INTEGRANTES DEL GRUPO

BernaolaHernndezJosLuis
CaroBarrigaOmarAlberto
MuozMuozYessicaCarmela
PasacheZevallosSilviaLisbet

Orientador:Prof.Dra.JaninaM.Snchez
COMUNICACIN AFECTIVA EN LA INTERACCION DOCENTE - ESTUDIANTE EN EL AULA

Ica,17 de marzo 2016

I. PROBLEMATIZACION.
Lacomunicacinafectivafavoreceunambientederespetoentredocentesyestudiantes,esimportantequeel
.
docenteescuchealosalumnosdentroyfueradelaula,parapropiciarunclimadeconfianzaenelprocesode
enseanzaaprendizaje.
Larelacinquesedaentreprofesoryalumnosemanifiestademanerafavorablesigeneranunacomunicacin
afectivayprincipalmentederespeto,existiendoestcomunicacinrecproca,elalumnosesentirmotivadoen
larealizacindesusactividadesacadmicas,oalencontrarenelsalndeclasesunambienteagradablecon
buenas relaciones humanas por parte del profesor, se expresar con libertad, participar activamente,
despertaraelintersyelgustoporaprenderporsimismo
El profesor debe presentar actitudes positivas con sus alumnos, creando un clima de respeto, dando
participacineneldesarrollodesusactividades,saberescuchar,teneresacapacidaddeempataparaqueel
alumnosesientaagustoconloqueestrealizando,quesesientamotivado,queelprofesornoseadueode
los conocimientos, que no sea una relacin tipo vertical, sino que esa relacin sea amena y afectiva esto
ayudar a que los alumnos se sientan con seguridad y mejoraran su autoestima, porque se siente parte del
procesodeenseanza-aprendizaje,locualinfluirensurendimientoescolar
Sieldocentenointeractaconlosalumnosdeformaafectivaypositivamentenoestlograndoquelosalumnos
sesientanmotivadosdeformaintrnsecamenteensuaprendizaje.
Losalumnospierdenlamotivacinoelintersensusestudiosalencontrarseconunprofesorenelaulaqueno
les da la oportunidad de comunicarse con l, no crea un ambiente de confianza, en donde el alumno sea
escuchado y para que no se de esta situacin, el docente debe generar un ambiente agradable con sus
alumnosparaquelarelacindocenteyalumnosseadeformaafectiva

Delanlisisdeltemasurgecomoproblemadeinvestigacin:
UnacomunicacinafectivaentredocentesyestudiantesCmoinfluyeenlacalidaddelproceso
deenseanzaaprendizaje?
Delproblemadeinvestigacinseformularonlossiguientesplanteamientos:
Quactitudespositivasdeldocenteenelaulageneranunprocesodecomunicacinhorizontal
haciasusestudiantes?
Qu tipo de comunicacin presenta el docente en el aula para llevar a cabo su proceso de
enseanza-aprendizajeenelaula?
Qu tipo de comunicacin lleva acabo el docente en el aula, para mejorar las relaciones
interpersonalesentrelosestudiantesenelprocesoenseanzaaprendizaje ?

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

2.1.- OBJETIVOS GENERALES:

ConocersobrelainfluenciadelacomunicacinafectivaenelauladeeducacinfsicadelIESPP
JuanXXIII.
2.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.-Comprenderelperfilcomunicativodelosestudiantesparaadaptarnuestraformade
comunicarnos.
2.-Conocerlasconsecuenciasdelosdiferentesestilosdecomunicacindelosdocentesyajustarlos
enfuncindelosobjetivosdidcticos,elcontextodeaprendizajeyelperfildelestudiante.
3.-Establecerunacomunicacinflexible,abiertayempticaquefaciliteunaprendizajeactivo,
participativoysignificativo.
4.-Conocernuestroestilodecomunicacinysaberadaptarloalasnecesidadeseducativasdel
estudiante.
5.-Disearunapropuestaatravsdediferentesestrategias,talleres,juegosldicosycapacitaciones

HIPOTESIS
Porserunestudiodecasodescriptivonoplanteanhiptesis
Segn Hernndez, Fernndez y Baptiosta (2010:80) los estudios descriptivos
buscanespecificarpropiedades,caractersticasyrasgosimportantesdecualquier
fenmenoqueseanalicen,describetendenciasdeungrupoopoblacin.

