Trabajo de Grado Candido

1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 2DO AÑO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ FRANCISCO TORREALNA I
Licenciado: Cándido A. Medina V.
C.I. 13680803
Valencia, Mayo 2023

2
ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 2DO AÑO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ FRANCISCO TORREALNA I
Autor: Licenciado: Cándido A. Medina V.
CI. – V-13680803
Tutora: Licda. Esp. Yraima Torrealba Santaella
CI: V-10869316
Valencia, Mayo 2023

3
DEDICATORIA
Quiero dedicar mi trabajo de investigación primeramente a mi Dios Padre, Hijo y Espíritu

Santo, por la vida, la salud y por todas las bendiciones que a diario recibo, y la voluntad para lograr
esta meta, por eso te Adoro con todo mi corazón, a mi esposa por su comprensión y el apoyo
incondicional en cada reto a mis hijos porque han estado apoyándome en esta nueva faceta de mi
vida a mi señora madre la cual con su inmenso amor siempre ha estado allí apoyándome para que
no desmaye en estos retos , mi hermanas por su apoyo incondicional y a mis colegas que estuvieron
apoyándome en cada paso de este reto para poder transformar y poder enseñar a los estudiantes en
estos retos científicos
4
AGRADECIMIENTO
A Dios Padre todopoderoso por haberme dado vida, salud y voluntad para lograr esta meta
trazada que es de importancia en mi crecimiento personal. A mi esposa e hijos por el amor y la
paciencia brindada, y el apoyo en cada momento de mi vida. A mi madre por todo su amor y
cuidados. A mis colegas por el apoyo brindado en cada paso para poder transformar la educación
en la Unidad educativa José Francisco Torrealba I, a los estudiantes de 2do grado los cuales nos
han enseñado que si uno quiere pude cambiar, pata mejor a cada representante por su apoyo
brindado en cada reto de su representado. A todos ellos mil gracias
5
ÍNDICE
CONTENIDO Pág.
DEDICATORIA I
RECONOCIMIENTO II
RESUMEN III
AUTOBIOGRAFIA IV
INTRODUCCIÓN 1
MOMENTO 1. Reflexión Inicial sobre el Contexto 4
El diagnostico participativo 7
Situación pedagógica 8
Interrogantes de la Investigación 18
Objeto y campo de acción 19
Descripción de los momentos metodológicos 21
MOMENTO 2 Sistematización y reflexión crítica

Referentes teóricos 22
Referentes jurídicos 32
MOMENTO 3 Propuesta Transformadora y su aplicación
Enfoque y conceptualización de la propuesta 33

Finalidad 35
Propósitos de acción transformadora 36
6
Población y muestra 39
Descripción del plan de acción 42
Métodos, técnicas e instrumentos 42
Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la
experiencia transformadora
MOMENTO 4 Reflexión 44
Aprendizajes 444
RECOMENDACIONES 47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 48
ANEXOS
A-1 Evidencias Fotográficas

7
INSENTIVAR EL ANALISIS Y LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS

NATURALES DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JOSÉ FRANCISCO TORREALNA I
Autor: Cándido Alfonso Medina Vergara

CI. V.- 13680803
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa José Francisco Torrealba I, ubicada

en la Parroquia el Socorro, perteneciente al municipio Valencia, del Estado Carabobo. El
propósito de la investigación es aplicar estrategias para incentivar el aprendizaje de las
Ciencias Naturales en los y las estudiantes de 2do año de la Unidad Educativa José Francisco
Torrealba 1. Se empleó el enfoque socio-critico bajo el método de la Investigación Acción
Participante Transformadora (IAPT). Se aplicaron como técnicas la observación, entrevista
y registro descriptivo. Iniciamos nuestra experiencia con un diagnóstico social participativo,
jerarquizando las necesidades más apremiantes y quedo seleccionada por el consenso del
colectivo institucional dificultad y desmotivación en los estudiantes hacia el aprendizaje del
área de formación Ciencias Naturales 2do año. Se desarrollaron espacios entre familia,
escuela y comunidad. Castellanos y Martínez (2016) refieren los experimentos no como un
medio, sino como un fin en el desarrollo del ser humano. Logramos reflexionar sobre la
valoración de los experimentos en las áreas de formación Ciencias Naturales para mejorar
la práctica desde la realidad, permitiendo avanzar en la sensibilización para la transformación
de la práctica docente hacia una formación de experimentos. Se llegó a la conclusión de que
es necesaria la inclusión en la planificación de aula, de estrategias, basadas en los
experimentos para facilitar el aprendizaje significativo.
Palabras clave: Estrategias, experimentos, aprendizaje, ciencias naturales.

8
AUTOBIOGRAFÍA
Nací un 31 de octubre de 1976, en el Dr. Francisco María Urdaneta delgado en Calabozo,

Edo. Guárico. Soy el mayor de 4 hermanos, mis padres son Rosa Virginia Vergara González, y
José Ángel Medina, mi papá vivió con nosotros hasta que tenía 17 años de edad y tristemente murió
en el 2015. Me dieron el nombre de Cándido Alfonso Medina Vergara. Escolarizado en prescolar
en el C.P.A. Andrés Bellos, mi primaria la estudié en E. B. Juana Josefa Vargas hasta 3ro grado y
en la E.B Clara Matos Arzola, de 3ro hasta 6to grado; mi segundaria la estudie en la E.B Juan José
Rondón hasta 3er año, en el liceo José Gil Fortul estudie 4to año mención Cs y en la U.E San Pablo
del municipio Libertador Edo. Carabobo 5To año mención Cs. Donde obtuve el título de bachiller.
y en la Misión Sucre obtuve mi título de Licenciado en Educación sin mención. También. En el
año 1996 me aliste en las filas del ejército venezolano en los paracaidistas obteniendo el grado de
cabo 1er, en la ciudad de Maracay en el cuartel coronel Ramón García Lucena, en el año 1998
contraje nupcias con Lidia Coromoto Gómez Seijas, en enero de 1999 empecé a trabajar en la
empresa Panamco de Venezuela, la cual años mas tarde cambiaria el nombre a Coca Cola Famsa,
empezando como obrero y después fui ascendido a supervisor de almacén la cual trabaje por 19
año.
En el año 2018 comencé a dar clases en un colegio estadal llamado E.B.E Efraín Pérez
Pérez de primaria, como docente de aula y desde entonces he trabajado en la docencia en varios
liceos del municipio Libertador y Valencia del estado Carabobo , dando clases de castellano,
Biología, Cs. Naturales Química, en el mes de julio del año 2020 entre en el ministerio de educación
en la E.B.E Efraín Pérez Pérez de primaria, y actualmente estoy en la U.E Jose Francisco Torrealba
I como docente de aula en el área de Biología lo cual resulto ser muy mecanizada y conductista,
donde simplemente se reflejaba una educación bancaria, transmisora de conocimientos. Sin
embargo, en este poco tiempo y desde hace tres periodos escolares inicie una nueva experiencia
en el área de formación biología correspondiente al área de ciencias naturales, siendo una bonita
experiencia gratificante ya que me siento más identificado en esa área, al traer en mi experiencias
9
relacionadas en los otros liceos que estaba realizando con énfasis en la enseñanza de biología y
donde he podido abrir un gran abanico de oportunidades para mejorar mis prácticas pedagógica,
por ello, el seguir formándome en los cambios que se dan en el sistema educativo venezolano, me
han hecho reflexionar sobre la gran importancia de nuestro rol como docentes en nuestro país.
Posteriormente al incursionarme como participante en el programa Nacional de Formación

Avanzada (PNFA), en la especialidad de Ciencias Naturales me ha brindado la oportunidad de
llevar a la práctica lo aprendido a través de la investigación acción participante transformadora
(IAPT) y de esta manera, autoevaluarme cada día sobre mis practicas pedagógicas y poder servir
de referente a otros docentes para transformar nuestras realidades y mejorarlas, creciendo
profesionalmente cada día más en esta apasionante área de las ciencias como lo es la Biología
10
INTRODUCCION
A fin de resaltar aspectos relevantes a las Ciencias Naturales, es importante resaltar
situaciones científicas que se relacionan al maravilloso cambio vertiginoso que ha sufrido el mundo
de las ciencias naturales. Ya que al estudiar e investigar minuciosamente, se pudo ver que para los
jóvenes de hoy en día se les ha sido un poco tedioso el estudio de las mismas; por el gran contenido
o por lo complicado que es para algunos jóvenes los números y formulas, ya que esta generación,
se le hace complicado el análisis y la investigación de las ciencias ya que ellos están inmersos en
las tecnología, así, como en las redes sociales.
Esta generación son todos los nacidos después del año 2.000 sus padres son parte de la
generación “X”, constituidos por personas que sufrieron carencias y tuvieron medidas
disciplinarias más drásticas. Por ello, trabajan mucho para que nada falte a sus hijos. Suelen decir,
“No quiero tratar a mi hijo como me trataron “ o “ Quiero dar a mi hijo todo lo que no tuve”. Desde
que ellos nacieron, la tecnología y las redes sociales forman parte de estilo de vida, a diferencia de
sus padres, para quienes la tecnología es una herramienta de trabajo. Como la tecnología forma
parte de su día a día, generar amistades y romances vía redes sociales se convierte en una realidad
y no una simple ilusión. Muestran interés disminuido por la lectura o los eventos culturales. Hoy
en día es poco común ver a un joven con estos intereses.
Los estudiantes de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba I, no escapa de esta

realidad, y se ha estado observando la falta de interés por las ciencias naturales, y más la falta de
análisis, así, como por la investigación están acostumbrados, a que todo se lo realicen, tienen
debilidades pero también fortalezas, sus debilidades, que se han observado son la falta de interés
por la investigación y la lectura en las ciencias naturales, ya que ellos lo consideran tedioso y muy
aburrido para su época y sus preguntas en las clases han sido las siguientes. ¿A qué nos ayuda el
estudio de esta materia?, ¿porque tenemos que estudiar esta materia?, son interrogantes que ellos
se han venido haciendo porque no les gusta la materia. Sus fortalezas son la manera de que ellos
utilizan la tecnología, algunos son muy buenos en el dibujo, en el área de la electricidad, electrónica
en la botánica, en los maquillajes y otros emprendedores de diferentes áreas del mercado, al ver las
debilidades y las fortalezas se pudieron notan que tienen más fortalezas que debilidades; por ende
11
se tomó que para que ellos se enamoran de las ciencias naturales, se está realizando este trabajo
de investigación para le realización de experimentos, como la forma de incentivar a los estudiantes
de segundo año a el análisis y la investigación de las ciencias naturales.
Se está realizando, una serie de encuestas y entrevistas primero con el personal directivo,
en segundo lugar con el personal docente y por último y no menos importante con los estudiantes
de segundo año.
Este trabajo de investigación no solo será para los estudiantes de 2do año si no también se
pude extender a todo el plante para que los estudiantes de la Unidad Educativa José Francisco
Torrealba I, puedan ver que el estudio de las ciencias naturales se pueden realizar por medio de
experimentos, ya que esta generación necesita nuevos retos y nosotros como docentes de estas
áreas necesitamos empoderarnos de la tecnología y no que la tecnología se nos convierta en un
distractos a la hora de dar las ciencias naturales. En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se
combinan en proporciones variables.
a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y

