REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSÓN”

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO CON DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE DEL CE MATIAS SALAZAR

Autor: Gloria Carolina Moreno Calderón

Tutor: MSc.

Esteller, 2025

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSÓN”

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO CON DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE DEL CE MATIAS SALAZAR

Trabajo de Investigación presentado en opción a optar al título de Licenciada en Educación

Especial

Autor: Gloria Carolina Moreno Calderón

Tutor: MSc.

Esteller, 2025

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Portuguesa, 24 de Mayo del 2,025

Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Portuguesa de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Presente. -
Por medio de la presente certifico que el Trabajo de Investigación titulado: EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA
EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
DEL CE MATIAS SALAZAR, elaborado por Gloria Carolina Moreno Calderón, cédula de
identidad V- 17.946.189, esta culminado, consta de 73 páginas y responde a las exigencias
pautadas por la Especialidad, en consecuencia, está apto para ser Presentado y Evaluado por
un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Portuguesa y al Coordinador
Regional de nombre del Programa de Formación del estado Portuguesa iniciar los procesos
académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

______________
TUTOR ASESOR

iii
 DEDICATORIA

Dedico este proyecto con profundo amor, respeto y admiración a mi familia, pilares
fundamentales en este recorrido lleno de desafíos y aprendizajes. A mis hijos, quienes
representan la esencia de mi esperanza y el motor de mi esfuerzo diario. Ellos me enseñan a
ver el mundo con ojos nuevos y me impulsan a dejar huellas positivas a través de la educación.
A mi madre, cuyo ejemplo de constancia y amor por el estudio sembró en mí la pasión por
aprender y enseñar; y a mi padre, agradeciéndole por estar presente, por ser fortaleza en cada
momento difícil de mi vida.
Extiendo esta dedicatoria, con especial sensibilidad y compromiso, a los niños y niñas
de cuarto grado del Complejo Educativo Matías Salazar con quienes he trabajado. Ellos, con
su ritmo distinto, con sus procesos únicos y sus valientes luchas cotidianas, me han mostrado
que el aprendizaje no tiene una sola forma ni un solo camino. A través de sus miradas, su
esfuerzo y sus pequeños grandes logros, he aprendido que sí se puede, incluso donde otros
creen que no.
Dedico también este trabajo a la labor noble y transformadora del Aula Integrada. A
ese espacio que representa una oportunidad, una esperanza y una promesa de que con
estrategias significativas, empatía y dedicación, es posible alcanzar lo que en otros contextos
parece inalcanzable. Porque donde algunos ven límites, nosotros vemos posibilidades. Porque
la educación especial, con compromiso y corazón, puede transformar vidas.
Este trabajo, “El juego como estrategia didáctica para el mejoramiento de la escritura
en los niños de 4to grado del Complejo Educativo Matías Salazar”, es un testimonio de fe en
la educación como motor de cambio, y una invitación a creer que todos los niños, sin
excepción, pueden aprender, crecer y brillar cuando se les guía con amor, respeto y
comprensión.

iv
 AGRADECIMIENTO

Agradezco, en primer lugar, a Dios, fuente de sabiduría y fortaleza, por guiar cada paso
de este proceso y darme la perseverancia necesaria para culminarlo.
A mi familia, por su amor incondicional, su paciencia y su constante apoyo. A mis
hijos, por ser mi inspiración diaria, por recordarme que todo esfuerzo tiene sentido cuando se
hace con amor. A mi madre, por ser mi ejemplo de lucha, y a mi padre, por su presencia y
respaldo, a mi pareja por su apoyo, su ayuda.
A mis docentes y asesores, quienes con sus orientaciones y conocimientos
enriquecieron cada etapa de este trabajo en especial a la profesora Isabel Barrios que ha estado
presente desde el inicio. Gracias por sembrar en mí el compromiso con la excelencia y la
responsabilidad académica.
A mis compañeras de estudio, por su entrega y pasión. Gracias por ser parte de este
equipo que lucha por una educación más humana e inclusiva, donde cada niño tiene un lugar,
un ritmo y un valor único.

v
 INDICE GENERAL

pp.
RESÚMEN……………………………………………………………………… ix
…
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 1

MOMENTOS
I. CONTEXTUALIZACIÓN GEOHISTÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
REALIDAD PROBLEMATIZADA
1.1- Contexto geo histórico personal del investigador………………………… 5
1.2- Caracterización geo histórica de los actores…………………………………. 7
1.3- Análisis Geohistórico Institucional..…………………………………………. 7
1.4- Identificación Geohistórica del Espacio 10
Comunitario…………………………
1.5- Otra escala de la Realidad Problematizada 12
……………………………………
1.6- Problemática de Investigación……………………………………………… 14
1.7- Problema de Investigación………………………………………………….. 17
1.8- Propuesta pedagógica transformadora……………………………………… 18
II. SOPORTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA INVESTIGADA
Referentes Teóricos……………………………………………………………… 21
Referentes Prácticos………………………………………..…………………… 31
Referentes Jurídicos……………………………………………..………………. 33

III. PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

Identificación del tipo de proyecto …………………………………………..… 39
Ruta Metodológica………………………………………………………………. 40
Finalidad de la Propuesta…………………………………………………………. 40
Propósito de la propuesta……………………………………………………..…. 40
Descripción de los Momentos Metodológicos…………………………………… 41
Población y Muestra………………………………….…………………………. 43
Técnicas e instrumentos de Recolección de la Información…………………….. 45
Plan de Acción……………………………………..……………………….……. 46
Síntesis del Registro de Sistematización de los Resultados de la Experiencia
Transformadora……………………………………………………………………. 49
Implicaciones del Trabajo Realizado……………………………………………… 57

IV. REFLEXIÓN…………………………………..…………………………….. 60

REFERENCIAS………………………………………………………………… 62
ANEXOS
A. Registros Fotográficos………………………………………...………….. 65

vi
 INDICE DE CUADROS

Nº pp.

1 Plan de Acción Ejecutado……………………………………………….…… 47

vii
 INDICE DE GRÁFICOS

Nº pp.

1 Mapa de la Comunidad de Choro Gonzalero donde se encuentran ubicado el

Complejo Educativo “Matías Salazar”.……………………..……………… 12

viii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO CON DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE DEL CE MATIAS SALAZAR

Autor: Gloria Carolina Moreno Calderón

RESUMEN

El desarrollo de la investigación se realiza en el paradigma cualitativo apoyado en el

método interpretativo. Donde el propósito general de la misma consiste en implementar el
juego como estrategia didáctica para el mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to
grado con dificultades del aprendizaje del CE Matías Salazar del municipio Esteller, estado
Portuguesa. La misma se enmarcó bajo el método de la investigación acción participante y
transformadora apoyado del enfoque sociocrítico. Asimismo, la población fueron doce (12)
estudiantes con dificultad del aprendizaje y la muestra fueron cuatro (4) estudiantes del mismo
grado de la institución antes mencionada, para la recolección de los datos se aplicó como
técnica la entrevista y como instrumento la guía de entrevista, también la observación, con sus
registros descriptivos. En este sentido se enmarca en la línea de investigación Aprendizaje y
Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Los resultados evidenciaron mejoras notables en
diversas áreas como escritura y ortografía, vocabulario y expresión, motivación y
compromiso: Mayor interés y participación en las actividades de escritura, reducción de la
ansiedad y el miedo al error, incremento de la autonomía y la confianza, y mejora en la
atención y concentración. Se llegó a la conclusión que el juego es una estrategia didáctica
eficaz y valiosa para abordar las dificultades de aprendizaje en la escritura. Al transformar la
práctica de la escritura en una actividad lúdica y motivadora, se logró un progreso
significativo en las habilidades lingüísticas de los estudiantes, así como en su actitud hacia el
aprendizaje.

Palabras Claves: Juego, Estrategia Didáctica, Escritura, dificultades del aprendizaje

ix
x
 INTRODUCCIÓN

La educación es el pilar fundamental sobre el cual se construyen las sociedades,

ofreciendo a los individuos las herramientas necesarias para comprender el mundo,
desarrollarse plenamente y contribuir de manera significativa a su entorno. Sin embargo, el
panorama educativo actual es complejo y diverso, con aulas que albergan a estudiantes con
una amplia gama de habilidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Dentro de esta
heterogeneidad, un desafío recurrente que enfrentan docentes e instituciones es atender
eficazmente a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje. Estos desafíos no solo
impactan el rendimiento académico en áreas cruciales como la escritura, sino que también
pueden mermar la autoestima, la motivación y la participación de los niños, generando un
ciclo de frustración que a menudo se prolonga más allá del ámbito escolar. Abordar estas
necesidades de manera innovadora y empática es una prioridad para asegurar que ningún
estudiante se quede atrás en su proceso de formación.
En este contexto, la escritura emerge como una habilidad transversal y esencial para el
éxito académico y personal. Es a través de la escritura que los estudiantes organizan sus
pensamientos, expresan ideas complejas, comunican conocimientos y desarrollan el
pensamiento crítico. No obstante, para muchos niños de 4to grado, etapa en la que se
consolidan habilidades fundamentales, la escritura puede ser una fuente de ansiedad y un
obstáculo insuperable. Las dificultades pueden manifestarse en problemas de ortografía,
estructuración de oraciones, coherencia textual, o incluso en la propia fluidez del trazo.
Tradicionalmente, la enseñanza de la escritura se ha basado en métodos repetitivos y
memorísticos que, si bien pueden ser efectivos para algunos, a menudo resultan ineficaces
para aquellos que necesitan un enfoque más dinámico, interactivo y adaptado a sus
particularidades cognitivas y emocionales.
Es aquí donde el juego como estrategia didáctica cobra una relevancia primordial.
Lejos de ser una mera actividad de ocio, el juego es una herramienta pedagógica poderosa,
reconocida por su capacidad para generar entornos de aprendizaje significativos, motivadores
y de bajo estrés. Su naturaleza intrínsecamente lúdica captura la atención de los niños, fomenta
la participación activa y permite la experimentación y el error sin consecuencias negativas. Al

