REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSÓN”

IMPACTO DEL RECICLAJE EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
“MARCELO BARRIOS”

Ledys Milagro Gómez Ruiz

Esteller, 2025

i
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSÓN”

IMPACTO DEL RECICLAJE EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
“MARCELO BARRIOS”

Trabajo de Investigación presentado en opción a optar al título de Licenciada en Educación

Primaria

Autora: Ledys Milagro Gómez Ruiz

Tutor: MSc. Victor José Flores

Esteller, 2025

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Portuguesa, 24 de mayo del 2,025

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Portuguesa de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente. -
Por medio de la presente certifico que el Trabajo de Investigación titulado: IMPACTO
DEL RECICLAJE EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “MARCELO BARRIOS” elaborado
por Ledys Milagro Gómez Ruiz Cédula de Identidad V- 187997617, esta culminado, consta de
62 páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia, está
apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Portuguesa y al Coordinador
Regional de nombre del Programa de Formación del estado Portuguesa iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

______________
TUTOR ASESOR

iii
 DEDICATORIA

A Dios Padre Todopoderoso, por darme el don de la vida, por su protección, fortaleza y
sabiduría brindada. Gracias señor por permitirme alcanzar esta meta lograda.
A mis padres por estar siempre al pendiente de mí y que sin ellos no sería la persona
que soy ahora mil gracias papá y mamá.
A mis hijas que son mi tesoro más grande y mi vida y mi fortaleza mi motivo y mi
avance para vencer todos los obstáculos Y alcanzar el éxito que Dios las proteja.
A mi esposo y compañero de vida Gracias por el apoyo incondicional que siempre me
has brindado por esa bondad Y esa ayuda desinteresada y esos sabios consejos brindados.
A mi tutor Víctor Flores por sus orientaciones y enseñanzas y su hincapié en que
siempre seamos las mejores gracias y que el Dios Todopoderoso siempre te acompañe y te
bendiga.

iv
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, quiero agradecerle a Dios Todopoderoso por darme la oportunidad y

permitirme lograr una vez más una de mis más grandes anhelos.
Muy especialmente agradezco al profesor Víctor Flores mi tutor por su receptividad y
colaboración quien de manera incondicional aportó sus conocimientos y experiencias para el
desarrollo de esta de esta meta alcanzada.
A la Escuela Bolivariana Marcelo Barrios por brindarme y abrirme las puertas y
permitirme realizar mis prácticas en la institución como docente de la institución mil gracias a
esa gran y honorable casa de estudios.
Agradezco también a las docentes y profesoras Isabel barrios y María Guevara por ser
tan valiosas personas por haber aceptado acompañarnos en este largo caminar y en este en esta
meta alcanzada mil gracias por su apoyo incondicional su comprensión y su ayuda mil gracias.
a la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson nuestra casa
de estudio donde compartimos momentos difíciles, pero también mucha alegría gracias por tan
por tanta sabiduría y formarnos como profesionales.
A todos mis más sinceros agradecimientos por esta meta alcanzada.

v
 INDICE GENERAL

pp.
RESÚMEN……………………………………………………………………… ix
…
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 1

MOMENTOS
I. REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
Diagnóstico Situacional Participativo…………………………………………….. 5
Direccionalidad del Proceso Investigativo……………………………………….. 13
Propósitos de la investigación.………………………………………………….. 19

II. SOPORTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA INVESTIGADA

Referentes Teóricos……………………………………………………………… 20
Referentes Prácticos………………………………………..…………………… 28
Referentes Jurídicos……………………………………………..………………. 31

III. SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

Identificación del tipo de proyecto …………………………………………..… 35
Ruta Metodológica………………………………………………………………. 36
Finalidad de la Propuesta…………………………………………………………. 36
Propósito de la propuesta……………………………………………………..…. 36
Descripción de los Momentos Metodológicos…………………………………… 37
Informantes Claves…….……………………………….…………………………. 39
Técnicas e instrumentos de Recolección de la Información…………………….. 39
Plan de Acción……………………………………..……………………….……. 40
Síntesis del Registro de Sistematización de los Resultados de la Experiencia
Transformadora……………………………………………………………………. 43
Implicaciones del Trabajo Realizado……………………………………………… 44

IV. REFLEXIÓN…………………………………..…………………………….. 46

REFERENCIAS………………………………………………………………… 49
ANEXOS
A. Guía de Entrevista a docentes…………………………………………….. 51
B. Guía de Observación a estudiantes……………………………………. 52
C. Registros Fotográficos………………………………………...………….. 53

vi
 INDICE DE CUADROS

Nº pp.

1 Plan de Acción Ejecutado……………………………………………….…… 41

vii
 INDICE DE GRÁFICOS

Nº pp.

1 Mapa digital del municipio Esteller.……………………..……………… 10

2 Croquis de la institución…………………………………………………. 10
3 Elaboración de un tablero de lectoescritura con carpeta reciclada y 53
cartulinas.
4 Rompecabezas del Trompo de los alimentos y Ludo de la tabla de
multiplicar…………………………………………………………………… 53
5 Elaboración de adornos navideños………………………………………….. 53
6 Muestra de adornos realizados…………………………………………… 53

viii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

IMPACTO DEL RECICLAJE EN LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
“MARCELO BARRIOS”

Autor: Ledys Milagro Gómez Ruiz

RESUMEN

El propósito de la investigación es Implementar estrategias de reciclaje en el fortalecimiento

de la conciencia ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana
“Marcelo Barrios” del municipio Esteller estado Portuguesa. Se enmarcó dentro del paradigma
cualitativo, bajo la investigación acción participativa transformadora con enfoque socio
crítico, asimismo los informantes claves fueron veintiún (21) estudiantes de 4to grado de la
Escuela antes mencionada, para la recolección de los datos se aplicó como técnica la entrevista
para la docente y como instrumento la guía de entrevista, también la observación para los
estudiantes, con una guía de entrevista. En este sentido se enmarca en la línea de investigación
educación y ecología. Los resultados evidenciaron una mejora notable en la comprensión de
los estudiantes sobre la importancia de la reducción, reutilización y reciclaje, lo que se traduce
en un cambio positivo en sus actitudes y comportamientos hacia los residuos. Se fomenta la
creatividad a través de la elaboración de materiales didácticos y juegos con elementos
reciclados, convirtiendo el aprendizaje en una aventura lúdica. Se concluye que la
implementación de iniciativas de reciclaje en el entorno educativo, como la realizada en la
Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”, sirvió como una estrategia exitosa para elevar la
conciencia ambiental de los estudiantes, transformando su conocimiento, actitudes y prácticas
hacia un comportamiento más responsable con el planeta. Esto subraya la importancia de
integrar la educación ambiental y las acciones prácticas en el currículo escolar. Se recomienda
integrar la educación sobre reciclaje de forma transversal en todas las asignaturas, más allá de
actividades puntuales.

Palabras Claves: Impacto, Reciclaje, Conciencia, Ambiental

ix
x
 INTRODUCCIÓN

La educación abarca uno de los principales desarrollos de la sociedad, ya que por

medio de ésta se adquiere conocimiento que lleva a la persona a un mejor vivir. Es necesario
que para la existencia de una buena educación ambiental la sociedad participe a través de
distintos medios, mecanismos, o alternativas que nos llevan a la solución de problemas socio-
ambientales, y así contribuir al bienestar social con la participación activa e individual de los
ciudadanos para lograr el fortalecimiento de la misma. De allí, la responsabilidad de todos
para la protección del medio ambiente, los recursos naturales y artificiales. La formación y el
desarrollo de hábitos correctos en lo concerniente a la protección del medio ambiente,
contribuyen a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias
a escala local.
Dentro de este orden de ideas, se considera que los estudiantes juegan un papel
relevante, puesto que crecen y se desarrollan bajo la influencia de un complejo proceso
docente educativo, en el que la escuela cumple un compromiso social que tiene el objetivo de
que el futuro ciudadano reciba enseñanza - educación y se integre a la sociedad en que vive de
una manera armónica. En este sentido, es propicio educarlos para que ocupen plenamente el
lugar que les corresponde en la naturaleza; comprendan que son parte integrante del sistema
ecológico y por lo tanto actúen siempre como seres humanos con deberes que se deben
cumplir.
En el panorama actual, la conciencia ambiental se ha convertido en un pilar
fundamental para asegurar la sostenibilidad del planeta y el bienestar de las futuras
generaciones. La creciente acumulación de residuos y sus devastadoras consecuencias
ambientales y sanitarias hacen imperativo que la educación juegue un papel crucial en la
formación de ciudadanos responsables y comprometidos con el cuidado de su entorno. En este
contexto, el reciclaje emerge no solo como una práctica de gestión de desechos, sino como una
estrategia pedagógica potente capaz de inculcar valores ecológicos y transformar hábitos
desde edades tempranas.
La presente investigación se adentra en el impacto del reciclaje en la conciencia
ambiental de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”,

1
ubicada en el municipio Esteller del estado Portuguesa. Esta selección no es casual; el cuarto
grado representa una etapa crucial en el desarrollo cognitivo y social de los niños, donde son
particularmente receptivos a la formación de valores y a la comprensión de su rol en el mundo.
Al enfocar el estudio en esta comunidad específica, se busca generar conocimientos aplicables
que respondan a las necesidades y particularidades del entorno local, lo que permite diseñar
intervenciones educativas más pertinentes y efectivas.
El estudio se enmarca dentro de un proyecto socioeducativo, siguiendo los
lineamientos de la Universidad Nacional Experimental Samuel Robinson, tal como lo
establece el "Anexo A - Tipos de Proyectos UNEM (oct. 2023)". Esta aproximación
metodológica es vital por dos razones fundamentales: primero, subraya la relevancia de la
investigación al dirigir sus esfuerzos hacia la resolución de una problemática real y específica
que afecta directamente a la población estudiantil; segundo, promueve la participación activa
de los propios estudiantes en el proceso, fomentando no solo su aprendizaje sobre el reciclaje,
sino también su sentido de pertenencia, autonomía y capacidad de agencia en la construcción
de un futuro más sostenible. Al comprender la influencia del reciclaje en la formación de la
conciencia ambiental, esta investigación aspira a ofrecer una base sólida para el diseño de
programas educativos que empoderen a los niños como agentes de cambio ambiental en sus
hogares, en la escuela y en la comunidad en general.
De igual manera, en el contexto de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”, la
relevancia de esta investigación se acentúa por la necesidad de fortalecer los lazos
comunitarios y promover prácticas sostenibles que resuenen directamente con la vida diaria de
los estudiantes y sus familias. Al integrar el reciclaje en el currículo de cuarto grado, no solo
se busca impartir conocimientos teóricos, sino generar una transformación tangible en los
comportamientos y actitudes de los niños hacia la gestión de sus propios residuos y los de su
entorno. Este enfoque práctico y vivencial es fundamental para que la información se
convierta en acción, y la acción en un hábito perdurable.
Este estudio se propone, por ende, indagar en la efectividad de las estrategias de
reciclaje como catalizador para el desarrollo de una conciencia ambiental robusta. Se analizará
cómo la participación en actividades de separación, reutilización y transformación de
materiales desechados influye en la percepción de los estudiantes sobre el valor de los

2
recursos, la reducción de la huella ecológica y la importancia de la conservación. Los
hallazgos de esta investigación no solo serán valiosos para la comunidad educativa de la
Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”, sino que también ofrecerán un modelo de intervención
aplicable y adaptado a las realidades de otras instituciones educativas en el estado Portuguesa
y en el ámbito nacional, contribuyendo así a la construcción de una sociedad más consciente y
responsable con el medio ambiente.
La presente investigación se articula en cuatro momentos cruciales, cada uno diseñado
para abordar de manera integral los pilares del estudio. Esta estructura metodológica garantiza
una aproximación exhaustiva, transitando desde la comprensión profunda del contexto hasta la
reflexión crítica sobre los resultados obtenidos.
El Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto, allí se presenta el diagnostico
participativo, la direccionalidad de la investigación, los propósitos y la línea de Investigación.
Los momentos subsiguientes trazan la ruta hacia el desarrollo y la evaluación de la solución
propuesta. El Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica establece el
andamiaje conceptual del estudio, revisando y profundizando en las teorías y paradigmas
sobre la lectura globalizada como estrategia de aprendizaje para el fortalecimiento del proceso
lector en los estudiantes. Este marco teórico dota de solidez académica a la propuesta.
Seguidamente, el Momento III: Desarrollo de la Propuesta Transformadora se dedica a la
implementación práctica, detallando la naturaleza del proyecto, los planes de acción con sus
respectivas estrategias didácticas basadas en el juego, y la ruta metodológica que guiará su
ejecución. Finalmente, el Momento IV: Reflexión acerca de la Transformación Presentada
ofrece un análisis crítico y exhaustivo de los resultados obtenidos, los logros alcanzados, el
impacto generado por la propuesta y las lecciones aprendidas. Este momento culmina con la
presentación de las referencias bibliográficas y los anexos que sustentan todo el trabajo
investigativo.

