La capacided de aprender transit orccimints es una dels acute ‘oplamentehumanes. Enel veignes y cambianta mundo actual, resuta fuarental simi abrumador catia de infomién que ns lea. ste Wares une mpartante contribu aren ya eetca dl apren eae, que se concrete en dos tenes reoluionariasy apts pra todos: + Las mapas conceptuaes osistoma de elabracén de esqueras mentaes vyaprendzae 1 La UVE houristica, nica do enfoqu ce une evs y desarllo de sus spectos conceptual tevcosy au metodo, ‘Aoreniond aprender aba, ators, spect tan signs on el cro ‘bedagterco comp la entre come elemento de evaluacin, el metacenos rent yl metsarendze. Ete libro esuna importants ylapy idiomas continuome mprescindible par ibucin ala reflexion del oprendiajes Traducida a numerosos sditada, a es una o toda la comunidad educativa, diy | JOSEPH D. NOVAK y D. BOB GOWINJOSEPH D. NOVAK D. BOB GOWIN APRENDIENDO A APRENDER ‘Traduccién de Juan M. Campana y Eugenio Campansrio mr- ediciones martinez rocage coco: bon seiko pa npc ansanno ania mpenteataunee Ines en Ep Pe Span indice Prélogo, por Jane Butler Kahle Prefaio : a Agradecimientos 1. Aprendiendo sobre el aprendizaje {De qué trata este bro? La UVE detconocimiento Los custo elementos bsicos en ia actividad" ‘deeducar Aprendiajee instucdion Metaconocimiento y metaaprendizaje LLahonestidad yla responsabilidad al educar Comprobacion en el aula dela teoria ya tecnologia ‘de ln ensebanca 2 Mapas conceptuales para el aprendizaje sinifcativa "Naturaleza y aplicaciones delos mapas conceptuales ‘Cémoiniciar alos estudiantes en a elaboration de ‘mapasconceptusles Aplicaciones edueativas dels mapas conceptuaies 3. La técnica heursticn UVE paral comprension y Ia produccién del conocimiento {Por qué una téenica heuristic? resentandola UVE a os extasion ‘Un ejemplo tomado de las cencias sociales Lapuntuaciéndelos diagramas UVE | [La aplicacgn del diagram UVE al material ‘eleetura Aplicaciones de los diagramas UVE ala pianifcacin “significado aiconal por medio de caanciado proposionales en longue seinclye el conceptoencoestidn, Aslan fats ea herb es ‘erdes lhe ex un vegetal, ca Meron eee, cla birt esta Pinte monocotledncay te danlogn eu icanenen eign Kendo, y ena precision del igniicado, del sonceptoshieroar- Un ‘apa concept esun reso exquemsen para represcrtar uncom jut de sighicados concetvalesncutos enn exructrs de po. posiclones ‘Los mapesconceptasiesdrgen la stenin, tanto del estuiante come del poteoy, sabe el reduc nimero de eas importants 37 pe Fora 23, Mop concput rrr agin en 0 seman ‘az proposteonesyconoepls ralalonaoa ene oa sohan ncldo a ‘unos elanpiescencrelos de hechs ybjetos (quero sparecen oda Porras. en las que deben concentrarse en cualquier taea especie de apren- ‘ajc. Un mapa conceptual también puede hacer ls veces de emape ‘Sc euretaaas dnd te ubsran algunos de oe canoe gua pe. ‘Gei*aatrpara conectar lor signifeados de los conceptos de forms ‘que resulten proposicones. Una vez que se ha completado una tarea 4e apreneizae, los mapas conceptuales proporcionan un resumen es ‘quemiticn de todo lo que se ha aprendio. uesto que se produce mds faclments un aprenizae sigifict ‘vo cuande lor nvevosconceptososgnfiendosconceptualesseenglo u ban bojo otros conspts ms amps, ms incuivos, Js mapas geet deg Raa nce False inclsivos deben Sie en la pare superor del mapa’ os onepttsprogrsivamente mss epesfersy menos uv en inferior. La figura 21 muesta no de exor maps sobre cl agus ‘tos conceposrelacionas, ye apéndie {free una sce dem pas concepales de distuntndncipinas, Tal como se apreca ena fra 21, avecesesintl incr ena base det mapa conceptual oe {oso hechosespectcos que iuten el orgen del signa del con: cepto(iaregulvdad que ‘e represen) Las relacones subordinadas 0 supcrordinadas ent conceptos pueden cambiar en cfeentes sepmentos de aprendzaje, por fo que Enocasioneslzamos i analog dele membrana de gos pare ex pice qu, en un mapa conceptual, csigue concep poe cele Varses a posiion superior, segbirmanteniendotodavie una ele ‘ion propeicionalsignieatva en otros conceptos dl mapa Lf fure2.2 muestra ds ejemplos de coniguacones de os smapss oma "A primera vista pudiera paresrchacante que e mismo conjonto de concetos se pueda epresentar mediante dos o mis jrarquas lias, Aungue no comprendemos el funcionacicno de los meee mos espectcos qe atdan ene cetcroy que nos petmiten mace tar la informacion, cs evident que lt res neurnates ques ta beeen Son bastante complejes con machas conexiones cruzadas en te as cella cereals en asin, Esta codes puoden explcat, en parte; as pasts altermativas de slnfeados que erdn a mies poslén mado ullamos ls sonceposalsacenados para cgtet {os sinicados, Puede qu se produna vn fenémeno sitar a ue ene lugar euado dsplaramas nuestra accgn visual para pert dos cara de prt o una copa en el conocido dibujo ea figura 23 “Mientras no eprodvacanavences utersores en musa compresion dos proceso neurobolicos dela memoria, nos veremos Lita ‘os a utliar modelos que slo describen los procesos pcos uc actian mediante oprendisjey el recverdo de materne ign= fexivoe La caborain de mapas concepuaes une eica destin poner de maaiesto concepts y proponcone. Hasta est ome {oy adios pueden hacer conjtiae sre el redo de sero con que ios mapas concepts represenan los concepts ue poses, © la gama de relaiones etre conceptor que conoeems fy que pode. tna expresar com propostions) Es ndudable que en prgeso de eateraion de los maps podemos desarolar sues reladones tencepusles, en expect, de una manera atv, tratamos de cons 8Figura 22 Dos contguraclones det mismo mapa do gomas ena ue © ‘ruestan once d los coneaptoe que aparecan ona igura 21 en una nue ‘onganzecionjerdraie, 36 Figura 2. Emo de camtio ena pecepcién do dos fours reverils. ‘ni rlaconsproposiconales entre conceptos que prevameate no ‘onsderabmosrlaconadox ov ested y prsores que ee ‘evan maar conceptutes sala a meance gus sedan costa de ‘icv relacones 9, por cosigutent, nuevos Sicados (oa me tes signcados qu no posean de una manera coments antes de Clare maps) En exe sent, la iboracin de mapas cone tuaes pode ser