SEMINARIO DE

DIDCTICA
DE LA EDUCACIN
SUPERIOR I

PRIMERA
SESIN

Dra. Natalia RODRGUEZ DEL SOLAR

UNIVERSIDAD CON VOCACION

CONTEMPORNEA
1. Principios y valores.
2. Sentido de MISIN
3. Revisin de PARADIGMAS
4. Vocacin innovadora
5. Flexibilidad en su organizacin.
6. Versatilidad en las tareas.
7. Formacin integradora.
8. Actualizacin tecnolgica.
9. Estndar Internacional.
10.Calidad.
"SUPERAR LAS EXPECTIVAS DE LOS QUE TRATAN
CON ELLA"

CONCEPCION DE
EDUCACIN

EDUCACION
PRINCIPIO DE ORGANIZACION
EDUCACION PERMANENTE
PLANIFICACION

NO
FORMAL
HOGAR
TRABAJO
SOCIEDAD

EDUCACION
LIBERADORA
PERSONAL
Y SOCIAL

FORMAL
ESCUELAS
COLEGIOS
UNIVERSIDAD

INFORMAL
APRENDIZAJE INCIDENTAL
LOGRAR MEJOR CALIDAD DE VIDA EN LA POBLACION
(SEXUAL, FAMILIAR, DERECHOS CIVICOS, AMBIENTAL)

LA EDUCACION DEL ADULTO

Dra. Natalia RODRGUEZ DEL SOLAR

I. NOCIONES BSICAS
1.1 La educacin en general.
1.2 La educacin como ciencia.
1.3 La Andragoga como ciencia:
- Sujeto de estudio
- Doctrina propia
- Metodologa
II. CARACTERSTICAS DEL ADULTO
III. TEORIA DE MASLOW: Necesidades y motivaciones.
IV. FUNCIONES Y ACTITUDES DEL EDUCADOR
DE ADUL TOS.

EL EDUCANDO ADULTO
Etimolgicamente:
Latn: adultus" = crecer
Adultum = el que ha terminado de crecer.
Segn MALKOLM KNOWLES, los adultos se caracterizan por:
a) El autoconcepto : pasa de una personalidad dependiente a
una Independiente.
b) Reserva de experiencias como recurso de aprendizaje.
c) Disposicin para aprender.
d) Perspectiva del tiempo: aplicacin en el desempeo.
.

ES
AD
SID
CE

AUTOESTIMA:
APROBACIN Y
RECONOCIMIENTO
PERTENENCIA:
AMOR Y ACEPTACIN
SEGURIDAD:
FSICA Y PSICOLOGICA
SOBREVIVENCIA:
COMIDA, AGUA, PROTECCION

MOTIVACIN

S
ICO
CT
ID

LOGROS INTELECTUALES,
ENTENDIMIENTO Y
EXPLORACIN

SD

NE

APRECIACION
ESTTICA, ORDEN
ESTRUCTURA,
BELLEZA

DO
TO
M

AUTO
REALIZACIN

PROCESO DIDCTICO ANDRAGGICO

PROCESO: ORIENTACION APRENDIZAJE
Conduce el Proceso del Aprendizaje de los Adultos
CARACTERISTICAS:
1. Mantiene la horizontalidad en el grupo.
2. Hace uso del mtodo cientfico:
Observacin
Analoga
Abstraccin
3. Anlisis de la realidad social a partir de la experiencia de los participantes.
4. Desarrolla la capacidad de razonamiento:
Anlisis Sntesis
Inducciones - Deducciones
Valoraciones
5. El Docente Facilitador apoya el proceso de reflexin.
6. La participacin se hace extensiva a la: investigacin, planificacin, programacin,
ejecucin y evaluacin del aprendizaje.
7. La metodologa participativa al inicio es lenta pero despus permite desarrollar el
potencial sinrgico del grupo.

TECNOLOGIA
EDUCATIVA

Dimensin
Potencial
debe ser

CONCEPCION DE LA EDUCACION
Organizacin del Curriculum Previsin de Procesos
(medio)
y Experiencias

mundo

fctico

procura
que sea

Organizacin de los componentes del Curriculum.

Diseo de cada componente (Programas o Diseos)
(medio)
Creacin o seleccin de los materiales auxiliares.
Sistema de Enseanza aprendizaje
Evaluacin

FIN

V A L O R E S
VERDAD

BELLEZA

CIENCI
A

BIEN

ARTE MORAL

DIOS

LEGALIDAD

RELIGIO
N

JUSTICIA

DERECHO

UTILIDAD PRODUCTIVIDAD

ORG.
POLITIC
A

C U L T U R A

ORG.
ECONOMIC
A

TECNO
LOGIA

DIMENSIONES DE LA DIDCTICA
IDEOLOGIA
Y
CIENCIA

SOCIEDAD
EDUCACION

Informal

INVESTIGACION
TEORA
PRCTICA

Formal

No Formal

TENDENCIAS

TRADICIONAL

ACTIVA

PROBLEMTICA O SOCIOCENTRICA

DIDACTICA

RELACION DOCENTES - EDUCANDOS

MTODOS CONTENIDOS
CIENCIAS CONOCIMIENTOS

CURRICULO

Carcter cientfico

P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
D
I
D
A
C
T
I
C
O
S

Asequilibidad

Carcter
Sistemtico

Vinculacin de la
Teora con la
prctica
Visualizacin

En la enseanza de la matemtica hay que mostrar el movimiento y desarrollo de los

Conceptos, mtodos y modelos matemticos y que estos tienen su origen en la realidad
Objetiva.
* Fundamentacin pedaggica, psicolgica, cientfica de la enseanza.
Partir de lo conocido a lo desconocido, de lo sencillo a lo complejo.
Colocar al estudiante frente a dificultades y crear las condiciones para que
Pueda superarlas.
Compara el conocimiento adquirido a fin de asociarlo al sistema de conocimientos
Ya adquirido.
Entrenar a los estudiantes a sistematizar, tanto en el plano cognitivo, como en el
Material (grficos, cuadros sinpticos).

Determinar la correspondencia entre la preparacin terica y la preparacin prctica.

Incluir ejercicios y problemas que procedan a la realidad.

Capten por la va sensorial las representaciones grficas de determinados conceptos,

mediante esquemas y modelos.

Constante
consolidacin de
los resultados

Asegurar la asimilacin del nuevo conocimiento y su consolidacin, es necesaria la

Repeticin, la sistematicidad planificada (fijacin, ejercitacin, repaso, control,
evaluacin).

Asimilacin
consciente

Solidez de los conocimientos al paso del tiempo, en la posibilidad de aplicar estos en

las ms diversas situaciones.
Tiene que ser consciente la asimilacin de conocimientos, procedimientos,
Habilidades y hbitos.

Relacin entre lo
Colectivo y lo
individual

La unidad de lo colectivo y lo individual requiere por parte de los profesores, el

Conocimiento de las peculiaridades de sus estudiantes, a fin de encaminarlos y
Ayudarlos en caso de tener dificultades.

