Está en la página 1de 47

Introducción

Ignacio Muñoz Delaunoy y Luis Osandón Millavil
compiladores

LA DIDÁCTICA
DE LA
HISTORIA
Y LA
FORMACIÓN DE CIUDADANOS
EN EL MUNDO ACTUAL

CENTRO
DE INVESTIGACIONES
DIEGO BARROS ARANA

5

Didáctica de la historia CS5 310113.indd 5 31-01-13 18:23

Ignacio Muñoz Delaunoy y Luis Ossandón Millavil

© Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos. 2013
Inscripción Nº 225.606

ISBN 978-956-244-270-1

Derechos exclusivos reservados para todos los países

Directora de Bibliotecas, Archivos y Museos
y Representante Legal
Sra. Magdalena Krebs Kaulen

Director del Centro de Investigaciones Diego Barros Arana
y Director Responsable
Sr. Rafael Sagredo Baeza

Editor
Sr. Marcelo Rojas Vásquez

Ediciones de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos
Av. Libertador Bernardo O’Higgins Nº 651
Teléfono: 23605283
Santiago. Chile

impreso en chile/printed in chile

4

Didáctica de la historia CS5 310113.indd 4 31-01-13 18:23

Enseñar historia en la ‘era digital’

ENSEÑAR HISTORIA EN LA ‘ERA DIGITAL’

Ignacio Muñoz Delaunoy

1. Historia y TIC

¿Cómo hay que enseñar historia, hoy? En el primer capítulo de este libro se
puso de manifiesto las dificultades que confrontaban los profesores, en cualquier
nivel, como resultado de los cambios internos vividos por la disciplina en las
últimas décadas. La Historia Tradicional, se adujo, era un producto cultural
relativamente simple, que se prestaba para prácticas pedagógicas efectivas y
que servía, además, para cumplir con funciones que eran claras e importantes.
Antes, la cosa era sencilla. Había un discurso unitario, organizado en
torno del eje político, útil para los propósitos del estado, en una fase dada de
su evolución, que todos los ciudadanos debían aprenderse de memoria. Ese
discurso debía ser construido por un gremio de iluminados, únicos con voz
y voto en la generación de verdades históricas, coludidos con los profesores,
que debían actuar como socializadores del mensaje. ¿Un ejercicio docente de
inteligencia interpretativa? Más bien, un catecismo que había que repetir, con
el propósito de traspasar a los nuevos ciudadanos la información necesaria para
despertar en ellos sentimientos de apego a la nación, respeto por las institucio-
nes, devoción, en suma, por el estado, la clase de estado definido como ideal
por quienes tenían capacidad de manejar el discurso oficial sobre la Historia.
Estos horizontes seguros se nublaron como resultado de la crisis que sufrió
el paradigma tradicional de la Historia, primero en Europa y, hace muy pocos
años atrás, en países de la periferia, como Chile. La Historia dejó de lado sus
presupuestos historicistas, su interés por la política, su perfil elitista y se definió
como una ciencia social, de horizontes muy amplios, que mantenía puentes
activos de comunicación con la Sociología, la Economía, la Demografía y, más
recientemente, con la Antropología. Se amplió el abanico de temas que era
posible estudiar, se inició una exploración crítica de temáticas que eran impor-
tantes para delinear los contornos de una época regida por una dinámica activa
de cambios; se pudo poner al frente, junto con las funciones más tradicionales
de la Historia, otras nuevas; se afirmó, junto con ello, la posibilidad de que la
historia retomara las funciones que cumplía en su etapa pre-profesional, cuando
era usada como instrumento ideológico para formar conciencias, para forjar
voluntades y para alimentar inteligencias que fueran capaces de enfrentar de
maneras socialmente productivas las urgencias del presente.
Sin embargo, a medida que fue acentuándose este proceso de apertura,
que permitió oxigenar a la Historia con la inclusión de nuevas perspectivas,
enfoques y temas, comenzaron a quedar de manifiesto algunas externalidades

387

Didáctica de la historia CS5 310113.indd 387 31-01-13 18:23

Ignacio Muñoz Delaunoy

potencialmente negativas asociadas a este proceso general de cambio. La His-
toria comenzó a perder su centro, a medida que expandía sus posibilidades.
Dejó de ser claro qué era la Historia y cómo había que enseñarla. Esto sucedía
al mismo tiempo que los curriculistas latinoamericanos transformaban a la
Nueva Historia en el caballo de batalla de todas las reformas.
El problema con las corrientes renovadas de historiografía es que plan-
teaban exigencias a los profesores que eran difíciles de sobrellevar. ¿Cómo
proyectar novedades, que todavía no habían decantado en principios muy
claros, a los espacios educativos reales? La Nueva Historia quería trascender
al individuo, estimulando estudios que lo abarcaran en su dimensión más
social, tomando en cuenta cada una de sus facetas. Se llamaba a este esfuerzo
de integración con el nombre entusiasta de “Historia Total”. Política, eco-
nomía, sociedad, cultura, entreveradas en un mismo complejo. Todo ello, a
su vez, entrevisto desde las rendijas que nos abren las Ciencias Sociales. Un
poco de Ciencia Política, de Economía, de Sociología, de Antropología, como
complemento de la Geografía o el Derecho. Un collage de gran complejidad
que cada historiador debía transformar en una organización significativa, a
través de una escritura de alcances superlativos. ¿Cuántos historiadores dieron
abasto con las exigencias que suponían todas estas tareas? Pocos, sin dudas.
Las formas más tradicionales de Historia son fáciles de seguir. Las nuevas, en
cambio, plantean un trabajo arduo, que supera las posibilidades del historiador
promedio, al igual que las del educador. ¿Es sensato requerir a profesores de
primaria o secundaria para que enseñen a sus alumnos a mirar la realidad con
inteligencia de demógrafos, economistas, sociólogos o antropólogos? ¿tiene
sentido esperar que ellos puedan encontrar una solución, en sus prácticas pe-
dagógicas, a los dilemas de la historiografía contemporánea, que los propios
especialistas no han podido resolver?
Este gravamen, que se hizo sentir sobre las espaldas de los profesores,
a partir de la década de 1990, se vio complementado por requerimientos
adicionales, con origen en el propio mundo educativo. Al mismo tiempo que
se imponía la Nueva Historia, como discurso oficial, se comenzaba a exigir
a los docentes que enseñaran actitudes y, sobre todo, procedimientos, con
preferencia a los conocimientos mismos. Se trataba de transformar a alumnos
habitualmente pasivos en investigadores capaces de dar un sentido profundo
a la información, lo que suponía, de paso, un trabajo mucho más activo con
la disciplina misma: para lograr que los jóvenes pudieran desarrollar un pen-
samiento histórico, era esencial enseñarles en qué consiste la Historia, cómo
conoce, qué conceptos usa y, luego de eso, someterlos a ejercicios similares a
los que realizan los historiadores en su cotidianidad, cuando tratan de arrancar
claridades al pasado con sus investigaciones.
¿Cómo se logra esto? Los profesores saben como enseñar conocimientos,
incluso aquellos tan complejos como los presupuestos por la Nueva Historia,
pero ¿cómo enseñar a adolescentes a mirar el mundo tal como lo hacen los
historiadores? ¿qué combinación de técnicas concretas sirven para desplazar

388

Didáctica de la historia CS5 310113.indd 388 31-01-13 18:23

nada importante parece haber cambiado. las economías. de la cultura del texto escrito. centradas en Internet (TIC). de trabajar. Pero también alude a la forma presentacional que utilizan para organizar los conocimientos adquiridos y exponerlos al público: los textos narrativos. La conexión de la Historia con el relato tiene otras facetas. redes narrativas muy complejas de significados que informan grandes discursos nacionales. hasta que 389 Didáctica de la historia CS5 310113. Esta relación es antigua. Lo hacen cuando construyen textos. Por eso se dice que no hay historia que no sea. para referirse a la disciplina. En ese dominio específico. dando inicio a un proceso de asimilación de los cambios disciplinares y de las modas educativas más recientes. a la vez. no sucedió cuando los ‘nuevos historiadores’ intentaron potenciar una historia analítica por sobre la narrativa. de divertirse. estos textos se apoyan en los conocimientos. de textos basados en otros textos. movió el piso a todo el mundo. Se trata. las sociedades. efectivamente. en distintas lenguas. como se lo mira y. sobretodo. un relato. las personas. Enseñar historia en la ‘era digital’ hacia ellos herramientas de pensamiento. La revolución digital. textos constituidos a partir de textos. que se digiere lentamente a través de un ejercicio individual de lectura. actualmente en curso. Esto no sucedió cuando François-Marie Arouet Voltaire o Georg Wilhelm Frie- drich Hegel quisieron fundamentar un pensar más incisivo y general sobre lo pasado. además de muy profunda. las empresas y. en lugar de conocimientos circuns- critos al perímetro del dato mismo?. La pa­labra ‘historia’ designa el tema que estudian los historiadores y el tipo de estudio que ellos emprenden. en forma oral.indd 389 31-01-13 18:23 . de estudiarla. lo que se refleja bien en el tér­mino seleccionado. En la aldea global todo es y se hace distinto. significados o interpretaciones extraídos de los textos compuestos por otros historiadores. Esta conexión profunda entre la disciplina con la lógica del textos no ha sufrido alteraciones a lo largo del tiempo. Además de ello. como resultado de la revolución de las nuevas tecnologías de información y comu- nicación. y. no hacen otra cosa que contar historias. como se lo investiga. Cambió el modo en que funcionaban los países. las culturas. Pero estas crisis no han supuesto una alteración sustantiva en relación a la manera como se escribe la Historia. Los textos de los historiadores se alimentan de la información aportada por documentos que suelen tener una organización narrativa. Pero también lo hacen cuando presentan a una audiencia los resultados de sus experiencias y aprendizajes. Cuando los profesores comenzaban a afirmarse los pantalones. desde luego. tal como asienta Leon Goldstein. pues. Hay otro modo de entender la realidad. Los historiadores. Sobre todo para quienes basan su oficio o su profesión en el manejo de la información. en colusión con ellos. se produjo un tercer cambio cataclísmico. que van tejiendo. desde luego. La Historia es hija de la era de la imprenta. de interactuar. como es el caso del investigador o del profesor de Historia. mucho más que en la evidencia factual. Es cierto que la Historia ha vivido crisis internas que han afectado la manera como se entiende el pasado.

390 Didáctica de la historia CS5 310113. necesitó el paso de siglos antes de imponerse como medio masivo de comunicación. como el teléfono. que lograron gene- rar cambios en el ritmo con que se movía el mundo. sucedió con el teléfono. como la procesamos y cómo la difundimos. con la cual se siente cómoda la Historia. sabemos. La gracia de la teoría de conmutación de paquetes de Kleinrock es que eliminaba por completo el concepto de centro. Austin. como administramos la información. En 1961 Leonard Kleinrock propuso por primera vez la posibilidad de que pudiera crearse un sistema descentrali- zado de redes de comunicación interconectadas. nadie tenía. estableciendo de la diferencia que existe entre la esfera de la investigación (que ha sufrido cambios importantes a lo largo del tiempo) y la de la escritura (que permanece tal cual). Algo similar. que el proceso pudiera darse de una manera paulatina. en todos los casos anteriores. el paso de una cultura tecnológica centrada en el texto. trayendo a colación algunos datos contextuales. una plataforma central. En la red que él imaginó nadie debía ejercer un rol principal. 1 León J. Goldstein asentó las bases del ‘construccionismo’ en historia hace algunas décadas atrás. El concepto era revolucionario. Más bien evoluciones. El libro. distintos a los previstos en el organigrama principal. que fueran capaces de crear un puente entre computadores repartidos por todo el planeta. de la cual dependían componentes que no contaban con privilegios de acceso para interactuar entre sí con liber- tad o para crear otros circuitos de comunicación. que se hizo corriente en los hogares luego del paso de varias décadas desde su aparición. Las redes de la época tenían una organización jerárquica. que revoluciones. estamos viviendo. disminuyendo la intensidad del trauma social. que ya no sabe dialogar con un libro ni descifrar los significados de una clase expositiva. ni siquiera décadas. porque estamos para- dos encima de ella. efectivamente. Hoy. Esto. En el pasado se han producido saltos importantes en la manera como nos comunicamos. siempre. Eso no fue posible con las tecnologías de la comunicación y la información organizadas en torno de Internet. La profundidad de esta revolución no se advierte. La lentitud de la transición entre la cultura tecnológica antigua y la nueva permitió. Ignacio Muñoz Delaunoy irrumpieron las TIC. en realidad. Aquí no hubo siglos para la adaptación. ¿Autenticas revoluciones en las comunicaciones?. una generación ciento por ciento inmersa en la lógica de los medios. Austin Press. a otra sustenta- da en la lógica dispersa del hipertexto.indd 390 31-01-13 18:23 . La elaboración más completa de estos planteamientos se encuentra en Historical knowing. Todo llegó de golpe. Es cosa de recordar lo que sucedió con el libro o con innovaciones tecnológicas más recientes. dejando sin capacidad de respuesta a las comunidades más estrechamente vinculadas al mundo de la imprenta. Internet tiene una historia brevísima. con consecuencias graves para la educación que reciben los estudiantes. afectando de manera directa la manera como se genera el conocimiento y como se lo distribuye en la sociedad1. Pero es fácil dimensionar lo que está pasando. Había. 1976.

tejiendo redes de vínculos que podían ampliarse sin limitación: esta red no tenía un principio. wikis. Hacia fines de esa década una porción significativa del planeta ya se había integrado a la red. Durante la década de 1970 esta red académica fue creciendo. Dos años después la cifra se había elevado a veinti- dós mil2. Hacia 1993 el número de servidores disponibles en el mundo era de 130. irrumpieron en forma casi simultánea los blogs. al mismo tiempo que se iniciaba un proceso de innovación tecnológica más general. obra del británico Tim Berners-Lee. con un mínimo de formación. elegante y extraordinariamente eficiente. simple. fotolog. 391 Didáctica de la historia CS5 310113. en la forma que quisiera. transformando a la red en el recurso de comunicación más poderoso que haya existido jamás. que hicieron explosión entre el año 2005 y 2006 permitieron que el usuario 2 Daniel J. en la creación de ARPANET. cuando la banda ancha y la comunicación inalámbrica reemplazaron a la tradicional línea te- lefónica. Antes del 2000. permitieron superar las interfaces planas de los primeros sitios informativos. and pe­ senting the post on the Web. al socializarse el flash. A partir de entonces las TICs salieron del reducto controlado de sus orígenes. Se trataba de una pequeña red que enlazaba los computadores la UCLA y la Universidad de Stanford por medio de una simple línea telefónica. 19. que se desplegaban con gran lentitud. en 1969. Cada uno de los componentes del sistema podía participar. entre los cuales sobresale la creación del lenguaje HTML. era un organismo vivo que podía adoptar fiso- nomías nuevas en cada momento. ni una forma específica. en movimiento y de sonido. Estos cambios. Cohen & Roy Rosenzweig. las páginas era medios de comunicación plana y elemental. p.indd 391 31-01-13 18:23 . tomando allí una fuerza incontrolable. Enseñar historia en la ‘era digital’ un control total sobre nada. sitios de “media sharing” y redes sociales que permitieron al usuario integrarse a comunidades de conocimiento o entretención. el CCS y al producirse una serie encadenada de sorprendentes cambios tecnológicos. al mismo tiempo que se registraba un acelerado cambio en las reglas y posibilidades de la comunicación. dando vida al fenómeno actualmente en curso de una “web social”. siempre con beneficio para la posibilidad del conocimiento. Los recursos multimedia se propagaron. que cualquier persona. preserving. La gracia de este lenguaje es que aportaba un protocolo estándar para la programación de páginas web. ni un punto final. “hacia la dirección que quisiera”. hacia fines de la década de 1980. en los flujos de comunicación. efectivamente. lo que permitió enriquecer las posibilidades de comunicación con la incorporación de imágenes fijas. instituciones y muy luego también por las personas. Digital History: a guide to gathering. El potencial enorme este concepto motivó el inicio de una etapa de ex- perimentación que logró cristalizar. con plena autonomía. Internet comenzó a ser incorporado como un recurso corriente en las actividades desarrolladas por las empresas. con distintos hitos. podía usar con máximo provecho. Entre el año 2000 y el año 2005 todo cambió. Cuando estaban operando estos cambios en relación a las posibilidades del lenguaje.