una acvidadcreavay puede ayuda fomentat created Lasrste més sino del aces humana. mut. 20- pis coon bbc naman ‘pets que nos code. ETVengine fs pane Ue nocsae ees ‘otiinas hasta fa punto que tenemos a dalo por supuesto no tos detenemos a contidera sti qu sea pare edu egal dudes qu econocemos armament, cn palabras de un codigo que demos ular para desnbr nustioepesamicnos,sonmpenios Jacsiones, Es fundamentl er consents cl papel npc que de Sempe i lengnjenclintecambio de nformicon para cope er el valor y los bjeivos dele mapas concepts), cn eae, Dera eneha. Perebimor on valor ea educon anno pos dos seta de que hemor ceptad un nuevo sigendoysestines i mocén que scompa esta realzaion, sta fegulriad qu Se [puede encontraron la edueain, llamada sgncado peril, le Experimenta sumno en mayor o menor maa ter dea po ‘inided det evo eoncepo, ode las nuevas relactnes propose arales que haya captado,y del impacto que tengan en su percepcion {Ge los signticadosconccpruaie relacionados, Estes sensaciones son por lo general positives, pero alguna vez pueden resultat negatives ¢ {Se preacupacién cuando nos dammos cuenta de lo errSneas que har jodi legar a ser algunas de nuestras coneepeiones previas, ocudn [gnorantes somos con respecto a alga tema. Esta preocupacion es tna eapacidad humana que debemos reconocery fomentar ono ex ‘resin dl significado pereibido, ‘Nos resulta muy diel pensar en Ia ideas que son nuevas, pode rosa yprofundas; ne alguna actividad mediadore {fe os ayo. Eigen retlecn Bun quehacrconolado gue implica llevar re rfiéndolo y volviéndolos ase: parar. Lor estudiantes necestan practcar el pensamiento reflexivo. Jal que un equipo tiene que dedicar tempo para entenarse en ut ‘deporte, Se puede considerar que construiryreconstrui mapas co ‘ceptuales y compari con los demas consttuye un esfuerzo solide Fo en el deporte de pensar Los programas de ordenador que ests thos dessrrollando en la actualidad pueden fciitar esta costumbre de pensar utlzando mapas conceptates. Puesto que los mapes conceptualesconstituyen una represents cin explictay manifesta de lor Conceptos proposiiones que po fee una persona, permiten a profesoresy alumnos intercambiar sts puntos de vista tabre la valider de un vinculo proposicional deter fminado,o darse cuenta de las conexiones que faltan entre ls con Ceptos ¥ que superen la necesidad de un nuevo aprendizaje, Con frecuencia hemos comprobado que los mapas conceptuales,debide a que contionen representaiones exteriorizadas de proposiciones, fon instrumentos extaordinariamenteefectivos par poner de ma niffesto las concepciones equvocadss." Las concepciones equivoct- das se notan generalmente por una conexin entre dos conceptos {gue forman una propescidnclarament falsa,o bien por una cone Sion que pasa por altola idea priacipal que relacions dos o més con ‘ceplos, La figura 2.4 masstra ejemplos de conexiones ausentes © 1 ming inept cq ulin iene = sana intrpeccitn de aeplde fn nse amore) deen so pi strats por une Hose en luc sence el concep. sical (es exes es emisgo, un songepelinegvosade paras pri Sioned posegelcocrpto, no significado unsoa Pores razon, fare, concapcloneroqarocadat son etracrineranente sales puede [er arnt ance (ease Nona, 1988) Lariveniacone superee que ‘jr mtd econ ceo asta come gh efi {nae seor cco sents, qual imtgie en screen conan ‘nsedooetimnrin tl eoncep 8 Figura 24 Mapa concptua! ouboraco pat de una enteita con un ‘esucante ve maine la concept equvocada de quo ee a otacien ‘ela Luna a que hace cara u fowa (ast onaes) y de quela Sombra Sota Terra produce ices fess. Chin extra onoaptial del estan te fataban los concepts reerentes aa pesca ean ela Tea ya {ina conrepecto at So defectuosas iemtticadas en una entrevista relativa a as fases dele tuna ios ha parei sac lor mapas coneentvatscomo.ns: -umentas para GEgocat guilap O06 entendemos por ego Siar ls signfcaos? Beteaglinonor un momento a conera que ‘Senifia nego: Tratar co oro pus lest aun melo eobre sgn unto tratar (ab fms materia o agin sur que require capaciad pre resale tsiacteramente)bsTIONAR.- prepaaro coneepirmednte debe racine, dcslonsycomprorians antago). 1. Enel iccionaro Wester’ Mi New Cleat Dionary (198), »‘A primera vst, cabria sngumentar que sis supone que el profe sox (ol fore detente) snben que et lo correcta, yim podemos st ers que se debe negociar com el alum? Noesira respuesta e que fos relerinos alos significado cogntives, que nose pueden transte: ir alestuiante tal como se hace una transfusion de sangre. Para [prender el significado de cualquier conocimento es precio dialo- far inercambiar, compartir y, veces, llegar a un compromiso “Advnertase que en ningin momento bablamos de aprendizaje jie Se Feds es ponsablidnd oe nave a ee Significagos si se pueden compartir, discutir, ne- a a esa be stuantes pede deserpetar en func scaly ‘Sigharambign anima scones encase a gua 23 moc True Ju pimeton mapanconcepoo prepara en una clase Ur cond dew tims cron el encfona primara, Tee Sfumos pseromen comin su est sobre el significado de un pas jeramreo de un ipo de texto, constayendo ete mapa cn) Jee Maas eres os ctudanter deectan corectamente) ab ‘ledaetolacontencis en lor textenentnces es bueno que stan inercngclaue es concepo ols propestone que re rcenan sdceuagament eel bro, Praesens fone Ln tino css events de qu no son torpes espe, qe os textos pueden ser ncapces de proporetona scone ‘ica neces pra qu se comparton os saiedo. Et punto mis nportunte ques debe recordar en lo referent compat prin enel context dea acted de eer es gat wZfcmpreaportan ago de loses Ta neposacon Siu isan ospbato vo. cnereanlogeal modo en que un ater ede cdyuvaraaproimar as partes ioral y empre ‘pet para leqar un sccro, los mapas cones sultan ls ur spudnralosestadones a negocios sipiiades con ss me Toren Bxamiaremos de nsevo ext dea on tas partes del bo seclan que yum nentando nego: eniedas cone er Tis itestrct nuevo sprendiaje se ccotafdo lo qe ls et samnet Ryn apeadas nicnorente Tao profs ene ‘Sula dcbeh per consclntes del alae ve iene es coroner {Sopris ena algun de os arwes Vane ae neevo a metre