crítico que tiene por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad
práctica.
b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma

representa una fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una
forma de intervención.
c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores

profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son considerados como simples
objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar su
propia realidad.
De allí pues, se estructura de la siguiente manera: Momento I: Reflexión inicial sobre el

contexto y la situación de preocupación temática (Resultado del diagnóstico participativo,
cartografía social, matriz DOFA, entre otros) que debe ser transformada en el proceso de
12
investigación. Direccionalidad del proceso investigativo (problema, interrógate de investigación,

objeto y campo de acción ajustado a la línea de investigación del área de formación), objetivo y
tareas investigación, descripción de los momentos metodológicos.
Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los

referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que constituyen
el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.
Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y conceptualización de

la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes, profesores, comunidades, entre otros),
finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción y métodos y/o
instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de
transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos.
Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora. y artes de su
investigación.
13
MOMENTO 1
Reflexión inicial sobre el contexto
El estado Carabobo está situado en la región centro-norte de Venezuela, siendo sus límites
el mar Caribe por el norte; los estados Cojedes y Guárico por el sur; Aragua por el este y el estado
Yaracuy por el oeste. Su nombre se lo da el sitio donde en 1821 se libró la Batalla que selló nuestra
Independencia. El Estado Carabobo presenta una vegetación predominantemente tropical. Entre
las especies más típicas se hallan algarrobos, apamates, camorucos, caobas, cedros, guamos, palma
Carabobo, samanes, entre otros. En el estado hay tres hoyas hidrográficas: El Caribe, hoya natural
del estado, la del lago Valencia y por el sur, la del Atlántico, mediante el río Portuguesa y Apure,
que tributan sus aguas al Orinoco. Posee 14 municipios autónomos y 38 parroquias civiles. Sus
principales ciudades son: Naguanagua, Valencia, Tocuyito, Guácara, Mariara, Bejuma, Morón, San
Joaquín Guigue y Puerto Cabello.
Figura 1 Mapa del Estado Carabobo Valencia
Es una ciudad de Venezuela, capital y ciudad más poblada del Estado Carabobo, situada
en la Región Central del país. Es conocida como La Capital Industrial de Venezuela, debido a que
alberga en ella una valiosa cantidad de zonas Industriales del país. De igual manera, se ha
14
convertido en un centro de inversión, objeto de grandes proyectos como el World Trade Center
Valencia, primero en la nación, y el Complejo Isla Multiespacio.
Según el censo del Instituto Nacional de Estadísticas (INE), la ciudad posee una población
para el año 2011 de 1.484.430 habitantes, mientras que toda el área metropolitana posee una
población de 1.996.173 habitantes, convirtiéndose así, en la ciudad más poblada de la Región
Central y la tercera más poblada de Venezuela, después de Caracas y Maracaibo. Es además, la
ciudad más poblada de la llamada "región metropolitana Valencia-Maracay", que con alrededor de
4.250.000 habitantes (2020) es la segunda del país después de Caracas.
La ciudad está compuesta de cinco municipios autónomos distintos: Municipio

Valencia, Municipio Naguanagua, Municipio San Diego, Municipio Libertador y Municipio Los
Guayos, teniendo cada uno de esos sus respectivos poderes públicos con atribuciones
administrativas propias. La legislación regional vigente, establece que las autoridades propiciarán
una iniciativa para crear un distrito metropolitano, como el que ya posee la ciudad de Caracas, si
se llegase a elevar la Parroquia Miguel Peña a nivel de municipio. La ciudad fue capital
de Venezuela en tres ocasiones, desde 1812 hasta 1830.
Valencia fue capital de Venezuela en tres ocasiones: en 1812 momento en el que los
poderes públicos del Gobierno provisional se trasladaron allí durante la Guerra de Independencia
de Venezuela, y provisionalmente tanto en 1830 con la disolución de la Gran Colombia como
en 1858 cuando triunfó la Revolución de Marzo.
Durante la Guerra de Independencia, Valencia fue teatro de grandes acontecimientos,

contándose como el más célebre de ellos a la Batalla de Carabobo el 24 de junio de 1821, en la
zona que hoy en día se denomina "Campo de Carabobo" ubicado a unos veinte (20) kilómetros de
la ciudad, posteriormente, a los seis días (el 30 de junio de 1821) se creó allí el Concejo Municipal,
que vino a ser el primero de Venezuela. Valencia ha gozado de fuero universitario desde 1852,
cuando se crearon cuatro facultades universitarias en el Colegio Nacional de Primera Categoría que
luego de diversas transformaciones pasó a ser lo que se conoce en la actualidad como
la Universidad de Carabobo, siendo el punto de partida para el nacimiento de múltiples institutos
de educación superior que han surgido en la región
15
Parroquia El Socorro es una de las 9 parroquias que conforman el Municipio Valencia,

capital del Estado Carabobo. Junto a la Parroquia Urbana Catedral, conforma el Centro de
Valencia. Es, además, la segunda parroquia más pequeña del Estado.
Ubicada en el centro-norte del Municipio Autónomo Valencia, limita al norte y oeste con
la Parroquia San José por la calle Navas Spinola 109 y la Avenida Fernando Figueredo hasta la fila
La Guacamaya, al sur con la Parroquia La Candelaria por la falda de la Fila de La Guacamaya
siguiendo con la Calle Comercio hasta el cruce con el Boulevard Constitución (Antigua Avenida
Constitución) y al este limita con la Parroquia Urbana Catedral por la Avenida Bolívar Centro con
el Boulevard Constitución, siguiendo al norte hasta la calle Navas Spinola 109.
Conforma la parte oeste del Centro de Valencia y tiene numerosas casas con una
arquitectura típica de los tiempos coloniales. Está cerca de la montaña presenta colinas porque
bajan desde la fila de La Guacamaya
Reseña Histórica
La Unidad Educativa “José Francisco Torrealba I”, fue creada en el año 2002, por los
hermanos GARZARO, ubicada en la Urbanización Popular el Socorro, Avenida 9 de Mayo No.
263-A, del municipio Valencia, Estado Carabobo, debiendo su nombre al Dr. Científico José
Francisco Torrealba. Abriendo sus puertas para el año escolar 2002 – 2003, bajo el Gobierno del
Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez Frías. Con una visión de impartir una educación con
valores éticos, morales para formar jóvenes competitivos para la vida. Inicio sus actividades con
3 secciones de 7mo a 9no. año en turno de la mañana, con una matrícula de 46 alumnos:
-7mo. Grado con 25 alumnos de los cuales se destacan los siguientes: Piñero Freddy, Velasco
Lisbeth, Machado Kelvin, Hernández Anyelis, Cardozo Gesenia, Kero Jeisy, González Ángel,
Pernia Carlos, Fuenmayor Anaïs, Lucena María, Guevara Fauricio, Bonilla Laura, Hoyos Elvira,
González Lisandro, Tellechea Betzabe, Bermúdez Augusto, Pérez Maria, Rodríguez Leiser,
Mercado Richard, Girot Anthonny, Rodríguez Yalery, Suarez Karen, Moreno Luis, Lepaje Génesis
y Quintero Génesis.
16
-8vo. Grado con 11 alumnos de los cuales se destacan los siguientes: Rodríguez Gregorio, Cequina
Belkys, Bravo Franyelis, Romero Egeidys, Ramírez Keibis, Yánez Jesús, Yánez Enrique, Linares
Yorwal, Solorzano Karolina, Silva Génesis y Chacoa Mariam.
-9no. Grado con 10 alumnos de los cuales se destacan los siguientes: Meriño José, Furino José,
Furino Luis, Dávila Jhon, Marín Belkis, Jiménez Jetsi, Nieves Marvelis, Suarez Ruth, Lepaje
Jackson y Jiménez Fanny.
Entre su personal se encontraba como Directora Profesora Olga Padrón de Citerio, Director
Administrativo Profesor Marco Garzaro, como docentes: Profesora Ana Severino, Ana Pinto,
Xiomara Campoy, como secretaria Sra. Yaneth Garzaro de Rodríguez.
Es oportuno recordar, que el liceo comienza un crecimiento fructífero como la vida del
ilustre nombre que la distingue, todo ello con ayuda de la comunidad, se abren las nuevas secciones,
posteriormente para el año 2003 – 2004 el crecimiento de la matricula continua, donde gestiones
realizadas por los vecinos y la labor docente , el Ministerio de Educación concede la apertura
de Bachillerato Mención Ciencias que para la Actualidad es (Media General) mención Ciencias,
enfrentándose a grandes dificultades de índole presupuestario, pero tras una ardua tarea del docente
y la comunidad se logran superar los inconvenientes y se incorporan a la labor docente en este nivel
los profesores: Zaidubis Rubin, Jhony Irasaba, Freddy Sosaya. Tailis Corrales. Por lo tanto para
Julio de 2004, egresa la primera promoción de Bachiller en Ciencias.
Es menester mencionar, que el ascenso vertiginoso de la institución se va dando a partir de

los años comprendidos del 2009-2010, se crean del 1er. año (2 nuevas secciones).
Con el transcurrir del tiempo, la matrícula se incrementa y por consiguiente el personal