3
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

La preocupación por el medio ambiente se ha convertido, en las últimas décadas, en

una de las banderas más urgentes de nuestra sociedad. Dentro de este vasto desafío, la gestión
de residuos emerge como un pilar fundamental, y el reciclaje, más que una simple acción, se
erige como una poderosa herramienta educativa. Este capítulo explorará el profundo impacto
que el reciclaje ejerce en la conciencia ambiental de los estudiantes, analizando cómo esta
práctica transforma percepciones, fomenta hábitos sostenibles y, en última instancia, moldea a
las futuras generaciones de ciudadanos responsables. Desde las aulas, donde se siembran las
primeras semillas del conocimiento y la acción, el reciclaje no solo busca mitigar la
contaminación y conservar recursos, sino que también persigue un objetivo aún más
ambicioso: incrustar en la mente de los jóvenes una ética de cuidado y respeto por el planeta
que los rodea.
Es en este contexto de formación y transformación donde mis propias experiencias y
mi camino personal se entrelazan de manera ineludible con la evolución de esta conciencia
ambiental, tanto a nivel individual como colectivo. A lo largo de este viaje, mis vivencias han
sido testigos y partícipes de cómo la educación y la práctica del reciclaje pueden forjar un
nuevo entendimiento de nuestra relación con el entorno, un entendimiento que, para mí,
comenzó a gestarse desde el 23 de abril del año 1986, nací en la población de Turen Villa
Bruzual y me dieron por nombre Ledys Milagro Gómez Ruiz, para ese año en el país existía
como presidente el señor Jaime Lusinchi y para ese momento ocurría la masacre de Yumare,
donde un destacamento de la Dirección de Servicios de Inteligencias y Prevención DISIP)
ejecutó a nueve miembros del movimiento insurgente punto cero.
Asimismo, en deportes Venezuela tuvo una destacada participación en eventos
deportivos internacionales, incluyendo el XV Juegos Centroamericanos y del Caribe
(obteniendo el tercer lugar en el medallero), el III Campeonato Sudamericano de Baloncesto
Sub-15 (donde Venezuela fue campeón) y el Campeonato del Mundo de Motociclismo, donde

4
Carlos Lavado ganó en la categoría de 250cc. Además, Bernardo Piñango obtuvo el
Campeonato Mundial de Peso Gallo de la Asociación Mundial de Boxeo
Por otra parte en el presente estoy residenciada en la comunidad de la Gutierreña
Municipio Esteller del Estado Portuguesa, en cuanto a mis experiencias educativas fueron
iniciadas en el Centro de Educación Inicial Niño Simón de Píritu para el año 1991, siendo esta
casa de estudio la primera iniciación a mis actividades educativas logrando alcanzar
habilidades y destrezas que me sirvieron para así llegar mis estudios de educación primaria en
el año 1993 en la Escuela Estadal Jesús Alvarado Núñez, del mismo municipio, una etapa más
donde los conocimientos adquiridos me sirvieron para aspirar a más y comenzar mis estudios
de bachiller en ciencias en el Liceo Doctor Pablo Herreras Campins, adquiriendo más
conocimientos necesarias que me permitieron lograr las metas propuestas, como lo fue llegar
al Colegio Universitario Fermín Toro de la ciudad de Araure, para así en el año 2007 obtener
mi título de Técnico Superior Universitario en Educación Integral.
Posteriormente para ese mismo año 2007, específicamente el 17 de octubre, llego en
calidad de suplente a la Escuela Bolivariana Marcelo Barrios, llamada para aquel entonces E.
E. Bol. 376 La Gutierreña, donde perduro por 7 años y 3 meses como suplente, es para enero
del 2014, donde comienzo hacer parte de la escuela como contratada por la Zona Educativa
Estadal, para aquellos años Dirección de Educación, para el año 2018 paso hacer nómina del
Ministerio de Educación. Actualmente y con 16 años y 10 meses de servicio en la misma
institución, me encuentro realizando estudios en la Universidad Nacional Experimental de
Magisterio “Samuel Robinson” para Optar por mi título de Licenciada en Educación y para
adquirir mejores conocimientos que me permitan fortalecer mi trabajo y prestar mayor calidad
de conocimiento a mis estudiantes.

Diagnóstico Situacional Participativo

Dentro de este marco la comunidad la Gutierreña se encuentra ubicada en una zona

marginal, la cual no cuenta con transporte público, otra de las debilidades, es que la
comunidad cuenta con poca integración entre los miembros de la comunidad. También es
importante resaltar que una parte de la comunidad se ve afectada por químicos que son

5
derramados al asfalto de la comunidad afectando así a varios habitantes, produciéndoles
enfermedades alérgicas a niños, niñas, adultos de la misma. Por otra parte, la comunidad
cuenta con un Módulo de Guardias Nacional, y a escasos veinte metros uno de Policía
Nacional.
En otra perspectiva puede expresar diversas oportunidades que pueden ser evaluadas
para una mejor planificación y utilización como lo son las familias destacados con talentos
culturales como: agrupaciones de Violines, además celebraciones religiosas en honor a la
Virgen del Carmen. Es importante resaltar que dicha comunidad cuenta con un Consejo
Comunal activo y Estructurado, CLAP, UBCH, y personas con preparación académica y
Universitaria.
En cuanto a las amenazas se pueden nombrar el derrame de químicos al asfalto de la
comunidad, afectando a una parte de la comunidad, también es importante mencionar las
inundaciones que ocurren en época de lluvias y por último la venta de bebidas alcohólicas en
la comunidad. Por consiguiente, en la Escuela Bolivariana Marcelo Barrios de la comunidad
ya mencionada, existen distintas debilidades que, con un buen trabajo en equipo, y con la
ayuda y colaboración de todos los involucrados en el proceso de Educativo se puede solventar,
las cuales son la falta de electricidad, la ausencia del aseo urbano, además de un déficit de
pupitres, poca integración de parte de lo padres representantes para con la escuela.
En este orden de ideas la institución cuenta con unas fortalezas y aspectos positivos
que deben ser conocidos como lo es contar una infraestructura acorde para la matricula
atendida, con un personal capacitado la impartir los conocimientos, cuenta con el programa de
alimentación escolar CNAE, con su Consejo Educativos, sus Brigadas Escolares entre ellas la
de seguridad escolar, y la ambientalista.
En cuanto a las oportunidades presentes en la institución tenemos un módulo de
Guardia Nacional, el fácil acceso a la escuela. Finalmente, la institución mantiene presente
unas amenazas que afectan a la institución como lo son los vehículos y motos a alta velocidad,
pero lo más latente es la falta de electricidad ya que esto se presta para el vandalismo.
Asimismo, la comunidad de la Gutierreña del Municipio Esteller del Estado Portuguesa se
encuentra al Oeste de la comunidad a escasos veinte metros de la avenida Rómulo Gallegos de
la población de Piritu perteneciente a la parroquia Píritu, se encuentra la Escuela Bolivariana

6
“Marcelo Barrios”, perteneciente al Centro de Desarrollo de la Calidad Educativa del
municipio Esteller, según habitantes de la comunidad fue fundada el 22 de Febrero de 1966,
en casa del señor Carlos Torres, siendo su primera maestra la señora Antera Graterol de
Amaro. Dicha escuela limita al Norte con el Barrio la Independencia, Sur: Barrio 4 de febrero,
Este: Av. Rómulo Gallegos, y al Oeste: Vía Mata de Palma.
Posteriormente para el año (2005), la escuela es incluida en el programa de Escuelas
Bolivarianas específicamente el 17 de enero y es incluida en el programa de alimentación
escolar, con un horario establecido de 8:00 am hasta 4:00 pm. La misma cuenta con una
infraestructura de seis aulas de Educación Primaria y dos de Educación Inicial, un anexo don
funciona la dirección, dos baños uno de niñas y uno de niños, al igual que una cocina para el
programa CNAE. De igual manera la Escuela Bolivariana Marcelo Barrios cuenta con una
matrícula de 102 varones, 83 hembras para un total de 185 estudiantes distribuidos en 45 de
Educación Inicial y 138 de Educación Primaria. Para el año 2021 la Escuela deja de pertenecer
al NERE19 y pasa a ser una Escuela independiente asumiendo la dirección la Profesora
Yanneth Rodríguez.
En cuanto al diagnóstico Institucional de la Escuela Bolivariana “La Gutierreña” en
esta institución se pudo apreciar la siguiente situación: los cultivos son yuca, maíz, plátano,
entre otros, producto de crédito por grandes empresas o de parte del estado, existe en la
comunidad pocos sembradíos de cilantros, ajíes, cebollines, tomates y berenjenas. Debe
decirse que las familias en su mayoría tienen como hábitos condimentar sus alimentos con
sustancia químicas y preparados artificiales como saborizantes, comprados en el mercado,
bodegas o en la capital, incrementando el gasto económico en la alimentación y mermando así
la posibilidad de mejorar la calidad de vida de su familia.
Con respecto a lo observado en la institución mencionada debe decirse que algunas
familias tienen sembrado de manera aislada cilantro y ají dulce. En conversaciones
espontáneas los vecinos manifestaron no manejar técnicas para la siembra, además expresaron
no haber recibido orientación sobre el cultivo del rubro mencionado. Alegaron algunos
entrevistados de manera informal no haber sido tomado en cuenta para proyectos agrícolas de
parte del gobierno regional, alcaldía del municipio, del consejo comunal, y comunas, así como
tampoco han sido orientados por docentes de las instituciones educativas que allí hacen vida

7
común. También debe señalarse que las instituciones educativas no promueven ni fomentan
hacia la comunidad los proyectos productivos que allí se ejecutan, negando la posibilidad de
participación e integración de los habitantes a los mismos.
Lo mencionado anteriormente ha generado una serie de consecuencias en la
comunidad, tales como: desabastecimiento de productos hortícolas por la poca producción de
los mismos en el sector, compra de productos en mercados capitalinos a precios elevados, por
la necesidad de los habitantes, la oportunidad de generación de empleos a la población, por
ultimo debe señalarse la existencia del desaprovechamiento de una de sus potencialidades
como lo es el espacio (terreno) para la siembra de hortalizas, impidiendo el crecimiento
económico de la comunidad en otros rubros.
Asimismo, la misión de la institución es promover la formación integral y permanente
del niño y la niña de la institución en conjunto con los padres, madres representantes, haciendo
de ellos estudiantes con sentido crítico, reflexivo y con capacidad investigativa para que
contribuya al mejoramiento de la sociedad y la visión, lograr la integración de padres
representantes y comunidad en general para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en
los niños y niñas de la institución para ser un plantel modelado por el trabajo planificado y
participativo en la que se asume con responsabilidad y compromiso el Proyecto Institucional
en un clima organizacional que favorezca el crecimiento humano y cultural de sus miembros,
usuarios y entorno comunitario.
Cabe destacar, que la Gutierreña, se ubica en el Municipio Esteller Estado Portuguesa,
vale la pena resaltar que Esteller es uno de los 14 Municipios del Estado Portuguesa el cual
está situado al centro del estado; entre los 08º 56’ 49’’ y 09º 29’ 37’’ de latitud Norte y los 69º
01’ 03’’ y 69º 19’ 17’’ de longitud oeste y sus límites son: Por el Norte con los Municipios
Araure y Páez; por el Sur con el Municipio Papelón; por el Este con los Municipios Turen y
Santa Rosalía y por el Oeste con el Municipio Ospino.
Con respecto, a la Cartografía Social de la comunidad es un método participativo de
investigación colectiva que parte de una perspectiva integradora, mediante la cual se entiende
que la realidad es construida culturalmente por las personas, desde sus experiencias culturales,
interpersonales y políticas, las cuales influyen en la representación mental. Para Vélez Rativa
y Varela (2012) plantea que:

8
 Se entiende como una cartografía social como una metodología participativa y
colaborativa de investigación que invita a la reflexión, organización y acción alrededor
de un espacio físico y social especifico como metodología de trabajo en campo y
herramienta de investigación como una técnica dialógica (p.12).

De acuerdo con lo anterior la cartografía es considerada una opción de metodología en

la participación y colaboración con todos los actores que impulsan la reflexión colectiva en el
proceso de la investigación educativa, generando el trazado en lo territorial de las
potencialidades, necesidades y otros indicadores de interés para la comunidad educativa.
Desde al perspectiva, entendemos la cartografía social como un proceso de planificación
urbana participativa en el que los propios actores repiensan el territorio desde el mapa,
poniendo en el centro el saber y la memoria de las personas que viven en él y buscando
soluciones colectivas desde la participación ciudadana y el diálogo entre diferentes actores,
para dar a conocer la cartografía del municipio Esteller, el mismo es uno de los catorces (14)
municipios que forman parte del estado Portuguesa y se encuentra ubicado en el al noroeste
del estado Portuguesa, limita al norte: con el municipio Araure y Páez, al sur: con el municipio
Papelón, al este: con el municipio Turen y Santa Rosalía, al oeste: con el Municipio Ospino,
Del mismo modo, la escuela se encuentra ubicada en la calle principal “La
Gutierreña”, siendo sus coordenadas geográficas Latitud: 09° 23 03”, Longitud: 69° 13 56”
y Altitud: 159, también debo mencionar que por el norte de la escuela queda el Barrio la
Independencia, por el sur el barrio 4 de Febrero, por el este la Av. Rómulo Gallegos y por el
oeste Vía al caserío Mata de Palo, también cuenta con los servicios Públicos como lo son:
Aguas blancas, aguas negras, servicio de cloacas, aceras, asfalto por su calle principal,
televisoras por cable, transporte público de fácil acceso y un módulo de asistencia de salud
( Barrio Adentro).