expos del capita I sobre b que Sta (197) nm os catoclementos isos enact ‘Esannrsecomprende abore ppl qu pueden desmpetar os ‘tops concepts en emscharz, cl aprendizj, el arly “ Is g ‘Senses Figura 25. Mapa concepts! preparado a pat de un leo do txto de ls pero po cvs ects Ses ca ce enenansa In gobernacin dela educacén. Los mapas conceptuaesayadan al {ee apcndca hor ds evidentes lo concpto cave ola ropes Slones ques van a aprender, la ver que suirenconexioncs cate ics muchos conocinents fo que ya sabe! eumno. El profesor pede ular los mapa conceptunes pare determinar que rate © igen para organiar or sinifcadosynepoirlos con los est tes, ai como pars soil Is concepoionescquivcadas que pueden tener. En in planiGeacin y orgenizacién dsl cucu los mapas nceptunes son les para separar a nforacion significative de ‘eval para lei los elempls. Con respecto aa gobernacign dela aeducacén, los mapas conceptuslesayudan alos estudiantes enter Gerou pepolcinn nunsnumauéntcaniau cl pope del poten 9 erean en el aprendzae un lima de respeto mutwo. Los mapas cow ceptates pueden fomentar la cooperacon ente el estucante ye! profesor (o entre el rio y Ta escuela), en un combate donde el monstruoe ue hay que vencer es afl de sigifiestiviced de ain formacion yl vitoria consist cn legar a compart lo signifcados ‘Una vez qu los estudiantes han sprendida a preparer mapar con ceptates,éstos pueden emplearse como instrumenfos poderosos de trshiscéa. En so Taxonomia de lor Objeivos de le Educacin (1956), Bloom esbozé sei wnveles de objetos educativos. Essen lo redactar preguntas objetivas para comprabar sf han alanzado tos objetivos que Bloom lamabs del Nivel (ecuerdo memorstco einformacign conereta), pero resulta exremadamente cif die Sarna prueba que determine sis estudiantes han enalizado, site tizad yevaluado fs nuevos conocimientos (objetivoscomprendidos eos Niveles[V a VI). La elaboraion de mapas conoeptuaes post bila tl evalvaion, pues requiere que le estudiantes act6enen los seis enveless realizando un efuer conjunto, Como se indicaté en capitulo 5, tal vez Ta contibucion mds signiiestiva de los mapas Sonceptsls al progrezo de Ta edcacin reida en la mejora bia elas tenias de evalscion, en especial las que se apican en I in vestgacdn En Ta mayor parte de los campos, la investigacion est linitada por es instruments de medida de que se dispone, Creemos que ls “Eis linitaciones que presentan los fstrumentos de medida gue en ‘mayor parte conten en prs objativas de papel y lp) han ‘do una dels razones por les cuales In investigacioneducativa halo ‘gadorelativamente tan pooosavances en os times ochena tos. “Aunque la entrevista lpia de Biagt se ha mostado len deter. tminadasstuaciones, tiene Amaciones importantes como medi de ‘valuacin para grupos ampli y pata la diversidad de objetvos de sprendizaje que es preciso eval, Los naps conceptales los di framas UVE se pusden emplear para dsefiar mejores entrevits, a amo se mostrar en el capitulo 7, y para moral evaluacién en las Investigeciones, como se expondréenelcaitlo8, ‘Nuestros trabajos han demostaso asso gue los mapas con cepuales son ils ena planifieaion del eurialum, en el seo de 1, Seha citeado amplamente, con aa, e vali nati nivel de ta tsonorfa de Bloom mou slotimos te teabajo e slo porue sos thundonemeate on nears esata porque ex en bin gus. {Eki de ov bjatvs ens levadan rena emenjrdeloseea, el 2 la instruc y en Ia investgacion edueativa, Los stimos capttlos se dedicanadseutirlafuncion de los mapasen estos contextos. Cémo iniciae alos estudiantes en Inelaboraci6n de mapas conceptuales Alaa que sucede on cualquier to acto defense, no exit mo Spino de into fn mapas consprsis, Por Glo, presente snes fogs, todos los probs ena otrantuacin,y que presen rometedores. orion fcr, emperospretentando for eines DGG de concata des paste haere mediante un conn dese Sot Sobel rendiajey la memoria que hemos desaToldo y tian con ainine de os ele, Gade os prmeron a0 it tpuns Conc haf nerds cae truce de'un mado mir simple, dcfnendo dresamont los concen, ob Jetonsconteimintsyrequariéeden Ena bla 2.13 oecen a Eons metdos que nos parece ecaos pra inate labore indo mapas encopratessnfon de primera fret cro de ense- fava prin; latbla22 ecoge ln oat gustan da oa {ido co alraos ce eer a epino curso yen abl 2.33e mes. ‘rn an exten via para entudantes eset co hate nerds Aunque le etores pueden exmiarcon ms tale in) aba) sltva() alas edades qe mds interes, entra tne ents nein cx linen comune sbyecote en ono Jones Ge actdades "En primer hg, queremos aelantar la ea de que el mejor smado & ayat 8 lon exudates a sprender signiteatvement os {yoderos una mars eplitanq vean a atures el pape aU isconceptosy las elacmes ete concepon, tl como caster en ‘mente como exten scram, chia reaisd on astro ta ec. tr wales sei pero protundsoresudantes | pueden oar meseso aren avert gue oq ven on, ran | hucendepene en pare do ton concepan qr exstamensxments, { Este objetivo es basico en un programa destinado @ ayudar a que los "En segndo loa, propapamosprocedmientos qu aydarin a los extudaner «exer Gceponepetoe (pls) dl mate Talo ost yaidenier reasons enresoaconcepes. Pata oes meses aita concptly lara de ely ate cuenta equ dxenpetmrdierentr exo atsitndeligi Seb, oon y tom niades ses ellen. “aDa er nprante ou cues mm gee compres seg i li cn eee are na i araieronee eel watt) van or ae nr Scorn paste eco con bantachad foes eee ee en een Seca ela te cchacne rae ee Scene ata Ean ear ere ge, See ee cinema erates ere cel sees eo ee Ce ee Se ee cratic ne bap sas Se pe ete eens meta ee eee a me See at acetate rae see trode necoito ns spans aces pnenenes po Spurl spc sco spends gato de ogee aon ln a a os eine lbetinehe beet aden eel me Cae eee ene ct en ee erate Leute ieaants ante Sees ba sape aca a ge aan ta ee Pr encarta tore aod Seroyal se stnscusana tees eon ‘cualquiera que «leyera» un mapa seria capaz de inserter las palabras ce reac eis ae tare Nr ree ee potatoe ones Waprendige ceca staat Serene See eter arene ee SON unttnaspete eoaey seine ee ee GAC maces ee map tvs sae poten Mec eoptubenae ieee