Como nativos de ese mundo. en razón de ello. son parte de la primera generación ciento por ciento tecnológica. a los países desarrollados. plenamente in- mersa en los códigos de la era digital. La novedad llegó tan rápido que pronto quedó de manifiesto una situación cultural bastante extraña. en un tiempo récord. bien porque han recibido los dones de la tecnología sin hacerles mucho caso o. Pero acaso lo más sorprendente fue la profundidad que tuvieron y su cobertura. cuando comenzó a vivirse una etapa de aceleración que condujo al surgimiento de atisbos preliminares de una nueva “historia digital”3. a partir de entonces. p. se formaron (y se deformaron) dentro de la cultura tecnológica propia de la era de la imprenta. que todavía es patente. lo que redundó en que aparecieran nuevas formas de asociatividad. porque 3 Los distintivo de “historia digital”. Ignacio Muñoz Delaunoy dejara de ser un expectador: Internet se transformó. pues. Las nuevas tecnologías eran sumamente costosas. las reglas de la comunicación. ¡Y todo esto en menos de cinco años! La velocidad con que se dieron los cambios fue sorprendente. entre las que se cuenta una parte significativa del profesorado de historia. Los primeros proyectos Web dedicados a la Historia datan de principios de la década de 1990. hasta mediados de esa década. para hacer Historia. 392 Didáctica de la historia CS5 310113. Estos desarrollos pioneros permanecieron como logros muy aislados. Las tecnologías co- menzaron a diseminarse por todos los continentes. los jóvenes se comunican de una manera que los adultos no dominan. tanto dentro como fuera de la academia. genera y distribuye el conocimiento. Pero los hechos llevaron las cosas hacia direcciones impre- vistas. incluido el de la Historia. señala Orville Vernon Burton. sus antecesores inmediatos los corresponden con una cuota equivalente de incomprensión. Las personas con más de 40 años. en cada ámbito de la vida humana. en cambio.indd 392 31-01-13 18:23 . Sus estudiantes. los insumos. los desarrollos y los servicios conexos cayeron en forma exponencial. que su penetración efectiva quedaría restrin- gida. es la utilización de los computadores y la red. para poner a circular de manera más eficiente productos culturales nacidos análogamente. Los costos de las máquinas. lo que proporcionó a estos adelantos una proyección verdaderamente mundial. Hay una brecha insalvable en los lenguajes. en un espacio privilegiado para el encuentro de las personas. El concepto de una ‘aldea global’ asomaba. bien. de una manera que no sería posible sin esos recur- sos. de algo distinto a aprovechar las posibilidades de comunicación que ofrece el mundo digital. por lo mismo. Los miembros de la nueva generación no logran entender a sus predecesores porque parecen haber perdido las claves para penetrar un lenguaje que perciben como muerto. la manera como se entiende. también en la manera como se socializa ese conocimiento y se lo usa para fines educativos. Podía suponerse. en cualquier nivel. Habían cambiado de una vez y para siempre. durante un buen tiempo. Se trata. 207. como una quimera más que como una posibilidad. Orville Vernon Burton “American Digital History”. transformando lo que era inicialmente un lujo de pocos en un beneficio accesible para muchos. en una primera etapa. La verdadera historia digital conlleva un cambio en la manera como la Historia se hace.

se facilitarían 393 Didáctica de la historia CS5 310113. nunca la primera. los historiadores van a descubrir formas distintas de investigar y distribuir su conocimiento. sin embargo. para los cuales la lógica binaria del bit y el byte puede ser. poniendo en uso todo lo que esté de moda. en el que se puede encontrar cualquier cosa. para realizar las tareas propias del horizonte tecnológico anterior. Hoy. son los problemas prácticos a que da ori- gen toda situación inacabada. es fundamental abandonar la actitud pres- cindente que ha dominado en el mundo de los historiadores y los educadores. a la larga. la transformación es un principio demasiado tibio. Enseñar historia en la ‘era digital’ sus empeños se ven mermados por sus limitaciones. que es necesaria en el mundo en el que estamos y en el que se nos viene encima. como seres híbridos. lo que se vea bien en el momento. una segunda o una tercera lengua. Hay que entender bien el fenómeno de las TICs. Internet es un pozo sin fondo. como se lo representa y como se lo socializa. La teoría de la historia debe abandonar algunos de sus temas tradicionales y aportarnos las claridades necesarias para dar una dirección inteligente a los cambios que van a sobre- venir de todas maneras. si es que se las sabe aprovechar con criterio y con inteligencia crítica. son una bendición tanto para el historiador como para el profesor. En este momento co- yuntural. que no permite percibir todas las cosas buenas que es justificado esperar. Las TICs. Estos cambios van a dar origen. con posibilidades enormes. ¿Qué funciones debe cumplir la Historia de cara al siglo xxi? ¿qué tipo de pedagogía sería necesaria para hacerse cargo de esas funciones? ¿cómo se produce. Pero estas dificultades van a ser superadas.indd 393 31-01-13 18:23 . con respeto a la disciplina misma. en el mejor de los casos. tomando en cuenta dificultades que son tan evidentes. la Historia tomará otro color y será posible. emprender un trabajo colaborativo con los expertos en educación. a simple vista. la manera todavía pobre en que se utiliza una tecnología nueva. No todo eso se presta para fines educativos. como resultado de todo eso. El panorama se presenta terrorífico para el profesor de Historia. lo que garantice la espectacularidad. que permita despejar un conjunto de interrogantes que es vital aclarar para hacer de la tecnología el insumo de una propuesta bien urdida. Es fundamental. lo único que puede constatarse. ante todo. el aprendizaje significativo de conocimiento y competencias históricas? ¿de qué manera se podría aprovechar las posibilidades que ofrecen los nuevos medios tecnológicos para potenciar logros de aprendizaje que sean compatibles con las necesidades que plantea el siglo xxi a los ciudadanos? Las tareas que demanda la pedagogía de la Historia. propondré que hay una manera distinta de mirar las cosas. a una transformación profunda en la manera como se genera el conocimiento histórico. volver a encantar a los estudiantes con una pedagogía que esté a tono con sus expectativas y con la demandas de nuestro tiempo. En este capítulo final. Hay que evitar el facilismo. Nos tocó la suerte de desarrollar nuestra vida profesional cuando el mundo vivía una etapa de transformación revolucionaria con relación a las tecnologías de la información. de manera general. Para lograr resultados que sean socialmente constructivos.

Les basta disponer de un computador con acceso a la banda ancha para que la biblioteca y el archivo los vengan a ver a su casa rápido. los jóvenes de hoy no necesitan tener una biblioteca personal en su casa o visitar bibliotecas públicas para profundizar en el cono- cimiento de algún hecho. en formas tan atractivas.. hacer historia y enseñar historia. El tiempo que deben invertir los in­vestigadores formales o informales en la fase preliminar de los estudios. La generación y difusión del conocimiento se ha simplificado y se ha masificado. deben ser ellos y no las comunidades espontáneas de historiadores amateurs quienes conduzcan los cambios. Ningún adolescente pudo tener a mano. como Google o Yahoo. como al profesor de Historia. de tantas materias. Privilegio exclusivo nuestro. Deben ser ellos y no el mercado quienes definan en qué frente específico vale la pena alentar innovaciones. El conocimiento se vuelve una opción para todos. como nunca. apoyándose en la experiencia que ha sido posible acumular. simple y barato: un simple clic en el botón “buscar” es suficiente para que tengan acceso inmediato a cientos de páginas de contenido de los tipos más diversos. en tiempos anteriores.indd 394 31-01-13 18:23 . 6. p. que permiten elaborar en pocos minutos reportes muy completos de todo 4 Cohen & Rosenzweig. generaron durante ese año algún contenido en línea. Cerca del 50% de los usuarios de la red. des­tinada a recopilar la información esencial. En la red los profesores y los estudiantes pueden encontrar una cantidad enorme de recursos que les permiten. Del texto al hipertexto Las TICs tienen un potencial increíble tanto para el trabajo del historiador. tanto al historiador. Cifras del 2004 lo demuestran. se ha reducido gracias a los catálogos electrónicos y los motores de búsqueda. Ignacio Muñoz Delaunoy enormemente si los profesores decidieran incorporar a sus actividades rutina- rias los recursos y posibilidades que les ofrecen las TICs. proponiendo una ruta de navegación para la historia digital. El propósito de este capítulo de cierre es colaborar a estas definiciones necesarias.cl). avalada por la experiencia práctica acumulada dentro del proyecto Memoria Educa (http://memoriaeduca. en Estados Unidos. como para el del educador. 2. 394 Didáctica de la historia CS5 310113. A diferencia de lo que sucedía con las generaciones anteriores. blogs y otros medios similares4. Además adquiere nuevos alcances. op. El acceso a la información no es el único beneficio que aporta la red. para poder dirigirlos a donde conviene. a través de páginas web. cit. tanta información. Pero para llevar esta tarea con provecho es necesario que los historiadores y los especialistas en didáctica desempeñen un papel más activo con relación a los cambios.

in- formación sobre algún tema. permite conocer todo lo publicado desde 1955 en adelante. con la misma soltura que los miembros de la pequeña elite que monopolizaba estos consumos sofisticados. 5 Los motores de búsqueda son la primera opción de persona que necesite. que eran administrados por ‘expertos’. hoy en día. En la red también es posible encon- trarse con libros y revistas electrónicas especializados. La versión web de esta base de datos. Se trata de una base de datos que compila copias electrónicas de los artículos publicados por los principales investigadores del mundo. en un sentido mucho más amplio: Internet ha permitido que grupos humanos completos que nunca habían tenido acceso a los bienes culturales y patrimoniales albergados en museos. además de tesis de grado accesibles desde numerosos directorios. Barbara Craig and Joan Cherry. Lo interesante es que estos sistemas de búsqueda universales. Las facilidades que hay para recopilar antecedentes bibliográficos se ven complementadas con las que existen para tener acceso a ese material.C. además. por su propia naturaleza. con amplias colecciones documentales. en adelante. señala Anthony Grafton: “En forma conservadora. barato y eficiente a la información y a los documentos.gov/). audiencias más complejas. 395 Didáctica de la historia CS5 310113. como la aportada American Memory (http://memory. Internet garantiza a sus usuarios un acceso mucho más igualitario a la información. Véase Anthony Graffon. actualizada mensualmente.org/). La base de datos Historical Abstracts ofrece resúmenes analíticos de lo que se ha publicado desde el 1450 d. Pero lo mismo ha ocurrido con los historiadores. conformadas por visitantes de distintas especialidades e intereses. que hacían que la información estuviera a mano solamente para minorías de especialistas.indd 395 31-01-13 18:23 . en cada una las fases de su trabajo profesional.jstor. gra- cias a proyectos como JSTOR (http://www. Una parte significativa de la producción académica se encuentra disponible. “Future reading: digitization and its discontents”. Este gran índice es sólo uno más de los muchos que existen: en la red los historiadores se pueden encontrar con bases de datos especializadas y bibliografías más específicas que permiten estar al día en cada frente del trabajo histórico6. además de ser casi instantáneos. Nada que ver con los sistemas de búsqueda anteriores. Lo mismo pasa con los académicos. “Historians’ use of archival sources: promises and pitfalls of the digital age”. Un estudio realizado el año 2004 a un grupo de 1185 académicos. Véase Wendy Duff. pp. A la larga. rápido. archivos o universidades. y también para beneficio de la sociedad. 6 Internet ha permitido que la gente corriente tenga un acceso más sencillo.loc. hacen surgir. demostró cómo las nuevas tecnologías han ayudado a que se produzca un incremento en la rapidez con que los profesionales logran tener acceso a la información relevante. un noventa y cinco por ciento de todos las investigaciones académicas comienzan con Google”. Enseñar historia en la ‘era digital’ lo que se sabe acerca de un tema dado5. en Canadá. puedan utilizarlos y manipularlos. Este material se complementa. que ponen a disposición de los investi- gadores versiones electrónicas de millones de fuentes para beneficio de su trabajo especializado. incluidos los investigadores pro- fesionales. Pero hay beneficios para todos. 7-22. señala Grafton. eso lleva a la creación de formas de trabajo donde prima lo transversal.

hasta lograr que los autores pierden la paciencia. se plantea un problema a propósito de los procesos para llegar a la publicación. el creador. 396 Didáctica de la historia CS5 310113. el autor cuenta a su favor con las ventajas que le aporta la web 2. Nada que ver con lo que pasa con la tecnología basada en el papel. sin tener que vencer dificultades técnicas de gran consideración. edición. Todo lo contrario de lo que pasa con la Historia en formato electrónico. en este caso. que ha significado una opor- tunidad muy buena para los profesores y los propios estudiantes. no hay que soportar gastos adicionales. Para publicar un texto. Este fenómeno de democratización está provocando una ruptura de jerarquías en la industria del conocimiento. que ahora pueden. en este caso. una porción reducida de los gastos. que no cuentan con un entrenamiento formal en Historia. lo que ha permitido darle gran vida. opacando con su peso a los profesionales. canales de distribución e impuestos. de condiciones tan distintas. que va a parar a empresas conexas. listas de discusión o puede levantar su propia tribuna virtual de contenidos históricos. a veces. resultan. sin tener que obtener la venia de nadie. El material lo maneja. Las publicaciones digitales son. se habían interesado en la Historia. Nunca se había podido disponer de un medio de publicación que ofreciera barreras de entrada tan bajas. cada vez que se publica un nuevo contenido o se agregan nuevos usuarios. Pero una vez hecho ese esfuerzo.indd 396 31-01-13 18:23 . La historia ha vuelto a quedar en manos de los amateurs. en realidad. diseño. que hoy en día constituyen solamente una más de entre las muchas voces que existen. Ignacio Muñoz Delaunoy El mismo efecto democratizador se ha dado en relación al proceso de ela- boración y distribución del conocimiento. Los libros y las revistas demandan gastos importantes. que superan con creces los montos que se reservan a la generación del conocimiento mismo. infinitamente más baratas que las de papel. que ha eliminado la brecha que lo separaba del usuario. con gran beneficio para los creadores reales de la información. Se necesita gastar tiempo y dinero para cubrir unos costos iniciales que suelen ser relativamente bajos. con intereses tan ramificados. transformarse en los autores de su conocimiento sobre el pasado. por concepto de papel. Cualquier persona puede generar contenidos dentro de páginas Webs.0. Los costos marginales del éxito de un proyecto web. Los tribunales editoriales dilatan sus decisiones. redes sociales. tinta. transformando los espacios virtuales en instancias ciudadanas de colaboración en que el conocimiento se puede volver un logro colectivo. Con las publicaciones digitales esta relación se revierte. Además de la cuestión de los costos. Las empresas externas o conexas se llevan. con gran impacto en el público. El sistema basado en el papel es piramidal y elitista. Algo impensado hasta hace unos pocos años atrás. los autores tienen que pasar por la revisión y aprobación de muchas personas. pues. Las facilidades que aporta la red para producir contenidos y conocimientos históricos han hecho posible que millones de personas. ni tener que solventar gastos exorbitantes. Nunca tantas personas. con plena libertad. al igual que en el pasado. blogs. se transformen en importantes generadores de conocimientos sobre el pasado. iguales a cero. Además. como nunca.

se suman otras tantas. junto con un manejo más flexible de la información. a través de proyectos de compilación de fuentes o de recursos bibliográficos. a diferencia de la administrada en la publicaciones tradicionales. que puedan preservarse fuentes que no estaban en el inventario de los archivos tradicionales. so- nidos o imágenes en movimiento. El efecto de impacto es completamente distinto. La capacidad de este medio para almacenar gran cantidad de información en un espacio pequeño hace posible. Los medios electrónicos permiten condensar grandes cantidades de in- formación en pequeños espacios. Además. compuesto por más de un millón de páginas. El archivo digital del proyecto Memoria Chilena (http://www. es muy fácil de recuperar. Esta flexibilidad primaria permite reutilizar la información para usos distintos de los originales. Es cosa de pensar en el tiraje de revistas im- 397 Didáctica de la historia CS5 310113. lo que permite que cientos o miles de personas pueden revisar al mismo tiempo el contenido. hoy. facilita enormemente la tarea de la búsqueda. producir combinaciones nuevas. Eso permite a los investigadores plantearse objetivos mucho más ambiciosos en el ámbito de la erudición. que se puede comprar por poco dinero en cualquier casa comercial. transformar la información de distintas maneras y. ampliar de manera drástica el perímetro de la cobertura. cabe en un servidor de tamaño reducido. La información que ha sido traspasada a formato electrónico. imágenes. ¿Será una historia mejor?.indd 397 31-01-13 18:23 . que debiera ser hospedado en una bóveda grande. que considera la tarea de recolección y organización del material documental un capítulo principal en los deberes profesionales. que dispondrán de información suficiente para tratar casi cualquier aspecto de la vida contemporánea. gracias a la apli- cación de procesos de metadatos y a las capacidades especiales que tienen algunos programas que son capaces de realizar búsquedas dentro de los textos o de las imágenes. Las publicaciones tradicionales de los historiadores tienen una repercusión limitada a grupos reducidos de académicos e investigadores. Es interesante pensar en el tipo de historia que podrán escribir. apoyado en una máquina complementaria de respaldo.memoriachilena. en un futuro próxi- mo. cosa que es sumamente beneficiosa para una profesión. Hoy en día es posible almacenar una biblioteca completa en un pequeño disco duro externo de un terabyte. Los medios digitales se expresan en un lenguaje uniforme compuesto de 1 y 0. Cuan- do la información es pasada a bits y bytes. con gran beneficio para los historiadores del futuro. de una forma final a otra. ¿más completa? Pero esta capacidad no serviría de mucho si no contara este medio con otra ventaja concomitante. como la del historiador. Enseñar historia en la ‘era digital’ A las ventajas descritas. esta limitación desaparece. Esta ventaja se hace extensiva a los archivos que administran la documentación patrimonial. A partir de esta nomenclatura mínima puede darse forma origen a distintas combinaciones y formas: textos. en cualquier punto de la red (en cualquier lugar del planeta). de un idioma a otro. lograr traducciones instantáneas. Los libros solo pueden ser revisados por un lector a la vez. cl). La arquitectura de este lenguaje binario permite.

