricular hay (disciplinaria y pedagógica) e integración en
acto educativo. Tres ejes de formación
temas que permanecen porque
son saberes nucleares de una 1. Lo pedagógico
profesión 2. Lo disciplinar
3. La integración en la práctica docente

REFORMA

Varios procesos de negociación:

Reconocer necesaria distancia el primero entre quiénes hacen
entre lo formal y lo real la reforma, el segundo entre
quienes la aplican
 SE CAMINÓ POR DOS RUTAS

Ambos enfoques no logran cambiar la práctica, no estudian los procesos apropiación curricular, lo que lleva a
los docentes a recurrir a formas de trabajo conocidas . Reto pensar en una teoría de síntesis (Goodson)
¿PEN?
DOCENTES DE LA EBR: 521,160
 Currículo: un ámbito arqueológico (Goodson)

Hay renuencia de los historiadores para documentar como

se formó una disciplina, su contenido

Hay renuencia de los expertos curriculares en analizar la

historia de la conformación de un plan de estudios particular

Por eso, toda reforma curricular contiene elementos arqueológicos

en la estructura de sus disciplinas /contenidos y en las prácticas
(asimiladas, reconstruidas o hibridizadas de los docentes)
 6 AÑOS DE TRABAJO
14 estudios en torno al
desarrollo curricular
4 opiniones del CNE, que
fueron recogidas,
sistematizado,
incorporadas ESTUDIOS
16 jornadas temáticas
Múltiples mesas de
trabajo con expertos OPINIONES
nacionales, especialistas,
Insumos que han servido para la actualización curricular
2012 - 2013
Análisis crítico al Diseño
Curricular Nacional, Danilo
Ordoñez
Documento la escuela que
queremos: Voces de las y los
estudiantes de Educación Básica
Regular
2014 2015 2016
Percepción del Estudio sobre la calidad Consultas a expertos nacionales Sistematización de
Currículo, Instituto de del uso del currículo, e internacionales con el apoyo evidencias y consultas
Opinión Pública de la UPCH especialmente de UNESCO y
PUCP GRADE/FORGE.
para la formulación de
estándares (2010 – 2015)
Seminario Nacional sobre el
Marco Curricular y los
Aprendizajes Fundamentales

escuelas formadoras, Mesa de emprendimiento

Reuniones temáticas sobre las
“…te solicitamos información sobre la Propuesta áreas , sus enfoques y
mesas de docentes, coordinada con el Consejo Nacional
Curricular para la Educación Básica Regular que tu competencias con la asistencia
de la Competitividad a la Agenda de Aprobación del
institutos pedagógicos JORNADAS la Competitividad al 2013 viceministerio viene trabajando. Lamentamos no
de un promedio de 15 a 20
especialistas y expertos por Currículo Nacional
3 talleres regionales TEMÁTICAS haber podido obtener la propuesta completa y cada una de mesas
Y MESAS tomando en consideración lo dispuesto por el D.S. mencionadas. Participaron
1 seminario que Mesa sobre Ciudadanía, coordinada
No. 013-2004 ED del Reglamento de Educación docentes de escuelas públicas y
DE por la Dirección de Educación
Básica regular en la que señala en el art. 22 sobre privadas.
participaron los Secundaria, con representantes de
TRABAJO universidades, cooperación elaboración y aprobación del diseño curricular…“su
representantes nacionales internacional e instituciones de la aprobación o la modificación de su enfoque supone Consultas especializadas a
2 consultas nacionales sociedad civil. necesariamente de un proceso de validación previo representantes de
universidades y cooperación
y su elaboración requiere la opinión y la
organizadas por el CNE (1 Mesa sobre Interculturalidad con participación activa del CNE”. No habiéndonos internacional,
reuniones en Lima, Ayacucho y representantes del sector
en Ayacucho 1 lima) Tarapoto coordinada por
dado la participación según lo contemplado en el público y privado.
mencionado articulo, el CNE considera que no
Consultas virtuales 2012 DIGEIBIR
puede emitir opinión sobre la propuesta
Consulta 2016 (13 mil TALLERES curricular.”
Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda Consulta
docentes para poder NACIONALE Lineamientos para los organizada por el CNE Nacional organizada por el
Currículos Regionales CNE
S
comunicar sus
comentarios y CONSULTA
Encuesta virtual Consulta
S
observaciones) ciudadana
VIRTUALES
 Es un currículo para la Educación Básica.
¿Qué aporta el nuevo
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
Currículo? estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen

la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen

confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del
documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al

docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y

cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la

competitividad y la educación por el trabajo, la educación
intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la

diversificación curricular
ELEMENTOS DEL CURRICULO /teoría de Sistemas

Perfiles ¿A quién? Perfiles

Objetivos o
competencias ¿Para competencias
qué?

