Teaching and

Researching Writing
Ken Hyland
Juan Manuel Guevara
English Teacher
Applied Linguistics
2015

Introduccin
Analizar los enfoques que existen en la
investigacin y enseanza de la escritura,
fijndose en teoras centradas en el texto,
escritores y lectores.

Visin Conceptual de la
Escritura
1- Examinar
textos a nivel
superficial

Escritura

3 Enfoques

2- Describir los
procesos para
crear textos
3- Como el
escritor se
involucra con
la audiencia

1.Investigacin /
Enseanza orientada a
los
textos
Producto textual.
Se ha intentado reducir la complejidad del
lenguaje a algo tangible y concreto.

A. Textos
como
objetos
autnomo
s

B. Textos
como
discursos

1A. Texto como objetos

autnomos
Heredado del estructuralismo, implcito en
las teoras de Noam Chomsky.

1
2
3

Los textos se pueden

analizar y describir

No se considera el
contexto, el escritor ni el
Shannon
& Weaver
lector

(1963)

Solo decodificando los

elementos
morfosintcticos, el lector
entender el propsito
intencionado.

El significado puede
ser codificado y
descodificado por
alguien que posea
las habilidades
lingsticas para
aquello

1A. Texto como objeto

autnomo
Hunt (1993): seala que hay una directa
relacin entre la complejidad sintctica con
el manejo del lenguaje.
Mtodo dominante en las escuelas.
No se necesita mas que algunas
habilidades gramaticales.

1A. Texto como objeto

autnomo
Desventajas
1

No considera la interpretacin
que el lector tendr (Sperber &
Wilson, 1986)

Ningn texto puede obviar el

contexto en el que se ve
involucrado (Barnett, 1989)

Los profesores se concentran en

el uso de las estructuras
gramaticales.

Los estudiantes no solo necesitan saber

como escribir textos gramaticalmente
correctos, sino que tambin darle un
propsito y un contexto

1B. Texto como discurso

El escritor considera la existencia de un
lector / receptor.
Los escritores usan estructuras para
representar lo que se sabe y lo que es
nuevo para el lector, a travs del theme--rheme. (Firbas, 1986)

1B. Texto como discurso

- En voz pasiva, no
se sigue este orden
(L2).
- En japons, el
sujeto de la oracin
va al final.
- En ruso, el sujeto
puede ir al medio.

Theme - Rheme

Theme

Rheme

Sujeto

Verbo &
Predicado

Punto de inicio de
una clausula /
discurso. Es el
sujeto de la
oracin She

La idea que sigue

y que provee
informacin del
sujeto.
plays the

guitar

1B. Texto como discurso

Sin una sealizacin de theme-rheme, los lectores
son capaces de esquematizar las conexiones
semnticas entre las clausulas, oraciones o grupos
de oraciones (Winter, 1977).
Schemata: Los lectores poseen el conocimiento
previo en unidades. Dentro de estas unidades es
donde la informacin se almacena (Schank &
Abilson, 1977).
Los lectores forman su conocimiento construyendo
el significado, a partir de la relacin entre el texto
y el contexto (Sperber & Wilson 1986)

1B. Texto como discurso

HallidayHasan
(1986)

REGISTRO

FIELD
TENOR
MODE

Register

La relacin
entre texto y
contexto. El
significado es
interpretado de
diversas
maneras

Algunos
registros son
ms fciles de
entender.

Field,
Tenor &
Mode

Field: La audiencia a quien va dirigido el texto.

Tenor: La relacin de los participantes (afectividad,
estatus social, etc.)
Mode: La forma que tiene el lenguaje (escrito,
hablado, espontaneo, etc.)

2. Investigacin /
Enseanza orientada al
escritor
ACreativid
ad del
escritor

BProcesos
cognitivo
s al
escribir

C-El
contexto
del
escritor

2A. El escribir como

expresin personal
Promueve la bsqueda de las emociones,
para producir textos de manera
espontanea. (Elboe 1998, Murray 1985)
El desarrollo de la escritura y personal
estn vinculados (Moffert, 1982)
Expresionismo: No refleja la aplicacin de
reglas, sino que la libre expresin del
escritor (imaginacin).

- El escribir es un proceso de desarrollo personal, los

profesores no deben imponer sus puntos de vista o sugerir
respuestas haca un tema en particular.
- Se debe estimular esta habilidad a travs de analogias,
diarios de registro, etc.

2A. El escribir como

expresin personal
No ofrece principios tericos que indiquen
como evaluar una buena escritura (North,
1987).
Este movimiento, asume que todos tienen
un talento innato (North, 1987).

2B. Procesos cognitivos

de la escritura
Flower & Hayes (1981), esquematiza las
etapas que existen al momento de escribir.
Problemas retricos, a quien va dirigido,
canal en el que se difundir, la urgencia,
etc.

Silva (1993) & Krapels (1990), postulan las

diferencias durante el proceso de escritura,
Lengua Materna (L1) Lengua
entre L1
y L2. (L2)
Extranjera
Proceso de Escritura
- Los escritores de L2 son menos
fluidos, y producen textos menos
precisos y efectivos.
- Se planea mas la idea en L1 que
en L2

2B. Procesos cognitivos

de la escritura
Desventajas
El modelo de Flower
& Hayes, presenta
dificultades de traer
los procesos
inconscientes de la
escritura, a un nivel
que se puede
declarar,
esquematizar o
informar.