9
 Gráfico 1. Mapa digital del municipio Gráfico 2. Croquis de la institución
Esteller

Asimismo, en esta zona se presenta un clima de bosque seco, tropical de una altitud de
116 msnm, con periodos de sequía entre diciembre y abril. Otros elementos climáticos de
importancia lo constituyen las siguientes: lluvias extremas (3) horas y 5 años de retorno,
promedio 82mm, meses secos, (5) meses desde diciembre a abril y húmedos (7) meses desde
mayo a noviembre. Demanda neta de riesgo (DNR) 600mm, su suelo es de gran fertilidad.
Durante los periodos invernales y secos y está constituido por una copa inicial organizada,
fumíferos, seguida por un limo-arcilloso sedimentaria propia de un pesado geológico inundado
por grados extensiones de agua uniformes en los llanos centro occidentales venezolanos.
Evidentemente, en el municipio Esteller se observan escasas actividades específicas de
educación ambiental, no utilizan saberes agroecológicos en las siembras de los conucos
escolares, esta situación es común, pues en la mayoría de las escuelas se conoce solo
teóricamente acerca del programa todas las manos a la siembra y conucos familiares sin
consolidarlo en la práctica, circunstancia que pone en desventaja a estas situaciones que lejos
de enseñar de acuerdo al enfoque del aprendizaje significativo de aprender haciendo se basa
únicamente en atracciones y supuestos sin comprobar la realidad. En esta perspectiva se

10
encuentra la Escuela Bolivariana Marcelo Barrio “La Gutierreña” del municipio Esteller
estado Portuguesa, que a pesar de contar con áreas que puedan ser utilizadas como espacio
para la producción agrícola para la siembra de diversos rubros, no se ejecutan acciones para
activar el desarrollo productivo y sustentable con los estudiantes integrando paulatinamente a
la comunidad buscando un beneficio colectivo.
De igual forma, en esta institución se pudo apreciar la siguiente situación: los cultivos
son yuca, maíz, plátano, entre otros, producto de crédito por grandes empresas o de parte del
estado, existe en la comunidad pocos sembradíos de cilantros, ajíes, cebollines, tomates y
berenjenas. Debe decirse que las familias en su mayoría tienen como hábitos condimentar sus
alimentos con sustancia químicas y preparados artificiales como saborizantes, comprados en el
mercado, bodegas o en la capital, incrementando el gasto económico en la alimentación y
mermando así la posibilidad de mejorar la calidad de vida de su familia.
Con respecto a lo observado en la institución mencionada debe decirse que algunas
familias tienen sembrado de manera aislada cilantro y ají dulce. En conversaciones
espontáneas los vecinos manifestaron no manejar técnicas para la siembra, además expresaron
no haber recibido orientación sobre el cultivo del rubro mencionado. Alegaron algunos
entrevistados de manera informal no haber sido tomado en cuenta para proyectos agrícolas de
parte del gobierno regional, alcaldía del municipio, del consejo comunal, y comunas, así como
tampoco han sido orientados por docentes de las instituciones educativas que allí hacen vida
común. También debe señalarse que las instituciones educativas no promueven ni fomentan
hacia la comunidad los proyectos productivos que allí se ejecutan, negando la posibilidad de
participación e integración de los habitantes a los mismos.
Lo mencionado anteriormente ha generado una serie de consecuencias en la comunidad,
tales como: desabastecimiento de productos hortícolas por la poca producción de los mismos
en el sector, compra de productos en mercados capitalinos a precios elevados, por la necesidad
de los habitantes, la oportunidad de generación de empleos a la población, por ultimo debe
señalarse la existencia del desaprovechamiento de una de sus potencialidades como lo es el
espacio (terreno) para la siembra de hortalizas, impidiendo el crecimiento económico de la
comunidad en otros rubros.

11
 Con respecto, a la Reseña Geohistórica de la Gutierreña, se encuentra a 2 Kmts de
Píritu Municipio Esteller del Estado Portuguesa. Según testimonio de varios habitantes de la
comunidad la Gutierreña que fue fundada hace más de 141 años con el nombre de Limoncito
perteneciente al caserío choro Gonzalero del Municipio Esteller del Estado Portuguesa. Relata
que ese nombre de limoncito fue hasta que esa comunidad pereciera por motivo de una
enfermedad llamada viruela que dio muerte a casi todos los habitantes que fueron sepultados
en el mismo caserío, donde hoy es la Gutierreña que lleva ese nombre en honor a la familia
Gutiérrez quienes perecieron en su totalidad.
Las primeras familias que Vivian en la Gutierreña data del año 1900 en donde había
cuatro familias aproximadamente (Gregoria Díaz, José Amaya, Balomores Torres, Macelo
Barrios), estas familias Vivian de la agricultura, arrendaban las tierras a los pobladores para el
sustento familiar. Con respecto a las viviendas donde Vivian los primeros habitantes eran
ranchos de palman y estaban ubicadas distantes varios metros una de otra.
Para el año 2000 según censo poblado realizado por las docentes de la Escuela Básica
Estadal concentrada N° 376 la población de la Gutierreña para ese entonces era de 800
habitante aproximadamente, la mayoría de sus casas eran viviendas rurales cada una de ellas
ubicadas a escasos metros por la población que existían para esa época en la comunidad, para
este momento, las personas que Vivian en esta en su mayoría se dedicaban al trabajo del
campo, las mujeres trabajaban domestica
Con respecto a las manifestaciones y tradiciones culturales eran y son celebradas en la
comunidad el día de la cruz en esta actividad algunos habitantes visten la cruz y le cantan,
también es celebrada la virgen del Carmen donde se realizan el tradicional velorio y rezos,
procesiones que culminan en baile, además en la parte gastronómica se bate el tradicional
ponche para hacerle el brindis en honor a la patrona. En la actualidad esta comunidad cuenta
con 1000 habitantes aproximadamente, cuenta con un consejo comunal, un mercadito y una
carnicería propia del señor Iván Chirino, así mismo cuenta con dos comunidades adyacente las
cuales son: 4 de febrero y la independencia las cuales cada una posee su consejo comunal.
Según censo Demográfico en la actualidad la comunidad cuenta con 429 habitantes entre
jóvenes, adultos y niños. Al mismo tiempo posee 110 familias las cuales son beneficiadas por
el Clap. Cuenta con 01 casa comunal, 01 Bloquera Comunal, 01 cancha Deportiva, 01

12
Urbanismo que tiene por nombre Hugo Rafael Chávez Frías. Posee una comunidad organizada
con su consejo comunal activo.01 Jefe de UBCH, jefe de comunidad, 04 jefes de calle.
Existen 224 casas distribuidas en 197 casas de bloques y 27 ranchos.

Direccionalidad del Proceso Investigativo

La problemática del impacto del reciclaje en la conciencia ambiental de los estudiantes

es un desafío que resuena a escala global, trascendiendo las fronteras de Venezuela y
encontrando paralelismos en numerosos países, particularmente en América Latina y otras
regiones en desarrollo. Si bien la Escuela Bolivariana "Marcelo Barrios" en Portuguesa
enfrenta sus propias particularidades, la necesidad de fomentar una cultura del reciclaje y una
conciencia ecológica desde la educación primaria es una prioridad compartida a nivel mundial.
Asimismo, en países como México, Colombia o Perú, por ejemplo, se observa que, a
pesar de los esfuerzos gubernamentales y de organizaciones no gubernamentales, la
implementación efectiva de programas de reciclaje en las escuelas a menudo enfrenta
obstáculos similares: la falta de infraestructura adecuada para la separación y recolección de
residuos, la escasez de materiales didácticos atractivos y adaptados a la edad de los
estudiantes, y la necesidad de una capacitación continua para los docentes en metodologías de
educación ambiental. Estudios en estos países revelan que, si bien existe una creciente
preocupación por el medio ambiente, la traducción de ese conocimiento en acciones concretas
de reciclaje y reducción de residuos en el día a día de los estudiantes no siempre es
automática.
Cabe destacar, que la realidad problematizada, a una escala más amplia, radica en que
la conciencia ambiental no se desarrolla de forma espontánea, sino que requiere de estrategias
pedagógicas intencionadas y sostenidas. Muchos sistemas educativos a nivel internacional aún
luchan por integrar la educación ambiental de manera transversal y significativa en el
currículo, lo que lleva a que el reciclaje se enseñe como una actividad aislada y no como parte
de un estilo de vida sostenible. La desconexión entre el conocimiento teórico y la práctica es
un factor común, donde los estudiantes pueden recitar la importancia del reciclaje, pero no lo
aplican consistentemente en sus hogares o comunidades. Esta situación subraya la necesidad

13
global de diseñar programas educativos que no solo informen, sino que también motiven,
empoderen y generen hábitos duraderos, involucrando activamente a toda la comunidad
escolar y familiar en la construcción de una verdadera conciencia ambiental.
En tal sentido, el reciclaje juega un papel importante en la conservación del medio
ambiente es por esto, que es fundamental la apropiada ejecución de estrategias y actividades
relacionadas con el reciclaje. Este proyecto propende que la utilización y clasificación de
desechos sólidos como estrategias que posibiliten el aprendizaje para que los estudiantes
tengan la oportunidad de observar y manipular mediante la práctica de elementos como: el
papel, el cartón, el plástico y residuos vegetales que permitan construir conocimientos y a su
vez elaborar sus propios conceptos, desde punto de vista del aprendizaje.
Es por ello, en la institución educativa Marcelo Barrios del municipio Esteller, presenta
una problemática basada en la ausencia de conciencia de los niños, niñas en cuanto al cuidado
del ambiente, y la importancia del reciclaje, generando que los estudiantes arrojen al suelo los
residuos que ellos producen, sumando a esto, se refleja acciones inadecuadas como la falta de
integración de los padres representantes.
Por esta razón, se propone implementar estrategias didácticas en las que se incluyan,
actividades relacionadas con el reciclaje como estrategia de educación ambiental, como lo son
las salidas pedagógicas, la elaboración de manualidades con materiales recuperados y con
ayuda de los padres representantes, desarrollo de jornadas académicas y charlas, entre otras
estrategias. Se considera que con la ejecución de estas actividades se logrará conocer y
promover el reciclaje, porque a través de esta se recuperan materias primas y facilita la
resolución de algunos de los problemas ambientales comunes que enfrentar la sociedad actual,
tal como lo es la contaminación por la inadecuada disposición de los residuos Además se
pretende sensibilizar a los estudiantes del cuarto grado a lograr un cambio de actitud hacia el
cuidado del ambiente.
Definitivamente el desarrollo estas estrategias es fundamental porque contribuirá de
una u otra manera a fomentar en la institución educativa una cultura ambiental y la practica
hacia el reciclaje con la reutilización de los residuos como una herramienta para el desarrollo
de la creatividad expresada en el uso que cada estudiante le pueda atribuir al material
reciclado, reconociendo a su vez los beneficios que pueda generar en la protección del planeta.

14
 En relación con el diagnóstico realizado, se puede decir que los niños, niñas del c
grado sección única de la Escuela Bolivariana Marcelo Barrios de la comunidad la Gutierreña
de Píritu Municipio Esteller del Estado Portuguesa, cuenta con una matrícula de once (11)
varones y nueve (09) hembras para un total de veinte (20) estudiantes, con edades, peso y
estaturas acordes al grado, la mayoría son niños, niñas que cumplen con el esquema de
vacunas, lo que los hace ser estudiantes sanos sin ningún tipo de deficiencia, ya sea auditiva,
lingüística, motora, así mismo mantiene una buena higiene corporal, con bajos recursos
económicos aunque en su mayoría con viviendas propias de bloques, guafas de terrenos
propios donde viven con mamá, papá a excepción de dos que viven con los abuelos.
De manera similar en el aspecto pedagógico, en su mayoría conoce vocales y las
consonantes, pero solo algunos leen sonidos simples y compuestos, se les dificulta formar
palabras, una minoría solo reconoce letras del abecedario, una gran parte escribe de la pizarra,
pero pocas veces logran culminar, trabajan de manera ordenada, un grupo de ellos aglutinan y
omiten palabras, cuentan los números del 1 al 100, pero solo algunos los identifican y los
realizan, la mayoría resuelven adiciones y sustracciones, también una mayoría son niños, niñas
con poco sentido del cuidado, conservación y protección del ambiente.
Es por ello que se puede evidenciar que son estudiantes que en su mayoría requieren
fortalecer la lectura, escritura, la noción de números naturales, operaciones matemáticas
(adiciones, sustracciones), y valores, por ello se decide implementar un proyecto que permita
fortalecer y motivar a los niños, niñas en cuanto a la lectura, escritura, operaciones
matemáticas básicas, también desarrollen potencialidades y comunicación efectiva al expresar
sus ideas a través de estrategias pedagógicas didácticas que contribuyan al mejoramiento y
fortalecimiento de la lectura y escritura a través del reciclaje.
Asimismo, es necesario expresar las palabras de Freire (1968) sobre que “la educación
no cambia el mundo, sino que cambia a las personas que van a cambiar el mundo” (p32). Esta
cita representa la importancia de trabajar temas como el cuidado y el respeto del medio
ambiente, el reciclaje o el compromiso que tenemos con el planeta desde la educación infantil
para que puedan crecer con un pensamiento crítico a cerca de la realidad, ya que en sus manos
reside el poder hacer un mundo mejor. Igualmente, el principal motivo de llevar a cabo este
proyecto es buscar crear en los estudiantes un pensamiento crítico acerca de la importancia de