Contenidos ¿qué se
aprende Enfoque Capacidades
Por
Enseñanza competencias
Estrategias de E-A
Aprendizaje ¿Cómo?

Evaluación ¿Cuándo Estándares del

y Por qué? aprendizaje
ELEMENTOS DEL CURRICULO /¿Qué contiene el currículo Nacional?

El perfil de egreso de la educación básica

Enfoques transversales
Las definiciones claves: competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje de la educación básica
Organización de la educación básica y sus planes de estudio

Las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias

Orientaciones para la diversificación curricular

Competencias 20 y 21 del CN EBR - Rutas del Aprendizaje
Competencia Capacidad Competencia Capacidad
20. Indaga mediante 1. Problematiza situaciones 1. Indaga 1. Problematiza situaciones
métodos científicos 2. Diseña estrategias para hacer mediante 2. Diseña estrategias para
para construir indagación métodos hacer indagación
conocimientos
3. Genera y registra datos e científicos, 3. Genera y registra datos e
información situaciones que información
4. Analiza datos e información pueden ser 4. Analiza datos e
5. Evalúa y comunica el proceso y los investigadas por información
resultados de su indagación la ciencia 5. Evalúa y comunica
21.Explica el mundo 1. Comprende y usa conocimientos 2.Explica el 1. Comprende y aplica
físico basándose en sobre los seres vivos; materia y mundo físico, conocimientos científicos
conocimientos sobre energía; biodiversidad, tierra y basado en 2. Argumenta
los seres vivos; materia
universo. conocimientos científicamente
y energía;
2. Evalúa las implicancias del saber y científicos
biodiversidad tierra y
universo del quehacer científico y
tecnológico
 Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
 De cerca de 2 millones de alumnos de la secundaria pública
(inversión S/3.300 cada uno), se benefician solo 4.350 en los
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL COAR (S/28 mil c/u).

CURRICULO
Estudiantes
Aportan concepciones importantes Derechos con dislexia
sobre las personas, su relación con
Inclusivo o
los demás, con el entorno y con el Búsqueda de la
atención a la
excelencia
espacio común y se traducen en diversidad
formas específicas de actuar en la
comunidad educativa. Problemáticas,
Mientras que a nivel demandas y
mundial el promedio necesidades
del gasto anual por Orientación al socioculturales Intercultural
bien común
alumno es de
US$8.000, en el Perú
el gasto público es
de apenas textos escolares
US$1.100. En países en 23 lenguas
Igualdad de
como Chile, el mismo Ambiental
género originarias
gasto es de Hay 47 lenguas
US$2.500. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
¿Qué son los enfoques transversales?

Aportan concepciones importantes sobre las

personas, su relación con los demás, con el
entorno y con el espacio común.

Se traducen en formas específicas de actuar, que

constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
 Documentos curriculares
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en
Currículo los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley Visión común de largo plazo
General de Educación contiene: y articuladora de la política
Nacional de la • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) educativa (formación
educación • Competencias nacionales docente, materiales y
Básica • Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) evaluación).
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
2
. Presentan la organización de las competencias, capacidades y
Programas curriculares desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada
nivel educativo y sus ciclos. Flexible y ajustable en
en la EBR y EBA
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria lógica de mejora
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado continua en el tiempo.
2
Adecuaciones
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
.
curriculares en EBE población específica que atiende la modalidad.

3 Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

. Herramientas
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas Caja de herramientas de
curriculares • Sesiones de aprendizaje apoyo para el docente y
• Guías para los docentes estudiantes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
Competencias

…son procesos complejos de desempeño con idoneidad en

determinados contextos…las competencias se hacen evidente en
el desempeño en el hacer, y tiene que ser idóneo
Tobón y García Fraile
…aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los
problemas con los que se enfrentará a lo largo de su vida..
Zabala y Arnau
Actuar coordinado y eficaz en la resolución de un problema que
se enfrenta en la vida cotidiana o profesional
Lamas
Competencias: algunas de sus características fundamentales