ast eps ge hen pr nme oe eeeeeeeeeeee eee eee pinot bodes unbuocunetas cee abe Beiglpos nt con eaten ce ea ea per meme mean er aan ramet Se, o_o, ¢ ceotancs Ponfemson ear poss goss peek 4“ ‘Tabla2.1. Exraepias para introduc ls mapas concepuuales clos cursos primero, sejundo y tree de enseanaaprimaria. ‘A. Acividade previralelaboracin de maps concept u. ‘en signs imagen mentl cuando se nombran palabrat conoid, ‘oma pr, sil, herb, Unie nombres de sabjeto» alpine Eatin cada un deat palabras ena zara na vee Queens respondan ples mis ejemplos. Sen despues cor nombres de sacontsciments» tales como lover, sala, cover; pidn los itos qu enumeren tes empl ex fates naar, Pregunte aos nftoss en alg tipo de imagen mental cuando pro nce una canta palabras desconciae para clos. (En un eo. ‘ls pn nar pales crs ar pane an “Ayuce a los ninos a darse cuenta de que ls palabras les transmiten a fn signiead caundo so capaces de represontarse menaliente traimagen un siento. 5 siunos de los atumaos dels lve von binges, puede presentar ‘unas canta palabras de ott lengua para qu sian de ejemplo de ‘imo en aie ditt lize ierentsignos prs designar un mismo siifato Presentelapulaie concepto y expiqu qu un concept es palabra ‘qe emplesmor pars departs simagen deo objeto deur Scontecmiemo, Repsce alguns dens alsras ques excrberon en inpleareaypeopute lute todas alls son concepts posite sith cas hon que spacer tra tmagen ce lament seria en la pare palabras como el eso cuando, qb, eon ‘ct ypopune ates alumos sl extas palabras hacen que spate ‘hg tipo ds agen mental, Lot lcs ceberin dase coots ‘ue estos oso termios conceptual, sino palabras de enlace Que Mflisamoe pare unt lor trminoe conceptual en faces gue tengan ‘hsigiicado expecta argue extor stor ejemplos como palabras de ence» y pica 2 Torestudiaates que propongn ejmplstdionles CConsuuya tases cots con dos cncepos y ueapalaba de else, ‘ono poreemplo leo els sls om drs, spe Expliguea sis qu a mayora de es palabras que aparecen ene Gicionaio son teins conceptuals (puede pede que rodeen fo unetreuo os mines concetule nna copia de un deine ‘So ina Tanto ene lenpane orl como en sl exert (onepto on [lor itor may pequeos) se ian teminsesonoepsls yp Isbraedeentace 4s‘Tabla2.L. (Continuacién.) ‘Fabla2.t. (Cominuacién.) 12, Resalgue que cers palabras son nombres propio. Los nombres de ‘Personne, lugares cortsdeterminadasno eon snes 13, Flags que le nies contayan alguns frases core atllzando kx oncepos yas palabras de ela ques hayan eseritoen a piaray ltepalare que sor qiern ac. 1M, Pla upo de los os que lea una fas, y progute a otoscls Sonia Grminsconceptuses cules is palabras dence gue Bay Expongsaosnitosla idea eque ler es apreneraesonocersigcs Impress que repescotenconeptos alebras de enlace. Preunt ‘epes eulte mas oer palabras pa le gue onan um cote. {ens mente, Stale ejemplos de concepts eonostosydesconee ‘dos de lor que se prseatarenantenonmentey palabra ales coma fondo, estos, intact pogdntls eal esulsy 1 , Actividades de elaboracon de mapas concepts 1. Prepare una its de 10 12 mins concepusesconosis que e ten elaclonados ete sty ordenelos de nds generals eincaivos 3 ‘menos geetalesy mas especies. Por empl, pana, allo, race, to foe aor ede, pean ro oer nh onjanto de concoposelaconadot. {Constrya un mapa conceptual a pizara o en un proyecto de ‘eansparenis, y presntle gus como wl jogo d los mapas cor ‘peumen cow vmos a aprender © jugar Con na palabras Eo Spundie | poe ver un sjmpo de maps cnerptealcnatrigo cov IGsonce conceptos dela lisa eluate anerir. lags gues mics lean en vor ata spunas de asses cortas (p= poscions) que se maetan ene mapa repute sigien sabe come conectrsl maps otros conceptos tas como sp, sel (oer), mario ole, zenro cal ‘Vea si haya io que sacapa de oper pana elaine dacatre los concepts atiacdosyoosconceptos de maps Haga que os ies copen el mapa da plata eanadan dos 0s Conceptos que ells mamossuperan uno con felaciones crude, fneasode que procedan Proporsene aos ies Varia Istas de palabras relacionadas i les que consuuyan sus propos mapas concepuaes. Enel apéndic ‘se rzogen varias sta de pleas y msstras de mapas elaboracs por nies de primer urea de enseSana primar slor ue se permis ‘Ssoge lista de palabras que qubean {Haga qe ls ae musstren sus mapas concepts en flat. ‘cipal permit, pide amor neon gus We expiques ha 1 4 aque cent sa mapa conceptual Por ahora hay gas eta I cei as. fos mapas y hacer especial nepie en ls aspetospolivos ra clita que los mapas conceptules sean una expeiena poste ‘Ee poable que eneuenre sumo con un pobre rediient en ‘oto tipo de taeasescares qu, sin emburgo, consyan mapa oncepeases ids con conestnes cuss spropiadas(ungue ‘er aprezcan flan de otograia en su mapa ol ets ea dil de “esi, teal peed orn buena oportunidad pera sim se ‘osrios Shay tatacones de espace, se pueden pega fos mapas ‘encepuaes es le paredeso en lor anmaio pare Queenie (7 ‘uid tambia los padres) paedan verosycompartios. ‘edie algdn tempo a Gestaca or repos posts de lot mapas oncetuses de los ies, por ejemplo, jrerguls conceptual ese Solent bien constuden,o conextonescuzdasneresates. Elga uns breve naracom (etre 0 30 tases una seca el max feral de eco qe resus cmt y preps coy pars tds ot Dios. A cominancic, ayoelesieniGer algunos de sterner onceptuses de ahr algunas de as palabras de clace. Ela tt pee que tenga certo sentido, es deci algan mesa sobre ‘mondo sobre ax penonse Pregunte' ne nitor que concepts on més neesaros para poder entarde qu wat a historia, y las que odeen con un cal as ‘coreplorans importante, ‘Haga guess, parendo de Is naracgn, prepare un ata de onceptar en ie esos aparczan ordenador de arfon abo sgn San mis omenosinporantes. Discata con lor ita contenido de sus tas yconstruya con ellos tm mapa conceptual para la narraén. En el Apendie Ie rvesia no puede haere ox. aga Gus losis preparen ss propios mapas concepuses sobre la ‘aracién con stvidades scmejontes 2dr pra clborat Josimapasconeptualesa prt de sistas de palabras. Elje nuevos relatos (dos mds) y prepare copts pra os nis. Deje elo ator ean Is araconesrepitan is