1.
2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

PRINCIPIOS GENERALES PARA EL

USO DE LOS MATERIALES
No hay un solo medio didctico
que sea ptimo para todos los fines.
DIDCTICOS
El uso de los medios debe relacionarse con los objetivos educativos.
Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de los medios
didcticos.
Los medios deben ser adecuados al diseo de la estrategia didctica
a emplearse.
Los medios deben corresponder a las capacidades y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Los medios no son buenos ni malos por el simple hecho de ser
concretos o abstractos, sino del manejo adecuado que le de el
profesor.
Los medios deben elegirse con criterio objetivo, no sobre la base de
preferencias personales o predisposiciones.
Las condiciones fsicas que rodean las aplicaciones de los medios
didcticos afectan en grado significativo los resultados

CONDICIONES BSICAS DE LOS

MTODOS EDUCATIVOS
1.
2.

3.

4.

5.

Participacin activa del estudiante.

Actitud crtica en la interrelacin orientadorparticipante.
Los participantes debern tomar decisiones
sobre la programacin de sus actitudes
Acadmicas.
Estimular el intercambio de experiencia y
desarrollar la creatividad.
Compartir las responsabilidades del Proceso
Educativo.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA
DINMICA DE GRUPOS
1.
2.
3.

4.
5.
6.

7.

ECOLOGIA SOCIAL: Atmsfera fraternal del grupo.

REDUCCIN DE LA INTIMIDACIN: Evitar hostilidad.
LIDERAZGO DISTRIBUIDO: Conduccin rotativa del
grupo.
FLEXIBILIDAD: Evitar la rigidez.
CONSENSO: Acuerdo mutuo en las decisiones.
COMPRENSIN DEL PROCESO: Participacin efectiva
y oportuna.
EVALUACIN CONTINUA: Verificar el logro de
objetivos.

CONDICIONES BSICAS DE LOS

MTODOS EDUCATIVOS
1. Participacin activa del estudiante.
2. Actitud crtica en la interrelacin orientadorparticipante.
3. Los participantes debern tomar decisiones sobre
la
programacin de sus actitudes Acadmicas.
4. Estimular el intercambio de experiencia y
desarrollar
la creatividad.
5. Compartir las responsabilidades del Proceso
Educativo.

TENDENCIAS DE LA DIDCTICA CONTEMPORNEA

1. Didctica
- Tradicionalista
- Clsica
- Intelectualista
- Coactiva
- Heteroestructuracin

Mtodo ms antiguo
Se interesa en la TRANSMISIN
Cultura Formal: Asignaturas
Saber libresco
Memorizacin de Textos

- Base: Forma expositiva

Metodologa - Clase Magistral
- Predomina la enseanza

Silencio
Pasividad mental
Inmovilidad
Trabajo individual
Limita el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante
as como sus competencias

2. DIDCTICA ACTIVA
TECNOLGICA
AUTOESTRUCTURACIN

Mtodo la esfera MOTIVACIONAL del educando (Bandura 1986-1991)Teora

Cognoscitiva Social.
El Material didctico sirve de nexo entre el mundo del estudiante y el plano
de los Valores Culturales
El educando se Autoeduca siguiendo sus necesidades naturales, sobrevalora
las posibilidades de los instrumentos didcticos tanto formales como
informales.
Existen Programas de Actividades Anuales que responden a las necesidades
de los estudiantes.
Los educandos participan directamente en la ejecucin de los Programas:
Asimilan los fundamentos, demuestran competencias para asumir los retos de
la prctica, mejorando sus tcnicas con PRECISIN, INICIATIVA Y
CREATIVIDAD.

METODOLOGA -

Proyecto
Unidades de Trabajo
Modelos
Recompensas

La Enseanza de Estrategia promueve la eficacia del Aprendizaje.

Se prioriza el mtodo de Dinmica de Grupos en sus diferentes tcnicas:
Seminario

Grupo de Discusin

Acuario

Simposio

Mesa Redonda

Panel

Forum

Role-Playing o desempeo de Roles

Dilogos simultneos

Estudio de Casos

Instruccin Programada

Phillipss 66

Tormenta o lluvia de ideas.

SEMINARIO TALLER

Etimologa: del latn Seminarios = semillero

Tcnica para profundizar el estudio de un tema.
Intervienen un grupo de personas en sesiones planificadas (1 o
ms das)
OBJETIVOS

1.
2.
3.
4.
5.

Analizar un tema y elaborar conclusiones

Integrar la investigacin con la docencia
Propiciar el pensamiento crtico y original
Ensear a manejar los instrumentos del trabajo intelectual; y
Mejorar las capacidades de expresin escrita y oral.

SEMINARIO TALLER
MODERADOR
1.SESION
PREPARACION

AGENDA:
TEMARIO

COORDI
NADOR

SECRE
TARIO

OBJETIVOS
BIBLIOGRAFA
LOCAL
HORARIO

2.SESION
PROGRAMACION

COORDI
NADOR

SECRE
TARIO

AGENDA:
TEMARIO
OBJETIVOS
BIBLIOGRAFA
LOCAL
HORARIO

3.SESION
INTERMEDIA

4.SESION
FINAL

COORDI
NADOR

SECRE
TARIO

DISCUSIN Y
REGISTRO DE
INFORMACIN
SEGN ESQUEMA
ESTABLECIDO

COORDI
NADOR

SECRE
TARIO

PRESENTACIN
Y DEFENSA DE
LA MONOGRAFA

VENTAJAS

Permite integracin de facilitadores y participantes.

Se aplica en el Nivel Superior.
Define objetivos precisos y metodologas claras
Posibilita la evaluacin cualitativa y cuantitativa.
Desarrolla competencias para el trabajo acadmico.
DESVENTAJAS

No es la tcnica ms adecuada para los primeros

ciclos universitarios.
Es costosa por la dotacin bibliogrfica requerida y es
necesario la preparacin previa de facilitadores y
participantes a fin de obtener mejores resultados.

GRUPO DE DISCUSIN
COORDINADOR

SECRETARIO
RELATOR

INTEGRANTE

MODERADOR
DE
INICIO

INTEGRANTE

MODERADOR
DE
CIERRE

ESTRATEGIA METODOLGICA DEL ACUARIO

M

2
Co
I

1,2,3 MICROGRUPOS
4MACROGRUPO

1
S

F
GRUPOS:

MODERADOR

FACILITADOR

Co COORDINADOR
S

SECRETARIO

MOD.DE INICIO

M MOD.DE CIERRE

3. Didctica
Problemtica o
Sociocntrica

Tendencia surgida en la Postguerra

Modelo Didctico TERICO Emprico
Naturaleza: Problemtica y Crtica
Rectifica la unilateralidad de las coordenadas pasivas y activos de las tendencias
Tradicionalista y Activa.
Centro de la Educacin: Lea Problemtica educativa, la instancia de conciliacin y de
integracin del momento heterocntrico y el momento egocntrico.
FINALIDAD de la Educacin: Profundizacin e integracin de la experiencia. Comunidad: recursos,
posibilidades deficiencias y necesidades.
Se ocupa de las razones del sujeto que aprende, de su naturaleza y le aade las razones de la
cultura de la humanidad.
- Problema-Hiptesis
- Preguntas
- Ejemplos
- Aprendizaje por descubrimiento
- Descripcin
METODOLOGA
- Estrategias de aprendizaje
- Grupos pequeos
- Clima psicolgico positivo (lograr sentimientos de autoeficacia para que
maneje sus habilidades)
- Teora Humanista: Abraham Maslow (1965-76)
- Es un sistema flexible

- Problemas bien formuladas

- Buenas referencias
Aprendizaje Se necesita - Recursos de informacin adecuadas
- Evaluacin crtica de los recursos
en base a
problemas
-Es aplicacin del mtodo cientfico al proceso educacional.
- Promueve una constante innovacin
- Aplicable en tutoras

Didctica
Problemtica
Crtica

- Se ocupa de las razones del sujeto que

aprende, de su naturaleza y le aade las
razones de los objetos de aprendizaje, es
decir la cultura, de la humanidad.