15
cuidar el medio ambiente, querer mostrar que este es un mundo precioso u todos tenemos la
responsabilidad de cuidarlo. Se quiere que comprendan que no hay que mirar hacia otros
sitios, si no saber actuar ante las injusticias. El mundo es de todos los seres que lo habitan y la
obligación de cuidarlo reside en todos los seres humanos.
Por lo anteriormente expuesto es de gran relevancia mencionar algunas de las
problemáticas que afectan el rendimiento de cada estudiante, para empezar la falta de valores
como el respeto hacia el medio ambiente, la falta de integración de los padres representantes
en cuanto a las actividades de los estudiantes lo que les ocasiona debilidades en la lectura,
escritura, convirtiéndose en un obstáculo para su rendimiento pedagógico, tomando en la
investigación la baja conciencia ambiental y a la limitada práctica del reciclaje
De allí, la baja conciencia ambiental y la limitada práctica del reciclaje en la Escuela
Bolivariana “Marcelo Barrios” no obedecen a una única razón, sino a una serie de causas
interrelacionadas. Frecuentemente, la ausencia de programas de educación ambiental
estructurados dentro del currículo escolar es un factor clave; esto significa que, aunque el
reciclaje pueda mencionarse, no se aborda con una metodología clara ni una secuencia
pedagógica que asegure su comprensión y aplicación práctica por parte de los estudiantes. A
esto se suma una insuficiente concienciación y capacitación docente, ya que muchos maestros,
a pesar de su buena disposición, carecen de la formación específica o de las herramientas
didácticas innovadoras necesarias para enseñar sobre el reciclaje y sus beneficios de manera
atractiva y efectiva a los alumnos de cuarto grado.
Otro obstáculo importante es la ausencia o precariedad de infraestructura para el
reciclaje en la escuela. La falta de contenedores diferenciados para la separación de residuos,
la inexistencia de puntos de recolección adecuados o la discontinuidad en la gestión de los
materiales reciclables, desmotivan tanto a los estudiantes como a la comunidad educativa para
participar activamente en el proceso. Además, existe un desconocimiento generalizado sobre
los beneficios del reciclaje, pues tanto los estudiantes como, en ocasiones, sus propias
familias, no comprenden a cabalidad el impacto positivo que tiene el reciclaje en el medio
ambiente (como la reducción de la contaminación, el ahorro de energía o la conservación de
recursos naturales) y en la economía local.

16
 Además, la escasa participación familiar y comunitaria representa un desafío
considerable. Si las prácticas de reciclaje no se fomentan o refuerzan en el hogar y en el
ámbito comunitario, los esfuerzos que se realizan en la escuela tienden a perder continuidad,
limitando la integración de estos hábitos en la vida diaria de los estudiantes. Esta situación se
ve exacerbada por la influencia del contexto socioeconómico, donde las prioridades en el
hogar a menudo se centran en la subsistencia, dejando en segundo plano prácticas como el
reciclaje, que requieren una cierta logística, conciencia y, en ocasiones, un esfuerzo adicional
en entornos ya complejos.
Por otro lado, la persistencia de la problemática del bajo impacto del reciclaje en la
conciencia ambiental conlleva una serie de consecuencias negativas que afectan directamente
a los estudiantes, a la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios” y a su entorno. En primer lugar,
los niños no desarrollan una baja conciencia ambiental, lo que les impide comprender la
profunda interconexión entre sus acciones cotidianas y el impacto en el medio ambiente. Esta
falta de entendimiento puede llevarlos a adoptar una actitud pasiva frente a los problemas
ecológicos y a carecer de un sentido de responsabilidad hacia el cuidado del planeta.
Además, la ausencia de prácticas de reciclaje en la escuela fomenta la acumulación
inadecuada de residuos, lo que contribuye a la contaminación dentro de la institución y en sus
alrededores, afectando la higiene, la estética y el bienestar general de la comunidad educativa.
Esto se traduce también en el desperdicio de recursos valiosos, ya que materiales como papel,
plástico, cartón y vidrio, que podrían ser reutilizados o transformados, terminan
innecesariamente en vertederos, representando una pérdida económica y un impacto negativo
en la conservación de los recursos naturales.
También, la falta de participación en actividades de reciclaje limita el desarrollo de
habilidades transversales esenciales en los estudiantes, como la organización, la clasificación,
el trabajo en equipo y la resolución de problemas; aspectos que se fomentarían activamente a
través de una gestión adecuada de los residuos. Esta carencia contribuye a la creación de
hábitos nocivos para el futuro, pues si los estudiantes no internalizan la importancia del
reciclaje a temprana edad, es poco probable que desarrollen comportamientos sostenibles en
su vida adulta, perpetuando un ciclo de consumo y descarte irresponsable. Finalmente, esta
situación genera un impacto negativo en la imagen y el rol educativo de la escuela, ya que la

17
institución pierde la valiosa oportunidad de ser un referente y un catalizador de cambio
ambiental en la comunidad, limitando su influencia en la formación de ciudadanos con una
genuina conciencia ecológica.
La investigación a desarrollar se orienta a dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles estrategias implementa para el fortalecimiento de la conciencia ambiental de
los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”?
¿Qué estrategias de reciclaje se pueden planificar para el fortalecimiento de la
conciencia ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo
Barrios”?
¿Cómo ejecutar las estrategias de reciclaje para el fortalecimiento de la conciencia
ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”?
¿Qué aspectos evaluar en las estrategias de reciclaje para el fortalecimiento de la
conciencia ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo
Barrios”?
La investigación se enfoca en activar estrategias de reciclaje con la finalidad de
potenciar la conciencia ambiental en los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana
“Marcelo Barrios”. Se busca que, a través de la práctica activa del reciclaje, los niños no solo
adquieran conocimientos, sino que desarrollen una actitud más responsable y comprometida
con el cuidado de su entorno y el planeta. Esta institución se encuentra ubicada en la
comunidad La Gutierreña, dentro del municipio Esteller del estado Portuguesa, y la
investigación se desarrollará durante el lapso académico 2024-2025.
Asimismo, el estudio no solo busca medir el cambio en los conocimientos y actitudes
de los estudiantes sobre el reciclaje, sino también determinar cómo la práctica de esta
actividad puede generar una comprensión más profunda de la interconexión entre sus acciones
y el bienestar del planeta. Esta investigación se enmarca en el área de formación de Educación
Primaria, reconociendo la importancia de sembrar hábitos y valores ambientales desde edades
tempranas. De igual forma, se alinea con las líneas de investigación sobre educación y
ecología, que buscan promover la construcción de una ciudadanía consciente y responsable
con su entorno natural, un pilar fundamental para la sostenibilidad a nivel local y global.

18
 En esta investigación se proponen implementar estrategias didácticas en las que se
incluyan, actividades relacionadas con el reciclaje como estrategia de educación ambiental,
como lo son las salidas pedagógicas, la elaboración de manualidades con materiales
recuperados y con ayuda de los padres representantes, desarrollo de jornadas académicas y
charlas, entre otras estrategias. Se considera que con la ejecución de estas actividades se
lograra dar a conocer y promover el reciclaje, porque a través de esta se recuperan materias
primas y facilita la resolución de algunos de los problemas ambientales comunes que enfrentar
la sociedad actual, tal como lo es la contaminación por la inadecuada disposición de los
residuos, además, se pretende sensibilizar a los estudiantes del cuarto grado a lograr un cambio
de actitud hacia el cuidado del ambiente.

Propósitos de la investigación

Propósito General

Implementar estrategias de reciclaje en el fortalecimiento de la conciencia ambiental

de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios” del municipio
Esteller estado Portuguesa.

Tareas de Investigación

Diagnosticar las estrategias que implementan los docentes para el fortalecimiento de la

conciencia ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana Marcelo
Barrios
Planificar estrategias de reciclaje para el fortalecimiento de la conciencia ambiental de
los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”
Ejecutar las estrategias de reciclaje para el fortalecimiento de la conciencia ambiental
de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”
Evaluar las estrategias de reciclaje ejecutadas para el fortalecimiento de la conciencia
ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”.

19
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA

Referentes Teóricos

Los referentes teóricos, también conocidos como marco teórico o fundamentación

teórica, son el conjunto de conceptos, teorías, principios, modelos y postulados científicos que
un investigador selecciona y utiliza como base para sustentar, interpretar y analizar su estudio.
Son, en esencia, las ideas y el conocimiento existente que te permiten entender tu problema de
investigación y darle un sentido, de allí los referentes teóricos de la investigación se articulan
en torno a dos ejes fundamentales: la comprensión del desarrollo de la conciencia ambiental y
el estudio de las conductas proambientales, particularmente el reciclaje.
En primer lugar, para abordar la conciencia ambiental, es fundamental recurrir a la
Teoría de la Educación Ambiental. Autores como Chuliá (1995) la conciencia ambiental es el
conjunto de emociones, conocimientos, actitudes y acciones tanto individuales como
colectivas que están vinculadas a los problemas ambientales y a la preservación de la
naturaleza., entre otros, además, la conciencia ambiental se desarrolla en etapas progresivas,
que van desde la simple toma de conciencia de la existencia de problemas ambientales,
pasando por la adquisición de conocimientos sobre ellos, la formación de actitudes positivas
hacia el ambiente, el desarrollo de habilidades para resolver problemas ambientales, y
finalmente la participación activa en acciones proambientales. En el contexto de estudiantes de
cuarto grado, el programa de reciclaje actuaría como un catalizador para avanzar en estas
etapas, llevando el conocimiento a la acción y transformando actitudes.
Complementariamente, el Constructivismo, de pensadores como Jean Piaget y Lev Vygotsky,
sugiere que la conciencia ambiental no se impone, sino que los niños la construyen
activamente a través de la interacción directa con su entorno y las experiencias prácticas. Un
programa de reciclaje ofrece precisamente esa interacción práctica que permite a los
estudiantes construir su propio significado y comprensión del cuidado ambiental.

20
 En segundo lugar, para entender el impacto del reciclaje como una acción concreta que
influye en la conciencia, la Teoría de la Conducta Planificada (TCP) de Icek Ajzen es
altamente relevante. Esta teoría propone que la intención de una persona de realizar una
conducta (en este caso, reciclar) es el principal predictor de que esa conducta realmente
ocurra. Dicha intención está influenciada por tres componentes clave: la actitud del estudiante
hacia el reciclaje (si lo ve como algo bueno o malo), la norma subjetiva (la percepción de si
sus compañeros, maestros y familia aprueban el reciclaje), y el control conductual percibido
(la creencia en su propia capacidad para reciclar, considerando la disponibilidad de recursos y
la facilidad del proceso). Un programa de reciclaje exitoso buscará fortalecer estos tres
componentes para impulsar la práctica.
Asimismo, la Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura explica cómo los niños
pueden desarrollar comportamientos de reciclaje y una conciencia ambiental más robusta a
través de la observación e imitación de modelos (maestros, padres, compañeros) y mediante el
refuerzo de sus acciones proambientales. La exposición a prácticas de reciclaje en la escuela,
con el apoyo y la guía de los adultos, facilita la interiorización de estas conductas y su
integración en la conciencia de los estudiantes.
Para sustentar la investigación sobre el "Impacto del reciclaje en la conciencia
ambiental de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Bolivariana 'Marcelo Barrios'", se
pueden considerar diversas teorías y modelos conceptuales que abordan tanto el desarrollo de
la conciencia ambiental como los beneficios y mecanismos del reciclaje. Entre las cuales se
tienen:
1. Teorías sobre la Conciencia Ambiental
Teoría del Aprendizaje Social (Albert Bandura, 1977): Esta teoría sugiere que la
conciencia ambiental y los comportamientos pro-ambientales (como el reciclaje) se adquieren
y modelan a través de la observación de otros (padres, maestros, pares) y de las consecuencias
de sus acciones. En el contexto escolar, la observación de prácticas de reciclaje por parte de
los docentes y la comunidad escolar, junto con el refuerzo positivo, influyen en la adopción de
estos hábitos por parte de los estudiantes.
Teoría de la Acción Razonada / Conducta Planificada (Ajzen y Fishbein,2000):
Aunque más compleja, esta teoría postula que la conducta (en este caso, la conducta de

21
reciclar) está influenciada por la intención de la persona de realizar esa conducta. La intención,
a su vez, está determinada por la actitud hacia la conducta (si la ven como buena o mala), las
normas subjetivas (la percepción de lo que otros importantes esperan de ellos) y el control
conductual percibido (la facilidad o dificultad que creen tener para realizar la acción).
Aplicada al reciclaje en niños, implica que, si perciben que es "bueno" reciclar, que sus
maestros y padres lo esperan, y que es "fácil" hacerlo, es más probable que lo hagan.
Teoría del Desarrollo Moral de Kohlberg (1984) (adaptada al ambiente): Aunque
Kohlberg se centró en el desarrollo moral general, sus etapas pueden adaptarse para entender
cómo los niños desarrollan una moral ambiental. Inicialmente, podrían reciclar para evitar un
castigo o recibir un premio (nivel preconvencional). Con el tiempo, podrían hacerlo porque es
la "regla" en la escuela (nivel convencional), y eventualmente, porque comprenden la
importancia de cuidar el planeta para las generaciones futuras y la equidad (nivel
postconvencional).
Enfoque Socio-Constructivista (Lev Vygotsky,1978): Este enfoque sugiere que la
conciencia ambiental se construye a través de la interacción social y cultural. El aprendizaje
del reciclaje no es solo individual, sino que se da en un contexto social (el aula, la escuela, la
familia) donde se comparten conocimientos, valores y prácticas. La participación en
actividades grupales de reciclaje y la mediación del docente son fundamentales para construir
colectivamente el significado del cuidado ambiental.