actldades qu Se ‘hn elizadoanterionnens en grpo:rodear co un ciclo con- eon mds important, prepara ra inte drm concepts ‘hal parnal ela. Slo en's mapa conceptual y vee sel fest de a cos es capa de ‘velar de qe rata hstora Eos mapes enceptaes de cada no pueden coloeare en Is pare ‘er de ass, jam con las narraiones, para qe pueda veros ctr prions, ”abla 2.1. (Continuacion,) 1, Hapa que los nos preparen mapas conceptual sobre aio qe o nogea bastante bien, como cl wi, fs nats, Js automene, ‘he, ls presenten en clase. Aoi seria stant il que el profs cigar une Eunns noe eada aque basen ss apts co Tepiera.odiponer de un elroproyecory que losis preprascn Traspareacias ates elas. Agu qac con los dems mapas, hast inca ga tos rsgosposivosy evel exten nega (pare tlio, genefalneneynasbastansgunos de ic. 19, Pid aos into que scan earaiones cots baad ens mapas ‘conceptual, ganas de scales pueden eee en ls. 20, A par de aga todas a setvdades de aclsedeberian poder- $e acon toa fs concepts ys maps conexpuales. Pde an tase alos ites para que dacoen la paredes de vs habicones fon sus prepias mapas concepemies. Tambien sles puede ayudar pre que van que un mapa coneposl puede relaionte conor, fue tor lox cosepts gue porecns Se ean ete x de ue @ fra manera Esta cipedad de eal aque ox hace ita, ‘iniicado parecido pero no idéntico. Los cambios en el significado legan a sermés notoio, incluso, cuando sigan otros concepto e- lacionados con el agua yidet hielo. Si aladimos el concepto moléeala ‘nuestro mapa, se pueden poner de manifesto nuevas relaciones y ‘nuevos sgnficads que incluyanel hielo, el agua yas moles. Ast ues, los mapas conceptuaes son instrumentos poderotos para ob Serva los matices en el significado que un estadiante otorpa 810s ‘conceptos que se incluyen en su mapa. Los mapas conceptuaes, ‘cuando se elaboran concienzudamente,revelan cn cardad Ia orgs ‘nizaién copnitiva dels estudiantes. ‘A veces es tl terminar con una flecha ls eas que unen los ‘onceptes para mostrar que la relaion de significado entre los con. ‘cxptosy la palabra o palabras de enlace se expres primordialmente en un solo sentido. En general, los mapas jrseguicos denotan rela ones entte unos compton de mis alto nivel y otto suboreinados; ara reducir a confusin en el mapa, nosotros seguimos el convenio ‘Ge trazar fechas s6lo en el caso de que laelacign de ques trate no sa de subordinacién entre conceptos. Este convenio ayuda también 4 acentuar La dreccioalidad dels relaciones que se conectan con fechas. Ena figura 2.64 recoge un ejemplo de mapa conceptal en el que algunas elaciones esta indicadas por lecha 8 ‘abla 2.2. Estrategia para inroducir los mapas conceptuales desde el ‘A. Actoidades prvasaleclaboractn de mapas concepts {ue reulenconoeidor para los slarmnosy muslin Is pars © Ben mediane un proyettor de tanspreaian. Por employ pedian Serr como nombres de objets cache, pre, il, sb abe iro. {lor ssonteiminto prin se: Tove. juga, lava, pea, one festa de umpleatos.Pregunt eos nes son capaes de des eh ut seciferencn is dos isa. Fi alos ios que detcian o que piensan cuando oyen la palabra coche, peo, ec. Ayidels pra que se de cuenta de qu, sunque ‘tlfamos tas miss palabras, cada uno de nestce puede magna Tascoss de manraligerament ditt, Fstaemdpenes mentale qoe tenemos a palabras son nuesrs conception, presente In palabra soncepto Repita les actividades del paso 2unzando ahora palabras qu desi- nen arostecimistos Seale de nuevo ls fereneas ue exisen en tes imagenes menales, o concepts, que tenemos Se los acontes: rents. En ete momento fal vel nerse suger que ua das ‘ones por las que, vets, os festa dif entenderaos mut. ‘mente, cs que murstos Conceptos aun som exactamente pale, i. ‘lat aunque conoaamot ls mismas palabras. La palsbrer son signoe sta dsina los conepos, pero cada uno de nossres debe aut ‘esproporsignifiador pares palabras, 4 Aboa nombre na seit de palabras como: ees, donde, enton es, con. Pegunt ot nits que le vene ala mene cuando oyen ‘ada na de els. tas plabas no son teminos conceals a ‘marems poleras de enlace Is ulramon cuando hablamory San ‘bo eseibmos. Ls palabras de enlace se wtzan cojuntament con Joneoneptos pars formar aes qo feng sgnifiendo, 5 Los nombres de persons, continents, gars objets deter ‘dos no son tninos concep io nombres propo. Ponga a. tos elemplosy aye los ios a ela iereng ene or space {te despa realadade en lo concent y en os objeto, los que desgnanacontectmienosy ches determinados ( nombres fron 6, Evra cn a pnarea unas enantas frases cots formas por dos com ples yuna o varias palabras de enlace, con objeto de star mo ‘ln clser amano conceptas palabras de elas par tarsi. iinsiglfcado. Algnos emplos pueden sels siguients El perro ‘St comendor o uay mabe tren Fide os estdantes gue formen por solos unas cuantas ass cor ‘a5, qe identiquen Ts palabras Je enlace los tins concep. °Tabla 2.2, (Continuacion.) les, y que digas ests timas se reiren aun abet 0 aeones Sr slgnos de los nifios de In cas son biting, pdses qu dlgan a {una palibras dl oto idioma que depnen ios mismos sont: Ica objetor. Ayude lor nia date cents de que a iengus jf no cre lo concaploe sina qu tan 2) proporeions or spnor que ‘eliza pra desparos. No habremossprenido nuevos concep tossiaprendemosplbras pero dejar de aprender el ipo de reae lardaden lor aconteiminfor en ie abetr que representa ets 9, Prerente’slgunas palabras cortst pero que reslen desconocie, ome ator 0 teres. Exe on palarar que dergnan concepts gue Isenitas ya conocen pero qu tenen gniadon on ano especae. ‘Ayude os ios a dure cuenta de que el signiieade dos concep {ono cs ge nip ydetrminado an alg ue pede cect cam ‘dara media qe amor aprendiendo mss cms. 10. Ejauna secon de un iro detent onstardcon una pin) y pre pare coplas par oda os nis. Hay que legit un pasue que tens {ifs en memaje concrete. Como tars de lise pds ae nftoe que tea el pase ientfqucn lox princes conenpts(generalmente ‘pueden entontane ent 10) 20 concepts rlevantes enn eto de Sra ppna). Pica ome ales eo queonotn alguna palabras ‘nce 9 terns concepasies de importants menor para el ee: oll del argument deta marin, 2B. Actividades de lborecion dloe mapas concept 1. Haga que ls ris ondenen los concept qe hayan encontrado en tltenta, de mds generals inclsvorametos generals y menos Sloives Lasse come eutado de us ordesacionespuoden il fr, pero Seen dame cuenta de qe lganosconspios Son mse panes pam segue argumento que ores Una ver esho exo, [dees «proparer us mopauulzando Ios cneepto que aparecen nests. Evo puede hacene ena parr, 2. Como trae pa realizar en css o en fa prop cs, selecsone a- i sng ge xcs een nae repten mapas core claim estoy due depodslotcomparen ea {est Tambien heme legad saconteion de usc prowechoso ‘qu aya grupo de oso res estocanes trabajando conjuntmente fara costulr un mapa, aque puede preduce una dcuseninte- ‘ene etre ells. Ln mapas individuals oealecivospucden co. Incr en npr poyestaneeneapntalay exes 0 ‘Tabla2.2, (Continuaién.) 