MODELO DE HAYES Y FLOWER (1980)
Este modelo plantea tres grandes núcleos:
1. El entorno de la tarea y la situación comunicativa: esto incluye el
problema retórico y el texto en sí, el problema retórico es todo
aquello que condiciona la tarea escritural: por qué vamos a escribir
determinado texto, a quién estará dirigido, a través de qué canal se
difundirá, cuál es el tiempo de entrega que tenemos, el tema, y el
registro que deberemos utilizar para la redacción.
2. Memoria a largo plazo: incluye todos los conocimientos de mundo
que hemos ido adquiriendo a lo largo de nuestra vida.
3. Proceso de la escritura: radica en la escritura en si misma, y
presenta tres subprocesos:
a) Planificación: es todo aquello que hacemos en el momento previo a
ponernos a redactar, por lo que incluye la previsión de tres ítems:
. Metas: es decir, qué queremos lograr con nuestro texto.
. Generar ideas: aquello que se nos ocurre que debemos textualizar.
. Ordenar ideas: toda escritura necesita una jerarquización, es decir,
una separación de las ideas en principales y secundarias, para que el
texto sea entendible y esté bien redactado.
b) Trasladar o traducir: es decir, llevar todo eso, al papel. Es la
escritura propiamente dicha.
c) Revisión: En este subproceso se repiensan las ideas y su
jerarquización, se relee lo escrito, se reordena antes de escribir, se
revisa para cerciorarse de que todo lo planteado esté bien redactado.
MODELO DE NYSTRAND (1982)
Este modelo recupera la importancia que tiene la dimensión
sociolingüística y etnográfica de las comunidades de habla. Es decir,
tiene en cuenta toda forma discursiva real.
. Destaca en la enseñanza de la escritura, la necesidad de tomar en
cuenta los diferentes estados de ánimo del escritor.
. Critica los enfoques cognitivos que focalizan solamente los
propósitos y las estrategias.
. llama enfoques idealistas a aquellos que puntualizan en la
interpretación del lector de un texto flexible eternamente.
Tiene en cuenta cinco niveles del discurso: grafico, sintáctico, léxico,
textual y contextual. Según esto, señala tres niveles de relaciones
funcionales que caracterizan al lenguaje escrito:
1.Relaciones graficas legibles;
2.Relaciones sintácticas y léxicas entendibles;
3.Relaciones textuales y contextuales lúcidas.
En síntesis, la reflexión y la discusión sobre la estructura de la propia
escritura permiten al autor la detección y el aprendizaje de lo
adecuado y de lo inadecuado de su texto y del texto del otro; es decir,
el proceso facilita la resolución de problemas retóricos, lingüísticos,
pragmáticos; etc., en conjunto.
 MODELO DE BEAUGRANDE Y DRESSLLER (1982)
Propusieron el análisis de texto, para ser aplicado en el ámbito del
estudio sobre el uso del lenguaje.
El texto es una unidad comunicativa: Para ser eso, debe satisfacer
siete criterios de textualidad.
1.Cohesión: Centrado en el texto, la cohesión textual se manifiesta en
la sintaxis superficial del texto, contribuyendo a la economía de la
operación y permiten un análisis rápido.
Para garantizar la cohesión del texto debe haber:
-Repetición de algunos elementos en forma de pronombres
-Paráfrasis
-Unidad temporal-aspectual
-Paralelismos
2.Coherencia: Se manifiesta mediante la continuidad del sentido. Esta
continuidad afecta la estructura semántica y, en términos cognitivos,
a la estructura lógica y psicológica de los conceptos expresados.
3.Intencionalidad: está referido a la actitud de quien produce un
texto coherente respecto a los objetivos que persigue.
4.Aceptabilidad: Se refiere al receptor, quien recibe un texto claro y
coherente, elaborado con una intención determinada, en un contexto
sociocultural concreto.