que no superan las quinientas piezas. Esta audiencia. en una sola dimensión. tienen mucho que ver con ello. Entre historiadores de distintos países y especialidades. integra el texto. una empresa comunitaria. En el mundo del papel los creadores basan sus logros en emprendimientos indivi- duales. que van configurando flujos de comunicación que acaban en redes de trabajo intelectual. hemos visto. El formato electrónico. que se pueden combinar con los elementos anteriores. 398 Didáctica de la historia CS5 310113. ofreciendo impresiones sensoriales más ricas de los procesos7. Se distinguen de los todos los anteriores en que funcio- nan por una doble pista. transformados en consumidores de la información. Una vez que un autor ha generado un contenido se producen intercambios de pareceres. La posibilidad de que exista una retroalimentación constante supone un cambio importante en la forma cómo se genera y administra el conocimiento. Una de las ventajas más evidentes de los medios electrónicos es que esti- mulan la interacción. con gran beneficio para el conjunto. la imagen. compleja y rica el pasado. con el sonido. puedan seguir trayecto- rias de uso bastante predecibles. Las cualidades expresivas de este lenguaje. Hay. El lenguaje electrónico. de esa manera. permitiendo que los lectores. También debido a la lógica molé- cular de su ensamblaje. además de ser más numerosa y compleja. transforma el conocimiento en una experiencia hipertextual. Los lectores potenciales de proyectos web de tipo académicos. construido a partir del protocolo básico del HTML. estos medios permiten un tráfico de ida y vuelta. Surgen complicidades de diversos tipos. que aportan información complementaria. entre amateurs e investigadores. como pasa con la comunicación basada en la lógica del papel. que no tienen cabida dentro del soporte papel. Ignacio Muñoz Delaunoy portantes de nuestro país. El resultado son representaciones visuales más acordes con el lenguaje que emplean los nativos del mundo digital. El texto tradicional es lineal. En la cultura tecnológica basada en el papel las posibilidades de la comunicación se veían limitadas por las restricciones del formato. que logran mostrar en forma más natural. etc. Comunica de una manera simple. entre profesores y estudiantes. que se alimenta de la sinergia aportada por cada componente. and history: how new technology will transform our understanding of the past. En la red esto es distinto. visualization. La gestión del conocimiento se vuelve. una gama amplia de elementos visuales y de sonidos. al lado de esto. tam- bién en bibliografías. es una audiencia mucho más activa. Staley en Computers. En lugar de dejar en un lado a los productores de la información y en el otro a los consumidores. cimentados en esfuerzos de introspección. por distintas pistas. Cada espacio de información 7 La importancia que tiene el lenguaje visual es bien destacada por David J.indd 398 31-01-13 18:23 . La combinación de estas distintas capas de información permite brindar al usuario una experiencia de conocimiento mucho más amplia. No sólo porque se dispone de un lenguaje que aporta más información. en cambio. pueden recibir miles de visitantes nuevos cada mes. en versiones electrónicas de los documentos principales. Los textos centrales se pueden apoyar en páginas de profundización. el movimiento.

por artículos electrónicos de última generación. Los estudiantes que se educan hoy en día en los establecimientos chilenos son la primera generación que vive en un mundo completamente tecnologi- zado e informatizado como aquél que nosotros veíamos representado en las novelas imaginativas de Julio Verne o en animaciones infantiles como los Su- persónicos. que ya se acostumbraron a conceptualizar el mundo a través de las imágenes. La riqueza de este lenguaje es un beneficio evidente para los creadores de conocimiento. los objetos tecnológicos y las prácticas sociales asociadas a su uso. por la presencia de computadores con banda an- cha. plenamente sumergida en códigos tecnológicos. porque permitía aprehender y elaborar secuencias. bancos de datos u otras publicaciones electrónicas relacionadas que contengan información relevante para el mejor aprovechamiento del conocimiento que se ofrece (documentos. mucho más que de las palabras. Se han convertido. como ha sido costumbre.indd 399 31-01-13 18:23 . El resultado final son complejas estructuras relacionales. Todo un contorno nuevo de objetos y usos que se han sumado para provocar una situación social sin precedentes. en mira a la configuración de una sola unidad doméstica de servicios. para tejer redes comunitarias de conocimiento. Ayers. cosa que se agradece cuando hay que dialogar con jóvenes. como nuestros estudiantes. para comunicarse. fuentes. un ingrediente más en la esfera de la vida cotidiana. de una manera general. afecto o diversión. no son. El tono de la vida de los jóvenes está dictado. que sirven para guardar datos. “History in hypertext”. para la cual el lenguaje virtual. que sim- plifican la vida en el hogar y que se van coordinando entre sí. Pero lo es doblemente para el caso de los historiadores. para escuchar música. especialistas que deben confrontar la tarea ardua de dar cobertura a situaciones humanas que involucran la presencia simultánea de una serie de variables: la multimedia permite abarcarlas y darle expresión a los procesos de cambio en forma mucho más natural de lo es posible con los textos narrativos o las clases expositivas. 399 Didáctica de la historia CS5 310113. es la forma natural de comunicación. por el contrario. para jugar. ¿Cómo lograr despertar el interés por la Historia en jóvenes que perdieron 8 Edward Ayers ya advertía hace algunos años. por celulares que sirven para comunicarse o para filmar o para navegar en Internet. para ver películas. cuando la revolución de Internet estaba comenzando. etc. Enseñar historia en la ‘era digital’ remite al lector a otros espacios web. que comprenden distintas capas de información. cifras. que la compleja no-linealidad era una de las armas principales del medio. En este mundo nuevo. en la actualidad. en el elemento dominante. que resultan interesantes porque su arquitec- tura tentacular y ramificada se aproxima mucho más a la textura que ofrece la realidad que intenta describir8.). Edward L. que ya es- tán reemplazando a las estaciones fijas y a los computadores portátiles. en todas sus formas. de una manera más compleja que la que está al alcance de las narrativas tradicionales. descrita poco más atrás: la irrupción de una “generación X”. voces y variables múltiples. de la globalización.

para crear obras multimediales bien articuladas. la Historia vuelve a ser esa aventura fascinante que siempre ha sido. Ayers constataba. con las anécdotas que les cuentan (textuales. incluso. que pueda rebalsar al mundo educativo? En la actualidad estamos muy lejos de eso.indd 400 31-01-13 18:23 . suben a sitios web el syllabus y el material pedagógico que van a usar en sus cursos. Algunos años después. Eso queda de manifiesto al revisar lo que ofrece la red. de manera dominante. Los historiadores. se valen de ellas para seguir haciendo lo mismo de siempre. a diferencia de otros profesionales. Howard. “The pasts and futures of digital history”. Ayers. En lugar de aprovecharlas para dar vida a formas más complejas de su quehacer. aprovechan la información contenida en Internet como base para sus trabajos de investigación. publican artículos o do- cumentos en la red. complementan su pedagogía con data show. más que ejemplos de lo que debe ser la historia digital9. ¿Resultados? Versiones simplificadas de textos corrientes. hacia fines de la década de 1990. que aprovechen los medios visuales. como ha demostrado el programa Memoria Educa. la historia. los sonidos o los videos. ¿Cómo estamos en este momento con relación al uso de las TICs?. explotan las posi- bilidades que les ofrecen las nuevas tecnologías de una manera superficial. Cuando eso sucede. 9 Edward L. se documentan con bases de datos en línea. Los historiadores usan inten- sivamente el correo electrónico. más consonante con las características del mundo globalizado? ¿se ha producido una revolución dentro del campo de la Historia. Sin embargo. las estadísticas. En lugar de dar vida a una historia hipertextual y multidimensional. las cosas habían cambiado bastante poco: las nuevas tecnologías eran empleadas activamente por 400 Didáctica de la historia CS5 310113. se aburren con las clases expositivas. véase Edward L. se contactan con sus alumnos u otros académicos a través de redes de intranet o usando facebook. que es soporte institucional de este libro. incluso. mantienen sus propios blogs y cuentas en redes sociales. los productos web de los historiadores? Traducciones superficiales de productos culturales conce- bidos dentro de soportes análogos que han sido maquillados para adaptarlos un poco a la lógica electrónica. que se sostengan en una estructura informada por principios disciplinarios serios. apenas hay un puñado de ellas usen cómo debe ser el XLM para generar hipervínculos potentes. Aunque es posible encontrar miles de páginas de cualquier tema. en suma. Ignacio Muñoz Delaunoy la capacidad para entender el libro y la reflexión lenta que se sustenta en un relato expositivo? Los estudiantes de hoy no saben digerir los textos mínimos que les dan sus profesores. ¿Qué son. Algunos de ellos. Digieren mal. ¿se han apropiado los historiadores de estos medios para dar vida a un tipo renovado de práctica. constataba Alan B. Pero esto no pasa cuando se les habla de las situaciones sociales del pasado utilizando los códigos esenciales de comunicación que han sido adoptados por los nativos digitales. optaban por usos mucho más conservadores: los objetos digitales que ellos generaban eran simples adaptaciones de productos nacidos en formato análogo. todas estas innovaciones no llegan a conformar un cuadro distinto de lo que existe. por cierto). que expusiera otra forma de racionalidad. que los historiadores hacían un uso muy limitado de las enormes posibilidades que les ofrecían las nuevas tecnologías.

Este trabajo de reconstrucción. Rome Reborn. 11 “Imaging the French Revolution: depictions of the french revolutionary crowd”. impuestos.edu/. entre los muchos que existen. aumentado o corregido. sus creadores. al ofrecer acceso a un material mucho más rico que el que es posible encontrar en las notas al pie de página. documentación de propietarios de esclavos. Los creadores del proyecto presentan su visión historiográfica del tema en un artículo bien desarrollado. 401 Didáctica de la historia CS5 310113. los distintos modos en que puede ser llevado adelante el trabajo interpretativo. En la primera. Howard.edu/revolution/imaging/home.C. es el archivo electrónico del sitio. los historiadores. modelos digitales en 3D que muestran el desarrollo urbano de la antigua Roma. en la que el usuario se encuentra con un archivo documental completo. en una línea relativamente similar al anterior. nos demuestra cuán expresiva puede volverse la Historia cuando logra aprovechar. es que puede ser puesto al día. desde sus tiempos iniciales.indd 401 31-01-13 18:23 .html. una en Pennsylvania y la otra en Virginia. Se trata de una forma experimental de abordar el tema de la esclavitud.gmu. que incluye datos de censos. Visitado el 7 de agosto de 2012. de la George Mason University. Otro proyecto interesante. accessible en http://chnm. es una iniciativa liderada por el IATH de la Universidad de Vir- ginia. como debe ser. que modifica los alcances de las publicaciones académicas. en el cual están alojadas las imá- genes11. los mismos historiadores desarrollan un foro en que discuten las implicancias metodológicas de sus perspectivas. Edward Ayers. alrededor del 550 d. animadores. cada vez que aparezca nueva información10.virginia. “American studies and the wew technologies: new paradigms for teaching and learning”. accesible en www. En la segunda.romereborn.C. Un tercer ejemplo que puede ser ilustrativo de las posibilidades que ofrece el medio es The Valley of the Shadow: two communities in the Civil War. Ese material está disponible en la sección Evidence. ingenieros. diseñadores y educadores. Alan B. Enseñar historia en la ‘era digital’ Es cierto que contamos con unos cuantos ejemplos que se plantean como verdaderos anticipos de lo que va a ser la Historia en el futuro. con éxito. junto a Anne Rubin y Will Thomas. hasta las fases finales en la evolución de la ciudad. el lenguaje visual. 10 Rome Reborn. a través del seguimiento del tema en dos pequeñas comunidades. El proyecto fue desarrollado por uno de los autores citados un poco más atrás. es el desarro- llado por el Center for History & New Media.. Visitado el 7 de agosto de 2012. con apoyo del Departamento de Historia de la Universidad de California. registros parroquiales. Jack Censer y Lynn Hunt. Se trata de una experiencia de trabajo académico. que analizan el material iconográfico disponible en el sitio. La tercera. que se propuso crear. hacia el 1000 a. que sumó las competencias de histo- riadores. apoyada en la colaboración de otros centros académicos del mundo. La gracia de este modelo. que logra espacializar la información. por ejemplo. en los años de la Guerra Civil. lo llamaron Imaging the French Revolution: depictions of the french revolutionary crowd. organizada en tres secciones. pero sin que ello involucrara una reorganización fundamental en la manera de desarrollar y socializar el conocimiento. en el año 2005. el usuario se encuentra con una selección de ensayos aportados por once académicos de primera línea.

accessible en http://americas. la importancia que tiene la “red de redes”. Los profesores de Historia que dictan clases en colegios chilenos utilizan poco Internet. que va a afectar de manera seria la enseñanza de la Historia. Visitada el 7 de agosto de 2012. que usan algunas de las opciones que ofrece el medio. todavía. 14 Carl Smith. htm. pero creen que a ellos. Las evaluaciones internas realizadas por el equipo de Memoria Chilena. de proyecciones culturales amplias. ocasionalmente. para logran un resultado académico sobresaliente. sin hacerle sombra a una historia que sigue anclada a la lógica lenta y restrictiva del texto. teléfonos móviles y varios de los distintos artefactos que conforman ese contexto tecnológico que comienza a rodearnos. con ser reales.cl y de este libro. en particular. tomó vida propia y hoy madura en Londres. sino de trabajos más bien conservadores. “Can you do serious history on the web?”. para combatir el desinterés que muestran los estudiantes por el ramo. un muestrario relativamente amplio de modelos de historia digital. registros militares. que exploren todo el potencial que ofrece el mundo virtual. en el que el usuario puede encontrarse con versiones electrónicos de numerosos trabajos. accesible en www. Este proyecto. Se trata de un libro que ofrece una visión panorámica completa de esta rama reciente de la Historia Social. junto con un material complementario de mucho valor para los académicos que ofrecen cursos similares en cualquier parte del mundo13. fotografías. Pero estos ejemplos. pues. constituyen siempre casos muy aislados. de intervenciones vanguardistas. Valoran. sin rebajar con eso ni la dignidad ni la importancia de la Historia.ac. Los profesores perciben la inminencia de un cambio importante.memoriaeduca. virginia. Lo que les pasa a los historiadores le sucede doblemente a los educado- res. No se trata. una promesa bastante remota. 402 Didáctica de la historia CS5 310113. que es el impulsor del proyecto http://www. Visitada el 7 de agosto de 2012. pinturas. que se concretiza. todavía no les ha llegado el momento para dar el salto. Hay. que no son ilustrativos de una norma general. como especie de excentricidad. 13 “El género en historia”.uk/publications/genero/genero.edu/AHR/. diarios. nacido durante la estadía que tuvo su autora en la Universidad Católica de Chile. Los profesores son consumidores activos de tecnología. y se muestran plenamente dispuestos para ponerlas en uso. desarrollados en distintos medios académicos. Algo similar sucede con el libro electrónico El género en historia de Anne Perotin. sobre todo. Los historiadores de nuestros días manifiestan dudas acerca de si es posible hacer un trabajo serio utilizando los medios tecnológicos14. Consideran que Internet es un fenómeno imparable. mapas.indd 402 31-01-13 18:23 . Cuentan con computadores.sas. litografías e imágenes contemporáneas de distintos objetos de la época12. prensa. ¿Cuándo? En un más adelante no definido. son bastante claras. destinados a medir el impacto de las TIC. por diversos motivos: porque consi- 12 The Valley of the Shadow: two communities in the Civil War. La historia digital constituye para ellos. Ignacio Muñoz Delaunoy cartas. en su sentido más tradicional.vcdh. Advierten la necesidad de incorporar las TIC a la enseñanza de la Historia. en ninguno de estos casos.

sin embargo. etcétera. aplicaron una encuesta a los do- centes que habían participado en las actividades de capacitación. que están probados en el uso. por una razón conocida. pudo demostrarse que eran unos consumidores limitados de estos bienes. para algo pedagógicamente importante. el aprendizaje que a veces logran inducir en los estudiantes. ejercicios. por- que advierten. tres programas. nos hace ver T. Lo que falta.indd 403 31-01-13 18:23 . Pero al mismo tiempo. Usa la red muy intensivamente. ¿tiene sentido renunciar a los medios tradicionales de enseñanza que llevan tanto tiempo en el mundo y que han demostrado con creces su fertilidad cognitiva y social?. relacionada con las limitaciones que tiene. porque sienten que no han recibido la capacitación para asumir nuevas tareas. domina una batería de temas. La mayor parte de ellos usaba las nuevas tecnologías para bajar información. Mills Kelly. ¿Qué tan efectivas son las técnicas que utilizan? Pre- cisemos. hoy. en forma general. un programa para correo electrónico y un navegador. que lo lleva a poner en entredicho las expectativas más optimistas acerca de los beneficios aparejados al uso de las TICs. ¿puede enseñarse a los jóvenes a entender procesos sociales tan complejos echando manos de páginas de contenidos livianas o juegos interactivos?. Pudo establecerse que los profesores de la Región Metropolitana tenían un alto nivel de consumo de bienes de tipo tecnológico (un 95% de ellos contaba con computadores. con sensatez. que son usuarios muy insuficientes de las nuevas tecnologías. qué funciona y qué no. no siempre declarada. que permita saber 15 Memoria Chilena está desarrollando desde el 2004 programas de alfabetización digital con profesores del subsector de Historia y Ciencias Sociales. con razones. Un procesador de texto. pero muy poco para lo que necesita su trabajo15. entre los que se cuentan algunos recursos tecnológicos. ni menos. Efectivamente. actividades e instrumentos. autora de uno de los capítulos de este libro. Cada profesor tiene un repertorio de lecturas favoritas que le gusta dar a sus estudiantes. ¿Qué tan lejos conviene ir con lo de Internet en la enseñanza de la Historia?. con lo que ella pueda aportar. A fines del 2006 Christian Sánchez y Laura Valledor. usar los computadores para programar rutinas de trabajo con sus alumnos. todavía con los medios nuevos. Enseñar historia en la ‘era digital’ deran. que luego fue prolongada por una actividad de seguimiento. Los profesores. un 95% con celulares. es tener un conocimiento técnico más preciso y sistemático acerca del fenómeno del aprendizaje en Historia. con lo que es esta disciplina. realmente. para comunicarse o entretenerse. un 35% de ellos disponía de notebooks) y que eran usuarios regulares de Internet. Además. el profesor estándar trae encima una sospecha. no suelen ser tener mucha claridad acerca de cómo se produce. un 65% con pendrive. Maneja. que su medio no está plenamente adaptado para aportar las condiciones institucionales y materiales que demanda el cambio. un 45% con reproductores de MP3 o equivalente. el estudio de la enseñanza- aprendizaje de la historia. ni con los medios antiguos. Sabe. casi siempre. que tenga que ver con el asunto de la Historia. intuitivamente. 403 Didáctica de la historia CS5 310113. ¿sirve Internet realmente para algo? Entiéndase. La respuesta a estas preguntas son difíciles de dar. el profesor promedio es un consumidor tecnoló- gico muy limitado. Pocos de ellos la aprovechaban para fines educativos: descargar documentos de la red para motivar trabajos de investigación.