5. Una Buena manera de contribs que ls eteaner den cuenta ‘que os bucnos mapas concept capan los conteidor exe les de un texto, ex hacer gue lan su mapa como a fra una res {Son uno o dos das despues haber completa. Los etutantes ‘qu haan elaborado banc mapas erin paces 6 reproduc con ‘stants fideldad el contenido del exo anges nolo hayen ape ‘0 dememora 4. Prepare dos o mis sts de trminos concptute sobre alge tema {que haya sid atao racentemente enna paar dene {ievelatonadas ene, es det, deben hace lerendas ua mismo ‘unio: Dejaloralarnos ceil tems dea sts de palabras Baga (que pia cesdeel pao | Ben sda 5. Ua vez que cas educando hay elsborado unos cuanos mapas, ‘i proverheo presets ls praceioeatos de pant qe se ‘anen l tubla 2.4 paral se seleciona uno de os mapas prepa ‘boson grup ye demucsrachmo se punt, La abla recog sn "empo de un mapa que ss ha punta de acer con eos ste fos. Haga uetosesdiantes punt un ess propios mapas on eptunle, pia «uns cuanto qe expiquen sus criteros de Pu {ua miata st morta mapa en apr mediante tn po Jector de tremparencie 6, Organice una sscusin on cas, para saber obo va progresand todo,enlague, 4 Revise con Jos alamo las defines de concep, abet, acontecimiento, plbra de ence y nombre prope Les tecurde gue certs concpto como pata arisen ok ‘losin voles o nto predigo se desgnan mediante ds 9 Inks palabras, ungue conan Se concept missles ns enerles, «,Sealeuts ade de que sprndemos mejor cutndo relacons ‘mosles nevosconopts co los que ya posceme 44 Explqoe sos slamnos ge los mapas Concepts constr. os jearguicamente sven pars inl low igticados concep. ta mde ao cep ds apo, ag 2, Ryde alos estudiantes para que wean qu i seaconec era: {is qusaparecen on ss mapas coneptle ignfcas que e {te eienda concept qu, eta orm, a0 conseraan fe lacionados. Earle rads, oteracion de sgnifendor ‘concepuae,favrece fa retencin cfu porter de ot ‘Soncopey, epeisment pars la retlscla de problemas 9 para crear nuevos productos (nuevos relates, poems, mich experimenter) si‘Tabla 2.2. (Continuacion.) 4. Disctan spose sr psos aerativs aos riteios hese apc en in escala de puntancionconstajendo tl, ‘faves alternatvas propis, para Ta puntuacign de os mapas ‘concepts, 7. Mastengs un debate cn los etuante sobre os sentiments que ‘pier ellow os mapa oncepusies, el aprendanle memerst oy slaprendajeiicao. Los mapas conceptuales deben dibujrse varias veces, ya que el primer mapa conceptual que te construye tiene siempre, casi eon foda seguridad, alga defexo: puede que haya sido difc mostra re ones jerdrquicas importantes entre concept, o puede que alg ‘nos concepts con signifiados intimamente relacionsdos estén situa (os en posicones opuests del mapa, de tal mado que aparezcn co periones cruzadas que ataviesen todo el papel. Hemos cbservado {que en un tegundo mapa generslmente se mucsran las relaciones ve de una forma mas explicit. La mayoria de los estudiantes no tended lapacienia oe interés necesaro para intentar hacer una ter ‘era o una cuarta versign de un mapa sobre un tema determinado, pero habria que animaoe para que realizaran una segunda veri, almenos. ‘Una razén de importancis menor para repetir el trazado de los ‘mapas es la limpiena para cerlos més claro, corregit los erores ‘de ortogratiey reduci Ia confusién y el amontonamiento, Hay que ‘estimularconstantemente a la mayorfa de los estudiantes para que Imejoren su caligafiay se expresen con ms clarida. Los mapas con- eptuales pueden ayudar a proporsionar ese estimulo, porgue ia e- ‘construcin de un mapa implica en todo caso algo mis que hacer ‘que parezca ms limpio. En la revision del mapa siempre Se puede ‘jor la clridad de las relaciones conceptuales que se ustran en 4: fo cul sapone un importante incenivo aiadido par volver a d- ‘jar los mapas —sumeetar la sgnifeativiad dela compossion ‘que no se da, 0 que resulta menos evident, en ots formatos de ex Dresin expostva, Hemos encontrado una mayor disposcon, sobre {odo en los machachos, para rebacer un mapa conceptual que para volver a redactarun trabajo escrito oun ensayo. A fn de qu ls es- todiantes se scostumbren a cibujar varias vees sus mapas concep. tales, es una buena idea pedis Ia primera y la segunda versiones 2 ‘Table 2.3. Exvatigias para inroduetr ls mapas conceptuales desde ‘el séotimo curso hasta el nivel universitaro. A, Actividades previralalaboracin de mapas concepts Pate una lita con nombres de objets y ota con aconteciientos que resulten conics para es alumacs y patel la para, © ‘len mediante un proyecor de waneprencie. Por ejemplo, posran teevir como ombeor de bets: coc, peril bl nebo re {io scontecimietos prin ser Tove Joga, lava, pasa, a, ‘esta de complet, Pregunte os alums son capacs de ect en qué se dfrenia ls dos ats, Trate de ayuarion dre ccna de que aprimera ia es de cosas v bjeos mena quelaepundacs ‘de scesooacontcimiencs yong ttl alas dost. Pia alo alunos que dsertan Yo qe plensan cuando oyen la pal ba coche, pert, et. Apielos para que se den cuenta de qu, aun- {ue wieamoe ar misma palabras cadn ano Se noraros pode imag ‘at scone de manera lgeamente ds, Estas imdgenes metals {ue tenemos de spans son auestos compas pesete pale re concepo ‘epi ls actvdades el paso 2wtizand aor palabras que dss net acontecinentes sete de nuevas ferent que exten et ‘elas imagenes mentales, o concepos, que tenemar de sates Imientor Bere momento tal vet le nese rogers que tna de as ‘soees por la gu, a veces, noe ret fl entender mote ‘mente, esque nosetosconeptosnunea son exoctaments tales, liso aun canoazamos ls mismas elabra, Las pulibassonsignos pre dana los concepts, pore cada uno do nests dake sgt fs propiessigicads pasar palbr. 