Investigacin continua.

Discusin de los sistemas tericos-prcticos

ya adquiridas.

Esta tendencia permite: RECIBIR,

DIALECTIZAR, VALORIZAR las aportaciones
de la tradicin pedaggica y la
experimentacin metodolgica avanzada.

Como didctica plurilateral es capaz de

tener en cuenta la vitalidad y las
potencialidades educativas en toda teora
del aprendizaje.

Se basa en el APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, basado en problemas
prioriza la formacin en y para la
prctica.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Proceso de desarrollo, uso y evaluacin

EVALUACIN

Corregir y Mejorar
Problemas

PROCESO

Desarrollo, prioridad, medio ambiente

Objetivos educacionales
Fase 1 Enfocar el problema sin preparacin previa
paciente y/o situacin PROBLEMA
Claves de anlisis
Generacin de hiptesis
Mtodo de encuesta
Destrezas clnicas (profesionales)
Anlisis de datos
Sntesis del problema
Decisiones evaluativas
Decisiones teraputicas
Test de laboratorio
Necesidades educacionales
Fase 2 Identificacin de recursos
Aplicacin de nuevos conocimientos
Fase 3 Resumen e integracin de lo aprendido

1. Etapa
Cuanta del problema (de salud)
Impacto del problema
6. Etapa
Monitora

2. Etapa
Causalidad

Cunto se han beneficiado

mis pacientes

Cules son las causas y

riesgos?

5. Etapa
Sntesis y ejecucin

3. Etapa
Eficiencia comunitaria

Podr usarlo con mis

pacientes y mis recursos?

Qu se puede hacer para

aliviar o prevenir el
problema?
4. Etapa
Eficiencia

Costos para el paciente, sistema de salud y sociedad.

Justifican los beneficios el esfuerzo de hacerlo?

LAS FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD

LA UNIVERSIDAD, tericamente es un gran sistema
vivo donde existen funciones de IN-PUT, de
PRODUCCIN y de OUT-PUT.
A)
1.

2.

3.

4.

FUNCIONES DE IN-PUT o de recepcin son:

La acumulacin informativa tradicional, generada
por su propia enseanza de siglos.
La acumulacin informativa actual, obtenida por
las distintas fuentes cientficos de informacin
(revistas, libros, congresos, etc.)
La informacin proveniente de la sociedad,
especialmente la demanda social.
La retroalimentacin de su propio funcionamiento.

B) FUNCIONES DE PRODUCCION
1. La investigacin
2. Las tareas de elaboracin informativa
3. La produccin tecnolgica.
C. FUNCIONES DE OUT-PUT O DE SALIDA
4. La enseanza (cultivo intelectual, enriquecimiento
social, formacin profesional cualificada, de cara al
servicio social)
5. Difusin cientfica a la comunidad.
6. Oferta tcnica: asesoramiento, proyectos,
tecnologa.
(Pedro Hernndez)

DECLOGO
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Nunca comunique los objetivos de la asignatura, si no han sido

reflexionados por el profesor.
Sea claro y preciso en sus explicaciones. Defina con claridad qu
es lo que persigue en el ao con su asignatura. Ofrezca normas
claras, diga siempre con qu criterios va evaluar.
Convierta el tiempo de clase en un espacio y tiempo de
confluencia y de puesta en comn de las ideas que han creado
nuestros alumnos. Esa ser la nica forma de construir
conocimiento.
Cree en su clase un lugar en el que se estimule, abra y se
ofrezcan posibilidades para la creatividad. No limites!. Potencia!.
Procure conocer a sus alumnos. Practique la observacin, la
escucha, la mirada crtica constructiva. Implique a sus propios
alumnos en los procesos de evaluacin. Dejen que tomen
decisiones con responsabilidades.
Si es posible prctica de la evaluacin formativa criterial.

7. Acerque a los alumnos sus experiencias y vivencias

profesionales y personales, ser la nica forma que los
puedan comprender la prctica.
8. Descubra en sus alumnos sus potencialidades, para
que stas sean el punto del currculo a sus
necesidades. Este conocimiento le permitir saber
cmo motivar mejor a sus alumnos.
9. Siempre que pueda saque a sus alumnos de la clase.
La interaccin, no es algo abstracto, tiene sentido en
la medida que se practica y se aplica con los alumnos
sobre situaciones y/o hechos concretos.
10. La humildad debe ser una constante en nuestra
profesin, pues debemos estar sometidos a una
constante revisin y transformacin de nuestra clase
por medio de la innovacin curricular.

UNA DIDCTICA BASADA EN LA

PSICOLOGA

La COMPETENCIA en el terreno de los medios

psicolgicos supone, competencia en los medios de
EXPRESIN y los de REALIZACIN DE CONTENIDOS
MENTALES.

El maestro COMPETENTE:
a) Dispone
de un lenguaje VIVO, es decir posee
COMPETENCIA
SOCIAL:
SENTIMEINTOS
y
ACTITUDES con respecto a valores (intelectual,
afectivo y actitudinal).
b) Se
capaz de ACTUAR: hablando, escribiendo,
dibujando, manejando el pincel, etc.

c) Debe tener ojos para ver y odos para or si

quiere abrir los ojos y odos del estudiante. El
saber prctico.

Logra aprender en las etapas de:

ELABORACIN
EJERCICIO
APLICACIN
EL PROFESOR DEBE MANTENERSE EN CONTACTO
PSICOLGICO CON LA CLASE.
(Hans AEBLI)

CARACTERSTICAS QUE ESTRUCTURAN LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL
(Goleman)
Entendimiento que cada persona tiene
AUTOCONCIENCIA
de sus valores, metas, emociones,
fortalezas, necesidades impulsos.
Habilidad para controlar y dirigir los
AUTORREGULACIN
impulsos y estados de nimo.

MOTIVACIN

Habilidad relacionada con el grado de

inters y decisin para desarrollar
actividades concluyentes al logro de
metas.

Habilidad para comprender los estados

EMPATA y manifestaciones emocionales de los
dems.