5.Informatividad: la cual hace referencia al grado de predicción o
probabilidad de elementos o información que aparece en el texto.
La estructura de un texto está regida por un balance entre
información nueva e información conocida.
6.Situacionalidad: Se refiere a la importancia de un texto en el
interior de una situación comunicativa concreta.
7.Intertextualidad: Pone en relación el texto con otros textos
con los que establece relaciones de significado.
MODELO DE BEREITER Y SCARDAMALIA (1982)
Analizan dos modelos explicativos de los procesos de producción
escrita:
1.Decir el conocimiento (manifiesto en el escritor inexperto): explica
que la producción de un texto puede desarrollarse sin la necesidad de
un objetivo global para elaborar las restricciones o para identificar los
constreñimientos del problema. Explica cómo el escritor novato
genera el contenido que va a verter en el texto.
Pasos:
1) Construye una representación mental de lo que se la ha pedido que
escriba.
2) Localiza los identificadores del tópico y del género.
3) Recupera Información.
4) El proceso pensar-decir continúa hasta que se agoten las ideas.
2.Transformar el conocimiento: contiene al modelo anterior como
subproceso y se proyecta con operaciones más complejas que
implican la solución de problemas.
La solución de problemas contiene.
 El espacio del contenido:
-Estados de conocimiento: creencias
-Operaciones: deducciones e hipótesis.
 El espacio retórico: relaciona el contenido conceptual y los
pensamientos, los sentimientos y el comportamiento
humano.
-Estado de conocimiento: Múltiples representaciones del
texto
-Operaciones: relaciones entre los objetivos y el texto.
Estos dos autores proponen la búsqueda de estrategias sistemáticas-
guías de control- que ayuden a la reconstrucción de la estructura
cognitiva del estudiante.
 MODELO DE CANDLIN Y HYLAND (1999)
Dichos autores tratan de explicitar las relaciones fundamentales entre
la investigación de la escritura como texto, como proceso y como
práctica social; buscan desentrañar las implicaciones que sugiere
llevar la escritura al aula, a las actividades específicas de una
profesión y a la cotidianidad (lugar de trabajo), en general.
Los autores en cuestión hacen hincapié en el estudio de los siguientes
aspectos:
Expresión: En este aspecto se destaca el texto y se considera toda la
armazón de la estructura del significado socialmente basado en el
esquema ideológico; nos señala cuándo el escritor aborda un género
en particular o una convención en especial.
Interpretación: En este nivel se enfoca el proceso en el que se
interrelacionan tres perspectivas: lo cognitivo, lo social y lo cultural.
La diversidad de procesos cognitivos depende de los propósitos con
los cuales el escritor construye el texto. En esta dimensión decide las
estructuras, las gráficas, los materiales, las representaciones, etc.,
apropiadas para el lector. De igual forma, el escritor construye su
audiencia (destinatarios) y los efectos que ésta pueda tener sobre el
texto. El escritor tiene conciencia sobre el contexto social en el que se
definen los propósitos y los significados de la escritura. La perspectiva
social complementa la perspectiva cognitiva y cultural para el
entendimiento del proceso de escritura. En este contexto, se
construye el género institucionalmente valorado, evaluado y validado.
Explicación. En este aspecto se insiste en la investigación y en la
metodología de la escritura académica, cotidiana y profesional. Se
rescata las diferencias y los puntos de convergencia que se puedan
presentar entre una y otra forma. Es necesario tener presente que la
intención, el propósito, la audiencia, la temática, entre otros,
condicionan la estructura textual. Además, cada contexto define unas
características del escritor; éstas se definen y se demarcan en las
MODELO DE GRABE Y KAPLAN (1996)
Este modelo sugiere que los procesos de producción textual tienen en
cuenta aspectos tales como: los tipos de texto que se desea producir,
las condiciones de producción del texto (como proceso y como
producto), el valor académico, social y cultural de la producción, entre
otros.