propio de ellos. de manera intuitiva. de lo que es más inmediato a él. dando a leer buenos libros. La conclusión hay que extraer de aquí es que no es nada de fácil enseñar algo más que datos. se entiende muy bien que resulte tan difícil poder traspasarlo a ado- lescentes. también. que un joven pueda explicar situaciones sociales pasadas desde la empatía. en forma si- multánea. animaciones. a crear blogs o facebooks? ¿servirán las TIC. “For better or worse? The marriage of the Web and the Classroom”. presentándose como ‘ejemplos’. dueño de una capacidad para vincular. que pueden ser expandidos hacia direcciones inimaginables. creando páginas webs. Eso les funciona bien con los recursos de siempre. Es ese concepto revolucionario en el manejo de la información. evitando incurrir en el anacronismo del presentismo. pero es muy difícil que sus estudiantes puedan. Mills Kelly. ¿Un objetivo asequible? Los buenos profesores de Histo- ria a veces consiguen. ¿Cómo hacer. esquemas. motivándolos a buscar información en la red. cientos de fragmentos separados. ¿Cómo sabemos que va a ser bueno para lograr aprendizaje significativo comprar completo este “rollo” de In- ternet. Sabemos que los procesos que conducen al logro de este tipo de com- prensión son complejos. cuando se confronta con cosas que le resultan extrañas (explicar lo pasado por referencia a característi- cas o elementos son propios del presente. dando origen a nódulos de información. borrar lo que tienen en la cabeza e intentar explicar los hechos pasados en sus propios términos. con peroratas expositivas bien hilvanadas. las magias de Internet? Si no saben qué hay que hacer para enseñar Historia profunda apelando a las tecnologías antiguas. puntualmente. por tendencias espontáneas. resultados sorprendentes con las mentes de los adolescentes. ¿cómo podrían formarse claridades acerca de lo que puede suceder con las nuevas? Falta plantearse la pregunta obvia. como resultado de su trabajo.indd 404 31-01-13 18:23 . a documentos. Como se trata de un enfoque que va a contrapelo del sentido común. ¿pero les servirán. que es el recurso al cual echa mano. en general)? El profesor puede mostrar mucha fineza cuando aborda sus temas. 404 Didáctica de la historia CS5 310113. similar al cerebro humano. que está muy distanciado del modo de pensamiento con que la gente corriente aborda los temas sociales. en los términos que eso puede entenderse dentro del perímetro de la Nueva Historia? Hay razones para dudarlo. Los historiadores desarrollan. que sea una comprensión específicamente histórica16. Ignacio Muñoz Delaunoy cómo es que los estudiantes logran adquirir una comprensión profunda de los contenidos. una forma de pensamiento heterodoxo. por ejemplo. El World Wide Web es un lenguaje de programación que logra que los computadores puedan comportarse como si se tratara de las piezas de un gran cerebro. para lograr desarrollar en los estudiantes la capacidad de ‘pensar históricamente’. el que ha hecho ruido a 16 T. interactuando a través de foros especializados con nuestros alumnos. de una manera intuitiva y azarosa. que da al medio toda su fuerza. dándoles acceso en línea a contenidos.

de algún modo. está relacionado. cada una con una línea de desarrollo propia. a su vez. en búsqueda de más información de la que es capaz de imaginar. que actúan como moléculas que son parte de un sistema de relaciones más amplio. es que facultan al usuario para crear sus propios itinerarios de consumo. Se va tejiendo. pues. que es expuesto a través de una secuencia de piezas encadena- das. somos animales que contamos historias que logran efectos maravillosos sobre los lectores: esas historias dotan de vida al pasado. logran dotar a cada hecho de un valor especial. como la Historia. alimentando una red interminable en que están ausentes los centros. con la estructura propia del texto narrativo. más bien. textos que remiten a textos. los historiadores. también de un significado profundo. están vinculados con otros textos. a veces. y logran. del texto narrativo. una detrás de la otra. dándoles el tratamiento deli- cado necesario para que asome la fuerza del argumento que ellos contribuyen a afirmar. Pero esa información nunca viene sola. una idea central. una amplia red de fragmentos. no permiten la existencia de rutas de navegación autoritarias. Lo que se muestra. El usuario se puede perder en este mar sin límites. y así. como pasa con los libros. ¿Es posible lograr resultados similares con los hipertextos o los mundos virtuales 3D? Internet. en que hay distintos itinerarios de lectura. hemos visto. Enseñar historia en la ‘era digital’ una disciplina. hasta el infinito. Todo lo bueno y lo malo que hace el historiador. contextualizando los fenómenos. como una constelación caótica de elementos dispersos. dando saltos entre páginas web. que se hacen efectivas por la vía de los vínculos. en contraste con lo que sucede con los libros. La Historia es una disciplina que tomó forma y consistencia en apego estrecho con el mundo del texto. por lo mismo. académicas o no. es una mina de oro en el ámbito de los contenidos. bastante elemental. El hipertexto plantea problemas novedosos respecto de los que hay que estar alerta. no es posible alojar hipótesis. Es decir. que remiten unos a otros. como parte de un todo de sentido más amplio. No hay allí textos u obras cerradas. Cada breve texto siempre está vinculado con otro texto (o hipertexto). Nosotros. en que falta el carácter autoritario que tiene el conocimiento organizado dentro de una narración estándar. Allí hay toneladas de información. sino hipertextos. ¿Cómo lo logramos? La prosa narrativa ilumina el pasado poniendo juntas una serie de cosas se ofrecen. Esto no es posible con las páginas web. los cuales. que organiza la información de una manera más parecida a la de las novelas realistas del siglo xix. 405 Didáctica de la historia CS5 310113. En estas redes con muchos tentáculos. resultados equivalentes. en particular. La gracia de los hipertextos. que a los cerebros que operan bajo la lógica de las direcciones múltiples.indd 405 31-01-13 18:23 . Las “obras” electrónicas. ninguno de los cuales parece más obligatorio que el otro. no es posible ir desarrollando. con cuidado. Las clases expositivas (relatos orales). En los libros (o las clases expositivas) los temas pueden ser desarrollados con amplitud. Al organizar los datos en una serie lineal. en la realidad. Todo que hay dentro de la obra es importante para dar ilación a ese argumento. que impulsan a los lectores a seguir las trayectorias más predecibles. actúan de la misma manera. de lo que uno quiera. ligados por víncu- los.

desde un estado inicial a uno final. que sólo consiguen estacionarse frente a cada texto unos pocos segundos. que es tanto parte de la riqueza del medio. Se pierde esa linealidad narrativa que permite a la Historia seguir. el proceso de transformación experimentado por un ‘sujeto’. Todo se vuelve. Esto tiene que ver con la lógica precipitada de nuestra época y también con la lógica del hipervínculo. sobretodo si se trata de imágenes o de clips audiovisuales. Desgraciadamente. que hacer pasar los frutos de la imaginación como realidades. que asevera cosas. están llenas de ripios17. Tanto por el lado del consumidor. con conectores un poco erráticos. con poca consistencia conceptual y nula profundidad. con recur- sos visuales que rompen el hilo conductor que van siguiendo. sin dar esos rodeos que ayudan entender los hechos como parte de un sistema de relaciones más amplio. antes de sentirse obligados a pasar a lo siguiente. que presenta evidencias. solo textos muy breves. Se hace imposible. del todo falsa. por lo mismo. Nunca hubo tanta información disponible sobre el pasado. esa actitud de reposo que permite elaborar un conocimiento profundo de lo distinto o lo extraño. el grueso del conocimiento histórico que es accesible en los medios. en la era digital. intrascen- dente. una parte significativa de este material es pura basura virtual: información reciclada que no aporta mucho. como sus limitaciones. que no tienen un entrenamiento formal que las habilite para hacer un buen trabajo de investigación o de argumentación. rápido.indd 406 31-01-13 18:23 . relacionada con el origen que tiene hoy. que debe ser consumido siguiendo un patrón discontinuo? El tema de la calidad tiene una segunda arista. fugaz e intrascen- dente. que pueblan la red. Pero la cosa no se queda sólo en eso. Los panta- llazos permiten desplegar. por lo mismo. ni tantas perso- nas consumiéndola. Estas limitaciones del formato se ven com- plementadas por la disposición que muestran unos usuarios con umbrales de paciencia muy limitados. dispareja. por personas comunes y corrientes. Basta que avancen un poco en la lectura para que se encuentren con vínculos que llevan a otro lado. pero que no expone las fuentes. hoy. Es cierto que la información que ellos ofrecen tiene poca profundidad y numerosas 406 Didáctica de la historia CS5 310113. 17 Hay que evitar los juicios ligeros con relación al aporte de los historiadores amateurs. sólo de esa mane- ra parece posible evitar una fuga precipitada del usuario. Sus ‘obras’. dispareja. que pone al frente cosas insignificantes. con máxima fineza. efectivamente. enfrentan constantes interrupciones en sus procesos de atención. junto con eso. lanzando la información cruda al HTML. por lo mismo. ¿Se puede conocer procesos históricos complejos con un material de calidad tan limitada. El grueso de los contenidos que están disponibles en la red son producidos. un problema con la información misma. como por el lado de quien genera la información: los creadores de contenidos tienen que ir al grano. que ofrece verdades combinadas con incorrecciones. Los usuarios de páginas web. Ignacio Muñoz Delaunoy es una información dispersa. poco responsable. a veces poco sustantiva. Hay. Esto tiene que ver con la manera cómo se está generando la información de tipo histórico. ocultando las fundamentales. mal organizada o mal escrita.

porque este medio no tiene todavía resuelto el tema de las autoridades. saber cuándo se está frente a una u otra. que actúan al margen de los circuitos académicos de supervisión. La academia tradicional cuenta con centros dedicados a la preservación del patrimonio o al cultivo del saber histórico en los cuales hay especialistas con competencias probadas que deciden por el resto qué información debe ser preservada. definir la autoridad de las fuentes invocadas. de los investigadores y el conocimiento mismo que es presentado. que fueron surgiendo solas. Un buen ejemplo 407 Didáctica de la historia CS5 310113. para usar términos de Nelly Schrum18. notas a pie de página. Desgraciadamente estos mecanismos de autoridad. hay jerarquías en los medios. Así sucedió. En ella también nos encontramos con abun- dante información de la máxima calidad. lo mismo que sus profesores. hay tribunales editoriales que deci- den qué trabajos son serios. Hay filtros que limitan el número de personas que pueden publicar. no sirven para poder separar lo bueno de lo malo. ¿Cómo tomarle la medida al conocimiento que ofrece la red? Todavía no contamos con criterios técnicos similares a los que existen en el mundo académico tradicional. hay normas de citación. Las comunidades del conocimiento que se formaron en la era del papel han logrado construir. resulta menos llamativo que el opuesto: lo más sorprendente de todo es la calidad extraordinaria que alcanzan algunos portales o páginas web que han sido desarrolladas por comunidades libres de personas comunes y corrientes. para zanjar estas cuestiones. tan obvio. “Surfing for the past: how to separate the good from the bad”. la seria de la permisiva. La red no sólo nos proporciona acceso a información mediocre. que he terminado rompiendo las estructuras de legiti- midad y autoridad de la academia. 19 Los especialistas están tratando de ponerse al día en esta materia. dejándolos que se las arreglen solos al enfrentar temas de consumo tecnológico. La Wikipedia es el mejor ejemplo. en suma. El problema es que no es fácil. No solo eso. en un plazo relativamente breve. Los manuales iniciales para el trabajo histórico ya incluyen algunas páginas dedicadas a esta materia. ¿Hay solución para esto? En la actualidad no disponemos de filtros aceptados por todos que nos permitan diferenciar la historia formal de la informal. Entre otros motivos. tiempo atrás. que está disponible en la red. a medida que se afirmaba la ciencia: reglas de citación. La parte más problemática de este asunto tiene que ver con otro inexactitudes. con las convenciones que necesitó la erudición histórica. tal como pueden constatar casi todos nuestros estudiantes. 18 Kelly Schrum. hay fórmulas variadas que permiten. Esta situación de vacío es consecuencia de la velocidad con que se ha dado revolución tecnológica. que permitan identificar el conocimiento serio. distintos aspectos formales de trabajo histórico19.indd 407 31-01-13 18:23 . porque los profesores no suelen darles la ayuda que necesitan. propios de la cultura del papel. a hacer su propio camino en la red. hay modos de trabajar las pruebas. Enseñar historia en la ‘era digital’ pues involucra una cuestión más profunda. para los usuarios. luego de siglos de trabajo. incluidos los estudiantes. Pero podemos confiar en que esta debilidad podrá ser superada. cómo debe ser clasificada y cómo debe ser entregada al público. Esa carencia obliga a que sean los usuarios. Pero ese dato. mecanismos bastante efectivos que permiten certificar la calidad del conocimiento.

J. La revolución en formato electrónico. debe estructurar su identidad. llamada “Claves para investigar en la red”. p. que son fundamentales para el hombre de cualquier época. Esa podría ser una de sus principales debilidades. las verdades de las falsedades. incluye una sección muy útil de este tipo. La televisión y los medios electrónicos. efectivamente. Se refiere a la ausencia de es- cenarios societales que permitan a los individuos estructurar subjetivamente su relación con el mundo. Shirley Wilton la describe como un “contexto de no contexto”21.memoriaeduca. como resultado de la navegación libre en un mundo de imágenes bastante insustanciales. que es parte esencial del ser de la disciplina. propio de la historia digital. en el modo salpicado o fragmentario de elaborar y consumir la información. Hay algo. espar- cidas sin lógica. Hyser. que sirva como eje vertebrador. de una manera más o menos articulada. en el texto de Michael J. tal cual ha asentado Gertrude Himmelfarb. El proyecto www. que no parece ofrecer soluciones tan sencillas. lo perdurable de lo efímero. que tiende a dar asidero las peores previsiones asentadas por los críticos posmodernos que hablan de la inminencia de la muerte de la Historia. Lo que falta. por ejemplo. que sea lo suficientemente conocido. La lógica que gobierna a los medios no estimula para nada la vocación por la verdad. lo mismo que para la Historia: todas las experiencias del hombre y la mujer son vistas por los posmodernos como si se dieran en un mismo nivel. que no reflejan nada determinado. sin guías externas. “Class struggles: teaching history in the postmodern age”. Es cosa de avanzar con el proceso de convergencia actualmente en curso. Cada joven. que sean satisfactorias para los estándares que necesita la disciplina. como disciplina independiente. Chris Arndt and Raymond M. 26. para garantizar a la historia digital una base de autoridad suficiente. Ignacio Muñoz Delaunoy plano de dificultad. todavía. Estas tendencias posmodernas se acentúan como resultado de la revolución tecnológica que está teniendo curso. El reinado de la televisión y de Internet. que permita a los especialistas y no especialistas saber a qué atenerse. los contenidos se hacen indiferencia- bles de las formas. Research and writing in the digital age. Doing history. por lo mismo. que no conducen a nada definido. falta la brújula de la ética y todas las categorías esenciales que permiten fijar las fronteras de lo debido y lo indebido.cl. Hoy es posible encontrar en la red consejos prácticos de mucha utili- dad que pueden ayudar a los profesores y a los estudiantes establecer la autoridad de una página Web. “A Neo-Luddite Reflects on the Internet”. Las bases para ese consenso ya están asentadas. Galgano. es que se logre un consenso general.indd 408 31-01-13 18:23 . Los jóvenes de nuestro tiempo han perdido la capacidad para reconocer lo esencial. 21 Shirley Wilton. tal como acusa Gertrude Himmelfarb. Los resultados son devastadores. Para ellos todo tiene. El problema con el posmodernismo es que deniega los criterios de verdad. efectivamente no hace otra cosa que prolongar la lógica del posmodernismo. Es algo así como su cara tecnológica20. han dejado a los jóvenes en una situación cultural inédita. el mismo peso y credibilidad: en la pantalla del computador y de la televisión por cable la realidad y la irealidad se emparejan. impide que exista un contexto socio-cultural dominante. 20 Gertrude Himmelfarb. 408 Didáctica de la historia CS5 310113.