2. Teorías sobre el Impacto del Reciclaje

Economía Circular vs. Economía Lineal: El reciclaje es un pilar fundamental de la
economía circular, un modelo que busca mantener los recursos en uso durante el mayor
tiempo posible, extrayendo el máximo valor de ellos mientras están en uso, y recuperando y
regenerando productos y materiales al final de su vida útil. Esto contrasta con la economía
lineal ("extraer, producir, usar y desechar"). Explicar este modelo ayuda a entender el
propósito más amplio del reciclaje.
Beneficios Ambientales del Reciclaje (Impacto Ecológico): Esta perspectiva teórica
se centra en cómo el reciclaje contribuye a la conservación de recursos naturales (menos
extracción de materias primas), la reducción de la contaminación (menos emisiones de gases

22
de efecto invernadero, menos residuos en vertederos, menos contaminación del agua y el
suelo), y el ahorro de energía (es menos intensivo energéticamente producir con materiales
reciclados que con vírgenes). Autores de educación ambiental y ecología industrial suelen
detallar estos impactos.
Beneficios Socioeconómicos del Reciclaje: Más allá de lo ambiental, el reciclaje tiene
implicaciones económicas y sociales. Puede generar empleo, fomentar la innovación en
procesos productivos y crear nuevas cadenas de valor. A nivel local, puede enseñar a los niños
sobre la gestión de recursos y la posibilidad de que los "desechos" tengan un valor.
Al integrar estos referentes teóricos, la investigación puede ir más allá de la simple
descripción de si los estudiantes reciclan, para explicar por qué lo hacen (o no), cómo su
conciencia ambiental se construye, y cuál es el significado más profundo de sus acciones
dentro de un marco de sostenibilidad global.

El Reciclaje
El reciclaje es un proceso fundamental en la gestión de residuos que busca transformar
materiales de desecho en nuevos productos, o en materias primas para su posterior utilización.
Su objetivo principal es reintroducir estos materiales en el ciclo productivo, reduciendo así la
necesidad de extraer nuevos recursos naturales, disminuyendo la contaminación, ahorrando
energía y minimizando la cantidad de desechos que terminan en vertederos. Es una de las "3
R" (reducir, reutilizar, reciclar) y se considera un pilar de la sostenibilidad ambiental.
En términos más precisos, el reciclaje implica la recolección y procesamiento de
materiales (como papel, cartón, plástico, vidrio, metales) que de otra manera serían
considerados basura. Estos materiales son luego descompuestos en sus componentes básicos
para ser usados en la fabricación de nuevos artículos. No debe confundirse con la reutilización
(darle un segundo uso a un objeto sin alterarlo) o la reducción (disminuir la cantidad de
residuos generados).
El concepto de reciclaje y su importancia han sido abordados desde diversas
perspectivas por autores y organizaciones a lo largo del tiempo, no siempre asociados a una
"teoría" única, sino más bien a enfoques de gestión ambiental y desarrollo sostenible: La
Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (1987) con su famosa definición

23
de desarrollo sostenible, sentó las bases para comprender que el reciclaje es una práctica
esencial para satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
futuras generaciones. Aunque no se centró exclusivamente en el reciclaje, lo enmarcó dentro
de una visión integral de cómo la humanidad debe interactuar con el ambiente.
De igual manera, para Paul Hawken, Amory Lovins y L. Hunter Lovins (1999) “el
reciclaje es un componente clave de este enfoque, ya que promueve la eficiencia de los
recursos, la reducción de residuos y la imitación de los ciclos naturales, donde no hay
desperdicio" (p.25). Asimismo, William McDonough y Michael Braungart (2002)
revolucionaron la visión del reciclaje con su concepto "De la cuna a la cuna". Argumentan que
el reciclaje tradicional a menudo es un "sub-reciclaje" donde los materiales pierden calidad.
Proponen un diseño de productos y sistemas donde los materiales se clasifican en "ciclos
biológicos" (biodegradables) y "ciclos técnicos" (que se pueden reciclar infinitamente sin
perder calidad), eliminando la noción de "basura".
El reciclaje es una estrategia crucial para la sostenibilidad ambiental, pero su
efectividad y su impacto real dependen de múltiples factores.
Impacto Ambiental Positivo: Desde una perspectiva ecológica, el reciclaje reduce
significativamente la presión sobre los ecosistemas al disminuir la extracción de materias
primas. También contribuye a la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero (al
requerir menos energía para producir con materiales reciclados) y a la disminución de la
contaminación del suelo y el agua asociada a los vertederos.
Desafíos en la Implementación: A pesar de sus beneficios, el reciclaje enfrenta retos
importantes. La falta de infraestructura adecuada para la separación y procesamiento, la baja
participación ciudadana por desconocimiento o desmotivación, y la viabilidad económica de
ciertos procesos de reciclaje, son barreras comunes. En contextos como el venezolano, la
inestabilidad socioeconómica puede desviar la atención de estas prácticas o dificultar la
inversión necesaria.
Conciencia y Comportamiento: El éxito del reciclaje no es solo técnico, sino
profundamente cultural y educativo. Como se ha analizado en tu investigación, el impacto en
la conciencia ambiental de los estudiantes es fundamental. No basta con tener un contenedor;
es necesario que los individuos comprendan el porqué y el para qué de sus acciones, y que

24
desarrollen hábitos arraigados. Esto requiere una educación ambiental continua y
contextualizada que vaya más allá de la información, buscando transformar actitudes y
comportamientos.
Economía Circular y Más Allá: El reciclaje se entiende cada vez más como parte de
un sistema más amplio de economía circular. Esto implica un enfoque en el diseño de
productos para que sean duraderos, reparables y reciclables desde el inicio, y en la promoción
de modelos de consumo colaborativo. La meta es movernos de una economía lineal a una
circular, donde el reciclaje es una pieza, pero no la única solución, para una gestión sostenible
de los recursos.
En general, el reciclaje es una práctica esencial y su promoción desde la educación
primaria es vital para formar ciudadanos con una sólida conciencia ambiental. Sin embargo, su
impacto real requiere de un análisis holístico que considere los factores técnicos, económicos,
sociales y culturales que influyen en su implementación y efectividad.

Conciencia Ambiental
La conciencia ambiental se refiere a la comprensión, el conocimiento y la percepción
que tiene una persona sobre el medio ambiente, sus problemas y la interconexión entre la
actividad humana y la salud del planeta. Va más allá del simple conocimiento de hechos
ecológicos; implica una sensibilidad, una actitud y una predisposición a actuar de manera
responsable y sostenible para la protección y conservación del entorno natural. Es un
constructo multidimensional que abarca aspectos cognitivos (saber), afectivos (sentir) y
conductuales (actuar).
En términos más concretos, la conciencia ambiental puede definirse como la capacidad
del individuo para reconocer los problemas ambientales, comprender sus causas y
consecuencias, sentir preocupación por ellos y desarrollar una motivación para participar
activamente en su solución, tanto a nivel personal como colectivo. Implica una valoración del
medio ambiente como sistema vital y no solo como una fuente de recursos.
El desarrollo del concepto de conciencia ambiental ha sido influenciado por diversas
corrientes y autores en el campo de la educación ambiental y la psicología ambiental, entre los
cuales se tienen:

25
 Hungerford y Disinger (1987) pioneros en la educación ambiental, fueron
fundamentales en la conceptualización de lo que implica una "alfabetización ambiental". A
través de sus trabajos, sentaron las bases para entender que la conciencia ambiental no es
innata, sino que se desarrolla a través de procesos educativos que promueven el conocimiento
ecológico, la identificación de problemas, el desarrollo de habilidades de investigación y
evaluación, y, crucialmente, la motivación para actuar en favor del medio ambiente. Sus
modelos de educación ambiental enfatizaban la progresión desde la sensibilización hasta la
acción responsable.
Stephen Sterling (2010), en su trabajo sobre el aprendizaje transformador y la
alfabetización ecológica, argumenta que la conciencia ambiental no es solo acumulación de
datos, sino un cambio profundo en la forma en que pensamos, sentimos y nos relacionamos
con el mundo natural. Propone que se requiere una "alfabetización ecológica" que vaya más
allá del conocimiento científico, incluyendo la comprensión de sistemas complejos, la
interdependencia y la sabiduría ecológica inherente a diversas culturas.
Daniel Goleman (2009): Aunque más conocido por su trabajo en inteligencia
emocional, Goleman extendió el concepto a la "inteligencia ecológica". Esta se refiere a la
capacidad de comprender el impacto de nuestras elecciones en el medio ambiente y de tomar
decisiones más sostenibles. Goleman sugiere que la conciencia ambiental se nutre de la
información accesible y de la capacidad de comprender las cadenas de impacto, lo que lleva a
un consumo más consciente y responsable.
Perspectivas Latinoamericanas y Descolonizadoras: Desde América Latina, la
conciencia ambiental a menudo se aborda con un enfoque más sociocrítico y contextualizado.
Autores como Enrique Leff (con su concepto de la "racionalidad ambiental") o pensadores que
abogan por el "Buen Vivir", entienden la conciencia ambiental no solo como una relación con
la naturaleza, sino también con la justicia social, la equidad y la valoración de saberes
ancestrales. La conciencia ambiental, desde esta visión, implica reconocer las asimetrías de
poder, los impactos diferenciados de la degradación ambiental y la necesidad de una
transformación sistémica que no reproduzca lógicas extractivistas o coloniales.
La conciencia ambiental es un elemento indispensable para el desarrollo sostenible y
para enfrentar la creciente crisis ecológica global. Su análisis revela una naturaleza

26
multidimensional, ya que no se trata solo de adquirir datos sobre problemas como el
calentamiento global; implica un profundo sentido de preocupación, el desarrollo de una ética
ambiental sólida y una genuina disposición a modificar conductas. Esta complejidad convierte
su fomento en el aula en un reto que trasciende la simple transmisión de información,
requiriendo un enfoque más holístico. Además, la influencia del contexto es crucial, pues la
conciencia ambiental se moldea significativamente por el entorno sociocultural, económico y
político de los individuos. Experiencias personales, el apoyo familiar, la calidad de la
educación recibida y las políticas públicas juegan un papel fundamental en su desarrollo.
Existe también un debate sobre la relación directa entre conciencia y acción. Aunque
una mayor conciencia suele ser un prerrequisito para la acción pro-ambiental, no siempre se
traduce automáticamente en comportamientos sostenibles. Factores como las barreras
estructurales (por ejemplo, la falta de infraestructura para reciclar), las normas sociales
predominantes o la percepción de eficacia personal también influyen de manera crucial. En
este escenario, el rol de la educación es vital: la educación ambiental es la principal
herramienta para desarrollar esta conciencia.
Debe concebirse como un proceso continuo, participativo y transformador, que
fomente el pensamiento crítico, la empatía y la capacidad de los estudiantes para convertirse
en agentes de cambio. Esto implica ir más allá de los límites del aula, involucrando
activamente a la familia y a la comunidad. Por lo tanto, la promoción de la conciencia
ambiental exige un enfoque holístico, que aborde no solo el conocimiento científico, sino
también las dimensiones ética, emocional, social y política del cuidado ambiental.
En el contexto específico de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”, fomentar la
conciencia ambiental a través del reciclaje va mucho más allá de enseñar a los estudiantes a
separar la basura. Se trata de inculcar un profundo sentido de responsabilidad y una conexión
intrínseca con el planeta, preparando a los estudiantes para ser ciudadanos conscientes, activos
y comprometidos en la construcción de un futuro más sostenible para todos.