docente también, de tal manera, que para los años escolar comprendidos entre 2009 al 2012, la
institución cuenta con 03 secciones de 1er. año, 02 secciones de 2do. año, 01 sección de 3er. año,
01 sección de 4to. año y 01 Sección de 5to. año, para un total de 325 alumnos en la matricula.
17
Para el periodo escolar 2012-2013, la matrícula escolar cuenta con 4 secciones para 1er.
año, 3 secciones para 2do. año, 2 secciones para 3er. año, 1 sección para 4to. año y 2 secciones
para 5to. año; a su vez la nómina de docentes aumento a catorce (14).
Para el año escolar 2013 -2014, la matrícula escolar cuenta con 2 secciones de 1er. año, 2
secciones de 2do. año, 2 secciones de 3er. año, 2 secciones de 4to. año y 2 secciones de 5to. año,
para un total de 360 alumnos en la matricula y con una nómina de trece (13) docentes.
para un total de 370 alumnos en la matrícula y con una nómina de catorce (14) docentes.
para un total de 372 alumnos en la matrícula y con una nómina de catorce (14) docentes.
para un total de 316 alumnos en la matrícula y con una nómina de diez (10) docentes.
Para el año escolar 2017-2018, la matrícula escolar cuenta con 2 secciones de 1er. año. 2
secciones de 2do. año, 2 secciones de 3er. año. 1 sección de 4to. año y 1 sección de 5to año, para
un total de 218 alumnos en la matrícula y con una nómina de nueve (09) docentes, 02 personales
obreros y 04 personales administrativos.
Para el año escolar 2018-2019, la matrícula escolar cuenta con 2 secciones de 1er. año. 2
secciones de 2do. año, 1 secciones de 3er. año. 2 secciones de 4to. año y 1 sección de 5to año, para
un total de 270 alumnos en la matrícula y con una nómina de nueve (09) docentes, 02 personales
obreros, 01 vigilante y 04 personales administrativos.
En la actualidad para el año escolar 2019-2020, la matrícula escolar cuenta con 2 secciones
de 1er. año. 2 secciones de 2do. año, 1 sección de 3er. año. 1 sección de 4to. año y 1 sección de 5to
año, para un total de 263 alumnos en la matrícula y con una nómina de nueve (09) docentes, 02
18
personales obreros, 01 vigilante y 06 personales administrativos. En los últimos años la matrícula

de estudiantes ha bajado debido a la situación económica que viven los venezolanos.
En la Actualidad, la Unidad Educativa “José Francisco Torrealba I” cuenta con un himno

propio con letra del Prof. Marco Antonio Garzaro, las cuales se trabaja en la institución que lleva
por nombre: “José Francisco Torrealba”, tiene actualizado su reglamento interno aprobado por la
LOPNA y Zona Educativa.
La institución cuenta con la dirección de la Profesora Olga Padrón de Citerio y el Profesor

Marco Antonio Garzaro desde el año 2002-2003. Desde el año 2003-2004, es de hacer notar que
durante esta gestión se apertura cuarto y quinto año de Bachillerato al cual le dio prosecución
egresado así la primera promoción de bachilleres en ciencias, de la Unidad Educativa “José
Francisco Torrealba”. A partir del año escolar 2014-2015 se encuentra como director Académico
el Licenciado Juan Carlos Ojeda hasta la actualidad.
La situación de la preocupación de la temática
La investigación se inició con la idea de aplicar acciones transformadoras y cambiar

realidades en torno a nuestras prácticas pedagógicas en el área de Ciencias Naturales, como
respuesta al programa de formación docente PNFA, despertando mí interés como investigador en
llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, de esta manera, inicialmente conformamos un grupo de
investigación acción participante, integrado inicialmente por la orientadora y el profesor Guía de
2do año, un docente del área química, matemática y el autor en la función de profesor del área de
formación Biología, para el año escolar 2022-2023, esto nos llevó a solicitar la aprobación del
director de la institución: director Juan Ojeda, para abordar las problemáticas presentadas que se
manifiestan en nuestra institución educativa José Francisco Torrealba. Iniciado la reunión
participativa, el director Juan Ojeda da la apertura a la misma y propone abordar el aspecto
pedagógico, estando presentes el equipo directivo, estudiantes, docentes, personal. La orientadora
actúa como facilitadora, y presenta al GIAP, e invita a todos los que quieran a sumarse. Para esto
se utilizaron como técnicas la lluvia de ideas se inició el análisis de la situación, con el fin de
19
detectar necesidades y/o situaciones problemáticas que ocurren en la escuela y comunidad, que
inconveniencia presenta y que insatisfacción produce.
Situaciones observadas
Situaciones observadas Que inconveniencia representa

1. Baja participación del colectivo institucional No se desarrollan actividades productivas
hacia las actividades productivas.
2.Dificultad en planificación por proyectos Limitaciones para abordar proyectos socio
productivos
3. Falta de motivación e interés por contenidos de Rechazo hacia la biología.
biología
4.Dificultad en los estudiantes para comprender los Problemas de actitudes, falta de motivación
contenidos de biología
Fuente: Sanchez Miguel Ángel (2021)
Resultado del diagnóstico participativo

Una vez escuchados los planteamientos e ideas de los presentes, se jerarquizaron, quedando
seleccionada la que obtuvo mayor puntuación en la matriz de jerarquización de necesidades:
Dificultad en los estudiantes para la comprensión de los contenidos de Biología y Falta de
motivación e interés por contenidos de Biología, quedando seleccionada para realizar la
intervención por considerar que dentro de los criterios establecidos está dentro de las posibilidades
ciertas de aplicar soluciones y transformar una realidad. Dentro de este contexto, la participación
del docente, en el crecimiento académico debe ser mayor, de allí pues, se realizó un primer plan de
trabajo del equipo investigador, cuyo objetivo general fue desarrollar acciones para transformar
nuestras prácticas educativas a través de la IAPT en la Unidad Educativa José Francisco TorrealbaI.
Matriz DOFA
Una vez seleccionado el ámbito y la situación para la cual se formula la investigación, se
aplicó la matriz analizando las debilidades, oportunidades, fortalezas, y amenazas (DOFA) para
evaluar la situación. Al respecto, cabe señalar a Suarez y Mujica (2010) Un análisis DOFA, permite
evaluar la situación en que se encuentra un grupo y en consecuencia tomar decisiones para formular
20
un proyecto. (pag.65) En relación a lo citado, se elaboró la siguiente matriz DOFA:
Cuadro 1 DOFA
Circunstancias internas Circunstancias externas
DEBILIDADES OPORTUNIDADES
--Dificultad en los estudiantes de 2do año para - Apoyo de instituciones del circuito
el aprendizaje de la Ciencias Naturales. para dotación de materiales
-Desmotivación, desinterés y apatía de los reciclados.
estudiantes hacia las ciencias naturales. - Librerías y quincallerías en la
-Docentes con actitudes no acordes a la hora de comunidad.
impartir las actividades (falta de autoridad) - Cercanía y apoyo para utilizar locales
para desarrollar actividades
21
FORTALEZAS AMENAZAS
-Se cuenta con padres y representantes -Inseguridad en los alrededores de la
colaboradores. institución.
-Apoyo del colectivo institucional: docente, -Retorno de nuevos brotes de virus.
madres, personal de ambiente, personal -Cambios climáticos
administrativo para realización de actividades -El bajo nivel socioeconómico
y eventos.
- Apoyo del director y orientador Pedagógico
por áreas de formación.
-Son muy buenos dibujantes, electricistas,
amantes de la tecnología
-Se cuenta con padres y representantes
colaboradores.
-Participación de fuerzas vivas: UBCH,
consejos comunales.
Fuente: Sanchez Miguel Ángel (2021)

Direccionalidad del proceso investigativo
Es evidente que la direccionalidad de la investigación en la UNEM está asociada

directamente a un enfoque crítico. Bajo este enfoque el conocer sirve en la medida en que
contribuye a la transformación de la realidad para la construcción de sociedades más justas y libre.
El enfoque crítico-social es una mezcla de todos los tipos de investigación vistos, ya que posee
cualidades cuantitativas, cualitativas, hermenéuticas, empíricas, métodos inductivos y deductivos
entre otros.
Todos estos trabajos se estructuran bajo el enfoque crítico, cuyos resultados permitan
conocer la realidad para transformarla. Deben considerar un “análisis de carácter teórico, con
coherencia y solidez argumentativa sobre la base de relacionar lo que ha sido su práctica docente”,
22
los objetivos y transformaciones de la educación básica, su relación con la comunalización de la

educación y sus relaciones con los objetivos estratégicos del Plan de la Patria.
Los trabajos de grado y tesis doctorales en la UNEM deben constituir la expresión escrita
de la actuación de las y los estudiantes participantes como activos investigadores/investigadoras
socioeducativos en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación.
Adicionalmente, debe responder a los requerimientos y alcances establecidos en los lineamientos
legales previstos en la normativa general de los estudios de postgrado para las universidades
debidamente autorizadas por el Consejo Nacional de Universidades.
El desarrollo de los mismos estará en consonancia con los objetivos de la investigación en

la UNEM, a saber:
- Articulación permanente del quehacer cotidiano con los objetivos de la transformación de la

práctica pedagógica.
- Vinculación del conocimiento de lo que se hace con lo que se debe hacer.
- Concretar la educación liberadora y emancipadora en una relación dialéctica, indagatoria y
enriquecedora entre la investigación y la formación.
En el caso de los trabajos orientados a IAPT, Julio Valdés (2018) señala que esta propuesta
“implica el protagonismo colectivo para asumir y resolver problemáticas sociales, mediante la
integración dialéctica conocimiento-acción” y sugiere posibles momentos para el desarrollo de la
investigación:
1. Comprender-sentir la realidad: Inmersión total en la realidad de colectivos humanos

y Comprensión vivencial compartida implica una plena dialogicidad teórica, consensuada. Invita a
la pluralidad de metódicas, técnicas, registros colectivos en un diálogo permanente.
2. Planificar praxis compartidas: Construcción del Horizonte de Sueños