Memoria Chilena o cualquier página de contenido. un esfuerzo adicional para poder significar cada dato. genera actitudes. Pero también. un poco saltonas. pero no se encuentran ensamblados en conjuntos que tengan una coherencia interna visible. siguiendo a los teóricos en el estudio de los medios. consumiendo lo que les salga al camino.indd 409 31-01-13 18:23 . sin tomarse la molestia de cambiar las palabras necesarias para que la copia no resultara tan evidente. Wikipedia. Se han vuelto. un compromiso muy activo de parte del creador. que un slogan publicitario cualquiera. Algo similar sucede con el manejo de la informa- ción. a cortar y pegar líneas y hasta párrafos desde Icarito. un pasaje de prosa poética de William Shakespeare. usando la información bien procesada que contienen los libros o la que ofrece el profesor en sus clases. un autor o un concepto? ¿puede transformar esa información en un conocimiento personal. sin involucrar. a la falta de una tesis o principio articulador que gobierne el argumento. ha llamado a este 409 Didáctica de la historia CS5 310113. ¿Cómo no va a serlo todavía más cuando se les exige reorganizar una base de información tan amplia y tan inconsistente como la que está disponible en la red? Todos los datos necesarios para dar vida a cualquier estudio están disponibles ahí. Parecen siempre cocinados a la carrera. Enseñar historia en la ‘era digital’ desaparecen las jerarquías con sentido. El esfuerzo es tan superlativo. relativamente bien acoplado? Es difícil para los estudiantes construir interpretaciones profundas y personales sobre cualquier tema. Hay una paradoja con todo esto. muchas veces. transformándolo en la premisa de un argumento. por norma general. muchas veces. Los párrafos de los trabajos que deben leer los profesores suelen tener nexos con poca consistencia lógica. que no permite reposo. Se limitó. producto de ello. simplemente. Esto se debe. especialmente si promueve el uso de una marca de gran circulación. los datos reales acaben combinándose con inexactitudes bastante groseras. Los jóvenes de la generación X sienten una compulsión que no tenían sus antecesores que los obliga a estar siempre conectados a los sistemas de comunicación e información. ¿Cómo son estos trabajos? La mayor parte de ellos evidencian falta de prolijidad y poca inteligencia. usuarios avezados de los canales de información. lo que se refleja bien en la calidad de los trabajos desarrollados por los estudiantes de cualquier nivel educativo. El alumno tiene que hacer. David Trask. Estas debilidades se complementan con otras concernientes a la arquitectura misma de estas obras escolares o universitarias. ¿Aprende algo importante un joven luego de leer los breves textos in- formativos o referenciales que aporta la red sobre un tema. tiene el mismo valor una frase clave extraída de la Biblia. por lo mismo. que es lo suficientemente laxo para que. a que el escritor juvenil no escribió nada propio. que termina superando las capacidades del alumno promedio. Pero la dinámica que impone este consumo continuo. un impedimento para concentrarse en nada. en más de una ocasión. una relación con el conocimiento mismo que termina siendo bastante leve. El tratamiento que se da a las pruebas suele ser liviano. en los adolescentes y en los jóvenes.

James Joyce aporta el ejemplo paradigmático de este tipo de creaciones. lo que impide que puedan procesar. para formarse juicios con mayor celeridad y para hacer muchas más cosas a partir de esa base. Pero la narrativa ofrece más opciones. como se debe. Este tipo de obras se inicia a partir de una tensión inicial que se resuelve siguiendo un curso predecible. que desdibujan la trama. con más naturalidad. tal como se ha asentado más atrás. a su vez. lo que ayuda a que el lector sienta la obra como algo más cercano. Así son los relatos. que juegan más allá de las fronteras de la representación. de maneras más imaginativas. una vez más. que plantean yuxtaposiciones complejas. Ignacio Muñoz Delaunoy problema de actitud “desorden de déficit atencional22. Hay principios. El material presentado por los medios escritos (y en las clases expositivas) tiene una organización narrativa. 23 Douglas Rushkoff. que las cosas son más complejas de lo que parece. que se encuentra tan bien desarrollada en el género de los best-sellers y de las novelas policiales. Hay una trama unitaria. dispone los hechos en una larga secuencia en que una instancia conduce a la siguiente y ésta. ¿Todos? Ese es el caso de la novela tradicional. lo que nos demuestra. transformando el lenguaje en un valor por sí mismo. En estas novelas el azar y la indeterminación tienen un lugar ganado. efectivamente. Lo real deviene. los personajes son universales. que tomó forma en el siglo xix. En lugar de proponer estructuras de lenguaje sofisticadas que sean capaces de retratar. Aquí hay un par de nudos ciegos que es necesario desatar. los conflictos se juegan sobre un terreno más o menos conocido. que difuminan el tiempo. 410 Didáctica de la historia CS5 310113.indd 410 31-01-13 18:23 . la complejidad de las situa- ciones humanas. voces y secuencias múltiples. hasta poder empalmar con un telos final. el material tan sofisticado que pone a su disposición la historiografía más reciente. 475. que se apartan de la lógica del narrador omnisciente. optan por la linealidad elemental. junto a la versión estándar de la novela. Es posible encontrarse. Playing the future: how kid’s culture can teach us to thrive in a age of caos. Pero esta limitación en su umbral de atención se ve compensada por su capacidad para ocuparse varios temas a la vez. 49-50. Pero esta moneda tiene dos caras. que muestran las cosas tal como se dan en la vida. Los jóvenes de hoy no logran. pp. “Did the sans-coulottes wear Nikes? The impact of electronic media on the understanding and teaching of History”. concentrarse en un tema singular el tiempo suficiente para comprenderlo en profundidad. pasando por encima de los usos estándares: atributos indispensables para que los jóvenes puedan desenvolverse de maneras socialmente constructivas en la era del caos en que les ha tocado vivir23. que se dan en un nivel de profundidad distinto. de esa manera. Esto es. p. pero hay muchos más. en una especie de ficción de orden: adopta la forma 22 David Trask. ¿Cómo se sitúa la Historia en estas encrucijadas? Las narraciones históricas siguen los pulsos de la narrativa más elemental y predecible. de un Balzac o un Zola. siguiendo siempre las dos o tres reglas esenciales del género. con experimentos de mayor complejidad formal. a la subsiguiente.

indd 411 31-01-13 18:23 . porque todas las cosas se ven simultáneamente. Los saltos que permite el control remoto y los hipertextos. por lo mismo. atemporal. Pero sus ideas no son ciertas para con el presente en que vive el profesor y el estudiante. que es definitoria de la manera como la disciplina conceptúa la realidad. que tiene formación como programadora de computación. deja de ser una categoría importante. se desarman las secuencias. efectivamente. la brecha de incomunicación que existe entre profesores y alumnos. El control remoto y los hipervínculos hacen más que borrar las dis- tancias. Internet. Es posible que sus ideas sean ciertas para con el futuro y que efectivamente sea posible construir realidades virtuales como las descritas. en que se amontonan elementos que no tienen entre sí una relación orgánica o natural. de un tiempo a otro. de un tema a otro. de optimismo tan franco. En una entrevista ofrecida cuatro años después de esta publicación el optimismo de la autora sigue en incremento. Véase Janet Murray. Esta visión diacrónica. junto con ello. El hipertexto. Murray sees an exciting future for electronic creativity”. escribió hace algunos años un interesante libro dedicado a estudiar las posibilidades de la narrativa en el mundo del hipertexto. de una geografía a otra. que operan dentro de la lógica relacional descrita recién. hacen que el usuario perciba el conocimiento y la experiencia como no lineales e infinitos. interpretar la realidad como un flujo. tal cual existe. 11-12. empalma mal con la del relato. Hamlet on the Holodeck: the future of narrative in cyberspace. La autora constata que la lógica del hipertexto. tal cual está planteada hoy. al final. en un santiamén. 411 Didáctica de la historia CS5 310113. El pasado. Se profundiza. interacción. combinando elementos de juego. La televisión y el computador permiten a los usuarios saltar de un pro- grama a otro. una secuencia. según ella. que conduce de manera inevitable al progreso. desarma la lógica del relato. conjetura la autora. un collage personalísimo. Cuando eso suceda. lo que supone un gran problema tanto para la Historia como para su enseñanza. Los elementos se yuxtaponen. se podrá crear entornos virtuales que permitirán que los usuarios vivan experiencias narrativas mucho más potentes. Véase “When stories come alive: Janet H. pp. desde una posición inicial hacia un final feliz (o triste)24. aprovechando toda la potencia que tienen las tecnologías para movilizar las emociones y para brindar al usuario experiencias estéticas profundas. Se dejan de percibir las diferencias en los espacios y en el tiempo. Eso queda en evidencia cuando se pone atención al modus operandi de los jóvenes de nuestro tiempo. Su lógica es otra. similares a las que hoy proporcionan las novelas. Como todo está separado por un simple clic. desaparecen las jerarquías. se transformará en un medio fundamental para estimular la creatividad literaria en el futuro. a medida que se pone en evidencia que lo que está en juego no es una pura cuestión de lenguaje (que unos dominen los códigos 24 La crítica literaria Janet Murray. Lo concreto es esto: los medios tecnológicos de nuestros días no permiten un consumo secuenciado de información como el que es propio de la Historia. Enseñar historia en la ‘era digital’ de un proceso de transformación singular y unitario. para la creación literaria. que la lleva a vislumbrar el enorme potencial que tendría Internet. Pero plantea un interesante ejercicio de imaginación. Estos instrumentos permiten a los jóvenes dar forma a sus propias configuraciones de sentido. en caso de que se produjeran nuevos avances que permitieran integrar medios tecnológicos de expresión y comunicación que ya existen. un proceso finito de avance. Deja de ser posible. se desdibujan las distancias geográficas o culturales. no puede darse con los medios electrónicos.

. un despliegue mucho más amplio de metáforas y estereotipos de distinta índole. cit. en que son visibles los datos y los argumentos explícitos. dando crédito a los interpretes que conocieron los hechos y dejaron algunas de sus huellas fijadas en textos u objetos. 478. que adquiere total autonomía de vuelo. inspiradas en las versiones de segunda mano aportadas por los creadores de las primeras impresiones (los testigos iniciales). que generan efectos de realidad usando simples trucos de lenguaje. 412 Didáctica de la historia CS5 310113. y que termina presentándose. a ojos del lector. toman una vida propia que tiene poco que ver con la exactitud de las declaraciones informativas que contienen. que han sido motivo de una discusión que está teniendo lugar hoy en el campo de la Teoría de la Historia. que van configurando una especie de simulacro de la realidad. y los segundos. Los posmoder- nos. adoptando la forma de una hiperrealidad: una realidad construida con la imaginación.indd 412 31-01-13 18:23 . por cierto. p. pueden tener un impacto mucho más potente sobre las mentes lectoras que la parte más seria de los textos. Pero eso no es todo. junto con eso. por decirlo de alguna manera. ¿Qué clase de relación se traba en Historia entre el texto del investigador y su referente? Los historiadores. a partir de los recursos de la retórica y el arte. no tienen la posibilidad de someter su objeto de estudio (el pasado) a un escrutinio directo. a veces logran cobrar vida propia. no les dan ningún crédito. En un texto narrativo. es que estos simulacros. nos recuerda Jean Baudrillard. en cambio. op. Esta discusión tiene aristas ontológicas sumamente interesantes que pueden ser exploradas trayendo a colación los conceptos posmodernos de información. dominada por los protocolos de la investigación histórica. Los simulacros bien logrados. Las narraciones bien construidas. 25 Trask. luego de sopesar pruebas que siempre se contradicen unas con otras. que logran veredictos consistentes. como más real que la realidad misma. ¿Cuánto de la carga original del pasado sobrevive en la obra del investigador? Si el historiador hace bien su trabajo va a poder formarse un juicio relativamente equilibrado acerca de la información que le aportan unos testigos que ofrecen visiones sesgadas. simulacro e hiperrealidad. aducen. Pero sí de una aproximación razonable. No se trata. que opera con exageraciones o desfiguraciones. la lógica aleatoria y no lineal de los nuevos medios)25. tal como hacen los buenos jueces. ¿Qué tan lograda? Los historiadores y los educadores tienen gran fe en la capacidad del profesional para formarse juicios correctos y para exponerlos verazmente en sus obras. Lo interesante. reunidos por el profesional como resultado de su trabajo investigativo. siempre nos vamos a encontrar con un nivel informativo. Pero los textos bien urdidos contienen. Tienen que contentarse con experimentarlo de manera indirecta. Ignacio Muñoz Delaunoy de comunicación del mundo tecnológico y otros no): la verdadera fisura se produce porque las dos generaciones que tienen que convivir en el aula están entendiendo el mundo de maneras distintas (los primeros poniendo en uso la lógica de significación lineal de la historia. de toda la verdad. a diferencia de otros especialistas.

viven de inmediato los efectos de la regla número uno del pensamiento posmoderno.. ¿Pesa más la forma que el contenido? En Historia importa tanto la manera como se habla del pasado.indd 413 31-01-13 18:23 . Lo determinante.. se reproducen con mucha facilidad. No hay razones para pensar lo contrario. que logran dar vida a imágenes inventadas de lo real de mucha potencia. logran ganarse al público más rápido y de manera más completa. A dife- rencia de las novelas o las pinturas. al decir de Frank Ankersmit. predecesor de Salvador Allende. pero falsa por exageración. son los hechos. pp. cit. podemos decir. Un lector bien instruido puede sacarle el bulto a la retórica y llegar a la parte del texto en que se visibiliza el argumento y se exponen las pruebas. en algún grado. 364-67. La idea central de los posmodernos es correcta en lo esencial. Aunque los docentes que participaron en nuestro programa de capacitación conocían al personaje y sabían que había sido un represor del movimiento obrero. sobre el asunto de la comunicación: la información más llamativa se multiplica a tasas más rápidas que la que tiene menor espectacularidad26. Ankersmit hace un muy buen tratamiento de este punto de vista de Jean Baudri- llard en “Historismo. Hay casos evidentes de hiperrealidad en Historia. que tenía como eje uno de los íconos de la historia chilena. tal cual pasa en la Literatura. por las formas. Además. Los contenidos. op. Sus verdades falsas priman por sobre los juicios bien informados. sobre todo. una parte signi- ficativa de ellos reflejó en su propio trabajo. 413 Didáctica de la historia CS5 310113.. En el desarrollo del programa Memoria Educa tuvimos que realizar un trabajo empírico con numerosos profesores chilenos. Además. termina plegándose a los contenidos. que lo que se asevera de él. Pero esta determinación no es tan completa como pasa con el arte. la hiperrrealidad inventada por un buen historiador de la tradición marxista. están prefigurados. Enseñar historia en la ‘era digital’ Las hiperrealidades tienen una fuerza propia que es difícil de contra- rrestar. el presidente José Manuel Balmaceda. el represor. la manera de contar la historia no es aquí lo más importante. ¿Hay simulacros en Historia que se sobrepongan a las representaciones afinadas de los especialistas? Eso. estas operaciones de simulacro nunca son tan completas como propone Jean Baudrillard: las huellas del pasado logran 26 Frank R. que las imá- genes y los estereotipos pueden ser más fuertes que las palabras o las razones. sin duda. Los textos urdidos a partir de metáforas. pues. en un grado significativo. pero no lo es que la esfera figurativa del lenguaje tenga que primar siempre sobre la del lenguaje literal. Pero la profesión ha sabido contrarrestar estas hiperrealidades ideando fórmulas bastante efectivas que permiten reconocer la grandeza de los autores y de sus obras. La forma. incluso. en el caso de los mismos historiadores (que se afirman en simulacros mucho más de lo que les gusta reconocer).”. Es cierto que la historia está llena de metáforas. Los autores que conocen la retórica. que había querido transformar al Mandatario en lo que nunca fue: José Manuel Balmaceda. aso- ma en el mundo ficticio de Hernán Ramírez Necochea como una especie de socialista implícito.