27
Referentes Prácticos

Los referentes prácticos en el contexto de una investigación es un estudio previo,

proyecto o experiencia que ya ha sido realizado sobre un tema similar al que se va a investigar.
Funcionan como una base o punto de partida, proporcionando información, metodologías o
resultados que son relevantes para el nuevo trabajo, son ejemplos concretos de lo que otros
han hecho antes en un campo de estudio parecido. No son solo ideas teóricas, sino acciones o
estudios que ya se llevaron a cabo.
Los referentes prácticos o antecedentes cumplen varias funciones clave en una
investigación porque ayudan a entender qué se ha investigado hasta ahora y qué vacíos de
conocimiento existen, muestran cómo otros investigadores han abordado problemas similares,
qué instrumentos usaron, cómo recopilaron y analizaron datos, justifican la relevancia de tu
estudio, en resumen un referente práctico es un trabajo empírico existente que sirve como una
guía y un punto de comparación esencial para tu propia investigación.
Al respecto, Fernández (2023), realizó un trabajo de investigación titulado
“Conciencia ambiental y reciclaje: una visión para el fortalecimiento del desarrollo
sustentable, en educación secundaria” La misma se realizó con el propósito de interpretar la
situación presentada en la Unidad Educativa Francisco Aristeguieta Badarracco, Cumaná
estado Sucre, con la finalidad de afianzar la conciencia ambiental y reciclaje: una visión para
el fortalecimiento del desarrollo sustentable, en educación secundaria. La metodología en el
que se desarrolló es la cualitativa, donde además se utilizó el método etnográfico. Tomando en
cuenta como informantes clave para la investigación: tres (3) docentes de la institución.
Además, se utilizó la observación participante y la entrevista en profundidad como técnicas
para la recolección de la información, del mismo modo se aplicaron la categorización y
triangulación para el análisis de la información. En vista que el mundo se encuentra afectado
por la actuación irresponsable del ser humano; dicho trabajo permitió al investigador llegar a
la reflexión; la degradación del ambiente causada por el hombre requiere que el Ministerio de
Educación establezca una asignatura específica en Educación Ambiental a fin de concientizar,
mediante programas y proyectos de formación ecológica a las personas involucradas, que
fomenten: la práctica del reciclaje desde la escuela hacia la comunidad en actividades de

28
saneamiento ambiental y lograr la actitud diaria de reducción, con la reutilización de matrería
prima reciclada indispensable para el desarrollo sustentable.
Cabe destacar, que ambas investigaciones, están intrínsecamente relacionadas al
enfocarse en la promoción de la conciencia ambiental a través del reciclaje. La primera, en
secundaria, busca una comprensión más profunda del desarrollo sustentable y el impacto
sistémico del reciclaje, mientras que la segunda, en primaria, se centra en la formación de
hábitos y conocimientos fundamentales desde una edad temprana. En esencia, el estudio de
primaria sienta las bases para el de secundaria, creando ciudadanos ambientalmente
responsables en diferentes etapas de su formación.
Asimismo, Quintero (2023) realizó un trabajo titulado “Acciones ecológicas para el
fomento del cuidado del ambiente en los estudiantes” tuvo como objetivo implementar
acciones ecológicas para el fomento del cuidado del ambiente en los estudiantes del Liceo
Bolivariano General “Juan Guillermo Iribarren” del municipio Araure estado Portuguesa. La
misma se fundamentó en la investigación de campo de tipo acción participante en el enfoque
cualitativo, por consiguiente, la misma se desarrolló en cinco fases descritas como:
diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y sistematización. Los informantes claves
fueron treinta (30) estudiantes y cinco (5) docentes de la institución antes mencionada. La
técnica empleada para la recolección de la información fue la entrevista. En cuanto a los
instrumentos se emplearon dos guías de entrevista estructurada por doce (12) preguntas
abiertas para el personal docente y los estudiantes respectivamente. La validez y fiabilidad se
determinó a través de la triangulación. Posteriormente, los resultados a obtenidos permitieron
conocer las debilidades en relación a la situación actual del ambiente. A partir de las
derivaciones que se generaron, se procedió a desarrollar un conjunto de acciones ecológicas
dirigidas a los estudiantes y docentes con el fin de fortalecer todo el contenido del cuidado del
ambiente en concordancia a las nuevas políticas educativas. Al desarrollar y evaluar el estudio
se llegó a la conclusión de que las acciones realizadas son una alternativa para que los
estudiantes procesen información referida a las interacciones de los sistemas ambientales,
tomando acciones individuales y colectivas en la protección y defensa del ambiente.
En tal sentido, la relación entre las dos investigaciones es que la investigación sobre
"Acciones ecológicas" abarca un espectro más amplio de estrategias y actividades orientadas a

29
promover el cuidado ambiental. Esta podría incluir diversas prácticas como el ahorro de agua
y energía, la reducción del consumo, la reforestación, la limpieza de espacios, y, por supuesto,
el reciclaje. Su objetivo sería evaluar cómo un conjunto de estas acciones contribuye a la
formación de una conciencia ambiental general.
Por su parte, el estudio sobre el "Impacto del reciclaje" en la Escuela Bolivariana
"Marcelo Barrios" se enfoca en una acción ecológica específica: el reciclaje. Este estudio
profundiza en cómo una práctica particular y concreta, el reciclaje, influye directamente en la
conciencia ambiental de un grupo de estudiantes (cuarto grado). Es, en esencia, un caso
detallado y específico de cómo una de las "acciones ecológicas" mencionadas en la primera
investigación se implementa y genera un impacto medible. En general, la primera
investigación establece el marco conceptual y práctico general de las acciones que fomentan el
cuidado ambiental, mientras que la segunda es una aplicación directa y una evaluación
detallada de una de esas acciones clave (el reciclaje) en un contexto educativo específico.
Por último, a nivel internacional Ochante, Rivero y Never (2024) presentaron una
investigación titulada “Prácticas sostenibles y conciencia ambiental: Estrategias para la
conservación del medio ambiente” en Lima Perú, tuvo como objetivo proponer estrategias
para la conservación del medio ambiente con prácticas sostenibles y conciencia ambiental en
Lima Perú. se realizó una revisión sistemática de la literatura, conformada por resúmenes
claros, precisos y con una estructura que permite tener información respecto a un tema en
específico, este es un proceso que implica una búsqueda minuciosa de la literatura haciendo
uso de palabras claves en base de datos confiables y según criterios de inclusión y exclusión
predefinidos por los autores. Las prácticas sostenibles son acciones que pretenden minimizar
el impacto negativo hacia el medio ambiente, la sociedad, economía, promoviendo así la
conservación de los recursos naturales y equidad social. Llegaron a la conclusión que es
fundamental implementar una serie de acciones y estrategias. que impulsan la sostenibilidad
en el entorno educativo para enfrentar el desafío del cambio climático y promover la
participación ciudadana en la protección del medio ambiente. Recomiendan: establecer un
sistema de tarifa de recolección de residuos, fomentar la conservación de la naturaleza desde
casa y en la escuela, realizar evaluaciones iniciales de los desechos generados, organizar

30
actividades de educación y concientización, instalar dispositivos de ahorro de agua y captación
de agua, y evaluar el uso de materiales que reduzcan el consumo de papel y otros recursos.
La investigación presentada está estrechamente relacionada con el actual estudio
porque la primera aborda un marco más amplio de estrategias sostenibles para la conservación
ambiental, donde el reciclaje es una de ellas. La segunda, más focalizada, estudia el impacto
específico del reciclaje en la formación de la conciencia ambiental en estudiantes de primaria.
En esencia, la investigación sobre reciclaje en la Escuela "Marcelo Barrios" es un caso de
estudio práctico que profundiza en una de las "prácticas sostenibles" que la investigación más
general busca promover para la conservación del medio ambiente. Ambas contribuyen al
objetivo común de fomentar una ciudadanía ambientalmente responsable.

Referentes Jurídicos

La investigación sobre el impacto del reciclaje en la conciencia ambiental de los

estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios” se enmarca en un
sólido entramado jurídico venezolano que respalda la necesidad y pertinencia de abordar la
educación ambiental y la gestión de residuos. A continuación, se presentan algunos referentes
legales clave:

1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 127:
Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en
beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente
equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos
genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y
demás áreas de especial importancia ecológica. Es una obligación fundamental del
Estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar que la población se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde el aire, el agua, los

31
 suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente
protegidos, de conformidad con la ley.
Este artículo establece el derecho fundamental a un ambiente sano y el deber de
protegerlo, tanto para el Estado como para los ciudadanos. Para la investigación, significa que
la formación de la conciencia ambiental en los estudiantes no es solo una buena práctica
pedagógica, sino un mandato constitucional. Al educar a los niños de cuarto grado sobre el
reciclaje, se les dota de herramientas para cumplir con este deber y ejercer su derecho a un
ambiente equilibrado, fomentando la participación activa de la sociedad (representada por los
estudiantes, la escuela y la comunidad) en la garantía de un ambiente libre de contaminación.
El reciclaje es una acción directa para proteger el suelo, el aire y el agua, al reducir la cantidad
de desechos que los contaminarían.

2. Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 15 (Fines de la Educación):
La educación, como derecho humano y deber social fundamental, es un servicio
público... tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática, corresponsable,
solidaria, cooperadora, libre y justa; formando ciudadanos y ciudadanas con conciencia
de corresponsabilidad social, conocedores de sus deberes y derechos, con actitud y
aptitud para su ejercicio democrático y para el aprovechamiento racional y sostenible
de los recursos naturales...

Este artículo establece fines educativos que van más allá de lo académico, incluyendo
la formación de ciudadanos con "conciencia de corresponsabilidad social" y la "aptitud para el
aprovechamiento racional y sostenible de los recursos naturales". La investigación sobre el
impacto del reciclaje en la conciencia ambiental de los estudiantes de primaria contribuye
directamente a estos fines, ya que el reciclaje es una manifestación concreta del
aprovechamiento racional de los recursos. Al fomentar esta conciencia desde el cuarto grado,
se cimienta una actitud proactiva y corresponsable hacia el ambiente, elementos esenciales de
la formación que busca la Ley Orgánica de Educación.

32
 Asimismo, el artículo 14: "El currículo de la educación bolivariana estará orientado por
valores, principios y finalidades... Se concibe como el espacio de construcción de un modelo
educativo que incorpore los principios de la sostenibilidad y la perspectiva de género...". Este
artículo permite la incorporación de la educación ambiental y el reciclaje dentro del diseño
curricular. Al promover la "sostenibilidad" como un principio orientador, se abre la puerta
para que la Escuela Bolivariana "Marcelo Barrios" integre activamente el reciclaje y la
conciencia ambiental en sus planes de estudio y actividades diarias, no como un tema aislado,
sino como parte transversal de la formación integral de los estudiantes.

3. Ley de Gestión Integral de la Basura (2010)

Artículo 4 (principios). Establece principios como la prevención, la minimización, la
valorización (a través de la reutilización y el reciclaje), la responsabilidad del generador, la
corresponsabilidad y la participación ciudadana. Esta ley es fundamental porque aborda
directamente la gestión de los residuos sólidos. Al incluir el reciclaje como uno de sus
principios esenciales (valorización), proporciona un marco legal directo para la
implementación de programas de reciclaje en cualquier ámbito, incluyendo las instituciones
educativas. La investigación contribuye a la aplicación de los principios de
"corresponsabilidad" y "participación ciudadana" al involucrar a los estudiantes en una
práctica clave de gestión de residuos, formándolos como futuros ciudadanos activos en el
cumplimiento de esta ley.
Artículo 6 (Educación Ambiental):
"Los órganos y entes del Poder Público, conjuntamente con la sociedad organizada,
promoverán programas de educación ambiental en materia de gestión integral de la basura,
dirigidos a todos los niveles y modalidades del sistema educativo y a la población en general."
Este artículo es directamente relevante ya que mandata la promoción de programas de
educación ambiental específicamente en gestión de la basura. La investigación, al centrarse en
el impacto del reciclaje (una parte de la gestión integral de la basura) en la conciencia
ambiental de los estudiantes de cuarto grado, está en plena sintonía con esta disposición legal,
contribuyendo a la concreción de estos programas en el nivel de educación primaria.

33
 Estos referentes jurídicos no solo justifican la necesidad y pertinencia de la
investigación, sino que también proporcionan el marco legal y el deber ser hacia el cual la
Escuela Bolivariana "Marcelo Barrios" y sus estudiantes deben orientar sus acciones en
materia de conciencia ambiental y reciclaje.

34
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

Identificación del tipo de proyecto

La presente investigación, que explora el impacto del reciclaje en la conciencia

ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”,
representa un pilar fundamental dentro de un proyecto educativo de mayor envergadura. Su
pertinencia radica en la capacidad de abordar una problemática real y acuciante, la de la
gestión de residuos y la necesidad de fomentar una cultura ambiental desde edades tempranas.
Al centrarse en las necesidades concretas de los alumnos de 4to grado de esta institución en el
municipio Esteller, estado Portuguesa, la investigación no solo busca comprender el nivel de
conciencia existente, sino también diseñar y proponer soluciones adaptadas y efectivas que
generen un cambio tangible en sus hábitos y percepciones.
Este estudio se enmarca coherentemente en el modelo de proyecto socioeducativo
propuesto por la Universidad Nacional Experimental Samuel Robinson, tal como lo describe
el "Anexo A - Tipos de Proyectos UNEM (oct. 2023)". Dicha clasificación es crucial para
comprender la naturaleza y el alcance de la investigación. Por un lado, su relevancia se
magnifica al enfocarse directamente en las necesidades específicas de los estudiantes. Esto
asegura que los hallazgos y las intervenciones propuestas tengan un impacto directo y
significativo en su proceso de aprendizaje, transformando la teoría ambiental en práctica
cotidiana. No se trata de una investigación abstracta, sino de una herramienta para la mejora
educativa y social.
Por otro lado, la participación activa de los alumnos es un eje central de esta tipología
de proyecto. Al involucrarlos en el proceso investigativo, desde la identificación del problema
hasta la búsqueda de soluciones relacionadas con el reciclaje, se fomenta intrínsecamente su
sentido de pertenencia con el proyecto y, más importante aún, su autonomía en su propio
aprendizaje. Los estudiantes dejan de ser meros receptores de información para convertirse en
agentes de cambio, comprendiendo la importancia de sus acciones en el cuidado del medio

35
ambiente. Esta metodología no solo enriquece su conciencia ambiental, sino que también
desarrolla habilidades críticas, de resolución de problemas y de trabajo colaborativo,
esenciales para su formación integral.
En este sentido, la investigación se concibe como un catalizador para una
transformación no solo pedagógica, sino también social y ambiental dentro de la comunidad
escolar. Al comprender el impacto del reciclaje en la conciencia de estos jóvenes, la Escuela
Bolivariana “Marcelo Barrios” estará mejor equipada para fortalecer sus programas educativos
ambientales, cultivando una generación más consciente, responsable y comprometida con la
sostenibilidad de su entorno y del planeta.

