EL DESARROLLO

DE LA
CAPACIDAD
LINGSTICA


ALFONSO LUQUE E IGNASI VILA
EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LINGSTICA
Desde los primeros das hasta la edad
adulta, el ser humano es un aprendiz de la
lengua.
El dominio progresivo de las habilidades
del uso del lenguaje es un factor decisivo
en el desarrollo psicolgico general.
La evolucin del lenguaje se relaciona con
el medio social y la capacidad intelectual.
Su estrecha interdependencia se observa
en el paralelismo entre el lenguaje y la
experiencia social y desarrollo cognitivo.
Por qu y cmo aprendemos a usar
productiva y comprensivamente el lenguaje?
LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA
En la relacin adulto beb se van
construyendo los formatos de atencin y
accin conjuntas caracterizados por la
reciprocidad y la alternancia de roles.
Se inicia el beb en lo convencional.
El adulto estimula el desarrollo del nio
guindole en sus adquisiciones,
atribuyndole capacidades y destrezas
ms all de sus posibilidades reales.
LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA
La sonrisa y el llanto iniciales, junto
con otros recursos vocales y
gestuales, constituyen la base de la
comunicacin prelingstica:
4-9 mes: etapa del balbuceo y
laleo, intensa experimentracin
voclica en la que el entorno social
ejerce su accin modeladora
seleccionando los sonidos acordes a
la lengua materna (ecolalia).
LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA
9 mes aparecen las primeras vocales
pronunciadas claramente (/a/ y /e/).

12 mes es normal la pronunciacin correcta de
las primeras consonantes (/p/, /t/, /m/).

1er. ao. Aparecen las primeras palabras, aunque
su pronunciacin no sea plenamente correcta,
toda intencin comunicativa se resume en
enunciados de una sola palabra (holofrase)

18 - 20 mes. Se pronuncian correctamente
todas las vocales y algunos diptongos y se
estabiliza la pronunciacin de casi todas las
consonantes aunque no siempre correctamente.

2 ao. Progresa el aprendizaje de la entonacin.
LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA
2;6 aos. Es posible la combinacin de dos
palabras, las flexiones en los nombres (distincin
de gnero y nmero) y en los verbos (persona,
modo: indicativo imperativo), tiempo).
En los nios que ya utilizan los verbos
irregulares, habitualmente realizan
hiperregularizaciones (rompido, dueler, haiga)
que en algunos casos durarn hasta los 5 o 6
aos.
Aparecen los primeros usos de preposiciones y
artculos, comienzan a usarse pronombres
personales (yo, t) posesivos (mi, mo, tuyo)
inicialmente con confusin (ambos interlocutores
usan yo para referirse a s mismos y t para
referirse al otro), errores que tienden a
desaparecer antes de los 3 aos.
De los dos a los cuatro aos.
Los contextos sociales y de experiencia se
diversifican generando nuevas y mayores
oportunidades para la imitacin. El escenario
principal sigue siendo la familia en donde los
hermanos mayores son los primeros compaeros
de juego e interlocutores del mismo nivel.
La inteligencia se encuentra en el estadio
preoperatorio , subestadio preconceptual. La
actividad productiva y el juego exploran el mbito
de lo simblico. Permanecen las dificultades para
trascender de lo inmediato (el aqu y ahora). Se
avanza en el dominio de las relaciones espacio
temporales bsicas tal y como las entienden los
adultos.
El pensamiento se caracteriza por el sincretismo
(indiferenciacin) y el egocentrismo (dificultad para
adoptar el punto de vista del otro.
De los dos a los cuatro aos.
3 aos. Desaparece dificultad para pronunciar
diptongos y, aunque se presentan errores en algunos
grupos consonnticos, aparece significativo progreso
en las consonantes. El repertorio fontico est casi
completo a los 4 aos.
El lxico crece a un ritmo notable, duplicndose el
vocabulario cada ao. Empieza a utilizarse el
pronombre de tercera persona, aunque su dominio y
usos estarn completos hasta los siete aos.
Comprenden los posesivos, pero al producirlos
emplean construcciones del tipo de + persona (por
ejemplo: de ese, de mam, en vez de decir suyo).
Hacia los 2 aos aparecen las primeras combinaciones
de palabras de tres o cuatro elementos, no siempre
respetando el orden SVO. Las primeras interrogativas
son preguntas de S NO marcadas por la entonacin;
luego aparecen con Qu.., o Dnde.. A los 4 aos
aparecen las construcciones sintcticas simples.
De los cuatro a los siete aos.
Las experiencias preescolares y el acceso a la
escuela (primer entorno social propio
independiente de la familia) implican nuevas
experiencias, exigencias y modelos que el nio
observa e imita activamente en juegos de
adopcin de roles. La interaccin con los iguales
aporta un estmulo continuo para el desarrollo
cognitivo. Son aos de especializacin perceptivo
motriz y se multiplican las destrezas motrices
finas. Se consolida la lateralizacin. Se integra y
estabiliza el esquema corporal. La inteligencia se
encuentra en el estadio preoperatorio, subestadio
intuitivo, donde tiene acercamiento gradual
(primero intuitivo, luego racional) a la lgica
operatoria. Se supera el egocentrismo cognitivo y
se consolidan los procesos de mediacin simblica
y autorregulacin de la actividad.
De los cuatro a los siete aos.
La diversidad de contextos del habla le exigen
claridad y comprensibilidad en las producciones
verbales. A los 7 aos se espera el dominio
completo de los sonidos simples de la lengua y
sus combinaciones.

Aumenta el vocabulario tanto como la experiencia
directa o indirecta y el significado de las palabras
se enriquece. En los pronombres, la distincin del
gnero es clara y consistente a los 5 aos, y la
del nmero a los 6 o 7. Mejora el uso de los
tiempos y modos verbales. La sintaxis es ms
compleja y al final de este perodo (5-7 aos) la
lectoescritura lo introduce a una nueva dimensin
de uso del lenguaje y acceso a los conocimientos.

Por qu y cmo aprendemos a usar
productiva y comprensivamente el lenguaje?
A medida que avanza el desarrollo individual, el
lenguaje se hace ms variado y complejo y es usado
ms correctamente. La estructuracin y
convencionalizacin crecientes definen el progresivo
dominio de las habilidades lingsticas.
La capacidad para estructurar el lenguaje depende
tanto de la experiencia lingstica, es decir, de cmo
usan los dems el lenguaje cuando interactan con el
sujeto (el input lingstico), como de la capacidad de
ste para manejar la complejidad cognitiva y
lingstica de la estructura de la interaccin forma
funcin en ese input lingstico, es decir, de la
organizacin del conocimiento lingstico relativo a los
esquemas de representacin del significado, a los
cdigos convencionales y, sobre todo, a las reglas de
uso, produccin y combinacin de palabras y
enunciados.