la fuente última de lo que piensan. que le den crédito a lo que afirman fuentes de valor muy discutible. y de inmediato cae sobre ellos una avalancha de información. Es normal. que en la información dura que está frente a sus narices. que son parte de un gran pozo de información que parece no tener fondo. Ignacio Muñoz Delaunoy sobrevivir. incluso. Tiene que ver. Deja de existir. Los peligros denunciados por los postmodernos. con su inteligencia. Los estudiantes de hoy tienen un compromiso mucho más laxo con la realidad que ninguna generación anterior. hacer un clic. ya vemos. como fragmentos de una composición mayor. para la profesión histórica. Es decir. el sentido de identidad en que se fundan los proyectos nacionales. La cuestión no tiene que ver. en las obras más lastradas por la fantasía. datos diversos. Eso es problemático por sí mismo. propiamente dicha. Falta ese sentido crítico que es necesario para establecer la veracidad de los datos o los niveles de importancia en las cosas. que pasan tantas horas frente a las pantallas del tele- visor o el computador como las que destinan a la educación formal. con sus tradiciones e instituciones. tampoco. Esta debilidad en el manejo de la información parece ser solo la punta del iceberg. hablan o escriben. escenarios. con que perciban los objetos como si se tratara de hipertextos. con ello. al mismo tiempo. siempre inconclusa. solamente. Los jóvenes de hoy. ¿Qué elegir?. las seguridades aportadas por las autoridades. ¿cómo elegir? Los nativos del mundo digital no saben usar la evidencia y dar asidero a sus puntos de vista. que tienden 414 Didáctica de la historia CS5 310113. Basta ingresar una palabra. una memoria de Chile. Hay algo en ellos que los hace confiar mucho más en los dictámenes de su subjetividad personal y en las pistas que ofrecen los medios. Desaparece. Surgen nuevas lealtades. trascendiendo las fronteras de los países. Quieren ser ellos mismos. permitiendo al lector tener una experiencia de comunicación de naturaleza distinta a la que tiene lugar con la literatura ficcional. una identidad con mayúscula. su singularidad. con la incompetencia que manifiestan para usar los datos que ofrece la realidad como fundamentos para sus juicios. desplegada en miles de páginas que ningún ser humano es capaz de revisar. Ya no le piden al pasado (a los hechos) que dirima los conflictos interpretativos que se plantean cuando hay que construir sus juicios. En el cable y en la televisión abierta. haciendo fe de la primera impresión que produjo en ellos la exposición a la información. También que se formen ideas definitivas sobre los temas de- masiado rápido. situaciones. más bien. su valores. Se diluyen también otras líneas divisorias.indd 414 31-01-13 18:23 . no son tales. No buscan. por ejemplo. parecen estar sufriendo una alteración seria en el modo de comprender la realidad. como fuente legitimadora de sus posturas. los usuarios se ven confrontados con imágenes. Se pierde así ese sentido de la responsabili- dad que permite mantener bien delineada la frontera que separa lo real de lo ficticio. Internet permite a los jóvenes viajar por cualquier parte del mundo. Pero pueden serlo muy bien en el caso de los miembros de la generación X. esa compulsión que llevaba a las generaciones anteriores a desear tener una memoria histórica.

es la principal generadora de conoci- mientos e imágenes históricas en la red. en cómo se veía el mundo de los dinosaurios en el documental de la BBC Walking with Dinosaurs. hoy. su verdadero anclaje social se produce. actuando como si el resto de la sociedad no existiera. eclipsando a los historiadores. al mismo tiempo. Es cosa de pensar. en la actualidad. ¿Cómo enseñar Historia cuando confrontamos una gama tan amplia de cambios y de desafíos? Hay que añadir a este puzzle complejo una última pieza.indd 415 31-01-13 18:23 . haciendo que se vuelva una empresa compleja y desafiante. La gente corriente. que lleva vida plena. p. Los trabajadores 27 En el cyberspacio. 482. aquellos héroes que han sido capaces de inventar formas de escapar de la sociedad. ¡Eso si que se ve real!. etc. cit. op. los grandes proyectos sociales. basadas en la complicidad que produce un interés común. También se ven más reales Las razones están a la vista. entregado a fidelidades minúsculas. con los espacios de identidad más pequeños. los cineastas. Los literatos. Esta estructura bipolar no entraña contradicciones: los compromisos globales de los jóvenes se dan en un plano meramente discursivo. como pasaba con las antiguas películas ambientadas en otros tiempos (que ofrecían visiones bastante carica- turescas del pasado). las grandes verdades culturales. los directores de los canales de televisión o de los portales de contenidos hacen la competencia con bastante éxito a los profesionales. toma nueva vida la estética del cowboy. individuos que prefieren transformar su minúscula intimidad en el único motivo de las conversaciones. actuando como si el resto de la sociedad no existiera. de una juventud que ha perdido interés por las grandes narrativas. Los cineastas o los novelistas cuentan con medios técnicos formidables. se sienten parte de minúsculas comunidades locales. Lo interesante es que ya no se trata de obras historiográficas livianas. creado por la red: el surgimiento de una forma de individualismo radical. 415 Didáctica de la historia CS5 310113. por ejemplo. sin sacrificar los objetivos que debe plantearse el arte o los géneros asociados a la entretención. un ser marginal por su individualismo. El problema es que estas obras no sólo son más atractivas que las creadas por los especialistas. deportiva. Lo mismo sucede. que les permiten realizar reconstrucciones mu- cho más complejas y completas. hemos visto. en un plano más institucional. nos hace ver David Trask. desa- rrollando sus propias investigaciones sobre el pasado. ambas obras rodadas con tecnologías de hace más de una década. sino de obras estéticas de gran complejidad. en el área estética. o como lucía el mundo de la guerra en Saving private Ryan de Steven Allan Spilberg. que logran elaborar perspectivas históricas propias. Este desmembramiento de las identidades traduce la novedad de un hecho evidente. Enseñar historia en la ‘era digital’ a darse en planos dicotómicos: los nuevos ciudadanos se sienten parte de comunidades que operan a escala mundial. a través de búsquedas individuales27.. El problema es que no lo es. Los cambios descritos repercuten de manera directa sobre la Historia y su enseñanza. jóvenes que se identifican con la estética de los lobos esteparios. Trask.

Tienen que ganarse. como la de generar utilidades a los accionistas de las corporaciones. por lo mismo. sean cada vez más las verdades falsas o las verdades ficcionalizadas. mala suerte para la verdad. que serían capaces de competir con las obras llamativas desarrolladas por los artistas y los fun- cionarios de la industria. La derrota de la causa de la realidad se ve como algo inevitable. prolongando las líneas de iluminación que debemos a las corrientes que han tematizado la realidad de la historia en tanto texto: una Teoría de la Historia cuyo tema sea. será posible vencer las barreras de incomunicación que se han creado. tan improntado por lo mágico. Bastaría con un poco de eso. Se plantearán. todo es diversión o consumo liviano. a la industria que está hiperventilando las hiperrealidades que colapsan la brújula de intelección de los jóvenes. que logrará enriquecer la inteligencia de los estudiantes. ¿Qué peso le acuerda el productor. Las condiciones magníficas que aporta la web 2. que busca certificar verdades. pero que tiene que subor- dinarse a otras prioridades. para poner atajo. en el frente científico y educativo. Pero las cosas podrían ser muy distintas si los historiadores y los profesores lograran usar con mayor soltura los nuevos medios tecnológicos y si aprendieran a co- municarse con su público usando esa gama amplia de matices y posibilidades que ofrece la era digital. como el conocimiento de los pueblos tradicionales. a su vez. entonces. como a veces pasa. pero padecen el mismo mal que los jóvenes de la generación X (y de las generaciones Y y Z. y completas del saber especializado. Faltan rincones en los cuales la gente pueda encontrarse con el valor agregado que aportan los académicos. 416 Didáctica de la historia CS5 310113. permitiría. y cada vez menos los trabajos de los historiadores. apoyando obras que merezcan un reconocimiento por su valor estético. Lo problemático es que las fuentes de la imaginación histórica. Cuando se cuente con ellos. desde su posición de autoridad. Este esfuerzo de colonización del territorio indómito de Internet (y de los nuevos medios. efectivamente. ¿Qué aspecto ofrecería la Historia entonces? Contaríamos con versiones más atractivas. como la historia. al objetivo de la precisión histórica?. pero sin castigar a nadie con el tedio. que tendrán que ser abordados por nuestra teoría. junto con eso. el respeto de la crítica. de nuestras sociedades. Uno importante. En la red. en general). volviéndose tan mitológico.indd 416 31-01-13 18:23 . Ignacio Muñoz Delaunoy de la industria de las comunicaciones son magníficos realizadores de obras históricas. sin duda. esas fronteras que separaban la Historia de la creación ficcional: nuestro consumo de pasado deja de estar mediado por una razón controladora. que hoy no existe. ricas. en su propia ley. contar un espacio propio para el trabajo serio. por ejemplo. en la dirección que es necesaria para la preservación de un valor cultural tan importante. Se pierden. Si la verdad interfiere con estos objetivos. un conjunto de problemas sumamente interesantes.0 permitirán que puedan generarse formas de interacción que transformarán la actividad del conoci- miento en un ejercicio comunitario. que han venido luego): ese desinterés endémico por la verdad.

como comunidad global de conocimiento. pp. que han dado origen a reac- ciones desfasadas. son hijas de la era de la imprenta. otras modalidades de entrega o distribución. a los requerimientos. nos hace ver Alan B. cuánto de esto puede servir. Howard. dando 28 Howard. Esto se debe a que la novedad pilla de sorpresa a muchos. la Historia como hipertexto. Pero esta solución transitoria pronto se disipa. lo mismo que la ‘nueva’. como no pasa con ninguna otra disciplina. son lentes diseñados para describir el mundo de ciertas ma- neras. como elemento visual.. en entornos virtuales. Las tecnologías. otro tipo de instituciones para generar y administrar ese conocimiento. de momento. en el ámbito de la Historia28. Las TIC. analizar y representar esa información de maneras mucho más sofisticadas. Como se trata de un fenómeno en pleno desarrollo. los primeros estudiantes ciento por ciento nativos del mundo digital? ¿es posible adaptar la lógica de una disciplina que tomó forma en la era del libro en papel. a su vez. cifras. la información fluye mejor. usando los nuevos medios para seguir haciendo las mismas cosas de siempre. realmente. Los computadores permiten almacenar y manipular más información. Sabemos que este escenario va a cambiar. características y condiciones que nos plantean las TIC? Los historiadores. a los miembros de la “generación X”. aquel presupuesto por las formas renovadas de historiografía que nuestro currículo quiere alentar. Gracias a ellas es más fácil generar conocimiento. cit. Así ha pasado siempre y así tendrá que suceder hoy. para generar tipos dados de conocimiento. Las han incorporado con moderado entusiasmo. Es- tán a la vista las complicaciones principales. 417 Didáctica de la historia CS5 310113. no se han puesto a pensar sobre estas materias. pero ignorando por completo su potencial transformador. organizar. 277-279. Oportunidades Estamos viviendo el principio de algo nuevo.indd 417 31-01-13 18:23 . imágenes fijas. imágenes en movimiento. permiten dar más vida a la historia de la que tuvo nunca. sonidos–. que enfrentan la situación de cambio actuando como si nada hubiera pasado. ¿Cómo enseñar Historia. de tipos más diversos –textos. distribuir el conocimiento por otros conductos. las representaciones del pasado se hacen ricas y complejas. para enseñar pensamiento histórico. En el pasado se han producido cambios radicales en el horizonte tecnológico. porque conlleva la participación. Si de pronto aparece un lente mucho más potente es inevitable que el conocimiento tome otras valencias. que surjan otras maneras de conocer. La Historia Tradicional. el aprendizaje se vuelve una actividad comunitaria. Enseñar historia en la ‘era digital’ ahora. op. vieja o nueva. que resulta más entretenida. 3. Su actitud hacia las nuevas tecnologías ha sido pasiva. advertimos. nos falta la perspectiva para poder juzgar cuánto de todo esto tiene valor educativo.

va a tener que surgir una pedagogía distinta. junto con eso. Para la gente corriente. la memoria. el principal medio usado por los historia- dores y por los profesores para organizar el conocimiento y para difundirlo29. por la vía de las notas a pie de página o de la certificación de autoridades. 418 Didáctica de la historia CS5 310113. La Historia se vuelve más visual. todos esos problemas funcionales y ontológicos expuestos en el apartado anterior. que parece inevitable? Para que resulte positiva la inserción del historiador y del profesor en mundo que está en eclosión. más adelante. nunca sabemos. ¿Cómo conducir este proceso. Pero las cosas van a tener que cambiar. en productores de multimedia y en articuladores de grandes redes sociales de conocimiento. Los histo- riadores van a tener que transformarse. Y junto con ello.indd 418 31-01-13 18:23 . Al lastre representado por la falta de continuidad se suma un problema serio en el ámbito de la lectura. Ignacio Muñoz Delaunoy formas a redes de conocimiento. Las pantallas de los computadores todavía resultan poco amistosas con el usuario. como las que necesita el consumo histórico. con el patrimonio y la identidad. problemas serios en el ámbito de la continuidad. conviene tomar los resguardos necesarios para garantizar que los adelantos tecnológicos sean aprovechados. Se constatan. pero sin que eso afecte el núcleo central de un producto cultural de valor tan alto como la Historia. La red. La novedad tecnológica se impuso. ¿Para los historiadores? Con ellos no ha sucedido igual. de algún modo. Pero luego de más de una década de experiencia ya es posible entrever que hay áreas en que los beneficios son bastante limitados. dando como origen repre- sentaciones que muestran el pasado de manera más completa y compleja. gracias a los cuales es posible tomarle la medida a los argumentos expuestos por los autores. no permite que funcionen los mecanismos de autentificación que existen en el mundo del papel. ¿Por qué la urgencia de esos resguardos? Las TIC nos abren posibilidades infinitas. pues. dando vida esa “historia digital” que todavía se plantea como un tímido principio. que pueden abarcar el mundo completo. cercana e invitante. hemos visto. 29 Los críticos que vieron cómo se producía la irrupción violenta de las TIC predijeron un futuro que nunca llegó a plantearse. para poder chapotear en las aguas comunicativas del siglo xxi. Los sitios web aparecen y desaparecen con una velocidad astronómica. o como quiera llamarse a todo lo que tiene que ver. con relación al libro. por mucho tiempo. Hay algo en ellas que limita la posibilidad de realizar lecturas medianamente largas. por lo mismo. más pronto que tarde. Se plantean. trans- formando a la historia en mercadería de uso corriente entre los habitantes de la gran comunidad de Internet. con- fundiendo los conocimientos verdaderos con los falsos. si vamos a poder encontrar una información valiosa. ¿Posibilidades aprovechadas? Las nuevas tecnologías han permitido sacar el conocimiento del reducto pequeño del mundo académico y escolar. por último. que hacen pensar que el libro y la clase expositiva van a seguir siendo. Es fácil perderse en ese mar de información. la red se ha con- vertido en un medio formidable para conducir un interés cada vez más amplio por el pasado. que se sienta más cómoda con los principios rectores de la era digital.

La Historia no se puede aprender. arrastrando a dos generaciones que vivieron una inmersión total en la web y en una televisión por cable ciento por ciento globalizada. “The new age of the book”. se da también en el dominio acotado de la Historia. Daniel J. de tantos tipos. ¿Serán lo libros del futuro similares a los del presente? Es posible que se produzcan cambios con el soporte de los textos. mediante una operación de recepción pasiva de conocimientos elaborados por otros. con el objeto de penetrar en mundos culturales y espaciales extraños. Tiene que ver. en tantos formatos. es inco- rrecta. al lado de los inconvenientes mencionados. – interoperabilidad entre archivos históricos dispersos y – un uso masivo de archivos en línea30.indd 419 31-01-13 18:23 . Queremos dedicar las últimas página de este libro a discutir una de las áreas de beneficio identificadas por este autor. temas y calidades. Cohen identifica tres principales. “History and the second decade of the Web”. como un verdadero terremoto. etc). precisamente en el momento en que las TIC ejercen con vigor su imperio. una vez que se generalice el uso de dispositivos electrónicos para la lectura. con el carácter efectivamente. que dieron origen a una sociedad distinta. audio. 293-301. en el frente de la Historia. Pero esta visión sobre la simplicidad de la tarea educativa. 30 Daniel J. Este ejercicio de desdoblamiento. Por eso el autor habla de una nueva era en la historia del libro. La era electrónica ha traído. sino todo lo contrario. puede resultar excesivo para los adolescentes. no produjo un colapso en la industria del libro. Cohen. Se impusieron nuevas formas de comunicación. ha sido algo bastante simple. dando por sentado que esta operación era sencilla. a partir de la empatía. como ahora. que ha vivido su mayor boom. Uno de los mejores tesoros que le debemos a las TIC. pero que resulta crucial para el trabajo que debe llevar el profesor de Historia: Internet permite que los estudiantes puedan incorporar las fuentes a sus procesos de aprendizaje. comenta Robert Darnton. entre los muchos que podríamos consignar: – a red ha permitido que exista una interacción positiva entre los histo- riadores y sus lectores. También que se enriquezcan los e-books con elementos propios de la era electrónica (imágenes en movimiento. que no tienen la madurez cognitiva para enfrentar situaciones desconocidas. contra las previsiones iniciales. pp. como Kindle. hoy (no sabemos mañana). de verdad. pp. Enseñar historia en la ‘era digital’ Pero no todo lo que tenemos al frente son problemas. 5-7. Lo que pasa con las publicaciones de papel. 419 Didáctica de la historia CS5 310113. Esto se debe a que los conocimientos históricos tienen gran complejidad. Pero los libros mismos no van a ser reemplazados. ¿Por qué razones puede plantearse que una actividad más activa con las fuentes constituye un área estratégica fundamental para la introducción de los principios de la historia digital en la sala de clase? El modelo pedagógico inherente al concepto más tradicional de la Historia postulaba como meta la enseñanza de conocimientos históricos. en general. también. Para acceder a los secretos del pasado los investigadores y los lectores necesitan remontar los horizontes de comprensión de su tiempo. Las dificultades en el aprendizaje de los hechos históricos no se derivan solamente de su carácter hermético. Nunca se han publicado tantas obras. numerosos beneficios para quienes cultivan la Historia y para quienes tienen que enseñarla. además de efectiva. Pero la era electrónica.