4. Ahora homabte una sere de palabras como: ees, donde 5, enon es, con, Pregunte los alums qué se les vie a ete and ‘yen eadn una de extas palabra, Estas palabrat no sn terminos con ‘poses; las Namaremos palabras de eloe ys wtizames ean Iblamos y cuando esabmes, La palabras de enlace seutian eo Juntameat oalos eoncptas ara formar es ue tengan gies, 5. Las nombres de persons, contents, lgaters objeto deter ‘adoro 200 emis eoncepesnles sino sombres propo. Pongs al: {unos eemploeyayude alos slumnos aver I dferenca ents lei os que doinanretulrdades en ls sceteinsenton enon bets. ‘os qo designanscontesimentsy objeto determina (0 nom bres propio. 6, Hserba ena pzara unas eaantas ares corasformades por dos oe epos yuna varias elabras de enlace, con objeto de sea mo ‘lic cpr humane concaplee plas Go elec pare annie Seen Aeon emp pren rire Pero ‘Sek comendo olay naberytroenoe 3‘Tabla 2.3. (Continuacén.) 7. Pda os estudiantes qu forme prs salon un costs ass cor tar, que ienfquen as pals deealace ls trminos concep Tee yque gan sexe simon serefieen aus dhjetoo un aon. Srciunos de los lunioes de sat on binges, pales que gan tlgannsplabae dal oto Soma gus designe fos mimes none tantosy objets. Ayose sls slmnos a dase cuenta de ge ellen Sef ceo canes so qo so rope ss or liamos pra desta 9, Present slgnae palabras cortas peo que resuten dsconocdos Como attr fete Extas som palabras gue despa conepios que lor stoma yaconocen peo que lene sigifiados un poo expect lee Ayade alo alongs arse conta de qu el sigcade de tos ‘oncepoe nor slg gio y determina, sno go gue puede cre rp camblars medida qu vyemorsprendando ms oe 10, Ej uvnsecctn de un bro de text eat con una pin) ype: pate copias par tos lo lumeos. Hay que elgi un passe qoe ‘anita uo mensjecoacreta, Como tres de cle pds tos neque leas el pase entiquen ls principales conepts (gee ‘iments pueden encontrar entre 1020 concepts Teevantes eo Unter de una ppna). Pam os lumnos que nate a ts pln de elaceytrmino concepts demportansa mena Dparteldererlo del argument dela nari 2B, Actividades de laboraion de mapas concrpuset 1. Bla uno o dos prrfos especialmente sgufeatios de wn Horo de textoadecunguer to ip de material imprso haga que lsu tants ean y eeeionen Ios coneeptor mis importants, deci, fuolesconcptosneeuroe para entender el sigicaco dl texto. ‘Una yer que eos coneptos han io identieados, prepare con ‘los oa Tae la pans 0 mutates mediante un projector de ‘ramparencsy daca con lo extdints eal ex el concer Important, cde inden nis icusiva da texto, 2. Galoge el sonepro marcus el princi de una ava lista oF ‘denada deconcepeat yaya dsponiento ea ella es stants concep eral prmer ita nage oe tsoe nccomceton queen ore ‘ds de mayor menor genealidadlnelsided Los exudantes bo ‘an gett sempre de acuerdo ents los con a ocdenacin, er Teaheate sos produirinunss coats ierensas importantes helordn deer concepts Esta resulta posto porgue pire qe Inyimés eon modo de entender cleaatenig den tex. ‘Unser que wba lgado aoe pono, se puede empezar a elaborat (on mapa conceptual emplean Tira ordenads como ala para 1. ‘Tabla2.3. (Connuacén.) 1 = BB puntoven otal cing; Ins redesreméntiasy 1s digramas de predcablidad se em- lean en cierto trabajos de linguistic ypscologa; pero ninguno de fstosipos de mapa te bata en la teora del aprendizaje nen ia teoria del conocimiento que construyen la base dels estrateias de elabo: racién'de mapas conceptuales y de st aplicacin ala educaion. CCreemos que el futuro de los mapas concepruaes tal come se des ben en ese libro, es mds prometedor que el de otros esquemas de = Instone, tanto en a edenign como en los trabujo de vcaigaion, Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales Exploracén dele quelos alunnos yasaben.En cl capitulo 1 se lamos que el prendizae sigaiicavo requere un esfuerzo delivers: 7Figur 28. Mapa conceptual prepara para un curs sobre cameos. Las focnae msn ns conexiones even, 8 Figura 27. Los clagramas de fyjo(),cicos By tales de precicados| (Cheon Tanta lermas de reprecant conceptos,Nnguno dé ccs tomtvo. on entmge so eonestonte con lence el arandee (enue a2 Asoha tomaco de aairy com 1079, pubicaca ot Van Nostrand atlas reproduc con perio doa Wadoworh Publishing Company, Belmont, Calfoma; a fowa 27 B sha tomado de ‘Goodnight yen 1879, pubcada pr Van Nosuand Rend yoo epre ‘cuca con pamiso dea Wadsworth Pulshing Company. Boor, Calf ‘ig a tgura2 Coo h tomado oo Kel, 1978, sreproduce con pemiso ‘Se Hans Univoaty Pree, Canigge, Massacrusea) 2°do por parte de os alumnos para relacionat el nuevo conocimiento Cowon Conceptos relevants que ya posean Boa facia ete proce: So. tanto el profesor como el estudiantedeben conocer el spunto de partda conceptial» si quieren avanzar de un modo més efciente en ‘laprendzaje signiieavo. Enel eigrate de su libro Psicologia Edu ‘utva un punta de vista cognotctve, David Ausubel ama: «Sith Viera que teducr foda la psicologia educativa a un solo principio, dia osiguiente: el factor mas importante que infuye ene! aprend {ae ef lo que cl alumna ya sabe. Averghese estoy enséiese en con- Secuencia (Ausubel, 1968; 2"edici6n, 1978) “Ausubel no estaba simplemente exponiendo una ides antigua de ‘otro modo, porque dedicd eines expitlos de su obra aaclarar el im porantisimo papel que desempefan en el aprendizajesigniicaivo fos conceptosy proposiciones que el alumno concce (a diferencia del aprendizaje memoristco), Sin embargo, 8 pesar de esta proliay pre taka aclaraiGn de los aspecos tesrios, Ausubel no proporcions a Jos educadoresinstrumentos simples yfuncionales para ayudarls 2 sverigua slo que el alumna ya sabes. Ese nstramentoeducativo son Jos mapas