Capacidad para desarrollar procesos

HABILIDADESinteractivos, lo cual permite la
SOCIALES construccin de crculos amplios y
heterogneos.

(Cecilia Correa de Molina)

COMPONENTES DEL CURRICULO

II. PROCESOS

FORMULACION DE PLANTEAMIENTOS BSICOS

INVESTIGACIN
A
R
U
ES CT
S
O
S
S
AL
U
I
ID DO
O
N
TR
PO
IV
ER
O
S
T
S
TE T
A
ET
O
EM
I
N
AE
M
TI
M
D
BJ
O
E
FR
O
C
M
IN

III
.

EL

EM

EN

TO
S

PROGRAMACIN
IMPLEMENTACIN
EJECUCION
EVALUACIN
E

P.

P.

A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
I
V
O

M
A
N
T
E
N
I
M
I
E
N
T
O

E
S

I. SUJETOS

C
O
M
U
N
I
D
A
D

FASES

ESQUEMA METODOLGICO PARA LA OBTENCIN DEL

PERFIL PROFESIONAL A NIVEL DE PREGRADO

1.DISEO
PERFIL
PROFESIONA
L

PROCEDIMIENTOS

DEFINICION DE
CRITERIOS

BIBLIOGRAFIA
EXISTENTE

CONSITTUCIN
POLTICA

FORMULACI
N
DEL PERFIL
PROFESIONAL
DEL
EGRESADO

FUNDAMENTO
S

LEY GENERAL DE
EDUCACIN
PROBLEMAS

II. MARCO
NORMATIVO
LEY
UNIVERSITARIA

PLAN NACIONAL
DE DESARROLLO

III. AREAS
DE
INCUMBENCI
A

ANLISIS
OPERACIONAL

ZONAS DE
INFLUENCIA DE
LA INSTITUCIN

CUALIDADES
PERSONALES
Indicadores Alfa

PERSPECTIV
AS

DELIMITAR
FUNCIONES Y
TAREAS

DEMANDA
SOCIAL

COMPETENCIA
EXIGIDA

ACTITUDES Y
OCUPACIN
Indicadores
Beta

AREAS DE
INCUMBENCI
A Y MARCO
NORMATIVO

COMISIONES
DE:
EXPERTO
S
DOCENTE
S
EGRESAD
OS
ALUMNOS
PERS.
ADMIN.

AREAS
CURRICULARE
S
CIENTIFICOHUMANISTA.
SOCIAL.
TECNICOPRODUCTIVA
INVESTIGACI
N.

PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIN

FACULTAD DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE
SAN MARCOS
PILARES
DEL
CONOCIMIENTO
DIMENSIONES
DE LA
EDUCACIN

1.EDUCACIN
ETICOCULTURAL

APRENDER A
SER

APRENDER A
APRENDER

APRENDER A
HACER

APRENDER A
VIVIR
JUNTOS

APRENDER
A
EMPRENDE
R

Cultiva
inteligencia
creatividad.

su
y

- Conoce, comprende y valora la

cultura nacio-nal y
mundial.

-Es mediador emptico

en
la
conduccin del Pro
ceso OrientacinAprendizaje

-Tiene
una
Visin clara de
los Proyectos
que
quiere
realizar.

- Es una perso-na
ntegra
y
equilibrada.

- Conoce, codifica y decodifica un

idioma
nativo,
oficial y extranjero.

- Asume tica y
responsablemente
su profesin.

- Practica valores
humanos de paz,
justicia, libertad, el
bien,
belleza,
verdad,
utilidad,
legalidad,
cooperacin,
solidaridad.

- Recepciona con
capacidad
comprensiva
y
crtica las expresiones culturales

- Evala y asimi-la
valores huma-nos.

- Promueve y orienta
Programas
de
Educacin
sexual,
salud,
recreacin,
apre-ciacin esttica
y conservacin del
medio ambiente.

- Autoafirma su
identidad personal y nacional.

Aprende
a
aprender permanentemente.

- Cumple con
integridad
todos
sus
compromisos
personales,
profesionales.

PILARES
DEL
CONOCIMIENTO
DIMENSIONES
DE LA
EDUCACIN

2. EDUCACION
CIENTFICOTECNOLGICA

APRENDER A
SER

APRENDER A
APRENDER

APRENDER A
HACER

APRENDER A
VIVIR
JUNTOS

APRENDER
A
EMPRENDE
R

Se capacita y
actualiza permanentemente a fin
de ejercer eficazmente
su
profesin, con alto
sentido tico.

- Investiga, reflexiona, valora y

aplica los avances
cientficotecnolgicos.

- Planifica, implementa, conduce y

evala el Proceso
Educativo
en
el
contexto
de
la
Realidad Nacional y
Mundial.

- Cultiva y
demuestra su
competencia
profesional en
el contexto de
la Ciencia y
Tecnologa.

-Posee actitud de
cambio frente a
las innova-doras
que con-tribuyan a
una mejor calidad
de vida.

-Demuestra una
slida formacin
cientfico-tecnolgica para contribuir al desarrollo personal y
social.

- Se comunica
eficientemente
mediante formas
orales y escritas
empleando
las
nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC)

-Disea,
elabora,
evala
y
utiliza
material
didctico
moderno
con
recursos
de
su
comunidad.

Es comprometido
con
el
cambio
social hacia formas superiores de
convivencia
humana.

- Es innovador, pro-mueve
el cambio con
iniciativa
y
creatividad.

PILARES
DEL
CONOCIMIENTO
DIMENSIONES
DE LA
EDUCACIN

3. EDUCACIN
ECONMICASOCIALPOLTICA

APRENDER A
SER

APRENDER A
APRENDER

APRENDER A
HACER

APRENDER A
VIVIR
JUNTOS

APRENDER
A
EMPRENDE
R

-Posee
y
demuestra actitu-des
valorativas
que
implican
el
respeto
a
s
mismo a los de su
entorno
y
al
ambiente ecolgico que lo rodea.

-Conoce la realidad
socioeconmicapoltica
institucional, local, regional, nacional y
mundial.

-Desarrolla competencias en la gestin

y
adminis-tracin
educativa,
atendiendo
las
demandas de su
comunidad.

-Respeta el pluralismo de pensamiento y libertad

de expresin.

- Es organizado y perseverante
en
conseguir sus
objetivos hasta
alcanzar
los
estndares de
calidad
educativa.

- Es una persona
crtica
y
cuestionadora de
todo orden social
injusto
y
se
compromete con
el cambio social
hacia
for-mas
superiores
de
vida.

- Se identifica con
la problem-tica
de su comunidad
y propone alternativas de solucin

-Promueve
acciones para lograr una
sociedad
justa,
democrtica
y
solidaria
-Trabaja por la auto
afirmacin del Per
y la comunidad internacional.

-Promueve
permanentemente una
educacin
integradora.
-Desarrolla
relaciones
humanas de
comunicacin
democrtica.

-Contribuye a la
integracin del Per
a la Comunidad
latinoamericana.