(Microutopías) mediante planes colectivos de acción. Anticipación de caminos metodológicos y
evaluativos. Requiere de una coordinación directa con las planificaciones de cada institución
23
educativa y de los movimientos populares. Otros autores definen este momento como
Direccionalidad de la transformación
3. Generar y acompañar praxis compartida: Desarrollo de procesos investigativos

compartidos, críticos, dialógicos. Reorientación permanente de la praxis, mientras recolecta e
interpreta información vital.
4. Evaluación y sistematización de la praxis y organización de saberes: Valora e

interpreta el impacto productivo, organizacional, social comunitario, de la investigación formación;
y el impacto en las instituciones educativas, y especialmente con los sujetos sociales, y sobre todo
el impacto transformador. Reflexión compartida sobre el proceso total, el ordenamiento
intersubjetivo de la información, el arribo a síntesis dinámicas, la generación textual-creación
intelectual, la producción teórica y metódica y la socialización constante.
El problema
La Faculta de salud de la Universidad Privada del Norte, en el 2002 nos dice que la
“GENERACION DE CRISTAL” es conocida también como GENERACION “Z”, fue la filósofa
española Monserrat Nebrera quien acuño el término a los hijos pertenecientes a la generación “X”.
Al hablar de generaciones, es necesario conocer características generacionales, ello permite
comprender a la persona entendiendo su cultura y su momento histórico de desarrollo, tal como
plantea L. Vygotsky con su teoría de Desarrollo Histórico Cultural.
Pertenecen a esta generación todos los nacidos después del año 2.000 sus padres son parte
de la generación “X”, constituidos por personas que sufrieron carencias y tuvieron medidas
disciplinarias más drásticas. Por ello, trabajan mucho para que nada falte a sus hijos. Suelen decir,
“No quiero tratar a mi hijo como me trataron “ o “ Quiero dar a mi hijo todo lo que no tuve”. Desde
qte ellos nacieron, la tecnología y las redes sociales forman parte de estilo de vida, a diferencia de
sus padres, para quienes la tecnología es una herramienta de trabajo. Como la tecnología forma
parte de su día a día, generar amistades y romances vía redes sociales se convierte en una realidad
y no una simple ilusión. Muestran interés disminuido por la lectura o los eventos culturales. Hoy
en día es poco común ver a un joven con estos intereses.
24
Según varios autores, entre ellas, Lucie Sara Zavodna quien organizó una mesa redonda
con distintos académicos para conocer sus opiniones sobre esta generación. La conferencia en la
que se llevó a cabo la mesa redonda: Is the Snowflake Generation More Sensitive? Research from
the Teaching of the New Generation, la “generación de cristal” también conocida como
“generación de copos de nieve”, es un término que se usa a menudo para las personas nacidas
entre 1995 y 2010. El diccionario Collins da una definición simple: «La generación de personas
que se convirtieron en adultos en la década de 2010, vistos como menos resistentes y más
propensos a ofenderse que las generaciones anteriores». Los jóvenes son descritos por las
personas mayores como volubles, sensibles y con un sentido exagerado de lo que es
políticamente correcto. Además, son vistos como impacientes ya que están acostumbrados a
obtener información, trámites y compras más rápido gracias al internet.
La autora describe la existencia de lo que se conoce como sensibilidad de procesamiento

sensorial (SPS), un rasgo de personalidad que se refiere a la tendencia a procesar estímulos e
información con más fuerza y profundidad que otros. La SPS puede reflejarse en muchos otros
aspectos como «una mayor profundidad de procesamiento de información, mayor reactividad
emocional y empatía, mayor conciencia de las sutilezas ambientales y facilidad para la sobre
estimulación, que se cree que es impulsada por un sistema nervioso central más sensible».
Aunque este rasgo de personalidad tiene aspectos positivos como la empatía, puede
afectar de manera negativa el bienestar, la calidad de vida y las dificultades funcionales de la
persona. Según la investigación de la autora, se ha demostrado que el SPS es un factor de riesgo
para la salud mental ya que pueden terminar en ansiedad y depresión.
Incapacidad para concentrarse: «No puedo concentrarme en tareas importantes a menos

que mi psique esté bien. Por el contrario, estoy retirando, posponiendo o cancelando planes en
ese momento. Trabajo en la tranquilidad y solo así puedo volver a mis actividades originales”.
25
Timidez: «Simplemente me afecta en toda mi vida. En ciertas situaciones me da vergüenza

y a veces he tenido, y todavía tengo, problemas para hacer lo necesario, como preguntar si no
entendí algo en clase”.
Sobrecarga de información. Se sienten perdidos y con miedo al fracaso: «Soy muy sensible
y me agobio con mucha facilidad, especialmente al comienzo del semestre, cuando en cada
lección recibimos las condiciones de finalización del curso. Agradecería tareas regulares en lugar
de una larga, que se entrega al final del semestre. Me hace sentir tranquila porque sé que haré
un poco de trabajo para cada clase».
Subestimación, especialmente de sus capacidades: «No creo que pueda hacer tanto.
Simplemente hay mucho y tengo que pensar en muchas cosas. No sé qué hacer primero.
Pospongo cosas que no me importan o que no disfruto».
Estrés y ansiedad: «En situaciones estresantes, a menudo sucumbo al estrés, cuando me

digo a mí mismo que no puedo dejarlo, pero como tengo a las personas adecuadas a mi alrededor
para apoyarme en cada situación, soy capaz de manejar cualquier situación».
Sobrecarga de los sentidos: «Los olores fuertes (perfumes sintéticos, dulces fuertes)
provocan ataques de asfixia, tos y alergias. Si hubiera una recomendación de no usar perfumes y
desodorantes con olor fuerte (una práctica similar existe en Canadá) sería bueno. He visto
inhaladores usados por asmáticos en algunos estudiantes, entonces la medida tendría sentido
porque es un tema de salud para ellos».
Propensión a la perfección. A menudo se entrenan a sí mismos a la perfección para no

fallar: «Por ejemplo, si tengo que manejar en algún lugar (siendo principiante), tengo que estudiar
la ruta de antemano, ver si el camino es en alguna parte cuesta arriba, si tengo un lugar para
estacionar, etc. No me gusta tratar con las cosas en el acto».
Posición inferior. Los estudiantes no toleran la posición superior. Quieren un profesor que
sea su «amigo»: «No me gusta cuando mi profesor levanta la voz, amenaza con castigarme o dice
26
algo con lo que no estoy de acuerdo. Me molesta la posición profesor contra alumno, donde el
profesor siempre está en una posición más alta».
De todos estos puntos, los más frecuentes entre los estudiantes fueron aquellos de
enfoque y concentración. Pero también culparon a los profesores como causa principal; ya sea
por el miedo que les tienen, porque era muy aburrido, su material es poco interesante, sus tareas
muy difíciles o cosas por el estilo. También mencionaron ansiedad y estrés, en este punto
nuevamente culpan a sus profesores.
2019. Universidad Politécnica Salesiana. Esta obra está bajo una Licencia Creative
Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual Publicación: 15 Enero 2019
El presente artículo tiene como objetivo analizar las tendencias pedagógicas modernas y
contribuir con metodologías innovadoras en la enseñanza aprendizaje del área de ciencias
naturales a fin de posibilitar saberes científicos duraderos a través de mediaciones didácticas
plasmadas en proyectos integradores y clases creativas. En el estudio se considera reflexiones de
varios investigadores que sustentan el enfoque integrador y la interdisciplinaridad; puntos de
vista que permiten aprendizajes duraderos, íntegros y holísticos. Estas concepciones didácticas
permiten valorar a la ciencia como única más no fraccionada. Por lo expuesto, la investigación
inicia desde consideraciones de ciencia, aprendizaje significativo, pautas innovadoras didácticas
para el aula, y el rol del docente frente al tabú “el docente enseña ciencia o trasmite ciencia”.
Para concluir, se argumenta que esta área corresponde a las ciencias fácticas; es decir, al
descubrimiento de la ciencia con propuestas didácticas experimentales “aprender haciendo” que
lleven al estudiante a potenciar habilidades, destrezas, y capacidades cognitivas en busca de
saberes comprobados. Asimismo, comprende el estudio y el manejo del método científico con
sus procesos y técnicas para adoptar una actitud científica ante leyes, principios y fenómenos de
la naturaleza. Frente a este escenario cabe resaltar que la organización del conocimiento de esta
área posibilita la defensa del medio ambiente para permitir una sociedad justa con valores y amor
27
al ecosistema, fortalecido en el paradigma de enseñar al hombre a vivir con plenitud en un medio

protegido y sin contaminación.
Por tal manera con la investigación realizadas y lo visto en las aulas de clases de la Unidad
Educativa José Francisco Torrealba I del municipio Miguel Peñas de la Ciudad de Valencia, se
pudo evidenciar la falta de investigación y análisis en las investigaciones, no solo en las Ciencias
Naturales, si no, en las otras áreas de aprendizaje, la necesidad de lectura y análisis en cada clase
porque están acostumbrados a un copia y pegue los estudiantes de 1er y 2do año “A”, así, como el
caletre.
Con esta investigación se pudo evidenciar la necesita nuevas estrategias para que los
estudiantes se enamoren del área de Ciencias Naturales; así; como incentivar la curiosidad y que
ellos puedan utilizar la tecnología, para sus estudios y que esta herramienta sea de ayuda y no un
distractor.
Ellos reflejaron que la Ciencias Naturales es una materia muy tediosa y algunos le costaban
escribir e investigar por lo largo de los contenidos los cuales fueron: El Sistema Nervioso Humano,
el cual se describe como un todo y algunos mecanismos que permite la relación del organismo con
el ambiente y la regulación de las funciones.
Según Fernando Burgos 2021 OK Diario la Ciencia; las Ciencias naturales, también
conocidas como ciencias de la naturaleza o ciencia físico-naturales, se basa en el estudio de aquellas
disciplinas que se centran en aprender las leyes que rigen la naturaleza, se estudia de manera
objetiva i siguiendo un razonamiento lógico. Según Woolfolk (2006), la planeación implica cuanto
tiempo dedicar a una tarea , que estrategia utilizar, como empezar, que recurso reunir, que orden
seguir, que revisar de forma superficial y a que poner mayor atención. Quiere decir entonces que
la planificar implica anticiparse a las acciones que han de tomarse con el fin de logar el aprendizaje
significativo, lo cual forma constituye decisiones y acciones realizadas de forma sistemática
además de ordenar la planeación.
28
Al encontrarnos con esta falta de interés por las Ciencias Naturales en los estudiantes de 2 do
año “A” se estará realizando una series de estrategias, para incentivar la curiosidad, tales como:
experimentos para ver la reacción de los estímulos del sistema nervioso (frio, cosquillas, caliente,
etc.), experimentos innovadores de biología, química, física matemática. Para la motivación de las
ciencias naturales.
Experimento es la palabra cuyo origen es latín (proviene de experimentum) y significa

colocar a prueba. Es que el experimento significa comprobar el supuesto afirmado en la hipótesis
de la investigación, para verificar su veracidad. Antes de la experimentación se trata de una
afirmación “a priori” o apriorística, que no puede ser declarada cierta. Es una comprobación
práctica donde los sentidos nos permiten captar la veracidad o falsedad de lo planteado como
supuestamente veraz.
Con esta herramienta se le estar dando a los docente una herramienta donde los estudiantes
podar experimentar y así, poder desarrollar la curiosidad por la investigación y el análisis en las
diferentes áreas, de esta forma se desarrolla las interrogantes de la investigación.
1.2 Interrogantes de la Investigación
Con lo planteado anteriormente se dieron las siguientes interrogantes:
❖ ¿En qué forma los experimentos facilitaran el aprendizaje de la Ciencias Naturales en los
estudiantes de 2do año de U.E José Francisco Torrealba I
❖ ¿Es importante que los estudiantes de la U.E. José Francisco Torrealba I tengan una
comprensión del contenido de las Ciencias Naturales
❖ ¿Cómo brindar nuevas estrategias para incentivar en los estudiantes de 2do año el
aprendizaje de las Ciencias Naturales ¿
❖ ¿Cómo lograr que los estudiantes tengan esa curiosidad por parte de los experimentos para
la comprensión de las Ciencias naturales?
29
Campo de acción ajustado a la línea de la investigación
Se está realizando en La Unidad Educativa José Francisco Torrealba I ubicada en la