La base de ese planteamiento es la siguiente. que van tan a contrapelo de la manera como las personas corrientes miran los hechos sociales. conceptos muy densos. como debe ser. elementos y propiedades que pertenecen al mundo social dentro del cual viven. proponen la simulación como pieza clave para un trabajo más activo con el pensamiento histórico. trabajar la literatura existente y revisar los fondos documen- tales. además de mucho tiempo para madurar el tema. Es decir. es necesario recorrer un camino previo. El pasado se entiende. resumidos en distintas partes de este libro (especialmente en el primero). que solo están a la altura de especialistas que ya llevan un buen tiempo en el estudio del pasado como. que no está al alcance de cualquiera. por ejemplo. Para lograr que los estudiantes adquieran algunos conocimientos o con- ceptos claves de la Historia. El enfoque histórico. es necesario tener la capacidad para discernir la conexión que tiene ese hecho con un conjunto más amplio de eventos relacionados (con un contexto). Como les faltan los fundamentos mínimos para dar a los datos el tratamiento de hechos históricos y como les faltan también todos los recursos de pensamiento que dominan los expertos. en forma previa. Las investigaciones de los profesionales plantean exigencias que no están a la altura de niños o adolescentes normales: es requisito contar con un capital cultural mínimo que es bastante máximo. para significar la información que reciben. desarrollando sus conocimientos a partir del trabajo directo con las fuentes? Sin duda que puede. Pero conviene que lo haga de manera limitada. al único recurso serio con el que cuentan: transfieren a las situaciones del pasado rasgos. en la acción: se aprende historia haciéndola. ¿Cómo hacerlo? Los conocimientos que tenemos sobre la materia. tal como pasa con la Filosofía o con el Arte.indd 420 31-01-13 18:23 . que es tan esquiva? Sólo. no se entiende nada. echan mano. cuando realizan su trabajo. ¿Puede un investigador juvenil acercarse en forma experiencial a la dis- ciplina. por el presente. que dispone de unos 420 Didáctica de la historia CS5 310113. Para entender los alcances de cualquier hecho histórico es necesario do- minar. Nada con lo que puedan contar los estudiantes. pues. ¿Cómo se adquiere esta capacidad singular. esto es. se necesita haber atravesado cierto umbral en el desarrollo cognitivo y emocional. contra lo que se piensa. También se necesita cabeza para poder seguir y sincronizar montones de variables que se entrecruzan y despliegan siguiendo trayectorias misceláneas. ejecutando en forma sistemática los mismos pasos que siguen los historiadores. con la cual ese acontecimiento se halla situacionalmente relacionado. Junto con eso. “Ilustración”. Nada con lo que pueda contar un investigador escolar. Ignacio Muñoz Delaunoy relacional de los conceptos que sirven para designar esos hechos y con la gravitancia que tienen los factores contextuales que los rodean. El caso es que no se puede comprender históricamente ningún hecho relevante a menos que se tenga una formación conceptual mínima y se controle toda la red de conocimientos y experiencias. completamente. es una actividad intelectual de gran complejidad. “capitalismo” o “régimen de encomienda”. que permita transferirles algunas de las capacidades y herramientas que dominan los expertos.

Lee. efectivamente. La verdad es que por una razón muchísimo más sencilla. transformándolo. a principios de la década de 1990. liberando al docente de su papel de trasmisor de verdades culturales.indd 421 31-01-13 18:23 . 31 Millones de documentos han sido puestos a circular a través de la red desde que hicie- ron su aparición los primeros sitios web con intereses patrimoniales. 421 Didáctica de la historia CS5 310113. lo suficiente para que pueda producirse la transferencia de algunas competencias: simula- ciones a pequeña escala. cit. en ciento cuatro unidades educativas. ahora. y que tiene. en un mediador que acompaña procesos de aprendizaje. dando las orientaciones necesa- rias para que los adolescentes puedan realizar trabajos como investigadores de verdad y para que puedan transformar todo eso. en realidad. Estas prácticas. 465- 489. a la vez. eran del todo imposibles. ¿Qué se ga- naría con eso? Lo que se busca. de cualquier lugar31. disponer de mucho tiempo. hoy es posible encontrar los tesoros documentales necesarios para poder exigir a los alumnos que construyan ellos mismos su conocimiento. Los ar- chivos. en un data show o en un clip audiovisual32. sin embargo. 504. Enseñar historia en la ‘era digital’ pocos días para desarrollar todos estos procesos. op. en una interpretación propia. a partir de modelos de trabajo como el propuesto por Frederick & Drake. académicos y alumnos universitarios de los cursos superiores. han estado siempre restringidos a una minúscula elite compuesta por investigadores profesionales. los museos y las bibliotecas nunca han estado adaptados para atender las necesidades de los profesores o del público juvenil. que las fuentes primarias sean accesibles a los estudiantes de cualquier nivel. 465-489. que tensen las cuerdas necesarias para obtener los logros educativos que se buscan. Esto ha permitido. al final. Sus dones patrimoniales. más bien. pp. Falta dar el paso siguiente. pp. comenta John K. No sólo porque los estudiantes no contaban con las condiciones personales que se necesita para llevar adelante este trabajo. sustentadas en el aprovechamiento de fuentes primarias. “Social studies and history teachers’s uses of non-digital and digital historical resources”. Internet ha hecho posible. Peter E. Pues bien. ya en un texto. dentro y fuera del ramo. Para ingresar a estos espacios siempre austeros y poco amistosos. Esta lógica de exclusión se refleja muy bien en las señas más visibles. de cualquier condición. ¿Serviría pedir tanto o esperar tanto de su trabajo con las fuentes? Nadie quiere transformar a los adolescentes en profesionales de la investigación histórica. que no son compatibles con los tiempos escolares. se necesita. se necesita contar con una credencial especial. iniciando un trabajo pedagógico más sistemático. 32 Los docentes ya han comenzado a percibir las ventajas que tiene una pedagogía centrada en el documento. explicando conceptos. p. que cumplir con muchas otras tareas.. nos muestra que los profesores de Historia y Ciencias Sociales están utilizando las fuentes como un recurso importante de su docencia en la sala de clase. Lee. “Digital history in the history/social studies classroom”. porque los archivos funcionan en horarios restringidos. todavía se realizan de una manera intuitiva. por primera vez. además. Una evaluación realizada por John K. es someterlos a experiencias que se aproximen a la situación en que tiene que operar el historiador. En la red. Doolittle & David Hicks. antes de la aparición de los primeros archivos virtuales. las experiencias genuinas de investigación.

La gracia de estos archivos escolarizados es que revierten el cuadro de escasez que existía. 31-34. a través de la realización del trabajo del historiador. El inventario es largo. pp. Véase E. que han transformado esta línea de trabajo en un objetivo específico. Ignacio Muñoz Delaunoy Estas nuevas posibilidades para la Historia se han beneficiado del aporte hecho por multitud de proyectos con intenciones patrimoniales.edu/) es un proyecto desarrollado.richmond. Stephens. 37 Memoria Educa es un proyecto de la Dirección de Bibliotecas. Su propósito es entregar herramientas a los profesores de secundaria que les permitan enseñar a sus estudiantes cómo leer documentos en la forma que lo hacen los historiadores. aprovechando los recursos que aporta la plataforma Moodle. History Engine36 o Memoria Educa37.history.indd 422 31-01-13 18:23 . sin embargo. la contribución realizada por proyectos como Historical Thinking Matters33. Plantea a los estudiantes dilemas de la historia estadounidense y europea. con relación a las fuentes históricas. desde su origen.org/) es un proyecto co- dirigido por Sam Wineburg de la Stanford University y Roy Rosenzweig de la George Mason University. No se trata simplemente de traspasar a formato electrónico toneladas de documentos y subirlos al aire. “Historical Thinking and the scopes trial”. Teaching resources for United States and European History”. 327-338. a partir de 1998. Se trata de archivos virtuales que han sido concebidos. crear sus propios laboratorios virtuales. siguiendo una secuencia de pasos que simula los procedimientos seguidos por los historiadores profesionales. Al igual que The Digital History Reader. Se debe conformar cuerpos 33 Historical Thinking Matters (http://historicalthinkingmatters. entre otros recursos. Todo debe estar listo para que los jóvenes puedan lanzarse a la aventura de construir mundos narrativos propios a partir de muestras bien seleccionadas de documentos de todos los tipos. una amplia selección de fuentes primarias sobre la historia de Estados Unidos.vt. de la George Mason University. desarro- llado por The University of Richmond. excluyendo los elementos o variables que los estudiantes no pueden manejar. pp. Thomas Ewing y Robert P. pero de una manera controlada.cl).edu/) fue desarrollado por un equipo mu- tidisciplinario del Virginia Tech. mapas. Destaca. y el Center for History and New Media. Incorpora una opción que permite a los profesores que forman parte de esta red de trabajo en Historia Digital. Incluye una guía que documenta el aporte de cientos de sitios web. 35 The Digital History Reader (www. que deben ser aclarados por éstos siguiendo una secuencia de pasos. “Making history on the Web Matter in your classroom”. Fue concebido con el propósito de apoyar el trabajo de profesores de enseñanza media y primeros años de educación universitaria.dhr. Véase análisis detallado de este proyecto en artículo de Kelly Schrum. 36 The History Engine (http://historyengine. 16-10. 34 History Matters (http://historymatters. videos y audios. memoriaeduca.gmu. artículos que enseñan las técnicas utilizadas por los investigadores cuando desarrollan su trabajo. para potenciar el trabajo investigativo dentro de comunidades educativas. “The Digital History Reader. compren- diendo textos. con valor para de la historia. 422 Didáctica de la historia CS5 310113. que es funcional a las características y necesidades específicas de un público infantil o juvenil. Archivos y Museos (www.edu/) es un sitio educacional. plantea a los estudiantes dilemas históricos y los invita encontrarles una solución. Una buena evaluación de este proyecto está disponible en Michael O’Malley. imágenes. The Digital History Reader35. por el American Social History Project/Center for Media & Learning. History Matters34. Un archivo escolarizado tiene que simular un ambiente real de investigación. pp. que contiene un conjunto de herramientas que ayudan al estudiante a aprender Historia. City University of New York.

en horario ininterrumpido. en un texto o un producto audiovisual. saber cómo tratar las fuentes y cómo transformarlas. poniendo en uso recursos patrimoniales que de otra manera permanecerían encerrados en las bibliotecas. los documentos sólo pueden ser presentados al lector de manera muy parcial. no plantean ninguna barrera de entrada. “Algunas reflexiones sobre los recursos de archivos históricos en internet y la enseñanza de la historia”. Véase Alberto Angulo Morales. 423 Didáctica de la historia CS5 310113. Es más fácil manipular el material. una ganancia neta para las mis- mas instituciones que patrocinan estas iniciativas. El trabajo con archivos virtuales es ideal para que los profesores de Historia den sus primeros pasos en el frente digital. El principal valor de estos recursos es que sirven para potenciar el rubro más tradicional e importante en el trabajo his- tórico. evitando las recetas de uso muy deterministas. sino en el trabajo más sofisticado de interpretar los documentos. pasando siempre por la mediación del docente. Estos archivos. para que no se pierda ese sentido de incertidumbre que debe acompañar a todo ejercicio de creación intelectual: hay que permitir que sean los pro- pios estudiantes quienes vayan descubriendo los documentos que necesita su argumento. No sólo porque su uso demanda pocas competencias tecnológicas. a diferencia de los reales. El hipertexto permite los vínculos. gracias a las magias de Internet. al mismo tiempo. ampliar su cobertura de manera extraordinaria. Es más sencillo y rápido encontrar la información. que consiguen. El catálogo de ventajas es largo. debe brindársele consejos que les permitan entender el contexto que rodea el caso. El trabajo del estudiante debe ser organizado por secuencias didácticas claras. con un simple copy y paste. tenga o no patente de “experto”. es posible extractar pasajes para realizar citas. Puede haber miles de personas revisando las mismas fuentes. para evitar que los alumnos se pierdan en la fase de la búsqueda. Es importante que este acompañamiento se dé con una dosis de flexibilidad. que sean ellos quienes logran dar vida y forma a las inter- pretaciones planteadas por el texto final. Los medios electrónicos permiten llegar mucho más lejos en el trabajo 38 Para una visión más detallada de las potencialidades y limitaciones de los archivos virtuales. finalmente. Toda esta asistencia debe llegarles en forma indirecta. junto con todo esto. en las citas a pie de páginas o bajo la forma de pequeños fragmentos. 31-58. pp. lo que permite que el trabajo no se con- centre en la tarea básica de recolección. Cualquier persona puede aprovechar- los. que es la pieza clara en este proceso. En las páginas de los libros y los artículos. gracias a los motores de búsqueda y a la manera en que es seleccionada la información esencial. efectivamente. incrustados en el cuerpo del texto.indd 423 31-01-13 18:23 . No hay límites en la cobertura. por una línea temática clara. Enseñar historia en la ‘era digital’ documentales que vengan articulados desde el origen. en cualquier parte. archivos y museos38. de una manera que no es posible con las publicaciones en papel. luego de haber experimentado la aventura fascinante de mirar la realidad desde la perspectiva que permite ese material exquisito. Hay.

nuevos métodos de trabajo. que transforma a los adolescentes en soberanos con relación a lo tecnológico. Pero también se debe al papel que desempeñan. por ejemplo. por las razones apuntadas a lo largo de este capítulo. En el mundo que está eclosionando. Pero por dentro puede ser un mundo chato y bastante vulgar. Esta libertad creadora. hasta los sicópatas del grooming. conlleva cosas positivas. El mundo virtual se ve fascinante cuando se lo mira de fuera. por el hecho tecnológico. una gama amplia de personas naturales e instituciones que se mueven orientadas por propósitos bastante alejados de lo que conviene a jóvenes en formación. a que esta información es generada por gente común y corriente. asumiendo todo el peso de tener que inventar el mundo social del futuro. las pautas culturales y sociales comien- zan a ser condicionadas. las cosas han sido distintas. pero también por una cuestión de responsabilidad social. la totalidad de los documentos que han aportado la base de sentido a los argumentos que se plantean. Es esencial que ayuden a los jóvenes a comprender mejor el mundo 424 Didáctica de la historia CS5 310113. que nadie sabe si fueron bien extraídas o si representan. Ignacio Muñoz Delaunoy con la evidencia. Y todo eso sucede de una manera espontánea. A partir de esta línea inicial de trabajo en el terreno de formato electrónico pueden abrirse otros frentes. dando vitalidad a espacios apropiados para usos más responsables y posi- tivos. ¿En qué sentido? Todas las generaciones anteriores se lanzaron a lo socialmente novedoso conducidos de alguna manera por sus predecesores. nuevos patrones de comportamiento. en los términos ya discutidos. Había quiebres. La velocidad con que se han dado los cambios y la actitud que han adoptado los especialistas. el espíritu de la pieza completa. cuidando siempre que las dinámicas de transformación se dieran con garantía de la preservación de los componentes esenciales que necesitan los cuerpos sociales para salir bien parados de las etapas de transformación. Para esta primera generación de nativos del mundo digital. en lugar de simples muestras. Esto se debe. con fidelidad. Surgen. Hoy en día hay mucha basura en la red. pero siempre con continuidades. que actuaban como puente entre los dos mundos. El propósito final es claro: los avances progresivos en este territorio tendrán que estimular el nacimiento de una Historia distinta de la que existe hoy en día. Los profesores tienen que actuar con decisión en la colonización medio. como resultado de ello.indd 424 31-01-13 18:23 . en este sistema un poco libertino. Eso permite que los usuarios puedan formarse un juicio más completo sobre la interpretación planteada por el autor. Gracias a ellos es posible poner a disposición del público. nuevas formas de interacción social. en parte. que se han tenido que educar solas. entre las que se cuentan desde las grandes corporaciones que tratan de ampliar sus horizontes comerciales. frente a lo tecnológico. gracias a la colaboración de personajes claves. como nunca había sucedido. Eso será bueno para la enseñanza de la Historia. sin embargo. han dado como resultado una curiosa paradoja social: el nacimiento de un par de generaciones ultratecnológicas. Los profesores de Historia representaban un papel central en esto. pero también muy nega- tivas.

que está usando mal un recurso que maneja mucho mejor que su profesor?39. pero son incompetentes para enfrentar inconvenientes rutinarios. Prats. Para salir del paso. más lentitud en la navegación. no les queda más alternativa que entregarse a las manos de los “expertos” que hay a su alrededor. generar dinámicas participativas. Las TIC no pueden ser aprovechadas para fines formativos de la misma manera que las usan los jóvenes para divertirse. por ejemplo. Los profesores. Los do- centes saben qué deben hacer para regular el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Miquel Albert. desarrollando en ellos las habilidades y conocimientos necesarios para que puedan actuar como consumidores críticos e informados de tecnología. Enseñar historia en la ‘era digital’ tecnológico en el que viven. en las rutinas de aula. mejor trabajo con los instrumentos. Como los asesores formales de los establecimientos se ven muchas veces superados por los contratiempos o la velocidad del cambio tecnológico. saben como abordarlos. en la era digital. sus tendencias. un direccionamiento didáctico claro por parte del docente. Esta solución es la peor posible. Deben ser los profesores quienes tengan el control sobre los procesos seguidos por los estudiantes cuando trabajan en la red. Aunque los tiempos del constructivismo hayan rebajado mucho la importancia del profesor. por ejemplo. no pueden desarrollar bien su labor si están sometidos a una relación de vasallaje intelectual respecto de sus alumnos. condicionantes. Hay un aspecto significativo en esta labor que necesita ser explicitado. una anotación en el libro de clase. 425 Didáctica de la historia CS5 310113. Es fundamental esto último. por mérito de su conocimiento. Si los profesores quieren enseñar bien la historia. Los profesores actuales manejan nociones teóricas acerca de cómo integrar los recursos au- diovisuales o los objetos digitales de aprendizaje. Porque ese es el gran problema. es sumamente riesgoso afectar la estructura vertical del proceso formativo. frente a la del alumno. Se les dificulta. la amenaza con una visita al inspector. Si los aparatos dejan de funcionar. pp. utilizando materiales pedagógicos tradicionales. que están en la parte más alta de la pirámide. Basta una palabra fuerte. para aplacar la mala disposición de cualquier estudiante. Un uso educativo del recurso exige. como ciudadanos socialmente responsables del ciber-mundo que está en eclosión. Ahí está el segundo problema o desafío que hay que confrontar. Pero ¿cómo ejercer disciplina frente a un conversador virtual. van a tener que aprender a ejercer un control sobre los entornos virtuales que sea tan efectivo como el que ejercen sobre los espacios educativos físicos.indd 425 31-01-13 18:23 . ¿Cómo conducir un grupo-curso que 39 Joaquim J. La transformación del profesor en conductor de las actividades tecnológicas de sus estudiantes conlleva montones de dificultades prácticas. “Enseñar utilizando Internet como recurso”. los profesores se quedan sin otra opción que pedir socorro a sus propios estudiantes. 8-18. Si se presenta cualquier contratiempo en las dinámicas que están alentando. un simple guiño. no saben cómo arreglar los cables o hacer fluir las señales de emisión hacia sus destinos correctos. usando medios virtuales.