Propuesta: Dra. Natalia

Rodrguez

INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE: Cualidades

Personales, Funciones Ocupacionales
(APRENDER A SER
APRENDER A EMPRENDER)
1
- Observador
- Terico-prctico
- Creativo: capacidad de
iniciativa
Crtico y
problematizador
- Emprendedor
- Responsable
- Etico
- Reflexivo
- Equilibrado
- Posee autodominio

(APRENDER A VIVIR
JUNTOS)
4
- Tolerante
- Sensible
- ntegro
- Solidario
- Emptico
- Capaz de tomar
decisiones
- Participativo:
cooperativo
- Democrtico

Indicadores
Beta (Funciones)
- Docente
- Investigador
- Administrador
- Planificador
- Asesor
- Evaluador
- Lder
- Promotor Social
- Empresario

(APRENDER A
APRENDER)
2
- Analtico-sintetizador
- Metdico
- Interpretativo
- Valorativo
- Perseverante
- Autodidacta
- Lucida Conciencia
Nacional
y diversidad cultural

(APRENDER A HACER)
3
- Elabora proyectos de
desarrollo socio-educativos
- Competente, eficiente y
eficaz
- Comprometido con el
cambio
- Innovador
- Elabora y emplea nuevas
tecnologas de informacin
y
comunicacin

EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA DESDE UN ENFOQUE

GLOBALIZADOR

TEMA:
Su padre no es su padre.
OBJETIVO: Conocer las caractersticas del ADN y su influencia en la
Determinacin gentica de las personas.
1.
2.
3.

4.
5.

6.

7.

8.
9.

Motivacin: A partir de noticias de prensa sobre falta de aceptacin de la

paternidad y de medios para reconocerla.
Presentacin del estudio en su complejidad: Debate sobre la no aceptacin de
la paternidad y consecuencias para el hijo y la madre.
Proceso de anlisis: Identificacin y explicitacin de las diferentes cuestiones
que plantea el conocimiento y la intervencin en la realidad (en equipo)
(tica).
Delimitacin del objeto de estudio: Pruebas de identificacin de la paternidad.
Identificacin de los instrumentos conceptuales y metodolgicos que nos
pueden ayudara dar respuesta los problemas a dar respuesta a los problemas
planteados.,Ejemplo: actividades de simulacin y/o experimentacin en el
LABORATORIO.
Utilizacin del saber disciplinar o de los saberes disciplinarios para llegar a un
conocimiento que es parcial. Ejemplo anlisis de una huella gentica,
conocimiento del cdigo gentico y la especitficacin del ADN.
Integracin de las diferentes aportaciones y reconstruccin. Conclusiones
sobre el papel del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias y
de la paternidad, implicaciones legales.
Visin global y ampliada. Relacionado con problemas tico y nuevas
aportaciones de la ciencia.
Estrategias de comprobacin del aprendizaje.
Prueba escrita y/o laboratorio - conclusiones.

DISEO CURRICULAR DE AULA EN EL MARCO DE LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS

CONTENIDOS

MTODOS

ACTIVIDADES

EVALUACION

- Son herramientas para aprender (capacidades y

Destrezas pero con tonalidades afectivas (valores y
actitudes)
- CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES- ACTITUDES
CONSTITUYEN LA INTELIGENCIA afectiva del aprendiz.
- Son formas de saber y han de organizarse de una
manera sinttica y global para favorecer el aprendizaje
significativo y la arquitectura el conocimiento.
- Son formas de hacer tcnica de desarrollar
habilidades y capacidades
- Estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo de:
CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES
- ACTITUDES por medio de contenidos y mtodos
- Centrada en:
1) Objetivos: evaluacin de capacidades a partir de
destrezas valores-actitudes.
2) Objetivos: Evaluacin de contenidos y Mtodos en
funcin de los objetivos.
Dra. Natalia Rodriguez del
Solar

COMPONENTES DEL CURRICULO

P
II.

OS
DE
S
E
N
C
I TOS
RO
AC

N
L
ON
E
I
U
I
C
M
RM
CI
IGA
A
FO NTEA
T
S
AM
R
N
I
PLA ICOS INVE
G
C
O
A
S
PR
NT
B
E
N I
M
I
E
C
N
C
L
MP EJECU AMA
I
OB
GR
O
J
ET
PR
P.
S
IVO
A
N
CO

NT
EN
ME
ID
TO
DO OS
ME
S
DI
OS
MA
TE
RIA
IN
LE
F
S
RA RAE
ST
RU
TIE
CT
MP
U
O
III
EL .
EM
EN
TO
S

E
D
U
C
A
N
D
O
S

E
D
U
C
A
N
D
O
R
E
S

D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
I
V
O

I. S

P.
M
A
N
T
E
N
I
M
I
E
N
T
O

O
ET
J
U

C
O
M
U
N
I
D
A
D

LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIN DE UN SILABO

ASPECTO
1. DATOS
ADMINISTRATIVO
S
2. SUMILLA

3. OBJETIVOS

INDICADORES
1.1
1.2
1.3
1.4

Cdigo
N de horas
Crditos
Profesores Pre requisito

VALORES
PARCIALES
0.25
0.25
0.25
0.25

2.1 Naturaleza de la Asign.

2.2 Propsitos
2.3 Sntesis del contenido

1.00
1.00
1.00

3.1
3.2
3.3
3.4

1.00
0.50
0.50
1.00

Coherencia con la sumilla

Formulados en trminos de aprendizaje.
Precisin
Variedad de dominios y Niveles

TOTAL

4.
PROGRAMACIN
DE CONTENIDOS

4.1 Coherencia con objetivos o contenidos.

4.2 Actualidad.
4.3 Acorde con el tiempo asignado.

1.00
1.00
1.00

5.
PROCEDIMIENTOS
DIDCTICOS

5.1 Coherencia con objetivos o contenidos.

5.2 Estmulo a participacin.
5.3 Estmulo a investigacin.

1.00
1.00
1.00

6. EQUIPOS Y
MATERIALES

6.1 Coherencia con procedimientos

didcticos.
6.2 Suficiencia.

1.00
1.00

7. EVALUACION

7.1 Criterios explcitos.

7.2 Indicacin de Procedimientos
instrumentos.
7.3 Variedad / Ponderacin.

1.00
1.00
1.00

8. BIBLIOGRAFA

8.1 Suficiencia
8.2 Actualidad
8.3 Disponibilidad
(FLORES BARBOZA)(Si carece de un aspecto, calificar cero)
8.4 Datos completos de las fuentes.

0.50
0.50
0.50
0.50

CRITERIOS

CONDICIONES
NORMALES

PATRN DE
RENDIMIENTO

QU VA A HACER?

CMO LO VA
A HACER?

HASTA DNDE?