Parroquia Miguel Peña sector el Socorro, en el Municipio Valencia, del Estado Carabobo de
Venezuela. Se está realizando una investigativos con los estudiantes de 2do año; conjuntamente
con los docentes los cuales son la pieza fundamental para el uso de las diferentes estrategias de
investigación, conjuntamente con los padres, representantes y responsables para que la
investigación rinda frutas y, así, los estudiantes logren el objetico del mismo.
Línea de investigación
El término línea de investigación ha sido objeto de análisis y elaboración por parte de

diferentes autores. Para Barrios (1990), la línea de investigación es considerada como:
El eje ordenador de la actividad de investigación que posee una base racional y que
permite la integración y continuidad de los esfuerzos de una o más personas, equipos
o instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un ámbito
específico (p 5).
Según el Centro Nacional para el mejoramiento de la enseñanza y de la ciencia CENAMEC,

ente adscrito al Ministerio del Poder Popular Para la Educación. La investigación está enmarcada
en la línea de en la línea de Investigación
17: Recurso para el aprendizaje, tecnología e Innovación.
La enseñanza de las Ciencias Naturales permitió que se transforme el modo de ver el

mundo, de esta forma, la importancia de la enseñanza de las Ciencia Naturales cumplen un rol
fundamental en el desarrollo de las capacidades investigativas, según Sabariego y Bisquerra
(2004,p.37) nos habla de la investigación educativa como un conjunto sistemático de
conocimientos acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter empírico
sobre los diferentes aspectos relativos de la investigación.
Tareas de la investigación
30
• Determinar las dificultades que presentan los estudiantes de 2doo año sobre las
investigaciones y análisis del sistema nervioso
• Organizar planes de acción para que se logre el aprendizaje de las Ciencias Naturales
a los estudiantes de 2do año
• Aplicar estrategias grupales e individuales los cuales les permitan el aprendizaje de las
Ciencias Naturales a los estudiantes de 2do año.
Al aplicar estas estrategias se estará incentivando en los estudiantes la curiosidad y el amor

para la investigación no solo en las Ciencias naturales si no en todas las áreas de aprendizaje,
los cuales pueden favorecer las capacidades y habilidades de los estudiantes, en las “Ciencias
Naturales”
Descripción de los momentos metodológicos
Para Kemmis MC Taggart, (1988) se representa en un espiral de ciclos, cada ciclo lo

componen cuatro momentos:
Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática que debe
ser transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad del proceso investigativo que incluye el
problema, las interrogantes de investigación, el objeto de estudio y campo de acción ajustado a la línea de
investigación del área de formación, el objetivo, tareas investigación y descripción de los momentos
metodológicos.
Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los referentes
teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que constituyen el punto de partida
para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.
Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y conceptualización de la

propuesta y del sujeto de transformación, descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos.
Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia transformadora e implicaciones
del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones
en otros contextos educativos y/o formativos.
31
Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas,
lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora. y aportes de su investigación.
32
MOMENTO 2
Sistematización y reflexión crítica sobre la temática
Sustento Metodológico
Es un proceso que cambia la investigación científica, cuya meta es transformar radicalmente la

realidad social, económica, e ideológica y contribuir el poder popular en beneficios de todos. (Fals Borda,
1989, p.207).
Se inserta en la teoría de la teoría critica, supone romper con el binomio clásico de sujeto y objeto
de la investigación, y es socio-critica, porque induce la ideología de forma explícita y la autorreflexión
critica en los procesos del conocimiento. “tiene como finalidad la transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por estas ( Fals Borda, 1989,p. 202)
La investigación acción participación y transformación, es un término acuñado y desarrollado por

Kurt Lewin en varías de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con diversos enfoques
y perspectivas, depende de la problemática a abordar.
Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La investigación, acción
participación y transformación supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un
proceso de continua búsqueda, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad
educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción-partición –
transformación es la exploración reflexiva sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas. En general, la investigación – acción – participación – transformación constituye una
vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un enfoque interpretativo “El
propósito de la investigación – acción – participación – transformación consiste en profundizarla
33
comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente
a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación que el profesor pueda mantener...La
investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en
la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”. (Elliot, 1993).
La investigación – acción – participación – transformación se presenta como una metodología de

investigación orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un
proceso que como señalan Kemmis y MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la práctica, (ii)
pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla,
(iii) demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, (iv) exige una actuación
grupal por laque los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de
investigación, (v) implica la realización de análisis crítico de las situaciones y (vi) se configura como una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Entre los puntos clave de la investigación – acción -participación – transformación Kemmis y

Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educación mediante su cambio, y aprender a partir de la
consecuencias de los cambios y la planificación, acción, reflexión, transformación nos permite dar una
justificación razonada de nuestra labor educativa ante otras persona porque podemos mostrar de qué
modo las pruebas que hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a cabo nos han ayudado a
crear una argumentación desarrollada, comprobada y examinada críticamente a favor de lo que hacemos.
Según Rincón y Rincón (2000) en general, el planteamiento de un proceso de mejora en el ámbito

educativo suele basarse en la actuación de equipos docentes que se constituyen en grupos de revisión y
mejora y revisiones sucesivas.
Referentes Teóricos
Según Hernández y Cols (2006), el experimento en la investigación es un procedimiento
hipotético-deductivo donde se manipulan, intencionalmente, variables independientes para
observar sus efectos sobre variables dependientes en una situación controlada. De esta manera, es
34
posible establecer, mediante la medición, el efecto y las consecuencias de la variable manipulada

y generar explicaciones al respecto. En este proceso, el control o la validez interna de la situación
experimental es un requisito central para establecer la causalidad.
La posibilidad de controlar la variable independiente permite la predicción de lo que

sucederá con la dependiente; de forma que se puede comprobar o refutar la teoría. Pese a sus
limitaciones, el experimento es uno de los mejores procedimientos científicos para establecer
causalidad (Valiela, 2001).
Ahora bien, en la investigación el experimento es utilizado con la intención de producir

conocimiento sobre lo que trata el mismo experimento; mientras que, en la educación, la intención
es pedagógica, o sea, promover experiencias organizadas que faciliten la enseñanza-aprendizaje, y
el experimento se utiliza aislado del proceso de una investigación (descontextualizado del quehacer
científico) como mecanismo educativo para acercar a los Participantes a la materia de la que trata
la actividad, así como propiciar el desarrollo de una lógica que requiere el hacer el experimento e
incentivar el gusto por la ciencia.
A fin de considerar aspectos relevantes a las ciencias naturales, es importante resaltar
situaciones científicas que se relacionan al maravilloso cambio vertiginoso que ha sufrido el mundo
de la ciencia, en donde ha ocurrido extraordinarios experimentos así la autora (2007) en Didáctica
de Ciencias Naturales manifiesta que:
La ciencia tiene avances científicos y tecnológicos como la radioactividad, descubrimiento

de nuevas partículas atómicas, el estudio de la mecánica cuántica, del electrón y la electrónica, de
los viajes espaciales, la computación, la cibernética, la información por satélite, la genética, la
biología molecular, la clonación, y el genoma humano (p. 28).
Por consiguiente, la ciencia ha evolucionado en forma rápida cuyos descubrimientos han

permitido demostrar que existe científicos quienes a partir de conocimientos probados demuestran
al mundo avances científicos y tecnológicos cada vez más impresionantes.
35
Por otro lado, se conoce que la ciencia es el conocimiento cierto de las cosas, en cambio
otros autores señalan que es un conjunto sistematizado de conocimientos veraces y comprobados
que contribuyen a conceptualizar nuevos conocimientos, es por ello que al aprender ciencias
naturales se considera los conocimientos verídicos y comprobados para potenciar aprendizajes
duraderos e íntegros, escenarios que favorecerán aprendizajes significativos y productivos en un
contexto moderno.
Del mismo modo José Cegarra (2004) manifiesta: Denominamos ciencia al conjunto de
conocimientos ciertos de las cosas por sus principios y causas; por consiguiente es el conocimiento
verdadero y en cualquier caso el objetivo de la ciencia es la búsqueda de la verdad (p. 6).
Dentro de este orden de ideas es evidente destacar que los docentes sabremos incorporar en
la enseñanza de los estudiantes conocimientos que se relacionen a la ciencia actualizada con el fin
de rescatar conocimientos comprobados que potencien saberes que coadyuven a validar la verdad
científica y también a realizar la crítica constructivista; a partir de estas verdades replantear nuevas
ideas como lo estipula Popper (1997) citado por César Bernal (2006) en Metodología de la
Investigación cuando afirma que “la ciencia es una revolución permanente y la crítica racional por
ello la ciencia está en permanente autocrítica” (p. 39). Entonces el pensamiento de Popper (1997)
constituye el referente que permite que los docentes se dediquen a solicitar a los estudiantes
critiquen saberes y posibilitar la construcción de nuevos saberes con el fin de contribuir al
pensamiento crítico a través del descubrimiento de la verdad científica.
Con base a los planteamientos anteriores no se debe dejar de destacar la postura de otros
pensadores que investigaron sobre el área de ciencias naturales, así lo afirma Andrés Cabrerizo
(2005) cuando manifiesta:
Las Ciencias Naturales pertenecen a las ciencias fácticas porque se basan en los hechos, en
lo experimental y material, por tanto son aquellas que en su investigación actúan sobre la realidad.
En primer lugar, observando los procesos y sucesos que modifican su funcionamiento y haciendo
conjeturas, es decir planteando hipótesis que deben ser probadas, estas ciencias fácticas se dividen
36
en: Naturales: se preocupan por la naturaleza, física, química, biología, geología, psicología
individual, etc. Las ciencias fácticas recurren a la observación, y al experimento y para probar o
verificar (confirmar o no) hipóstasis que inicialmente son provisionales hasta llegar a la
comprobación final (p. 1).
Con base en los razonamientos, esta área propone alternativas pedagógicas integrales, a fin
de posibilitar aprendizajes articulados entre ciencias de la vida, ciencias de la tierra y ciencias
físicas químicas con el fin de proyectarse a una enseñanza moderna y no ser solamente
consumidores del currículum en forma rígida y fraccionada, estas propuestas contemporáneas
innovadoras permiten formar a los estudiantes con saberes integradores y críticos.
A continuación, un ejemplo de aprendizaje integrador, tomado de Dale H. Schunk (2012),

