Modelo de

Dimensiones del
Aprendizaje de
Robert Marzano

Descripcin
Este
modelo
fue
propuesto y desarrollado
por Robert J. Marzano
(2002) en su obra Una
Aula Diferente: Ensear
con las Dimensiones del
Aprendizaje,
propone
una taxonoma centrada
en el aprendizaje.

 El modelo supone que el aprendizaje es

producto de la interaccin de cinco tipos
de pensamiento que l denomina
Dimensiones
del Aprendizaje.
Nos
presenta una operacionalidad didctica
de los principios constructivistas, ya
que el aprendizaje se va integrando a
partir de la construccin de su propio
conocimiento en base a sus experiencias
previas.

 Se considera el aprendizaje como resultado de cinco

dimensiones o tipos de pensamiento que permitir al
educador lograr resultados especficos y satisfactorios. Las
cinco dimensiones del aprendizaje son metforas para
expresar cmo trabaja la mente mientras aprende. En
verdad, no es que ocurran cinco tipos de pensamiento
independientes durante el aprendizaje; no, ste es producto
de un complejo proceso interactivo.
En estas dimensiones del pensamiento debe quedar bien
claro dos cosas: que los educadores pueden proponer
actividades para ayudar a los estudiantes a desarrollar los
correspondientes procesos, es decir, que las dimensiones
pueden ensearse y que los estudiantes pueden
aprenderlas y practicarlas conscientemente hasta llegar a
actuar autorreguladamente.

Representacin grfica

Las dimensiones
2, 3 y 4 son la
parte medular
de ste
enfoque y las
otras dos, 1 y 5
son su
complemento.

Las cinco dimensiones del

aprendizaje son:
1. Pensamiento relacionado con actitudes y
percepciones
positivas
sobre
el
aprendizaje.
2. Pensamiento
relacionado
con
la
adquisicin e integracin del conocimiento.
3. Pensamiento
relacionado
con
el
refinamiento y la profundizacin del
conocimiento.
4. Pensamiento relacionado con la aplicacin
significativa del conocimiento.
5. Pensamiento relacionado con hbitos
mentales productivos.

 Los principales mtodos que utiliza este modelo estn

explcitos en cada una de las dimensiones del
aprendizaje.
En este modelo se considera al aprendizaje como
resultado de cinco dimensiones o tipos de
pensamiento anteriormente mencionadas que
permitir al educador lograr resultados especficos y
satisfactorios, asimismo se concibe como productivo,
es decir, que el educando es capaz de crear ideas,
desarrollarlas y resolver problemas. Mientras que el
proceso de enseanza tiene como fin la formacin
de personas con capacidad para analizar,
problematizar y actuar sobre su realidad y, por tanto,
contribuir positiva y eficazmente en un proyecto social
participativo.

Dentro del paradigma constructivista del

aprendizaje se concibe la integracin de
herramientas tecnolgicas con un modelo
pedaggico en la que el individuo, adems de
ser responsable de su aprendizaje, forma y
construye lo que aprende y comprende que el
papel del profesor es de facilitador del
aprendizaje.

 Al estudiante en forma independiente se le

concibe como un sujeto que reconoce la lgica
de construccin de los objetos de conocimiento
que se le presentan estructurados, pero que
tiene la posibilidad de ampliar o modificar las
dimensiones y niveles de estructuracin de
acuerdo con su realidad inmediata, este
desempea un papel activo. Stanley y
MacKenzie (2007) reconocen que el
conocimiento y el contexto social estn
ntimamente relacionados y que los estudiantes
deben involucrarse en dilogos activos entre
ellos, reflexionando sobre las experiencias y
cooperando en la investigacin, solucin de
problemas y temas relevantes

 Los materiales didcticos juegan

un papel fundamental tanto para
el proceso de enseanza como
para el de aprendizaje, ya que en
la mayora de los casos, la
interaccin directa y simultnea,
cara a cara, entre quien ensea y
quien aprende, no existe. Lo
anterior
significa
que
la
comunicacin educativa que se
establece entre educador y
educando se da a travs del uso
de medios y materiales en los
cuales se plasma el contenido y
mensajes educativos, as como
las
acciones
de
formacin
acadmica.

La informacin es elegida
como mediacin, es decir,
su papel es llevar a los
sujetos a la construccin
de
estructuras
de
pensamiento y patrones
para la resolucin de
problemas. La informacin
juega un papel activador
de operaciones mentales,
pero no es la meta en s
misma.

 El currculum se plantea en forma problematizadora

de la realidad, para que el educando la conozca y
mejore. Este enfoque sustituye con ventaja a los
currcula disciplinarios, que priorizan la memorizacin
y la reproduccin de lo que se conoce acerca de un
determinado fenmeno o situacin. La aportacin de
est modelo en la planeacin del currculo en su
diseo a nivel de aula debe estar organizado y
desarrollado en forma modular, responder a una
concepcin integradora que pretende la unidad entre
la teora y la prctica a travs de la accin-reflexin,
vinculando al profesional con la comunidad de la que
forma parte, estudiando sus problemas, unindose a
sus actividades y actuando sobre ella para
transformarla.

 A partir de la informacin anterior nos podemos percatar

que el modelo de dimensiones del aprendizaje
desarrolla una evaluacin centrada en los productos que
se obtienen por proyecto, dada la importancia de
enfatizar los usos personales o grupales de los
contenidos aplicados a los mbitos reales en los que el
estudiante se desarrolla, por lo que podemos reconocer
la relevancia de las diferentes actividades de
informacin y aplicacin que permitir que el estudiante
a partir de estas experiencias previas integre el nuevo
conocimiento, estas actividades deben ser propiciadas
por el maestro, debido a que ste, como recordaremos
ejerce la funcin de facilitador para que el alumno puede
llevar acabo el objetivo particular de cada proyecto o
curso y al integrar estas actividades es la manera en la
cual podemos corroborar si este a logrado dichos
objetivos.

Conclusiones
En el transcurso de la elaboracin e investigacin de
est trabajo se lleg a la conclusin de que el modelo de
dimensiones del aprendizaje se fundamenta de los
principios del enfoque constructivista. Dicho modelo
supone que el aprendizaje se va integrando a partir de la
construccin de su propio conocimiento en base a sus
experiencias previas, producto de la interaccin de cinco
tipos de pensamiento que Marzano denomina
dimensiones del aprendizaje pero estas no ocurren
independientes durante el aprendizaje sino el conjunto
de estas, es el resultado (el aprendizaje). Sin embargo
las actitudes y percepciones positivas sobre el
aprendizaje y los hbitos mentales productivos de cada
individuo son complementarios al proceso de enseanza
y la adquisicin, integracin, refinamiento, profundizacin
y aplicacin significativa del conocimiento son parte
fundamental de est modelo.

 El papel que desempea el docente en est

modelo es facilitador dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje as el estudiante se
desempear activamente al ir construyendo su
propio conocimiento a travs de sus
experiencias, la gua del maestro y los recursos
didcticos.
Segn la literatura revisada la utilizacin del
modelo de dimensiones del aprendizaje es
particularmente para educacin abierta o a
distancia sin embargo son aplicados tambin en
clases presenciales. As pues, constituye una
herramienta para los procesos pedaggicos que
se ajusta a las demandas de la sociedad actual
generados por los avances tecnolgicos
principalmente.