ASPECTOS
A
CONTEMPLAR

IDENTIFICAR LA
CONDUCTA FINAL

PREGUNTAS

CUADRO SINTESIS PARA LA FORMULACION DE

OBJETIVOS

VERBOS A
UTILIZAR

LO QUE SE:
- DA
- PERMITE
- PROHIBE

CANTIDAD O
FRECUENCIA
CALIDAD O
PRECISION
TIEMPO O
DURACIN

VERBO PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO

COGNOSCITIVO

NIVEL VI
NIVEL V

NIVEL IV
NIVEL III
NIVEL II
NIVEL I
CONOCIMIENTO

COMPRENSION

ADQUIRIR
ANOTAR
-CITAR
-COMBINAR
-COMPLETAR
-COPIAR
-DESCRIBIR
-DECIR
-ENCONTRAR
-ESCOGER
-ENUNCIAR
-ESCRIBIR
-ENUMERAR
-FORMULAR
-IDENTIFICAR
-INFORMAR
-MEMORIZAR
-NOMBRAR
-NARRAR
-PERCIBIR
-PREPARAR
-RECITAR
-RECOPILAR
-RECORDAR
-RELATAR
-REPETIR
-RETENER
-REUNIR
-SEALAR
-SUMAR
-SUBRAYAR
-

ACTUAR
ADAPTAR
-AFIANZAR
-AFIRMAR
-APLICAR
-APOYAR
-APROVECHAR
-CALCULAR
-CARACTERIZAR
-CONFECCIONAR
-CONTROLAR
-CULTIVAR
-CHEQUEAR
-DEMOSTRAR
-DETERMINAR
-DIBUJAR
-DRAMATIZAR
-EJECUTAR
-EJERCITAR
-ENCONTRAR
-EXPERIMENTAR
-FOMENTAR
-HACER
-HALLAR
-ILUSTRAR
-LEER ORALMENTE
-LOCALIZAR
-MOSTRAR
-OBTENER
-PROGRAMAR
-RECORDAR
-SEGUIR
-SOLUCIONAR
-TABULAR
-UTILIZAR
-VERIFICAR
-

ARREGLAR
ASOCIAR
-CATALOGAR
-CATEGORIZAR
-CLASIFICAR
-COLOCAR
-COMBINAR
-COMENTAR
-COMPLETAR
-DAR
-DESCRIBIR
-ENCONTRAR
-ESTABLECER
-EXPRESAR
-EXPONER
-EXPLICAR
-IGUALAR
-INFORMAR
-INTERPRETAR
-MODIFICAR
-ORDENAR
-ORGANIZAR
-REAFIRMAR
-RECOGER
-RECONOCER
-REHACER
-RELACIONAR
-REPRODUCIR
-RESUMIR
-REVISAR
-SELECCIONAR
-SUSTITUIR
-TRADUCIR
-TRANSFORMAR
-TRASLADAR
-UBICAR
-

APLICACIN

ANLISIS
ANALIZAR
ASOCIAR
-AUSENTAR
-BUSCAR
-CATALOGAR
-CLASIFICAR
-CONSIDERAR
-CONSULTAR
-CONTRASTAR
-CRITICAR
-COMPARAR
-DEBATIR
-DESARMAR
-DESCIFRAR
-DESCOMPONER
-DESCUBRIR
-DETECTAR
-DIAGRAMAR
-DISCUTIR
-DIFERENCIAR
-DISTINGUIR
-DISCRIMINAR
-DIVIDIR
-EXAMINAR
-ENCONTRAR
-ENFOCAR
-ESTABLECER
-EXPEIMENTAR
-EXTRAER
-HALLAR
-INVESTIGAR
-ORDENAR
-PROBAR
-PRESENTAR
-SELECCIONAR
-SEPARAR
-

SINTESIS

EVALUACIN
ADOPTAR
CALCULAR
-CALIFICAR
-CAMBIAR
-COMPARAR
-COMPROBAR
-CONFIRMAR
-CONSIDERAR
-CRITICAR
-CONTRASTAR
-DECIDIR
-DEFENDER
-ESTIMAR
-ESCOGER
-ELEGIR
-EVALUAR
-JUZGAR
-MEDIR
-OPINAR
-SANCIONAR
-VALORAR
-

AMPLIAR
ARMAR
-BOSQUEJAR
-COMBINAR
-COMPONER
-CONCEBIR
-CONCLUIR
-CONDENSAR
-CONSTRUIR
-CONVERTIR
-CREAR
-DERIVAR
-DEDUCIR
-DEFINIR
-DIBUJAR
-DIRIGIR
-DISEAR
-ESTABLECER
-ENRIQUECER
-EXPERIMENTAR
-FABRICAR
-FORMAR
-FORMULAR
-GENERALIZAR
-ILUSTRAR
-INDUCIR
-INFERIR
-INTEGRAR
-INVENTAR
-PLANIFICAR
-PRECISAR
-PROPONER
-REDACTAR
-RESUMIR
-SOLUCIONAR
-SINTETIZAR
-SUGERIR
-SUPONER
-

VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL
III

NIVEL IV

NIVEL V

RECIBIR

RESPONDER

VALORAR

ORGANIZACIN
DEL VALOR

CARACTERIZACI
ON
DEL VALOR

- ACLAMAR
- APLAUDIR
COLABORAR
- CUMPLIR
- COMPLETAR
SENSIBILIZAR - COOPERAR
- PARTICIPAR
RESPONDER
SEGUIR
-

ATENDER
ACUMULAR
CONTROLAR
ESCUCHAR
RECIBIR

ACEPTAR
APRECIAR
CULTIVAR
DEBATIR
ESTIMAR
VALORAR

ASOCIAR
CORRELACIONAR
DEFINIR
EQUILIBRAR
JUZGAR
RELACIONAR

CAMBIAR
CREER
IDENTIFICAR
JUZGAR
RECHAZAR
RESOLVER
RESISTIR

VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

NIVEL VI

MOVIMIENT
OS
REFLEJOS

MOVIMIENTOS
BSICOS Y
FUNDAMENTAL
ES

HABILIDAD
ES
PERCEPTIV
AS

HABILIDADE
S
FISICAS

HABILIDADE
S
DESTREZAS

COMUNICACI
N
NO VERBAL

ARREGLAR
FLEXIONAR
DESCANSAR
EXTENDER

AGARRAR
ALCANZAR
AGUANTAR
RESISTIR
SALTAR
CAMINAR
CORRER
MOVERSE
MANEJAR

DISTINGUIR
(tocando)
ESCRIBIR
EQUILIBRAR
EXPLORAR
MANIPULAR
LANZAR
TRAZAR

ASCENDER
DETENERSE
EMPEZAR
RESISTIR
ENERGICAS

ACTIVIDADES
- TOCAR LOS
PIES

CAMBIAR
- PATEAR
- ESCRIBIR A
MAQUINA
- LIMAR
- PATINAR
- RODAR
- TOCAR
PIANO
-

ZAMBULLIRSE

DANZAR
EXPRESAR
GESTICULAR
PARARSE
PINTAR
SENTARSE
EQUILIBRAR
SONREIR

COMPETENCIAS
Conjunto de actos internos que guan las conductas externas y
ambas partes (la interna y la externa) constituyen la competencia.

ACTOS
INTERNOS

ACTUACION
EXTERNA

COMPETENCIAS
Es la totalidad y la integracin de conductas (percepcin,
deliberaciones,
decisiones),
habilidades,
destrezas,
conocimientos y nivel de eficiencia y eficacia.
La competencia se logra en la experiencia reiterada.