el mismo que invita a una reflexión y aplicación de acuerdo al contexto.
Lectura: Constructivismo y aprendizaje integrador
Este tipo de aprendizaje recomienda un currículo integrado y requiere que los profesores
utilicen los materiales de manera que los estudiantes participen de forma activa. La profesora Kathy
Stone aplica varias ideas constructivistas en su grupo de estudiantes y utiliza unidades integradas
en el trabajo didáctico. En otoño imparte una unidad sobre las calabazas. En Ciencias Sociales
aprenden en dónde se cultivan las calabazas y los productos que se elaboran con ellas. Lleva al
grupo de excursión a una huerta de calabazas, donde los estudiantes aprenden cómo se cultivan.
Cada alumno elige una calabaza y la lleva al salón de clases. En la clase de matemáticas, los
estudiantes calculan cuánto mide y cuánto pesa; luego dibujan una gráfica en grupo en la que
comparan el tamaño, el peso, la forma, y el color de las mismas. También calculan el número de
semillas. En las clases de artes diseñan una forma y, con la ayuda de la profesora, la esculpen en
su calabaza. Para la clase de literatura escriben una historia y una carta de agradecimiento para el
dueño de la huerta. Fuente: Adaptación realizada por la investigadora a partir de Schunk (2012).
37
Referentes Jurídicos:
Los aspectos legales de la investigación están sustentados en:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) en el Artículo 110 de

la CRBV (1999) se enfatiza que: “el estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo” (pág. 98). En este sentido la
aplicación de experimentos, es una alternativa importante para incentivar el interés en la población
joven hacia actividades que impulsen el desarrollo económico y estudiantil en el socorro y los
sector aledaños. En el art 103 de la CRBV se establece que “toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades” (Pag.36)
El Plan de la Patria 2019-2025, Nuestro propósito fundamental es promover en el colectivo

docente y estudiantes estrategias lúdicas que permitan el aprendizaje de la química para el
desarrollo de una ciencia con pertinencia social, tal como lo establece el Plan de la Patria 2019-
2025 en sus objetivos estratégicos: “desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas
vinculadas a las necesidades del pueblo”. (p.). Es prioritaria la formación dirigida a la
descolonización del conocimiento que favorezca a las sociedades, en la que nosotros como
docentes en áreas de las ciencias como la química y pilares de la educación nos busquemos nuevas
formas de actuar y construir conocimiento en una nueva sociedad enmarcada por los cambios.
Así mismo, en el Artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), señala: “La

didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad, y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula a partir
de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. (pag.8), por consiguiente, refiere
la adecuación para experimentos para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de la Ciencias
Naturales en los estudiantes de 2do año de la Unidad educativa José Francisco Torrealba I
38
Bandera de lucha por la Calidad educativa:
Desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado, y en especial renovar los programas,

estrategias y dinámicas pedagógicas…
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas

curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica
Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Se
actualizó con el fin de romper la educación memorística y tradicional, se empezó a transformar
con el Programa de Articulación Inicial–Primaria de 1997. Busca dar un paso más hacia la
consolidación de un enfoque por competencias, que promueve el saber y saber-hacer. En la
actualidad y en el futuro la mayoría de las necesidades sociales de manejaran o solucionaran a
través de la tecnología de allí la importancia d seguir actualizando la educación, y que en cada
preescolar, primaria y educación superior le tecnología vaya de la mano con el estudiante.
Referentes Filosóficos
En este mismo orden de ideas, la investigación se fundamenta en la pedagogía
latinoamericana, de Paulo Freire (2004) quien refiere: “Enseñar no es transferir el conocimiento,
sino crear las posibilidades para su propia posibilidad o construcción” (pág. 49) Simón Rodríguez
(1828) en sus postulados filosóficos: supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en él y la
estudiante, la ruptura con lo colonial. Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad se
desarrollará a través de la curiosidad, e investigación de las Ciencias Naturales.
Referentes Éticos
Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.
La curiosidad es el inicio del conocimiento, puesto que precisamente esa necesidad de conocer es lo
que ha llevado a la humanidad a desarrollar diferentes métodos de investigación para encontrar respuesta a
las inquietudes, ese mismo deseo de investigar nos ha llevado a un adelanto tecnológico, que es imperioso
estudiar en nuestros centros educativos, para un mejor resultado.
39
MOMENTO 3
Propuesta transformadora
El siguiente proyecto tiene como objetivo incentivar el análisis y la investigación por medio de los
estrategias donde los estudiantes podrán realizar experimentos con investigaciones y razonamiento lógico,
gracias a la curiosidad en las ciencias naturales y así poder innovar en el aprendizaje, así, como ofrecer a
las/los docentes diferentes herramientas de motivación.
Las diferentes actividades propuestas han sido desarrolladas para evaluar objetivos
académicos. Se presentan medidas específicas con un enfoque educativo en el área de Ciencias
Naturales. Además, con ello, se pretende desarrollar el conocimiento científico, fundamental en
esta etapa curricular.
Enfoque de la propuesta transformadora
La propuesta está enfocada en lo socio crítico de la IAPT, al perseguir como propósito

fundamental la transformación de la práctica docente, quienes son los sujetos de transformación, a
través de nuestras prácticas pedagógicas. Al respecto Kemmis, (1988) señala: “... cambios en tres
aspectos diferentes del trabajo individual y de la cultura de grupos: cambios en la utilización del
lenguaje y los discursos; cambios en las actividades y las prácticas y cambios en las relaciones y
organizaciones sociales.” (p.22) De esta forma, la investigación estuvo orientada a partir de las
experiencias pedagógicas, y la reflexión sobre nuestra práctica, donde la pedagogía desde la
perspectiva de experimentos, busca obtener como resultado una educación integral, innovación,
comprensión, de fenómenos, recreación y motivación hacia el aprendizaje de la Ciencias Naturales.
Según Mora, (2002) no dice que los estudiantes; desarrollen la capacidad de pensar y resolver
problemas, desarrollen en los niños el potencial creador, promover en los niños el trabajo de
aprender haciendo para descubrir, redescubrir y así construir el conocimiento promover el
desarrollo de una actitud científica en los niños, facilitar la comprensión de conceptos científicos,
principios y fundamentos teóricos de las Ciencias Naturales, con la finalidad de que el niño sea
40
capaz de comprender los fenómenos naturales del entorno que afectan directamente su vida
cotidiana. (p.21).
En consecuencia, las Ciencias Naturales deben propiciar la construcción de conocimientos, y
estimular en los estudiantes la capacidad de aprender de forma autónoma, dejando de ser un agente
pasivo para convertirse en uno activo; sujeto capaz de modificar y transformar su entorno
positivamente para su mejor desarrollo dentro de una sociedad determinada.
La modificación y transformación del entorno por parte de los estudiantes, implica que las
Ciencias Naturales sean abordadas en el aula como un conocimiento que interpela la realidad y que
constantemente está en construcción. En particular, cuando el maestro diseña e implementa una
metodología basada en procesos de experimentación, es probable que se facilite el aprendizaje de
los contenidos a través de su problematización; entonces el docente acompaña al estudiante en la
construcción de su propio conocimiento, a partir de la observación activa del contexto donde están
inmersos.
Conceptualización de la propuesta
- Experimentos: auto objeto y medio de educación.
-el Sistema Nervioso Humano: importancia, función coordinadora, sistema Cerebro – Espinal,
el Cerebro, Localizaciones Cerebrales, El Cerebelo, y el Bulbo Raquideo.
-Aprendizaje: Proceso en el que participa activamente el estudiante dirigido por el docente,

apropiándose el proceso de conocimiento, habilidades y capacidades, en comunicación con los
otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de valores.
-Importancia del Sistema Nervioso: es la habilidad de moverse voluntariamente, a veces con
gran velocidad.
-Sistema Nervioso: Sistema Cerebro Espinal, Sistema Autónomo ó Neuro Vegetativo.
41
- Experimento: es una herramienta para el aprendizaje por medio de la curiosidad para el

desarrollo de la personalidad de los educandos, tanto desde el punto de vista cognitivo como
afectivo.
-Ciencias Naturales: estudia las diferentes áreas de aprendizaje tas cuales (estudios de la
naturaleza, biología, química física, matemática, ciencia de la tierra) y los cambios que ocurren en
ella.
-Biología: parte de la ciencia naturales que estudia la importancia a conocer el mecanismo de
los procesos o el porqué de los fenómenos naturales.
-Relación y Regulación Nerviosa: es parte de la biología y estudia el sistema nervioso humano.
Finalidad
La finalidad de la propuesta está representada en la transformación de las realidades que

viven los estudiantes a diario, la forma de impartir la enseñanza de las ciencias naturales desde la
concepción educativa de la biología como área de formación, ejercida por numerosos docentes de
forma mecanizada y tradicionalista, hacia una concepción más humanista y liberadora centrada en
el accionar, las vivencias y las interacciones grupales o individuales para realizar experimentos
donde cada estudiante sea participe y para que se fortalezcan sus aprendizajes como procesos de
aprendizaje y enseñanza.
La metodología se fundamenta en el paradigma socio crítico bajo el método de

investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT), al perseguir como propósito
fundamental la transformación de la práctica docente, a través de Implementar el análisis y la
investigación por medio de los experimentos para mejorar el aprendizaje de la biología dirigido a
los estudiantes de 2doaño. Kemmis y Mc Taggart (1988), enuncian la investigación acción como
una forma de indagación introspectiva colectiva, asumida por los actores sociales en una
determinada situación, con miras a mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como también, la comprensión de esas prácticas y de los ambientes donde se
desarrollan. (Pag.7)
42
Propósitos de Acción transformadora
Para tomar las acciones transformadoras, se realizó reuniones, con los docentes que
imparten ciencias naturales, de esta manera, se planteó la problemática y conociendo sus causas
es decir aquellos aspectos que se pueden transformar, se tomaron como objetivos de acción
transformadora, los siguientes:
1. Analizar las dificultades de los estudiantes de 2do año para el aprendizaje de la teoría en
las ciencias naturales.
2. Presentar a padres y representantes el proyecto.
3. Implementar los experimentos en las ciencias naturales
4. Definir y demostrar los experimentos.
5. Retos estudiantil de Ciencias Naturales.
Propósito general
Aplicar estrategias para incentivar el aprendizaje de las Ciencias Naturales en los y las estudiantes
de 2do año de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba 1.
Propósito especifico
✓ Diagnosticar por medio de la observación participativa y de reuniones con el colectivo las

debilidades que presentan los estudiantes de 2do año.
✓ Diseñar e Implementar estrategias y acciones metodológicas e innovadoras para fortalecer el

aprendizaje de los estudiantes de 2do año.
✓ Aplicar el uso de herramientas científicas en los experimentos a los estudiantes y docentes para
facilitar el aprendizaje colaborativo.
Ámbito y sujeto de acción