Se crea un enfoque que

analizan los procesos
inconscientes (Bereiter
& Scardamalia (1987).

2B. Procesos Cognitivos

de la escritura
Los escritores expertos y novatos difieren
tan radicalmente, que se crean 2 modelos.
A knowledge-telling model: Los escritores
novatos simplemente escriben lo que
recuerdan.
A knowledge-transforming model: Escriben
con el fin de analizar problemas y fijar
objetivos. Constantemente reformulan las
ideas
Enfoque de Proceso: Son estrategias de prctica de escritura, por
ejemplo: escribir en parejas, actividades basadas en problemas,
portafolios, etc. (Hamp & Lyons, 1991)

2B. Procesos Cognitivos

de la escritura
Enfoque de Proceso Hamp & Lyons, 1991
VENTAJAS

DESVENTAJAS

Preocupacin de lo preciso de
la idea

Se centra en lo individual, y
olvida que escribir es una
actividad social.

Contribuye a profesionalizar
la escritura en los
estudiantes.

No asegura que el estudiante

mejore su escritura.

No hay mtodo que produzca buenos escritores automticamente

2C. La escritura como

acto situado
La representacin de la escritura en un
contexto en particular, porque es un acto
social.
SE ENFOCA:
Las experiencias del escritor y la comprensin del contexto
en el que se desenvuelve mientras se escribe.

2C. La escritura como

acto situado
Emergen:
Estudios
Etnogrficos
(Ramanathan &
Atkinson, 1999)

Textografa
(Swales, 1998)

Influencia entre
escritores a
escribir de una
manera
determinada

3. Investigacin /
Enseanza orientado al
Lector
Los lectores deben ser influenciados o
persuadidos por un texto que ve el mundo
igual a ellos.
El escribir es un proceso interactivo y
cognitivo
A-El escribir
B-El escribir
A-El escribir
como una
interaccin
Social

B-El escribir
como una
construccin
social

C-El escribir
como poder
e ideologas

3A. El escribir como una

interaccin social
El xito de un texto es la habilidad para
satisfacer las demandas retoricas del
lector (Martin Nystrand, 1989).
Leer: Predecir el propsito del texto.
Escribir: Elaborar un texto acorde a lo que
el escritor asume que el lector sabe y
espera.

Tanto lector como escritor, presuponen las

habilidades del otro.

3A. El escribir como una

interaccin social.
Audiencia: A quien va dirigido el texto
(Ede & Lunsford, 1984)
Audience adressed: La audiencia es una
realidad concreta y sus creencias, actitudes
o expectativas, deben ser salidas por el
escritor.
Audience Invoked: Los escritores nunca
conocern del todo a sus lectores, por lo
tanto no es importante escribir para una
audiencia, sino que expresar lo que el
escritor quiere que sea ledo y como quiere
sea ledo.
Explotar laque
habilidad
del lector para reconocer la
intertextualidad, y generar inters a partir de otros textos.

3A. El escribir como una

interaccin social
En L2, La persona responsable de una
comunicacin efectiva es el escritor (e.g.
to summarize this section, in other words,
etc.), pero en japons el lector (Hylland,
1998)
Cada lenguaje tiene su propio estilo de
escritura y crea interferencia en el proceso
de adquisicin
un segundo
Writing L1 de
L2 Grabe
& Kaplanidioma.
(1996)
- Diferencias de organizacin.
- Distintos estilos para incorporar material de otro texto
(parafrasear).
- Diferencias gramaticales (mas conjunciones, de estilo ms
simple, menor variedad lxica, etc.

3B. Escribir como una

construccin social
El escritor no creador de textos, ni un
participante en el proceso de emisinrecepcin. El escritor es miembro de una
comunidad.
El texto expresa significado y gana inters
solo dentro de la comunidad a la que va
dirigida. Se entiende y se ensea mejor, a
travs de las comunidades.
Los ensayos de los estudiantes de biologa,
son distintos y a los realizados por un
estudiante de lenguaje.
Sus ideas se relacionan entre s efectivamente, dentro de estas
comunidades.

3B. Escribir como una

construccin social
Ayudar a un estudiante a descubrir como
los textos son socialmente construidos.

Socioliterate
Socioliterate

Se
Se adquiere
adquiere a
a
travs
de
la
travs de la
exposicin
exposicin a
a
discursos
de
discursos de
diversos
diversos contextos
contextos
sociales.
sociales.

Aquellos
Aquellos que
que
puedan
producir
puedan producir y
y
procesar
textos
procesar textos
dentro
dentro de
de estos
estos
gneros,
gneros, son
son
miembros
miembros de
de esa
esa
comunidad
(Johns
comunidad (Johns
1997)
1997)

PROBLEMAS: Provoca que usen palabras incorrectas debido a las

comunidades a las que pertenecen, debiendo ser rectificadas y
reemplazadas.

3C. Escribir como

facultades e ideologas
Se centra en el poder institucional y las
ideologas que mantienen. El acceso
desigual a los recursos lingsticos.
Lenguaje como practica social (Fairclough,
1989)
Ideologa: Las personas perciben el
mundo como miembros de una comunidad,
y como estas experiencias se reproducen
en sus escritos.
Artculos acadmicos que tienen en
EN CLASES: Hacer
saber particular
a los estudiantes
de cmo la de
accin
enfoque
dependiendo
la de
escribir esta basadoInstitucin
en estructuras
e ideologas
sociales.
a la
que pertenece.