• Desempeño visible en actividades, constituye evidencia de la

posesión de la competencia o de su progreso
• Idoneidad en el actuar ( pertinencia al contexto, efectividad)
• Articulación sistemática de actitudes, conocimientos y
habilidades procedimentales (contenidos) para la resolución
del problema o tarea. nadie resuelve un problema solo con
actitud si no necesita conocimiento de base
• Resolución efectiva del problema. la efectividad para la
solución del problema es una de las clave más importante
cuando yo sumo el modelo po competencia
 Estándares, competencias y capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
Nivel 8 Nivel 8
VII del ciclo avanzado
Capacidad 1

Capacidad 2
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel 7
VI
Nivel 6 Nivel esperado al final
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo V
del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo
IV
Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
III del ciclo Inicial
Nivel 3 Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1 Nivel 1

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
FORMAR PROFESIONALES DEL APFRENDIZAJE / ESTO ES:

Profesionales de la educación (con un saber y una

capacidad de resolver problemas en la práctica

Con dominio de conceptos centrales de las ciencias

de la educación y dominio disciplinar
Con otra visión del der alumno (tener altas
expectativas crear entornos reales, impulsar el
placer de aprender
Con una actitud intelectual que le permita enfrentar los
retos del conocimiento (pasión por conocer)
Docencia es ¿una actividad intelectual o un acto rutinario?
Docencia es una cada ves nos van a quitar al docente nuestra
responsabilidad intelectual, de reinterpretar el
profesión, contiene contenido, temas y de construir formas para
saberes específicos y articular ambientes de aprendizaje con nuestros
alumnos
prácticas concretas
¿Desde cuándo los “Soy testigo personal que en la década de los
especialistas consideraron años 20 en España, los profesores
trabajábamos con un programa que cabía en
que era relevante pautar la una hoja de papel cigarro” (Hernández Ruiz,
práctica docente Didáctica General, 1992)

A mayor expansión del

sistema, mayor necesidad
de docentes mayor
determinación curricular,
mayor control del aula
Hay una lógica de la eficiencia, no por nada
surge en la lógica de la Pedagogía Industrial
EE.UU, tiene una dinámica de control…
 Docencia es ¿una actividad intelectual o un acto rutinario?

Docencia “eficaz”, un movimiento que resalta la importancia de

resultados.
De los estudios de métodos eficaces ( Thordinke, fines siglo XIX, hasta
los exámenes a gran escala internacionales-PISA-)
“Haga usted docencia eficaz”

De los estudios sobre “riesgos de la profesión” (puede generar en el

sujeto) a el establecimiento de “sistemas de incentivos” y “evaluación
del (desempeño) de la docencia”. (ahora están constantemente vigilando)
Poco a poco se ha ido cancelando la dimensión intelectual de su
trabajo
 Algunos ejemplos de capacidad en el currículo Nacional

Competencia •Problematiza situaciones.

•Diseña estrategias para hacer indagación.
Indaga mediante •Genera y registra información.
métodos científicos •Analiza datos e información.
para construir •Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
conocimientos
•Obtiene información del texto escrito.
Competencia
•Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos de
textos escritos en •Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
castellano como en escrito
segunda lengua
•Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Competencia •Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de •Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
cantidad •Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
ESTADIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD
PERSONALIDAD
 ESTADIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA
PERSONALIDAD

I. INFANCIA: periodo durante el cual se forma el

componente afectivo de la conciencia y el
temperamento.
II. Niñez: periodo durante el cual se forma el
componente de la conciencia y el intelecto.
III.ADOLESCENCIA: periodo durante el cual se
forma el componente conativo de la
conciencia y el carácter.
Plan de estudios de la educación básica
regular
Educación
inicial
Educación
primaria
Educación
secundaria
 Distribución del tiempo
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

JER JEC

Horas que se deben 30 26 31 40

destinar a las áreas
obligatorias

Tutoría 0 2 2 2

Horas de Libre 0 2 2 2
Disponibilidad
Total de horas 30 30 35 45
establecidas
 ¿Cuáles son los resultados de las reformas curriculares?

Mejora de los aprendizajes de lectura y matemática en

segundo de primaria.
Los niveles de logro de los alumnos de segundo grado de
secundaria son muy preocupantes.
- Según la evaluación del Minedu 2015, en lectura
solamente 15 alumnos de cada 100 logran rendimiento
significativo (dos en los colegios rurales).
- En matemática solo 10 alumnos de cada 100 (dos en los
rurales)
http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/cual-reforma-educativa-marcha-idel-vexler-noticia-1949403
https://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/reforma-educativa-marcha-idel-vexler-150516
¿En qué enfoque se sustenta la evaluación de
los aprendizajes?
En un enfoque formativo.
 La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les
permitan poner en juego diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿para que evaluamos?

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
Orientaciones para evaluación
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de
promoción?
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto

quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.