43
La población está representada por la totalidad de estudiantes de 2do año correspondiente a

estudiantes de la sección “A”. Hernández, S. (2014) Se refiere a la muestra en el proceso
cualitativo, como: “grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, sobre el cual se habrán de
recolectar los datos, sin que necesariamente sea estadísticamente representativo del universo o
población que se estudia. (pág.384). La muestra será tomada como representativa de los grupos de
clase: Estudiantes al azar de la sección “A”
Selección de sujetos significantes e informantes clave
Rojas (2014) define el muestreo basado en criterios: “la lógica de este muestreo es revisar y
estudiar todos los casos que comparten determinadas características previamente establecidas por
el investigador y consideradas como importantes para los objetivos del estudio.” (pág.74) por esta
parte fueron tomados diferentes estrategias, tomando en cuenta los siguientes criterios; Docentes
que haya participado en actividades de reto estudiantil, Padres y representantes participantes en el
desarrollo de las acciones del proyecto y estudiantes de 2doo año. Estudiantes que hayan
participado en clase y en el reto estudiantil.
Población y muestra
Según Arias (2006 .p.81) define población como un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas conclusiones de la investigación. Esta
queda determinada por el problema y por los objetivos del estudio (p.81). Muestra según el mismo
autor, define muestra cómo; un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible (2006, p.83)
La presente investigación determinada por las y los docentes de 2do año, también se debe
considerar a las y los estudiantes de la Unidad Educativa José francisco Torrealba I del 2do año de
educación media que cuenta con una población 32 estudiantes que fueron clasificados por sexo
17 hembras y 15 varones. De dicha población el 62% presenta debilidad a la hora de realizar
investigación y análisis en las Ciencias Naturales.
Métodos y/o instrumentos

44
El método de investigación aplicado correspondió al tipo de investigación Acción Participativa

Transformadora (IAPT). Las técnicas empleadas para la recolección de información durante las
acciones transformadoras fueron la observación participante y la entrevista, reuniones con el
colectivo y como instrumento registro, y fotografías como evidencias.
Entrevista
Bautista (2011) define la entrevista como: “Es un procedimiento de conversación libre del
protagonista que se acompaña de una escucha receptiva del investigador con el fin de recoger la
información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares las cuales podrán develar las
categorías de interés.” (pág.172) De acuerdo con lo anteriormente citado realizamos la entrevista a
través de una serie de preguntas abiertas dirigidas a los informantes clave durante una conversación
para recopilar información de las experiencias vividas al aplicar los experimentos.
Descripción del Plan de acción transformador
Los planes de acción como señala Suárez, (2002): “son documentos debidamente
estructurados que forman parte de planeamiento estratégico de una investigación de carácter
cualitativo, ya que por medio de ellos, es que se busca “materializar” los objetivos estratégicos
previamente establecidos.
Cuadro 2. Plan de acción transformador
Propósitos Acciones Estrategias Participantes Recurso Fecha

específicos s
Lugar
45
Reunión Mesas de trabajo Docentes Pizarrón Noviembre
Padres y Marcado
representantes res
U.E José
Actores sociales Hojas Francisco
blancas Torrealba I
1.Diagnosticar
las dificultades lápices
de los Acompañamient Entrevista Director Cuadern Enero

estudiantes de o pedagógico o
Orientadora Aula de
2do año para el Hojas 2do año A
análisis e blancas
investigación en
Lapicero
las ciencias
Grabado
naturales.
ra
Aplicación de Preguntas y Docente de Pregunta Enero

evaluación respuestas biología s
diagnostica explorat
Estudiantes
orias
Explorando
conocimientos: Marcado
res
Pizarrón
2. Diseñar e Sensibilización Conversatorio -Padres y Diferent Enero

Implementar y reflexión sobre representantes es
estrategias y sobre la implementació Experim
-Docentes de
acciones problemática n de: entos
ciencias
metodológicas e sentida y Experimentos. naturales
46
innovadoras corresponsabili
para fortalecer el dad.
aprendizaje de
Implementa Participación Estudiantes Pizarra Enero
los estudiantes
experimentos en los Docentes Marcad
de 2do año.
en tejidos experimentos or
Padres y
temáticos del sistema a
representantes Bolígraf
sobre el nervioso
o
sistema
nervioso Papel
humano reciclad
o
Participación Diferentes Modelo Enero

en experimentos de
Estudiantes
experimentos experim
Docentes
proporcionados entos
por el docente-
el sistema
nervioso
Experimento Informe del Estudiantes Realizar Febrero

de lo caliente y sistema experim
Docentes
frio nervioso ento con
hielo y
velas
3. Reto Socialización Exposiciones y Estudiantes Experim Enero

estudiantil de de actividades demostraciones entos
Docentes de 25
Ciencias vista en los de los realizad
ciencias U.E José
Naturales. experimentos experimentos o por
Naturales Francisco
47
Padres y los Torrealba

representantes docente I
s
Observación participante
Como técnica se aplicó la observación Participante. Según (Veliz.)2011: “En este caso, el
observador participa en la vida del grupo u organización que estudia, entrando en conversación con
sus miembros y estableciendo un estrecho contacto con ellos”. (pág.164) En este sentido, se aplicó
la observación en aula y fuera de ella en cada acción transformadora, y como instrumento diario de
campo y cuaderno de notas, así como también, las fotografías.
Las técnicas de análisis de información fueron: la triangulación como técnica de análisis y
la categorización. Martínez (2007) define la categorización como: “es una forma de presentar el
material, es transcribir las entrevistas, grabaciones, descripciones en los dos tercios derechos de las
páginas, dejando para la categorización, y anotaciones especiales el tercio izquierdo”. (pág.191)
Una vez realizadas las entrevistas, se procedió a realizar la categorización, siguiendo el siguiente
modelo:
Cuadro N° 3. Modelo de formato para categorización

N° de Técnica Categoría
Línea
L 1,2,3 Entrevista
Observación Participante (OP)
Fuente: Sanchez G, Miguel A (2019)
La triangulación de datos consiste en recoger datos de diferentes fuentes para contrastarlos.

Según Rojas, (2014) define la triangulación como: “Consiste en contrastar datos provenientes de
diversas fuentes, técnicas, métodos, investigadores e interpretados desde distintos enfoques
teóricos”. (pág.172) Lo llevamos a cabo por medio de las categorías de análisis contenidas de las
48
informaciones suministradas por los informantes claves. Asimismo, se analizan y revelan las
informaciones obtenidas de las técnicas como entrevista y la observación, donde se tomaron en
consideración los aportes significativos para efectuar la triangulación.
Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia transformadora
Aplicación de evaluación diagnostica.
Esta acción se llevó a cabo la primera semana de inicio de clases en el mes de octubre a
través de explorando conocimientos con preguntas y respuestas, con la finalidad de activar los
conocimientos previos del estudiante y conocer las debilidades de los estudiantes para crear nuevas
estrategias.
Análisis investigativo
La experiencia se desarrolló en el aula de clase durante la tercera semana del mes de octubre
del año escolar 2022-2023. Se llevó acabo un experimento sobre el impulso nervioso el cual se le
facilito al estudiante el material y se trabajó en grupo, para ver el análisis por medio de los
experimentos y la lectura el tienen que comprobar, la sensibilidad de las diferentes partes del cuerpo
y que lo estimula
Se pudo evidenciar durante el experimento, el proceso de interacción comunicativa entre los

estudiantes para dar respuesta a las palabras, activando desde el discurso los saberes entre cada
participante de forma espontánea y alegre. Lo anteriormente descrito se enmarca en el aprendizaje
constructivista significativo, el cual considera que la reconstrucción el conocimiento en el aula
requiere un intercambio constante entre los participantes y de ellos con el conocimiento.
(Cooll,2001)
49
Analizar las dificultades de los estudiantes de 2do año para el aprendizaje de la teoría en las
ciencias naturales.
El análisis de las ciencias naturales a los estudiantes de 2do año, la cual cuenta con una
matrícula de 32 estudiantes, se realizó un análisis investigativo sobre las funciones del sistema
nervioso en los seres humanos y animales el cual tienen que realizar una comparación, sobre las
funciones en los seres humanos y animales, con la ayuda de sus representantes, y familiares.
Se pudo observar que el 30% de los estudiantes cumplieron con la actividad, y el otro 50%
tuvieron dificultad en el análisis de las diferencias y el 20% no la realizaron.
Con este diagnostico el cual se realizó para ver cuál es la dificultad en el análisis de la
investigación en las ciencias naturales (Biología), y se estará realizando un proyecto, para
incentivar el análisis en las ciencias naturales.
Presentar a padres y representantes el proyecto.
Se realizó una reunión con los padres y representantes para presentarles el nuevo proyecto
para incentivar el análisis y la investigación en las ciencias naturales, y así, poder integrar a la
familia en el nuevo proyecto.
En esta reunión asistieron el 50% de los padres y representantes
Implementar los experimentos en las ciencias naturales.
Conjuntamente con los profesores de matemática, química, física y bilogía, profesores de

la Unidad Educativa José Francisco Torrealba I, incluyendo al director, la orientadora y los padres
y representantes la implementación de experimentos no solo en Bilogía, sino en toda la materia de
ciencias naturales, para poder, así, incentivar a los niños en la investigación en las áreas ya antes
mencionadas y que ellos puedan aprender por medio de la curiosidad.
50
Definir y demostrar los experimentos.
Se estará realizando diferentes tipos de experimentos con los estudiantes de 2do año, 3er
año y 4to año, en las cuales ellos tendrán que definir y demostrar los diferentes de experimentos,
los cuales son para nombrar algunos, en 2do año el cerebro y su funcionamiento, 3er año las leyes
de Mendel, para ver la genética en los diferentes integrantes de cada familia, 4to año experimentos
con la generación espontánea, y en química la realización de productos de limpieza.
Reto Estudiantil de Ciencias
Este reto estudiantil de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba I; conto con la
participación 18 estudiantes de los diferentes años, los cuales tuvieron la iniciativa de realizar
diferentes experimentos los cuales fueron evaluados por los docentes así, como los informes los
cuales demostraron la creatividad el trabajo en equipo y la curiosidad por entender las Ciencias
Naturales: física, química y biología. Entre los proyectos figuraban actividades productivas,
ecológicas, experimentos químicos, desastres naturales entre otros.
Quedando como representes de la institución para los retos científicos dos estudiantes de 4to
año y de matemática.
51
MOMENTO 4
Reflexiones
Este trabajo tiene como finalidad sistematizar la práctica docente, considerando el “aprender
haciendo” como estrategia de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales para que el
estudiante pueda enamorarse de las ciencias y asi por medio de los experimentos ellos puedan,
despertar la curiosidad para poder analizar , investigar sabiendo que esta generación tiene
herramientas, que les puede ayudar en los experimentos los cuales son; el internet, las diferentes
redes sociales, las cuales serían de ayuda en la investigación y el análisis en las ciencias naturales.
Estas estrategias las cuales fueron implementadas a las estudiantes de 2do año, se pudo observar
un avance en el análisis así con en la investigación cuando ellos realizaron los experimentos del
sistema nervioso y pudo de ser de mucha ayuda para unir a las familias porque los padres se
comprometieron con cada experimento y se pudo observar el apoyo por parte de la familia de cada
estudiante y su crecimiento en el análisis y la investigación.
Dentro de los logros obtenidos destacaron la alegría y entusiasmo en los estudiantes al