conceprusle: se han desarolado especialmente para es ‘ablecer comunicacign con Ia estructura cogaitiva del alumno y para fexterorianr lo que éte ya sabe de forma que quede ala vista, tanto de l mismo como del profesor. No estamos diciendo que los mapes onceptuates sean und representacién completa de Tos eonceptos proposiconesrelevantes que el lumne conoce, pero afrmamos que onstituyen un enfoque fact, a partir de cal, tanto estudiante ‘como profesores pueden, de manera conscientey deliberada, am plaryavanzar ‘Una vez que los estudiantes han adquirdo las habilidadesbisica necesarias para construr mapas conceptuaes, se pueden seleceiona ‘eis wocho concepts clave que sean fundamentals paracomprendes fltema o el fret que se quiere bri, y requert de los estudiantes {que construyen un mapa que relacions dichos concepts, afiadiendo despecs otros concepts elevantes adiconales que se conecten alos, fnteriores para formar proposiciones que tengan sentido. En el aso {de que exstan relaciones jerdrquicassignificativas entre los concep spe gue preenan en primer gt, puede que ses lode ‘Otre posible enfoque consistira en ajadar alos estudiantes ent fica tres o cuatro concepts importantes de una seccin ode un cap fulo de su libro de texto y ushzarlos para empezar a construr un tmapa conceptual, Los estudiantes pueden entoncesidentifcar més felimente otros concepts felevantes,y afairios para obtener sus propios mapas conceptuaes, La figura 28 reproduce un mapa prepa ado porun estudianf de sexto curso de esefanza primaria apart © Figure 2.8 Mapa conceptual gts historia preprado por ur ddnsora curso de onsohancapeimaria qu provamente presentaba un bajo renin sea. de un texto de histori. El profesor ibuj6 la parte del mapa corres Pondiente al feudalismo, los gremios los reyes yl Iglesia, y el alum: Bo agrep los restantes conceptos. Nétese que no todas las uniones {tin rotladss (un problema Trecuente que solo se puede corregir fon un constant estimulo), pese a lo cual el mapa representa una buena organizacién jerérquica de los conceptos subordinados con ls, conoeptos dems alto nivel Si en el texto se hubiesen presentado he ‘hos u objetos coneretos (por ejemplo, nombres de reyes ode feu ‘os, los estudiantes podrian haberioe aftadido en los lugares apro piades, El alurino que dibujé el mapa de a figura 2,8, dio sea de aso, eradesuspenso o aprobado esto, debido em parte a que se ne {abe sstemsticamentea realizar gran parte del trabajo menos signif ative que se exigia. Al ulzar su mapa (y otros que dibujo) como punto de referencia dels discusiones encase, sus ealificacionesme- Jrnton notablemente to lngo del camo, lena gummed Gu richos estudiantes elsifiados como wincapaces de aprender» son, enreaidad, nios lists que ao tienen hablidad ni motacion para el aprendiasle memorstic, pero son capaces de ocupar los primeros Tigares de la clase en cuanto se les da la oportunidad de representar ste conocimientos de ana manera ereativay sgnieativa (Melby Robb, 1982). 6La mejor forma de conseguir que se usen de manera sgnficativa fos mapas conceptuales Com instumentos previvs a a ptracein impli: 1. eogir euidadosemente ls signosconceptuales clave qu s Jeccionan para quesirvan de base al mapas 2. ayuda 2 los estudiantes busearconceptosrelevantes en sus tetructraseogaiivas: 43, ayudar alos alumna construe proposciones entre ls eon- Eptos que se proporcionan y los Conceptes que ellos yt cono~ en facltandoes la elecion de palabras de enlace apropiadas {gue conecten los conceptos, 0 quizl ayudéndoles a reconocer ‘res conceptos ms generaies que encajenen la onganizacion jerdrquiea: 4, yada a los alumnos a que distingan entre Ios objetoso fos tontesimienios coneretoe os conceptos més inlusivos que epresentan estos acontecimientosvabjtos, Et resltado final de esta actividad de elaboracion de mapas antes {de ainstruceign es un buen hito conceptual a partir del cual los est dante pueden construi significados mds ics. Cumple, ademas, lo {importants funcidn de iustrar el desarrollo conceptual: al cabo de inex semanas de instruci6n, los estudiantes pueden quedarsorpren- ‘Sosa dese cuenta de hasta que punto han laborado,clarifcado y felaconedo conceptos ef sus propia etracturas cognitivs. No hay nada que ehge mayor impacto afectivo para estimola el aprendizae gnfative que el éxito demostrado de un slumno que obtiene 1o- {ct sustaniles en el propio sprendizaje significative. Eo le igure 33 se reproducen dos mapas conceptuaesdibujados por un jugador de baloncesto, el primera de ells al principio dela temporada y el Segundo tas varios meses de entrenamiento (vse también la figura TD) A loque deberfamos pestaratencin es ala capacidad que tie- fn un extudante para identifatyenriquece el significado de as Deviencias que tenga, (Nuestra intenion no es simplemente que Ios Elumnos produzcan ylogren buenos mapas; el valor educative radica fn econaceryvalvare cambio en el significado de las experiencios Selapersona) Bl irazado de una rata de aprendvaje. Como ya se dio anterior. mente, los mapes conceptuale tienen un certo parecido con los ma- par de eattetera, pordue maestran relaiones, en este caso entre ‘cas y no entre laares. Lot mapas conceptuses pueden ayudar @ fos alomnos a trazar una rata qe les ayude a desplazarse desde don- e Defensa) seaugy aie Fura 2.9. Dos mapas concepts prepara oun ado eb ‘Sto ire ae as fara a pipe dso ensenarvaoeyobo(papna Suerte toes tnporsca. Nee elezemertoen ave oscar. ‘Borda yo taracn do conceples, oslo para uneacuser Bomar ena ogo 4e se encuentran actualmente hacia el objetivo final. Si estuvigse ‘mos preparando un vaje en automevil desde, por ejemplo, Nueva You! a Seale pasando por Houston, probablemente empezatie- ‘mos nuestra farea con ayuda de un maps nacional enel que apare- Sesen las autopsts interestatles Tas ciudades mds importantes {que hay en el recorido; a continuacion estudiariamos los mapas de ada uno de los Estados para localizar los lugares interesante que ‘merecen vsitarse y donde pudiéramos detenernos a comer y@ dor tir, por sltimo, podrfamosremitieos alos mapas loales para pi 6