intenta aportar una solución. de manera positiva. sin adentrase en cada uno de sus elementos. 86. siguiendo los lineamientos expuestos en los apartados anteriores. con la misma dedicación que muestran cuando se trata de revisar textos. ¿Qué hace el profesor estándar cuando decide plantear a sus estudiantes el desarrollo de trabajos de este tipo? Luego de brindarles las indicaciones temáticas o bibliográficas iniciales. cuando se trata de organizar una investigación. de alternativas que ellos mismos no conocen bien. nació para ayudar a los profesores de secundaria y de los primeros cursos universitarios a contar con las condiciones de trabajo que les ayuden a sortear. ¿Recomendaciones? Algunos docentes proponen. ¿Cómo se puede alcanzar ese control? El proyecto Memoria Educa (www. como señala Howard M. “How I arrived on the web: a history teacher’s tale”. Al igual que otros proyectos similares. que intenta abordar el desafío virtual. Para hacer bien esto. Eso se nota. tener un dominio suficiente del recurso como para transformarlo en instrumento de un proceso educativo40. ocasionalmente. p. para fines pedagógicos. Experiencias Vamos a cerrar este capítulo haciendo referencia a un programa educativo de la Dirección de Bibliotecas. Wach. los dejan que enfrenten solos la búsqueda y elaboración del material disponible en Internet. Hay razones para esto.cl). 4. de manera especial. Ignacio Muñoz Delaunoy interactúa dentro de una sala de computación o en cualquier espacio virtual de interacción? ¿cómo saber qué está haciendo cada cual con estos recursos que dan tantas posibilidades para la distracción? Los profesores no tienen nada claro como enfrentar estos temas. Archivos y Museos. a gastar muchas horas en el desarrollo del material. memoriaeduca.indd 426 31-01-13 18:23 . 40 Son contados los casos de profesores que se ocupan de enseñar a sus estudiantes cómo debe conducirse una investigación en Internet. a hacerse conciente del sentido de lo que se hace. es necesario invertir mucho trabajo. Pero se trata. que obliga al docente a repensar los métodos de trabajo. en cuyo marco nace este libro. Ese es uno de los grandes problemas: los profesores no estudian las páginas web educativas o los software educativos. La relación de la Dirección de Bibliotecas. Archivos y Museos con el tema digital data de la década de 1990. Son contados los educadores que tienen el tiempo y las ganas de realizar este esfuerzo. en la revisión de los sitios que deben recomendar. como si todo eso no fuera su asunto. casi siempre. aprovechando recomendaciones como las que ofrece Chimo Soler en uno de sus artículos: “Enseñar a investigar en red: tecnificación de la Historia y humanización de la tecnología”. alguna página que les parece importante. El empleo de la tecnología. 426 Didáctica de la historia CS5 310113. susten- tada en los ricos recursos contenidos en la red. este desafío. sin ver cómo operan los vínculos. Las miran por encima. por lo mismo. aludidos más atrás. Se trata de Memoria Educa. ni qué actividades contienen. es una tarea de gran complejidad. No pueden.

En menos de una década las distintas unidades que conforman la organización pusieron a operar numerosos proyectos web. centradas en Internet. comprendiendo dos componentes esenciales. apoyar la innovación pedagógica. Es un proyecto integrado de actualización pedagógica. a un público infantil o juvenil. con el propósito de poder dar más amplio cumplimiento a su mandato general: poner en uso y democratizar el acceso de las chilenas y chilenos a las riquezas patrimoniales. a todo nivel. la institución tomó la decisión estratégica de abrir una nueva línea de trabajo. 427 Didáctica de la historia CS5 310113. Este programa comenzó a funcionar el año 2008. como en el de la preservación digital. Los estudiantes no necesitan asistir a los museos o bibliotecas. sustentado en el patrimonio: fue desarrollado un sitio web. estimulando la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación. conec- tado a la banda ancha. Pero todavía faltaba contar con puentes destinados a tener un diálogo directo con el mundo de la educación. que busca transformar el rico acervo patrimonial que está dispo- nible en la Dirección de Bibliotecas. Archivos y Museos. Para eso está Memoria Educa. como medio complementario para el trabajo pedagógico. Las colecciones que estaban bajo custodia eran de difícil acceso para estudiantes y profesores. Porque los productos web existentes no fueron concebidos para cumplir una función ciento por ciento conectada con las necesidades de los establecimientos de básica y media. y se dictó una serie de cursos de alfabetización digital. en material adaptado a las necesidades de los profesores en la sala de clase del siglo xxi. que aporta las condiciones para el desarrollo de investigaciones históricas en ambientes escolares. abriendo la posibilidad para una ulterior amplia- ción hacia otras áreas de trabajo educativo. Enseñar historia en la ‘era digital’ Cuando estas tecnologías estaban dando sus primeros pasos en nuestro país. al lado de los espacios tradicionales de contacto con el público. Los resultados de este proceso de transición del mundo del papel y el ob­jeto físico al mundo del bit y el byte fueron alentadores. para tener un acceso franco a dones culturales. Internet aportaba una gran ventaja. cómo se debe. Por una serie de motivos prácticos: los desplazamientos tienen costos. tribunas virtuales. incluidos entre ellos nuestros profesores y estudiantes. Hoy en día son muchos más las chilenas y chilenos que tienen a su disposición la oferta cultural que la organización despliega. tanto en el ámbito de la generación de contenidos. Se crearía. Les basta contar con un computador. Estas iniciativas permitieron ampliar la cobertura de servicios ofrecidos a la comunidad nacional. Con Internet desaparecen estas barreras. junto con ello. antes reservados a minorías. los horarios de atención son limitados.indd 427 31-01-13 18:23 . Esto. Se busca. sustentados en una plataforma de e-learning. a través de cada uno de sus brazos virtuales. los espacios a veces no están adaptados para atender.

cl Memoria Educa aporta a la comunidad educativa un Laboratorio Virtual que hemos llamado el Taller del Historiador. en el que se plantea la interrogante central que debe motivar su trabajo. ¿por qué motivos la minúscula elite chilena se fragmentó en 1891. Balmaceda o un dic- tador?. que les aportan información fundamental para poder conducir correctamente su trabajo de investigación. bajo la conducción de su profesor. se complementa con una serie de páginas de profundización que aportan a los investigadores toda la información contextual que necesitan para 41 Los historiadores profesionales enfrentan los trabajos de investigación apoyándose en una red amplia de conocimientos previos. que propone el tema-problema del módulo. etc. La principal sección es el “El Taller del investigador”. Luego deben que seguir los siete pasos propuestos. e impulsó uno de los episodios más sangrientos de nuestra histo- ria? Este texto central. Los investigadores novatos no cuentan con esa base inicial que es tan necesaria. Junto con ello. que son plan- teados como si se tratara de enigmas que es necesario resolver. incorporando nuevos documentos. La secuencia de pasos que deben seguir los investigadores novatos es la siguiente: — Paso 1: Introducción y contexto. hasta desentrañar el dilema.indd 428 31-01-13 18:23 . En ella se propone al estudiante una secuencia de trabajo que le permite transformarse en un verdadero historiador.memoriaeduca. Esta biblioteca electrónica complementaria va a ser enriquecida en forma progre- siva. trabajando bien el contexto. “consejos para el investigador” y “centro de recursos”. que simulen las condiciones reales de trabajo que enfrentan los investigadores. Ignacio Muñoz Delaunoy a) El sitio www. 428 Didáctica de la historia CS5 310113. pueden aprovechar el material pedagógico disponible en dos subsecciones complementarias. apoyado en el trabajo con fuentes primarias. que les proporcionan las pistas necesarias para entender el trabajo del historiador y para lograr realizarlo en ambientes no profesionales. Los estudiantes cuentan con el apoyo. apoyado por un video motivacional. ¿Fue un héroe José M. El Taller está compuesto por “módulos” que presentan hechos o procesos característicos de nuestra historia. una “cronología” y una selección de “biografías”. por las limitaciones de su capital cultural y por las restricciones características del medio escolar: los currículos apretados no permiten a los profesores utilizar las horas necesarias para preparar el escenario. de un “glosario”. Los estudiantes tienen que seleccionar uno de estos módulos. Consta de dos secciones o ambientes principales. Las secciones iniciales de cada módulo han sido concebidas para aportar a los jóvenes lo que les falta. en cada módulo. elaborando todos los conceptos relevantes. junto con los aportes de los mismos profesores y profesoras que son parte de la “red Memoria Educa”41. elaborados por los especialistas que conforman el equipo a cargo del proyecto. El trabajo del alumno-investigador se inicia con la revisión de un texto introductorio. capaz de generar un relato interpretativo. Su propósito es brindar a los estudian- tes las facilidades para que puedan desarrollar experiencias de investigación.

además de consejos prácticos acerca de cómo trabajar con fuentes primarias. en un “caso” con el perímetro bien delimitado. videos. amplio y difuso. que recogen distintas perspectivas. que consiste en trans- formar un interés temático inicial. incluyendo información. que es necesaria para una generación nativa del mundo digital. para hacerlas accesibles a un público es- colar. experiencias y pers- pectivas similares a las que dominan los historiadores. 429 Didáctica de la historia CS5 310113. fotografías. aludidas recién. — Paso 3: Investigar en la red. que han sido transcritas. que es la sección principal de cada módulo. Al cono- cer las perspectivas interpretativas de otros autores el estudiante puede ir definiendo su propia posición. ¿Por qué pasó lo que pasó?. Estas páginas se apoyan. aprovechando una selección de textos breves que son ilustrativos de las distintas perspectivas historiográficas con que ha sido abordado el tema. “cronología” y “personajes”. ¿cuál es la causa detonante? Esta presunción inicial es fundamental porque permite al estudiante definir qué hechos debe es- tudiar y qué documentos debe revisar. el alumno-investigador debe enriquecer su arsenal de conocimientos y conceptos revisando lo que han escrito los historiadores. Cuando ya se cuenta con este insumo es posible dar el siguiente paso. con grafía actual. Luego de revisar el video motivacional y de conocer muy bien el escenario dentro del cual tienen que desen- volverse los actores históricos. a su vez. — Paso 6: Fuentes primarias. para encontrar la respuesta que busca. al igual que los de los detectives. Al acotar bien el ámbito que va a ser cubierto por el estudio el investigador novato puede afinar su plan de trabajo y comenzar a trabajar la hipótesis o pregunta inicial. Estos recursos son fundamentales para que el estudian- te pueda entablar una relación más visual con el tema. En ella el estudiante se va a encontrar con una selección amplia de fuentes. Enseñar historia en la ‘era digital’ entender el entorno que rodea al caso. El trabajo de revisión bibliográfica se complementa con un trabajo de análisis de fuentes secundarias dispo- nibles en Internet. que es el más importante en el quehacer histórico. mapas y animaciones. — Paso 2: Fuentes secundarias. en la información factual disponible en las secciones “glosario”. Para facilitar el proceso de búsqueda del material. En esta sección del módulo los estudiantes pueden realizar ese trabajo. Este sustrato inicial es fundamental para dar el paso siguiente.indd 429 31-01-13 18:23 . Los “casos” de los historiadores. se invita al investigador a iniciar la revisión de los documentos conte- nidos en el Taller de fuentes primarias. arrancan siempre de una conjetura. — Paso 5: Hipótesis. Estos fragmentos son precedidos por párrafos introductorios que bosquejan la posición de cada historiador. Los pasos 1 a 3 permiten que los estudiantes puedan contar con una base de conocimientos. el sitio incluye motores de búsqueda. — Paso 4: Estudio de caso. Una vez completadas las fases anteriores.

dando vida a un texto. bajo la forma de un largo argumento. comienza a delinear el sentido. Lo que pretende es capacitarlos para usar en forma efectiva las herramientas contenidas en el “laboratorio”. no pretende despejar todos los desafíos que plantea la introducción de las TIC en la sala de clase. las experiencias y las claridades. que están en condiciones de elaborar sus propias interpretaciones históricas y que pueden ser escritores complejos. Ignacio Muñoz Delaunoy Las fuentes ponen al frente de los jóvenes realidades objetivas. que viene desarrollándose desde el año 2004. destacando que es en el mo- mento de la escritura cuando los estudiantes pueden. perspectivas. Logran. Durante el año 2008. un grupo de docentes de la Región Metropolitana participó en una experiencia piloto. cómo conducir actividades de aprendizaje dentro de su propio laboratorio. sustentado en la evidencia que aportan los documentos. realizando un trabajo con sus alumnos. El programa enfatiza la significación de esta etapa final. entretenido y desafiante que la realidad plana que muestran los textos históricos. Ha llegado.indd 430 31-01-13 18:23 . Al mismo tiempo que vienen las preguntas. también la necesidad urgente de entender la lógica situacional de problemas o escenarios más amplios. el momento de enfrentar la tarea de reelaborar los conocimientos y experiencias adquiridas. adquirir las herramientas para conducir los procesos de enseñanza-aprendizaje en los entornos propios de nuestra era digital. realmente. están obligados a desdoblarse. poner en uso el enfoque o modo de pensamiento propio de los historiadores. — Paso 7: Taller de escritura. Quedó demostrado que saben interpretar las fuentes. Este rograma. Aflora la ética. b) El “laboratorio” de Memoria Educa Memoria Educa se apoya en un programa de alfabetización digital. a partir de los dos primeros módulos del sitio. las principa- les competencias TIC. de manera práctica. focalizado inicialmente en profesores de enseñanza media del subsector de Historia y Ciencias Sociales. Los estudiantes lograron seguir bien la secuencia. entonces. entra a tallar la políti- ca. a salir de sí mismos. solventes en la construcción de argumentos. La secuencia de trabajo propuesta por el sitio se cierra cuando los jóvenes investigadores logran dar vida a una interpretación narrativa. Se trata de un ambiente com- plementario del sitio que permite que los profesores y profesoras más inquietos puedan construir sus propios laboratorios virtuales de investigación en un nivel interior del sitio en que está disponible la plataforma de e-learning Moodle. pero también modos de pensamiento. como condición para que puedan descubrir la textura y colores auténticos de un pasado original que es mucho más interesante. posiciones. Para pene- trar en la especificidad de fenómenos tan distintos a los de hoy. junto con eso. 430 Didáctica de la historia CS5 310113. los profesores adquieren. en el uso. Al aprender. Todo está en juego en este trabajo hermenéutico.

sino participar en foros. Enseñar historia en la ‘era digital’ Para tener acceso a ese recurso los profesores tienen que haber participado en los programas de capacitación. sobre temas históricos. 431 Didáctica de la historia CS5 310113. con resultados sumamente alentadores: alrededor de mil quinientos estudiantes estuvieron cerca de seis meses realizando un trabajo activo con la Historia. En estos espacios. en horarios distintos a los de clase. algunos docentes fueron más allá de este propósito inicial. pueden evaluar. tal como sucede con los sitios de entretención o de interacción entretenida (facebook. como un complemento del trabajo en aula. los profesores construyeron sus laborato- rios personales o institucionales y pudieron realizar pruebas pilotos de valida- ción con alumnos reales. pueden crear chats. No se pretendía sustituir las formas más convencionales de interacción o enseñanza. en estos casos. Quedó demostrada la tesis central que se plantea este programa: la Historia se vuelve una actividad intelectual muy entretenida cuando se la desarrolla aprovechando los lenguajes que los jóvenes entienden. Este esfuerzo fue premiado por el alumnado. foros. a gestionarlos y a administrarlos. en un espacio de interacción pedagógica tan importante como la sala real. Sus laboratorios virtuales se transformaron. videos o documentos con sus estudiantes o los otros profesores. El trabajo dentro de los laboratorios fue planteado.indd 431 31-01-13 18:23 . más bien. En estos programas los profesores aprenden a crear cursos o laboratorios virtuales. que ofrece Memoria Educa. que no suponía contestar pruebas o escribir informes tradicionales. En esta fase inicial del programa. pueden publicar las contribuciones de los estudiantes. twitter y un largo etcétera). pueden compartir imágenes. presenciales o remotos. chatear con sus profesores. desarrollar tareas en forma colectiva. glosarios en línea. bitácoras interactivas. pueden aprovechar un completo módulo de gestión de tareas. que permanecía lar- gas horas dentro de estos espacios virtuales. Sin embargo.