descubrir que lograron aprender algunos conceptos básicos correspondientes a el sistema nervioso
así como ellos pudieron observar la importancia de conocer las funciones coordinadores del sistema
nervioso, las partes del cerebro, cerebelo y su ubicación, aplicación de conceptos. Así también, nos
llevó a reflexionar sobre el hecho de trabajar en equipo para un bien común, en nuestro caso a
medida que se desarrollaban las acciones pudimos darnos cuenta, que estamos entretejidos como
una red familia, escuela y comunidad y que todos somos corresponsables de la enseñanza y
aprendizaje, de nuestros niños, jóvenes y adolescentes.
Aprendimos que través de experimentos es mucho más fácil la enseñanza el análisis y la
investigación, y como estudiantes somos coparticipes de nuestro propio aprendizaje. Lo cual
resulta, gratificante, emocionante saber que puedes llegar a comprender las ciencias naturales como
un todo.
52
Nuestro mayor reto fue enfrentar la desmotivación presente en los estudiantes, la cual se fue
perdiendo a medida que se desarrollaban las acciones transformadoras.
También, aprendimos que existe una diversidad de estudiantes, y debemos entender que no
todos son iguales, y que los recursos que empleamos van a depender de las características del grupo.
Por otra parte, la experiencia nos permitió comprender el gran papel del docente como facilitador
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la necesidad de autoevaluarnos cada día sobre
nuestras acciones para poder intervenir en el momento oportuno y así transformarlas. Es importante
recalcar que el aprendizaje que adquieren nuestros estudiantes, es como una red y pasa de
generación en generación y de nosotros depende que construyamos un gran país, al atrevernos a
mirarnos y autoevaluarnos.
53
RECOMENDACIONES
La investigación nos permitió establecer sugerencias para continuar con el proceso de

empoderamiento y el trabajo grupal de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba I. Dentro de
estas, se mencionan las siguientes:
- Continuar desarrollando experiencias prácticas basadas en experimentos de investigación

supervisadas dentro y fuera de aula.
- Orientaciones a padres y representantes para que sean vigilantes de las actividades
escolares desde los hogares, siendo de gran apoyo en la consolidación del aprendizaje.
- Continuar fortaleciendo el vínculo familia escuela y comunidad, a través de experimentos.
- Establecer enlaces con las escuelas del circuito para el intercambio de saberes basados en
experimentos científicos, lo cual contribuiría al fortalecimiento de esta estrategia en las
escuelas y liceos de la comunidad
54
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
Giroux, (1999) Pedagogía y Política de la Esperanza. Teoría, cultura y Enseñanza. Editores.

Buenos Aires Madrid.
Johnstone, A. (1982). Macro and micro-chemistry. School Science Review, 64, 377-379.
La Teoría Sociocultural de Lev gotsky. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-
sociocultural-lev-vygotsk
La Torre, Antonio (2005) Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial grao.2005 España
López, Lidia, y otros (2017) Aprendizaje lúdico. Verano de la Investigación Científica. Jóvenes en
la ciencia. Revista de divulgación científica. Vol. 3 no. 2.
Mendoza, Jiménez y Guerrero (2018) “Estrategias lúdicas desarrolladas por los docentes de 2°
para la enseñanza de los entornos biológicos, físicos, químicos y ambientales en la Escuela
Normal Superior del Distrito de Barranquilla”
República Bolivariana de Venezuela. (2000). Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Caracas. Gaceta Oficial N° 5453 Extraordinario del 24 de marzo de 2000
República Bolivariana de Venezuela. (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial N° 5929.
Extraordinario del 15 de agosto de 2009. Caracas
República Bolivariana de Venezuela. (2013). Plan de la Patria. Segundo Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2013 - 2019. Caracas
Rico, Santos y Martín (2004) Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela
primaria. Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2004.p 43.
Rodríguez, S (2004), Inventamos o erramos. Caracas. Editorial Monte Ávila Editores
Latinoamericana.
Rodríguez, María Luz (2004). La teoría del Aprendizaje Significativo. Trabajo presentado en la
Primera Conferencia Internacional sobre Mapas Conceptuales. Pamplona, Spain.
Disponible en http://cmc.ihmc.us /papers/cmc2004-290.pd
55
ENCUENTA DE CIENCIAS NATURALES
1.- Ayúdenos a mejorar
RESPONDE ESTAS PREGUNTAS CON TUS PROPIAS PALABRAS Y CONFORME A TU PARECER.
*1. ¿QUE SON LAS CIENCIAS NATURALES?
UNA MATERIA
UNA VIVENCIA
UNA ASIGNATURA
UNA AVENTURA
ALGO ABURRIDOR
*2. ¿PARA QUE CREES QUE SIRVEN LAS CIENCIAS NATURALES?
PARA LA VIDA
PARA JUGAR
PARA NADA
PARA INVESTIGAR
56
2.- Satisfacción general
3. ¿Cuál es su grado de satisfacción general con [LOS EXPERIMENTOS ]?
Completamente satisfecho
Satisfecho
Insatisfecho
Completamente insatisfecho
4. En comparación con otras alternativas de (EXAMENES) es ...
Mucho mejor
Algo Mejor
Más o menos igual
Algo peor
Mucho peor
No lo sé
57
3.- Intención de uso y recomendación
5. ¿utilizará usted [LAS INVESTIGACIONES PRACTICAS Y LOS EXPERIMENTOS] de nuevo?
Seguro que sí
Probablemente sí
Puede que sí, puede que no
Probablemente no
Seguro que no
6. ¿TE GUSTARIA QUE LAS CIENCIAS NATURALES FUERAN PRACTIAS?
Sí
No
58
ANEXOS
Implementar los experimentos en las ciencias naturales.

59
Presentar a padres y representantes el proyecto.

60
Definir y demostrar los experimentos

Trabajo de Grado Candido

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo de Grado Candido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DE LAS

Licenciado: Cándido A. Medina V.

Valencia, Mayo 2023

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL APRENDIZAJE DE LAS

Autor: Licenciado: Cándido A. Medina V.

Valencia, Mayo 2023

Quiero dedicar mi trabajo de investigación primeramente a mi Dios Padre, Hijo y Espíritu

MOMENTO 1. Reflexión Inicial sobre el Contexto 4

MOMENTO 2 Sistematización y reflexión crítica

MOMENTO 3 Propuesta Transformadora y su aplicación

Enfoque y conceptualización de la propuesta 33

A-1 Evidencias Fotográficas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

INSENTIVAR EL ANALISIS Y LA INVESTIGACION EN LAS CIENCIAS

Autor: Cándido Alfonso Medina Vergara

La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa José Francisco Torrealba I, ubicada

Palabras clave: Estrategias, experimentos, aprendizaje, ciencias naturales.

Nací un 31 de octubre de 1976, en el Dr. Francisco María Urdaneta delgado en Calabozo,

Posteriormente al incursionarme como participante en el programa Nacional de Formación

Los estudiantes de la Unidad Educativa José Francisco Torrealba I, no escapa de esta

a) La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y

b) La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma

c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los investigadores

De allí pues, se estructura de la siguiente manera: Momento I: Reflexión inicial sobre el

investigación. Direccionalidad del proceso investigativo (problema, interrógate de investigación,

Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los

Momento III: Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y conceptualización de

Momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

Reflexión inicial sobre el contexto

Figura 1 Mapa del Estado Carabobo Valencia

La ciudad está compuesta de cinco municipios autónomos distintos: Municipio

Durante la Guerra de Independencia, Valencia fue teatro de grandes acontecimientos,

Parroquia El Socorro es una de las 9 parroquias que conforman el Municipio Valencia,

Es menester mencionar, que el ascenso vertiginoso de la institución se va dando a partir de

Con el transcurrir del tiempo, la matrícula se incrementa y por consiguiente el personal

personales obreros, 01 vigilante y 06 personales administrativos. En los últimos años la matrícula

En la Actualidad, la Unidad Educativa “José Francisco Torrealba I” cuenta con un himno

La institución cuenta con la dirección de la Profesora Olga Padrón de Citerio y el Profesor

La situación de la preocupación de la temática

La investigación se inició con la idea de aplicar acciones transformadoras y cambiar

Situaciones observadas Que inconveniencia representa

Resultado del diagnóstico participativo

un proyecto. (pag.65) En relación a lo citado, se elaboró la siguiente matriz DOFA:

Fuente: Sanchez Miguel Ángel (2021)

Es evidente que la direccionalidad de la investigación en la UNEM está asociada

los objetivos y transformaciones de la educación básica, su relación con la comunalización de la

El desarrollo de los mismos estará en consonancia con los objetivos de la investigación en

- Articulación permanente del quehacer cotidiano con los objetivos de la transformación de la

1. Comprender-sentir la realidad: Inmersión total en la realidad de colectivos humanos

2. Planificar praxis compartidas: Construcción del Horizonte de Sueños

3. Generar y acompañar praxis compartida: Desarrollo de procesos investigativos

4. Evaluación y sistematización de la praxis y organización de saberes: Valora e

La autora describe la existencia de lo que se conoce como sensibilidad de procesamiento

Incapacidad para concentrarse: «No puedo concentrarme en tareas importantes a menos

Timidez: «Simplemente me afecta en toda mi vida. En ciertas situaciones me da vergüenza

Estrés y ansiedad: «En situaciones estresantes, a menudo sucumbo al estrés, cuando me

Propensión a la perfección. A menudo se entrenan a sí mismos a la perfección para no

al ecosistema, fortalecido en el paradigma de enseñar al hombre a vivir con plenitud en un medio