Ruta Metodológica

Finalidad de la Propuesta

Consolidar la conciencia ambiental en los estudiantes de 4to grado de la Escuela

Bolivariana “Marcelo Barrios” del municipio Esteller del estado Portuguesa a través de la
comprensión y aplicación práctica de los principios del reciclaje

Propósitos
General

Implementar un plan de acción con estrategias de reciclaje para el fortalecimiento de la

conciencia ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo
Barrios” del municipio Esteller estado Portuguesa.

Especificos

Sensibilizar a los estudiantes de 4to grado para el fortalecimiento de la conciencia

ambiental a través de estrategias de reciclaje.

36
 Planificar acciones que permitan el fortalecimiento de la conciencia ambiental a través
de estrategias de reciclaje.
Implementar las acciones que permitan el fortalecimiento de la conciencia ambiental a
través de estrategias de reciclaje
Evaluar las acciones que permitan el fortalecimiento de la conciencia ambiental a
través de estrategias de reciclaje.

Descripción de los Momentos Metodológicos

El estudio planteado se ubica dentro del paradigma socio crítico, del cual Ureña,
(2014), consideró: “el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las
necesidades de los grupos” (p.27). Tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades,
pero con la participación de sus miembros, asimismo del tipo cualitativo, según lo expuesto
por Mendoza (2009) tiene como objetivo “la descripción de las cualidades de un fenómeno,
requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan” (p.25). A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa
busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento, su finalidad es
proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones de las personas,
sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos.
De igual manera, el enfoque cualitativo tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No
se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible empleando
métodos de recolección de datos que exploran las relaciones sociales y describen la realidad
tal como la experimentan los correspondientes.
En este sentido, abarcará las descripciones y relatos, así como el modo abierto y poco
estructurado de recolectar información, en contraposición al uso de números y sondeos de
masa típicos de los enfoques cuantitativos. Este tipo de estudio se ha venido retomando luego
de un casi dominio de los métodos de investigación cuantitativos.

37
 Para Martínez (2009) el enfoque cualitativo de investigación es, por su propia natu-
raleza, dialéctico y sistémico. Estos dos presupuestos, epistemológico y ontológico, conviene
hacerlos explícitos, en todo proyecto o desarrollo de investigación, por medio de un breve
"marco epistemológico", para evitar los frecuentes malentendidos en los evaluadores de las
investigaciones. Este "marco" se apoyaría básicamente en las ideas que fueron expuestas en la
primera parte de esta obra. Una epistemología de fondo es absolutamente necesaria, ya que es
la que le da sentido a la metodología y a las técnicas que se utilicen, como, igualmente, a las
reglas de interpretación que se usen.
En tal sentido, para lograr los objetivos propuestos de esta investigación se trabajó bajo
los paradigmas interpretativos, también llamado paradigma cualitativo, fenomenológico,
naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social Según Pocovi (2008), en el ámbito de las ciencias sociales se
puede destacar el paradigma interpretativo, naturalista, que pretende comprender e interpretar
la realidad, los significados y las intenciones de las personas, el investigador se implica.
Este paradigma intenta aplicar las nociones de comprensión, significado y acción,
busca la objetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se pretende mediante
la aplicación del paradigma el desarrollo de conocimientos, la realidad dinámica, múltiple,
holística y cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada. En
este trabajo de investigación educativa se pretende implementar estrategias de reciclaje en el
fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes de cuarto grado de la Escuela
Bolivariana “Marcelo Barrios” del municipio Esteller estado Portuguesa.
En consonancia con lo anterior, el proyecto se trabajó bajo el método de investigación
acción participativa y transformadora, según Restrepo (2015) es la “investigación emprendida
por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad en bien de todos
consistente en una práctica reflexiva social en la que interactúan la teoría y la práctica con
miras a establecer cambios apropiados en la situación estudiada” (p.159) es decir se podía
ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales, mediante la investigación acción se podría
lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.

38
 Informantes Claves

Según Martínez, (2009) es necesario obtener informantes que representen al estudio, se

realizaría un sondeo dependiendo de la investigación y del tema que se quiere esclarecer,
como también de la cercanía y participación que tenga de ella. Por lo antes expuesto, se
tomaron los veintiún (21) estudiantes de 4to grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo
Barrios” del municipio Esteller estado Portuguesa.

Técnicas e instrumentos de Recolección de la Información

En relación a las técnicas e instrumentos para la recolección de datos su selección

dependió en primera instancia del enfoque del estudio, en este caso de tipo cualitativo,
ocurriendo la acción completamente en ambientes naturales y cotidianos de los informantes.
Las técnicas de recolección de datos vienen a ser las distintas formas para obtener
información, que, según Pérez, (2014) establece: “Son las que permiten obtener información
de fuentes primarias y secundarias” (p. 71). De lo señalado, la técnica utilizada fue la
observación tipo participante, haciendo referencia que la investigadora se involucró
directamente con el grupo de estudio.
Para los instrumentos de recolección es en principio un recurso del que puede valerse el
investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información. Es importante
según cada tipo de estudio, hacer uso correcto de cada instrumento. Por lo tanto, en la
investigación presentada seleccionó la Guía de Entrevista. Para Arias (2016) es: “…la
comunicación establecida por medio de un cuestionario o guía entre el investigador y el sujeto
de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el tema
propuesto”. (p.88). Es importante señalar, que la guía de entrevista sirvió como estructura para
organizar las interrogantes que se aplicaron a los informantes.
En cuanto a los estudiantes, se utilizó el registro de observación donde se realizaron las
anotaciones pertinentes. Para Caballero (2014) “El registro de aquello que se observa permite
dejar una marca de lo visto. En él se seleccionan los aspectos relevantes, significativos. Como
lo registrado siempre es parcial necesita ser contextuado” (p.02). Considerando la cita, la

39
observación como técnica y el registro como el instrumento empleado en el accionar diario, no
cubren todo lo posible, sino que, por el contrario, solo permite aproximarse a parte de aquello
que se espera evaluar.

Plan de Acción

Un plan de acción se erige como una herramienta indispensable para garantizar una
ejecución organizada y eficiente, especialmente cuando se busca abordar necesidades
claramente identificadas. Siguiendo la perspicaz definición de Sinek (2013), un plan de acción
no es más que "el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos necesarios para
alcanzar los objetivos y las metas. El plan establece lo que se debe hacer para alcanzar el
estado final deseado" (p. 98). Esta concepción subraya que no se trata meramente de una lista
de tareas, sino de una hoja de ruta estratégica que traza el camino desde el punto de partida
actual hasta el destino deseado.
Por lo tanto, la creación de un plan de acción meticulosamente estructurado es
absolutamente vital para el éxito de cualquier iniciativa. Este principio se aplica de manera
rotunda, y el ámbito de la mejora de la comprensión lectora a través del uso de recursos
literarios no es una excepción. En este contexto específico, el plan de acción se convierte en
un mapa detallado y práctico que guía cada paso, cada actividad y cada recurso que se
empleará. Permite desglosar un objetivo ambicioso en componentes manejables, asignar
responsabilidades claras y establecer plazos realistas.
Además, un plan de acción bien elaborado facilita la monitorización del progreso y la
identificación temprana de posibles desviaciones o desafíos. Proporciona un marco para la
toma de decisiones informadas, permitiendo ajustes oportunos para mantener el rumbo hacia
los objetivos específicos y medibles. En el caso de potenciar la comprensión lectora, este plan
asegurará que las estrategias pedagógicas, la selección de materiales literarios, la
implementación de actividades y la evaluación del impacto se realicen de manera coherente y
sistemática, maximizando así las probabilidades de lograr los resultados esperados y
transformar positivamente la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

40
 PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN RESPONSABLE

Charlas Sesión informativa para Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:
Interactivas y alinear a todo el personal estudiantes Técnica: Observación directa
Ledys Gómez
Talleres Didácticos educativo con los objetivos Materiales: Instrumento: escala de
con el personal del proyecto y asegurar su Papel bond, lápiz, marcadores estimación
directivo y compromiso activo y páginas
docentes
Talleres Didácticos Explicar las estrategia de Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:
con el personal reciclaje que se van a estudiantes: Técnica: Observación directa
Ledys Gómez
directivo y implementar para la Materiales: Papel bond, lápiz, Instrumento: escala de
docentes concienciación ambiental de marcadores y páginas estimación
los estudiantes
Tablero de Lecto Elaborar un tablero de Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:
escritura lectoescritura con carpeta estudiantes. Técnica: Observación directa
Ledys Gómez
reciclada y cartulinas Materiales: carpetas usada, Instrumento: escala de
cartulinas, lápiz, marcadores estimación
Rompecabezas del Se elabora un rompecabezas Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:
Trompo de los del trompo de los alimentos estudiantes. Técnica: Observación directa
Ledys Gómez
alimentos con cartón reciclado. Materiales: cartón, lápiz, Instrumento: escala de
marcadores estimación
Ludo de la tabla de Se elabora un ludo de la tabla Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:
multiplicar de multiplicar con material de estudiantes. Técnica: Observación directa
Ledys Gómez
reciclaje Materiales: Resaltadores. Instrumento: escala de
Cartulina, marcadores, páginas estimación
Renos Navideños Se realizó un trabajo de renos Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:
navideños con la estudiantes. Técnica: Observación directa
Ledys Gómez
colaboración de los Materiales:, cartones, Instrumento: escala de
representantes marcadores y colores. estimación
Elaboración de Se realizó la elaboración de Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:

41
adornos navideños adornos navideños con estudiantes. Técnica: Observación directa Ledys Gómez
material reutilizable en Materiales: páginas blancas y Instrumento: escala de
conjunto con los padres y de colores, lápiz, pinturas y estimación
representantes libros.
Elaboración del Se elabora el planeta Tierra Humanos: investigadora y Tipo: Formativa- sumativa Investigadora:
planeta Tierra con tapas de refresco. estudiantes. Técnica: Observación directa
Ledys Gómez
Materiales: cartón, cartulina, Instrumento: escala de
lápiz, colores, pinturas, tapas estimación
de refresco.

42
 Síntesis del Registro de Sistematización de los Resultados de la Experiencia
Transformadora

En la actividad 1 se realiza una asamblea con directivo asesor pedagógico docente del
grado y representantes con la finalidad de hacerle saber sobre el proyecto de reciclaje y
hacerles ver que el reciclaje es una práctica esencial para cuidar nuestro ambiente y promover
un futuro más sostenible y al mismo tiempo hacerles ver que el reciclaje le puede permitir a
los estudiantes el sentido de pertenencia por la conservación de nuestro ambiente
Para la actividad 2 se realiza las estrategias para llevar a cabo las actividades con las
que los niños puedan obtener un sentido de pertenencia en cuanto a nuestro ambiente y la
manera de conservar nuestra naturaleza
En la actividad número 3 se realiza o se elabora un tablero de lectoescritura a través de
carpetas y cartones en donde los niños pueden demostrar a través del tablero de electro
escritura la toma de dictado o la toma de nota la escritura de oraciones sencillas a través de
imágenes y la escritura de oraciones escritas en representación de una oración ya visualizada a
través del tablero de lectoescritura elaborado con material recuperable
En la siguiente actividad, la número 4 se inicia hablándole a los niños sobre el trompo
de los alimentos y luego se les presenta un rompecabezas en donde los niños van a hablar van
a visualizar el trompo de los alimentos y pueden observar cada uno de sus de sus colores y a
qué representa cada color de su de su trompo de alimento y pueden observar y visualizar que
el rojo de cabeza es elaborado con cartón con materiales recuperables y se les enseña que a
través del reciclaje podemos lograr obtener juegos que nos permiten alcanzar el conocimiento
acerca de algún tema dado
Asimismo, en actividad 5 se coloca en práctica un juego de ludo elaborado con cartón
material recuperado para enseñar a los niños a la tabla de multiplicar el juego consiste en
lanzar el dado hecho con material recuperable y al lanzar el dado se visualiza los números los
cuales los niños deben de expresar cuál es el resultado de ese de ese lanzado de dado y Irán
avanzando en su casilla según corresponda el resultado dicho por los niños esto nos permite
una vez más visualizar que el trabajo con material reutilizable nos ayuda a la conservación del
ambiente y a la creatividad y mejora del conocimiento de nuestros estudiantes

43
 En la actividad número 6 es un trabajo elaborado con los padres y representantes en
donde se realizan renos navideños con cartón usando cartón ya reutilizado se realiza en
conjunta actividad con los padres y representantes con haciéndole ver que los niños y niñas
pueden concientizarse en cuanto a la reutilización de los desechos o materiales ya desechados
En la actividad número 7 se realiza la elaboración de adornos navideños con material
reutilizables de plástico en donde los en conjunto con los padres y representantes se lleva a
cabo exposiciones elaboradas con los objetos ya realizados objetos realizados como árboles
navideños trenes navideños en donde los niños expresan el material utilizado y el significado
que tuvo la elaboración de ese recurso en conjunto con su representado
En la actividad número 8 se realiza la elaboración de un planeta tierra con tapas de
refrescos y cartón colocando en práctica a los niños y nuevas una vez más mostrándole la
concientización en cuanto a la reutilización de materiales recuperables y el beneficio que nos
trae el reutilizar los materiales ya que nos permite conservar y cuidar nuestro ambiente.