1. Factuales

CLASES DE

2. Comunicacionales

Acciones aprendidas para trabajar con precisin.

Cuando la persona hace algo con eficacia.

Hablar o escribir con gran precisin, con claridad, con

coherencia, con nfasis y con persuasin.
Ejemplo: Desarrollar una clase.

COMPETENCIAS

3. Sociales

mbito de lo interpersonal de las relaciones

humanas idneas.

Los VALORES son el norte que debe orientar a las competencias y a todas las
capacidades humanas.
En las competencias lo permanente es partir de la EXPERIENCIA. Ejemplos: En la
Educacin Artstica, lo esencial es que escuchen y tengan experiencia de la
msica.

COMPETENCIA
Del Latn competenta = aptitud, idoneidad
CAPACIDAD DE RELACIONARSE O DE INTERACTUAR
EFICAZMNETE CON EL MEDIO AMBIENTE Y LAS PERSONAS

COMPONENTES
SABERES O PODERES
DE APRENDIZAJE
DECLARATIVO-TERICO
O CONCEPTUAL
Qu?

PRCTICO O
PROCEDIMENTAL
Cmo?

SABERES INTEGRADOS

ACTITUDINAL O
REFLEXIVO-VALORATIVO
Por qu?
Para qu?
- Autonoma decisional.
- Sentido crtico
- Autoestima
- Capacidad de elegir
- Disposicin para
Trabajo en equipo.

CAPACIDAD
CONCEPTO:
Conjunto de disposiciones de tipo gentico que una vez
desarrolladas a travs de la experiencia que produce el
contacto con un entorno culturalmente organizado darn lugar
a habilidades individuales.
EJEMPLO:
A partir de la capacidad de pensar, desarrollamos habilidades
de pensamiento como la induccin y deduccin.
A partir de la capacidad de ver y or devenimos en
observadores ms o menos hbiles, a partir de la capacidad
de controlar los movimientos nos convertimos en atletas.

ACTITUDES
Son fuerzas que mueven a los seres humanos a adquirir
conocimientos, competencias, etc., son el dinamismo interno de las
personas que las lleva a actuar de una manera u otra ante los
distintos retos que la vida les presenta. Ejemplo: Autoestima,
autoconfianza, autodominio, responsabilidad, apertura hacia los
dems. Constituyen el SER de las personas.

VIVENCIAS VALORATIVAS
Actos por los cuales captamos los valores y se convierten en
objetivo inaplazable de la EDUCACION.

APTITUD:
Idoneidad para obtener y ejercer un cargo o empleo.
Capacidad, disposicin para el buen desempeo.

DESTREZAS
CONCEPTO:
Facilidad y precisin en la ejecucin de actos.
Se manifiesta por la precisin y rapidez.
DESTREZA INTELECTUAL:
Categora (nocin abstracta) de resultados que comprende
discriminaciones, conceptos concretos, definiciones, reglas
simples y de jerarqua mayor que se obtienen mediante
estrategias de aprendizaje en la solucin de problemas y
descubrimientos.
DESTREZAS MOTRICES:
Categoras de resultados que comprende diferentes
movimientos musculares y de coordinacin visomotriz
aprendidos, y que capacitan para la manipulacin de objetos,
mquinas, etc.

DESTREZA TCNICA: Es la capacidad de utilizar las

herramientas, procedimientos y tcnicas de una disciplina
especializada.
DESTREZA HUMANA: Es la capacidad de trabajar con otras
personas, individual o grupalmente, entenderlas y/o motivarlas.
DESTREZA CONCEPTUAL: Es la capacidad mental de
coordinar e integrar todos los intereses de la organizacin y sus
actividades. Incluye la habilidad del administrador para verla
como un todo orgnico y entender cmo sus partes se
relacionan entre s.
APRENDIZAJE: Es un proceso de cambio permanente con
sentido de incremento, desarrollo y perfeccionamiento del ser
humano. (Dr. Guillermo Loli Guzmn).

CONCEPTO:

HABILIDADES

Caractersticas psico-fsicas adquiridas progresivamente como resultado de la interaccin con el medio

ambiente, adaptacin que le permite a la persona el desempeo eficiente de alguna actividad:
intelectual y/o motriz.

HABILIDADES PARA EL ADECUADO DESEMPEO DEL DOCENTE:

PERSONALES
LENGUAJE ORAL:
- Expresarse verbalmente con correccin y desenvoltura.
- Capacidad oratoria.
APTITUD EN LECTURA:
Reconocimiento y discriminacin visual y auditiva de smbolos.
RAZONAMIENTO: Adquisicin de estructuras mentales a nivel de operaciones lgicas.

SOCIALES
RELACIONES INTERPERSONALES: Manejo adecuado y oportuno del dialogo.
RELACIONES SINRGICAS: Manejo adecuado y oportuno de las estrategias metodolgicas.

ACTITUDES
QUE LOS DOCENTES DEBEN ADQUIRIR Y PROMOVER
Responder
CONCEPTO: Disposiciones a:

Estimar

Respecto a los valores

Actuar
1. CRITICIDAD: Problematizacin, bsqueda de fundamentos y anlisis con
objetividad.
2. APERTURA AL CAMBIO: Aceptacin y bsqueda de lo nuevo, flexibilidad y
creatividad.
3. DIALOGICIDAD: Permeabilidad al intercambio de ideas y respeto a la discrepancia.
4. AUTONOMIA: Capacidad para dirigir las propias ideas y la conducta.
5. DEMOCRACIA PARTICIPATORIA: Intervencin activa y directa como miembro de
un grupo social organizado.
6. COOPERACIN: Forma solidaria de trabajo para lograr un objetivo comn.
7. SENTIDO HUMANO: Concepcin del hombre en la que se exaltan y prctican
valores de: Solidaridad, reciprocidad

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS TEORAS DEL

APRENDIZAJE
TEORAS CONDUCTISTAS: (Skinner 1987 1990)
El aprendizaje es un cambio en la forma o frecuencia del comportamiento.
Evaluar las conductas de las estudiantes.
La meta de la enseanza es hacer que los estudiantes realicen la conducta esperada en
respuesta al estmulo.
TEORAS COGNOSCITIVAS: (Ertmer Newby 1993)
Destaca la organizacin mental del conocimiento.
Sus tericas se encuentran en la forma en que los estudiantes RECIBEN, PROCESAN,
ALMACENAN Y RECUPERAN INFORMACIN de la memoria.
Se interesan en lo que SABEN y cmo llegaron a SABERLO.
Los educadores deben ser conscientes de las estructuras COGNOSCITIVAS de los estudiantes y
proyectar la enseanza segn ellos.
TEORAS CONSTRUCTIVISTAS

Piensan que la enseanza depende de los estudiantes y el entorno.

La cognicin se sita en CONTEXTO.

Conceden libertad a los estudiantes para que elaboren sus estructuras de conocimiento.