JUSTIFICACIN
Algenerarunambienteafectivofavorablealaprendizaje,elmaestroestcentrandosuquehacerdocenteenel
alumnopuesestbuscandoqueaprendamejor,encondicionesadecuadasparaelproceso
Labuenacomunicacinquesedaentredocentesyalumnasesimportanteparaeldesarrollodelasfunciones
comodocentes.Valero,(2003:93)indicalatareadocenteescontrarrestarlasactitudesnegativas,hacerque
lasactitudespositivassuperenencalidadynmerodenegativas.
La funcin del docente no puede reducirse a impartir conocimientos, y a ejercer autoridad en el aula,
necesariamente tiene que relacionarse y comunicarse con sus alumnos y alumnas, brindndoles afecto y
seguridad.Zarza,(2003:173)indicaelaprendizajeylaformacindelosalumnosdeberaserlapreocupacin
centraldetodoprofesorestaeslaprimeraactitudbsicaqueserequieredeldocenteorientandoalaformacin
delalumno
(Vieira,2003:20)indicaelprofesorquesabereconocereidentificarsuestilodecomunicacin,susactitudesy
su comportamiento, es una persona que posee un saber hacer bastante satisfactorio que le puede ayudar a
afrontarsituacionesdifcilesdentrodelaula.
Atravsdelainvestigacinsedaraconocerlarelacinquemanifiestaeldocenteconlasalumnasenel
desarrollodelprocesodeenseanza-aprendizaje
La investigacin Influencia de la comunicacin afectiva entre docente-alumna en el proceso de enseanzaaprendizaje; tiene el propsito de contribuir al debate sobre la necesidad e importancia de una comunicacin
afectivaenelaula,lacualredundarenunamejorcalidadenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
La importancia de los aportes permite valorar un buen clima afectivo en el aula, favorece la autoestima, la
responsabilidad,lasactitudesfavorableshaciaeltrabajoescolar,generahbitosdetrabajoyestudio,autonoma,
colaboracinsolidariayafndesuperacin

FUNDAMENTOS TEORICOS
Elegimos como referencia a Daniel goleman en su libro inteligencia emocional nos
dice
La inteligencia emocional un conjunto de habilidades basadas en elreconocimiento de las
emociones
propias y ajenas ,que interactuando con el pensamiento racionalsirven de gua para
conseguir los
objetivos propuestos o para comprender el mundo que nos rodea.
Howard Gardner nos habla sobre las relaciones interpersonales
La inteligencia interpersonal eslacapacidaddeentenderaotraspersonas,interactuarconellosyentablar
empata.Poderdiscernir,comprenderqulesucedeaotrapersonaendeterminadocontextoyactuarde
maneraapropiadaenrelacinconlosestadosdenimo,lasconductasylosdeseosdeesapersonaresultade
sumautilidadparacomunicarnosefectivamenteennuestravidadiaria.
inteligencia interpersonal sonpopulares,tienenmuchosamigos,mantienenunabuenarelacinconsus
compaerosdetrabajoyconlagentequelosrodeaengeneral.Lesresultasencillocaptarlasnecesidades
ajenasyreaccionarenconsecuencia.Encuentranlapalabraadecuadaoelcomportamientoquelograempata
ensuinterlocutor,yalleeremocionesenotrosepuedeadoptarunaactitudpositiva,yaqueesnecesariotener
encuentaloquelaotrapersonasienteonecesitaparalograrunacomunicacinrealmenteefectiva..
Si hay un secreto del xito, reside en la capacidad para apreciar el punto de vista del prjimo, ver las
cosas desde ese punto de vista as como del propioHenry Ford.

 Si un vendedor puede demostrarnos que sus servicios o sus productos nos ayudarn a
resolver nuestros problemas, no tendr que esforzarse por vendernos nada. Los pocos
individuos que sin egosmo tratan de servir a los dems tienen enormes ventajas. No hay
competencia contra ellos. El hombre que se puede poner en el lugar de los dems, que
puede comprender el funcionamiento de la mente ajena, no tiene por qu preocuparse por el
futuro.Owen D. y
Pasarunasolavezporestecamino,demodoquecualquierbienquepuedahacero
cualquiercortesaquepuedatenerparaconcualquierserhumano,queseaahora.Nola
dejarparamaana,nilaolvidar,porquenuncamsvolverapasarporaqu.Dale
Carnegie.

METODOLOGIA:

CRONOGRAMA.
ACTIVIDADES

TallerdeComunicacinafcetiva

VIABILIDAD DEL PROYECTO.

PUNTOS FUERTES.
Mejorar la confianza y calidad de la enseanza aprendizaje
PUNTOS DEBILES:
Cambio paradigmtico
OPORTUNIDADES QUE SE PRESENTAN:
Mejorar el trabajo educativo dentro del aula
AMENAZAS QUE SE PUEDEN PRESENTAR:
Resistencia al cambio

COSTO ESTIMADO

REFERENCIAS:
Flores, W; Zea, N; y Valdez, C. Qu actitud manifiestan los docentes de la
Universidad de San Carlos de Guatemala en su relacin con los estudiantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje? Direccin General de investigacin, Universidad
de San Carlos de Guatemala 2010.
Orosco, H. Cules son los factores del clima de aprendizaje en el aula que ms
influyen en la satisfaccin de los alumnos universitarios durante su proceso de
enseanza-aprendizaje? Guatemala-2009.
Ojeda, G y Reyes, I. Cmo la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo
mejora el desarrollo de habilidades cognitivas?. Peru-2006
Valverde , La comunicacin Pedaggica elemento transformador de la prctica
educativa; en su tesis de maestra elaborado en la Universidad Latina de Costa Rica
2009
Fernndez Estrategias comunicativas en el aula tesis doctoral realizada en la
UniversidaddeExtremaduraEspaa2007.