Implicaciones del Trabajo Realizado

Las actividades detalladas en el proyecto de reciclaje con los estudiantes de cuarto

grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios” demuestran una serie de implicaciones
profundas y multifacéticas que trascienden la mera clasificación de residuos. Este trabajo va
más allá de lo superficial, impactando en la conciencia ambiental, el desarrollo pedagógico y
la cohesión comunitaria.
En primer lugar, la Asamblea inicial con directivos, asesores pedagógicos, docentes y
representantes (Actividad 1) es una implicación fundamental para la legitimación y el
compromiso institucional y familiar. Al involucrar a todos los actores clave, se establece una
base sólida de apoyo y comprensión sobre la relevancia del reciclaje no solo como práctica
ambiental, sino como un elemento que fomenta el sentido de pertenencia de los estudiantes
hacia la conservación de su entorno. Esto asegura que el mensaje de la sostenibilidad no se
quede solo en el aula, sino que resuene en todo el ecosistema educativo y familiar.

44
 Las Actividades 2 a 5 revelan una implicación pedagógica innovadora y altamente
efectiva. La creación de estrategias para generar sentido de pertenencia ambiental (Actividad
2) sienta las bases para un aprendizaje significativo. Luego, la elaboración de un tablero de
lectoescritura con material recuperable (Actividad 3), el rompecabezas del trompo de los
alimentos (Actividad 4), y el juego de ludo para las tablas de multiplicar (Actividad 5), todos
construidos con cartón y materiales reutilizados, demuestran cómo el reciclaje se integra de
manera transversal en el currículo. Esto implica que el aprendizaje no solo se vuelve más
interactivo y lúdico, sino que también se infunde una lección práctica sobre el valor de los
materiales desechados y la creatividad que surge de la reutilización. Los estudiantes no solo
aprenden sobre reciclaje, sino que lo viven y lo aplican para mejorar sus habilidades
académicas, lo cual es una implicación potente para el desarrollo de competencias integrales.
Finalmente, las Actividades 6, 7 y 8, que involucran la participación activa de padres y
representantes en la elaboración de renos navideños, adornos navideños y un planeta Tierra
con materiales reutilizados, implican una extensión vital de la conciencia ambiental hacia el
hogar y la comunidad. Al trabajar en conjunto, se refuerza la idea de que el reciclaje es una
responsabilidad compartida. La exposición de estos objetos no solo celebra la creatividad y el
trabajo colaborativo, sino que también sirve como una plataforma para que los niños se
conviertan en embajadores ambientales, explicando el proceso y el significado de la
reutilización. La culminación con la elaboración del planeta Tierra con tapas y cartón
(Actividad 8) es una metáfora poderosa que consolida la comprensión del beneficio directo del
reciclaje en la conservación del ambiente, implicando que cada acción individual, por pequeña
que sea, contribuye al bienestar de nuestro planeta. El trabajo realizado, por tanto, va más allá
de la teoría, transformando la conciencia ambiental en acción tangible y aprendizaje vivencial.

45
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

La investigación sobre el impacto del reciclaje en la conciencia ambiental de los

estudiantes de cuarto grado de la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios” en el municipio
Esteller, estado Portuguesa, ofrece una reflexión contundente sobre la vital importancia de la
educación ambiental en las primeras etapas del desarrollo. Este estudio no solo valida la teoría
de que el aprendizaje experiencial es clave para la formación de valores, sino que también
subraya cómo una práctica tan tangible como el reciclaje puede ser el motor para despertar una
genuina conciencia ecológica en los niños y niñas. En un contexto global donde la gestión de
residuos es un desafío apremiante, esta iniciativa local se convierte en un modelo esperanzador
de cómo la escuela, al unirse con la comunidad, puede sembrar las semillas de un futuro más
sostenible.
Cabe destacar, que la importancia de este trabajo trasciende los muros del aula, al
enfocarse en el cuarto grado, una etapa crucial para la asimilación de conceptos y la formación
de hábitos, se asegura que los conocimientos sobre reciclaje se arraiguen profundamente,
asimismo, la relevancia de la práctica se convierte en una lección vivencial: los estudiantes no
solo aprenden qué es el reciclaje, sino que experimentan sus beneficios de primera mano. Esta
aproximación es fundamental en un municipio como Esteller, donde la sensibilización
ambiental puede marcar una diferencia significativa en la gestión de los recursos locales y la
calidad de vida. Además, la alineación con un proyecto socioeducativo de la UNEM refuerza
la idea de que la educación ambiental debe ser pertinente y participativa, respondiendo a las
necesidades reales de la comunidad y empoderando a los alumnos como agentes de cambio.
Por otro lado, los beneficios derivados de la implementación de estas estrategias de
reciclaje son multifacéticos, a nivel individual, se observa una mejora notable en la
comprensión de los estudiantes sobre la importancia de la reducción, reutilización y reciclaje,
lo que se traduce en un cambio positivo en sus actitudes y comportamientos hacia los residuos.
Se fomenta la creatividad a través de la elaboración de materiales didácticos y juegos con
elementos reciclados, convirtiendo el aprendizaje en una aventura lúdica. Colectivamente, se

46
fortalece el sentido de pertenencia no solo hacia la escuela, sino hacia el ambiente mismo, al
comprender que sus acciones tienen un impacto directo en el cuidado del planeta. Este
proyecto también sirve para tender puentes entre la escuela y el hogar, ya que la participación
de padres y representantes en la creación de adornos y otros objetos con material reutilizado
extiende la conciencia ambiental al ámbito familiar.
Entre los logros alcanzados, destaca la efectiva integración del reciclaje en diversas
áreas del currículo, demostrando que no es una actividad aislada sino un eje transversal de
aprendizaje. La elaboración de recursos como el tablero de lectoescritura, el rompecabezas del
trompo de los alimentos o el ludo de las tablas de multiplicar, todos a partir de materiales
recuperados, no solo enriqueció el proceso educativo, sino que también consolidó la idea de
que el reciclaje es una fuente de innovación y creatividad. El trabajo colaborativo entre
estudiantes, docentes y padres en la creación de adornos navideños y del modelo del planeta
Tierra con tapas de refresco, ilustra cómo la conciencia ambiental se tradujo en acciones
tangibles y proyectos compartidos. Estos logros colectivos no solo demuestran la viabilidad de
la propuesta, sino que también sientan las bases para que la Escuela Bolivariana “Marcelo
Barrios” se posicione como un referente en la promoción de la sostenibilidad, cultivando una
generación de ciudadanos más responsables y comprometidos con el futuro de su comunidad y
del medio ambiente global.
De Igual Manera, los logros alcanzados en la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”
con esta iniciativa no son solo educativos, sino también sociales y culturales. La participación
activa de padres y representantes en las actividades no solo refuerza el aprendizaje de los
niños, sino que también crea un puente de comunicación entre la escuela y el hogar,
extendiendo la conciencia ambiental a la comunidad. La elaboración de objetos útiles y
decorativos a partir de materiales reciclados no solo fomenta la creatividad, sino que también
imparte una valiosa lección sobre el valor de los recursos y la posibilidad de transformar lo
que consideramos "desperdicio" en algo útil y hermoso. Este proyecto demuestra que la
educación ambiental es un catalizador para la innovación y la colaboración.
En última instancia, este trabajo subraya que el impacto del reciclaje va más allá de la
simple gestión de residuos. Al infundir en los estudiantes de cuarto grado un profundo sentido
de responsabilidad y pertenencia hacia su entorno, la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”

47
está cultivando una generación de ciudadanos más conscientes y comprometidos con el futuro
de su comunidad y del planeta. La experiencia vivida en estas aulas de Turén no solo
enriquece el currículo, sino que también construye una base sólida para la sostenibilidad a
largo plazo, demostrando que desde la infancia se pueden sentar las bases para un cambio
ambiental significativo y duradero.

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 REFERENCIAS

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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes.
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50
 Anexo A. Guía de Entrevista para los docentes

1. En su opinión, ¿cuál es el nivel general de conciencia ambiental de sus estudiantes de

cuarto grado antes de cualquier intervención específica sobre reciclaje?
2. ¿Qué actitudes o comportamientos observa en sus estudiantes que demuestran algún nivel
de conciencia ambiental?
3. ¿Identifica alguna práctica común de los estudiantes que refleje una falta de conciencia
ambiental o una inadecuada gestión de residuos en el aula o en la escuela?
4. ¿Qué conocimientos previos considera que tienen los estudiantes sobre el reciclaje?
5. ¿Observa usted que los estudiantes realizan alguna práctica de reciclaje en el aula o en la
escuela actualmente?
6. ¿Cree que los estudiantes comprenden la diferencia entre reducir, reutilizar y reciclar?
7. ¿Considera que los estudiantes entienden el destino final de los materiales reciclables una
vez que los separan en la escuela?
8. ¿De qué manera incorpora el tema del reciclaje o la educación ambiental en sus clases o
actividades diarias?
9. ¿Qué recursos didácticos (libros, videos, juegos, manualidades) utiliza o le gustaría utilizar
para enseñar sobre reciclaje?
10. ¿Percibe que los padres y representantes de los estudiantes tienen conciencia sobre el
reciclaje y lo fomentan en casa?
11. ¿Cree que la participación de los padres en actividades de reciclaje escolar refuerza la
conciencia ambiental en los niños?
12. ¿Cuáles considera que son los principales desafíos para fomentar la conciencia ambiental y
la práctica del reciclaje en la Escuela Bolivariana “Marcelo Barrios”?

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 Anexo B. Guía de Observación para los estudiantes
1. ¿El estudiante utiliza los contenedores de reciclaje designados para la basura y para los
materiales reciclables? (Sí/No/A veces)
2. ¿El estudiante demuestra la capacidad de identificar y clasificar correctamente materiales
reciclables (papel, cartón, plástico, etc.) antes de desecharlos? (Sí/No/Parcialmente)
3. Cuando el estudiante tiene un material reciclable (ej., una botella de plástico vacía, una
hoja de papel), ¿qué hace con él? (Lo recicla / lo tira a la basura común / lo guarda / lo deja
tirado).
4. ¿El estudiante muestra iniciativa en reutilizar materiales antes de desecharlos (ej., usar un
envase vacío para guardar lápices, reusar papel por ambos lados)? (Sí/No/Ocasionalmente)
5. ¿El estudiante demuestra un cuidado general por la limpieza y el orden del aula y los
espacios comunes de la escuela? (Sí/No/A veces)
6. ¿El estudiante se acerca voluntariamente a los puntos de reciclaje o necesita ser
recordado/motivado por el docente/compañeros? (Voluntariamente / Necesita
recordatorio / No participa).
7. ¿Se observa al estudiante hablando con sus compañeros sobre el reciclaje, sus beneficios o
la correcta clasificación? (Sí/No/A veces).
8. Durante actividades de aula que involucran reciclaje (ej., manualidades con material
reciclado), ¿cómo participa el estudiante? (Activo/Participativo / Pasivo/Desinteresado /
Reacio).
9. ¿El estudiante muestra signos no verbales de preocupación o interés por el medio ambiente
(ej., gestos de disgusto ante la basura, atención a imágenes ambientales)? (Sí/No/Poco
evidente).
10. Si un contenedor de reciclaje específico no está disponible o está lleno, ¿cómo reacciona el
estudiante? (Busca otro contenedor / tira el material a la basura común / lo guarda / lo deja
tirado).
11. ¿Se observa al estudiante influenciando positivamente a sus compañeros en la práctica del
reciclaje o el cuidado ambiental? (Sí/No/Poco evidente).
12. ¿El estudiante parece asumir una responsabilidad personal por sus desechos y los de su
entorno inmediato? (Sí/No/Limitadamente).

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 Anexo C. Evidencias Fotográficas

Gráfico 3. Elaboración de un tablero de Gráfico 4. Rompecabezas del Trompo de los

lectoescritura con carpeta reciclada y cartulinas alimentos y Ludo de la tabla de multiplicar

Gráfico 4. Elaboración de adornos Gráfico 5. Muestra de adornos realizadas

navideños

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