El estudiante CONSTRUYE, lo que APRENDE y COMPRENDE en funcin de sus experiencias (Piaget:

epistemologa gentica) Ausubel: Aprendizaje significativo. Vigotsky: Aprendizaje por mediacin social
Constructivismo dialctico.

PIAGET Y SU TEORA SOBRE EL DESARROLLO

COGNITIVO
La tendencia ms profunda de toda actividad humana es la marcha hacia el
equilibrio y la razn; ste ltimo, que expresa las formas superiores de este
equilibrio, rene la inteligencia y la afectividad.
Piaget

LA TEORA DE VIGOTSKY
Las palabras tienen un papel destacado, tanto en el desarrollo del
pensamiento como en el desarrollo histrico de la conciencia en su totalidad.
Una palabra es un microcosmos de conciencia humana.
Lev. Vigotsky

DAVID AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(1963) Psiclogo Educativo
Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste.
El factor que ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, avergese
esto y ensele a partir de l.
Acua el concepto de aprendizaje significativo.

EL APRENDIZAJE COMO EJE FUNDAMENTAL DEL

CAMBIO DE PARADIGMAS EDUCATIVOS
Las tres preocupaciones que deben orientar el paradigma del
siglo XXI son:
I.

LA TICA: Reflexionar sobre la persona y la sociedad en la que

se quiere vivir y sus tipos de valores.

II. LA POLITICA: Relacionar la educacin con la construccin de

nuevas estructuras de poder.
III. LA EPISTEMOLOGA: Bsqueda tica de generar conocimientos
cientficos y pensamiento crtico que ubican el conocimiento como
momento didctico de la praxis educativa.

FUNCIN SOCIAL DE LA ENSEANZAAPRENDIZAJE

Formacin de los ciudadanos para que sean capaces de dar respuesta a los
problemas que les plantear una vida comprometida en la mejora de ellos mismos y
de la sociedad, en las dimensiones: PERSONAL, PROFESIONAL,
INTERPERSONAL Y SOCIAL.
DIMENSIN
PERSONAL
DIMENSIN
PROFESIONAL
DIMENSIN
INTERPERSONAL

DIMENSIN
SOCIAL

Tener conciencia de s mismo, CONOCERSE y

comprenderse a s mismo a las dems personas y a la
sociedad.
Disponer de los conocimientos de las habilidades que
permitan a las personas ejercer su profesin con efectividad.
Saber relacionarse y vivir positivamente con las dems
personas cooperando y participando con COMPRENSIN,
TOLERANCIA YSOLIDARIDAD.
Participar activamente en la transformacin de la sociedad,
lo que quiere decir comprenderla, valorarla e intervenir en
ella de manera crtica y responsable para que sea ms
JUSTA SOLIDARIA Y DEMOCRTICA.

PRINCIPIOS DEL ENFOQUE

GLOBALIZADOR
a)

b)

c)

El objeto de estudio de la enseanza es

la realidad: la comprensin de la
realidad para intervenir en ella y
transformarla.
La realidad, su comprensin y la
actuacin en ella son complejas.
A pesar de sus carencias, las
disciplinas
son
los
principales
instrumentos para el conocimiento de
la realidad.

ESQUEMA BSICO PARA FACILITAR LA CONSTRUCCIN Y ELABORACIN DE

DISEOS CURRICULARES EN EL AULA
Capacidades
Valores

Destrezas
actitudes

Habilidades

Se desarrolla por
Medio de
Procedimientos

Estrategias

Proceso

Tareas-actividades

El estudiante aprende con sus CAPACIDADES (metros mentales) sus destrezas

(decmetros mentales) y sus habilidades (centmetros mentales)
CAPACIDADES + DESTREZAS + HABILIDADES =
Inteligencia del estudiante

PLANIFICACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Cules so n las
necesidades
Educativas de los
estudiantes?

Qu aprendern
los estudiantes?

Cmo lo van a
aprender?

Cmo me doy
cuenta que han
aprendido?----------

NECESIDADES
EDUCATIVAS

EXPECTATIVAS DE
LOGRO

HIPTESIS DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Obtencin de
informacin.
-Manejo de
informacin
-Comunicacin
Escrita
-Trabajo en equipo

CONTENIDOS:
-Conceptuales
-Procedimentales
-Actitudinales

ACTIVIDADES DE:
-Inicio
-Recuperacin de
conocimientos
previos
De indagacin
-De procesamiento
de informacin
-De reflexin y
extraccin de
conclusiones de
evaluacin.

-Correlaciona
-Propone
Selecciona
Cumple las reglas
Escribe con
correccin
Asume con
responsabilidad su
tarea.

FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

I.

RECEPCIN

MOTIVACIN
-Despertar el
inters y
expectativa de
los alumnos.
T:3m

II. CRECIMIENTO Y
RETENCIN

PRESENTACIN
DEL OBJETIVO

DESARROLLO DEL
TEMA

Breve exposicin
de lo que se desea
lograr en la clase.
-Enunciado del
tema a tratar.
-Sealar puntos
principales.
-Indicar
metodologa o
estrategia de
trabajo.
T:2m

ADQUISICINELABORACIN:
-Conceptos,
informaciones, datos,
teoras, frmulas,
descripciones,habilidades
.
T:20m.
REFLEXINAPLICACIN
-Promocin de actitudes
-Desarrollo afectivo y
psico-motor.
Cultivo de valores.
Aplicacin de teoras.
T: 10m

III. TRANSFERENCIA
REFUERZO
Consolidacin,
afianzamientod
e contenidos
para fijar lo
tratado.
-

T: 5m

EVALUACIN
Conocimiento de
los resultados de
la clase.
-

Valoracin
respecto a sus
objetivos.
-

T: 5m

LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL CURSO:

Responder los correos electrnicos de los estudiantes a la

brevedad, mximo a las 24 horas.
Estimular la participacin de los estudiantes.
Estimular el trabajo cooperativo.
Orientar a los estudiantes para formar equipos de trabajo.
Identificar a los estudiantes que tengan dificultades y
orientarlos para que logren los objetivos del curso.
Reportar oportunamente a los tcnicos de la institucin
sobre las fallas en la infraestructura informtica y de
telecomunicaciones para su mantenimiento eficiente.

ROL DE LOS ESTUDIANTES

Adquirir autonoma en aprender a aprender, ser capaz de

construir nuevos conocimientos recurriendo a fuentes de
informacin bibliogrfica y a sus habilidades de comparacin,
anlisis, sntesis y experimentacin.
Conocer las herramientas indispensables para participar en un
curso por red: procesador de texto, sistema de correo
electrnico, sistema de chat, grupos de discusin, bsquedas en
internet y consulta en bases de datos especializados.
Participar en las actividades propuestas para realizar trabajos
individuales y en grupo.
Elaborar su propio horario de trabajo independiente para el
curso.
Cumplir con el cronograma del curso.
Apoyarse en la red como un sistema de consulta. Establecer
criterios para seleccionar la informacin requerida.
Visitar frecuentemente el curso de Internet para enterarse de la
nueva informacin.