La producción de un texto, se basa en los siguientes supuestos:
_Autodescubrimiento y manifestación de autoría
_Escritos significativos sobre tópicos importantes
_Planificación de la escritura o guía que oriente la actividad
_Invención y desarrollo de tareas de preescritura con múltiples
borradores.
_Variedad de opciones que retroalimenten la audiencia real
_Importancia de contenido más que del producto gramatical
_Concienciación del estudiante sobre las ventajas y los
inconvenientes de la producción del texto escrito y de las nociones de
audiencia, de planificación de contexto, etc.
Grabe y Kaplan sistematizan un modelo etnográfico de escritura
. Sustentado en diversas teorías sociolingüísticas
. Reivindica el quehacer del lector/escritor.
El modelo etnográfico de la escritura que proponen estos autores se
puede introducir con estas preguntas:
. ¿Quién escribe qué a quién?
. ¿Con qué propósito?
. ¿Por qué, cuándo, dónde y cómo?
Se puede señalar que este modelo hace hincapié en los elementos
extralingüísticos de la producción textual.
prácticas discursivas inherentes a la conciencia y a los modos de vida.
Relación. Este nivel enfoca la relación entre la teoría y la práctica;
destaca las formas a través de las cuales la teoría se nutre de la
práctica y viceversa. Especialmente, trata de identificar la conexión y
la correspondencia que el escritor realiza entre un supuesto teórico y
la aplicación y utilidad del mismo. Es decir, el escritor busca
correspondencia entre la efectividad de los saberes previos, los
saberes nuevos y los propósitos que persigue. En este sentido,
confronta los propios intereses con los del lector del texto.
 OTROS MODELOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Hace hincapié en el desempeño sustancial que tienen las funciones ideacional e interpersonal en el
proceso de textualización. Describe la forma como la función ideacional se maneja con un claro
COULTHARD (1994) sentido de la audiencia y las condiciones en las que el escritor no puede escapar a su
responsabilidad como evaluador del valor de verdad que presenta el texto.
En síntesis, asume la producción textual como la resolución de un problema real, con interlocutores
reales. Este proceso supone entender la escritura como una actividad cotidiana que contribuye a la
construcción y formación del sujeto.
Enfatiza en una gramática de la significación, en la cual se construyen los enunciados y, por tanto, la
elaboración del texto se torna en un proceso de polifonía textual.
En resumen, propone un modelo de producción textual en el que los significados y los sentidos se
SINCLAIR (1994) negocian y se construyen en función del contexto de producción y de las intenciones que subrayen
en la emisión y en la recepción que provienen, tanto dele enunciador como del enunciatario
respectivamente.
Centra su estudio en la escritura profesional que es dinámica, compleja y multidimensional,
BATHIA (1999) diferenciándola de la escritura académica, donde los géneros se caracterizan por la especificidad y
la funcionalidad, que son:
_integridad genérica, que se refiere al contexto retorico, donde el género está situado y tiene en
cuenta el propósito comunicativo y la estructura cognitiva.
_proceso discursivo, que revierte en prácticas discursivas convencionales.
_Propósitos e intenciones, se rigen por el tipo de lector y por algunas especificidades.
_genero de los participantes, refiere las propias reglas y convenciones de los participantes y de las
organizaciones.
en términos generales propone un modelo que tiene en cuenta las operaciones cognitivas que
implican el proceso.
Concibe la producción del texto como un macroproceso en el que se interrelacionan factores
culturales, sociales, emotivos o afectivos, cognitivos, físicos, discursivos, semánticos, pragmáticos,
GRUPO DIDACTEXT (2003) verbales y didácticos.
El modelo hace hincapié en los componentes cognitivos y su relación con los factores culturales y
sociales, impulsa la intervención en los procesos de enseñanza y aprendizaje y se orienta a la
mejora de las prácticas de escritura en los contextos académicos referidos a la educación.