1
integrar el juego en el currículo, los docentes pueden transformar tareas que, de otra manera,
serían tediosas en experiencias atractivas que estimulan múltiples sentidos y promueven un
aprendizaje más profundo y duradero. Esta investigación se sumerge en cómo el juego puede
ser específicamente diseñado y aplicado para abordar las dificultades de aprendizaje en la
escritura, aprovechando sus beneficios inherentes para construir puentes hacia la comprensión
y la fluidez.
La presente investigación, titulada "El Juego como Estrategia Didáctica para el
Mejoramiento de la Escritura en los Estudiantes de 4to Grado con Dificultades del
Aprendizaje del CE Matías Salazar", se sitúa en la vanguardia de esta búsqueda de soluciones
innovadoras. Su importancia radica no solo en la implementación y evaluación de estrategias
concretas en un contexto real, sino en la validación empírica de un enfoque que prioriza el
bienestar y el compromiso del estudiante.
Además, este estudio busca demostrar que, al comprender y aplicar principios lúdicos
en la enseñanza de la escritura, es posible observar mejoras significativas en habilidades
lingüísticas cruciales, así como en la autoestima y la actitud hacia el aprendizaje de los
estudiantes con dificultades. Los hallazgos de este tipo de investigaciones son vitales, ya que
no solo ofrecen guías prácticas para docentes en situaciones similares, sino que también
contribuyen a un cuerpo de conocimiento que aboga por una educación más inclusiva,
adaptativa y, en última instancia, más humana y efectiva para todos los niños.
Particularmente en el contexto venezolano, donde las realidades educativas pueden ser
diversas y los recursos a menudo limitados, la pertinencia de esta investigación se acentúa.
Proporciona un modelo práctico y accesible para que otros educadores y centros escolares
puedan replicar y adaptar metodologías que han demostrado ser efectivas. Los hallazgos no
solo benefician directamente a los estudiantes del CE Matías Salazar, sino que se proyectan
como una guía valiosa para la comunidad educativa en general, impulsando la reflexión sobre
cómo la flexibilidad metodológica puede potenciar el desarrollo de habilidades esenciales y
garantizar el derecho a una educación de calidad para todos.
En última instancia, esta investigación trasciende la mera mejora de una habilidad
académica; se trata de empoderar a los estudiantes con dificultades, brindándoles las
herramientas y la confianza necesarias para superar obstáculos y alcanzar su máximo

2
potencial. Al validar el juego como un aliado estratégico en el aula, se refuerza la idea de que
el aprendizaje puede y debe ser una experiencia gozosa, inclusiva y profundamente
transformadora. La conclusión de este estudio no es un punto final, sino un punto de partida
para seguir explorando y defendiendo prácticas pedagógicas que celebren la diversidad y
garanticen que cada niño, independientemente de sus desafíos, encuentre el camino hacia el
éxito y el disfrute del conocimiento.
Determinadas las investigaciones se crea por medio de la planificación entrelazadas las
actividades por medio de los pertenecientes procedimientos propuestos para llevar a cabo la
investigación, la cual se estructura en IV Momento, indicando a continuación la forma de cada
una de ellas: En el Momento I: Contextualización Geohistórica de la Investigación, nos
adentramos en la realidad que enmarca este estudio, desgranando la problemática desde
diversas perspectivas. Inicialmente, se presenta el contexto geohistórico personal/colectivo del
investigador, donde se reflexiona sobre las experiencias y el entorno que han influido en la
motivación para abordar esta temática.
Seguidamente, se realiza una caracterización geohistórica de los actores, que incluye a
los estudiantes de 4to grado del CE Matías Salazar con dificultades de aprendizaje, sus
familias y el personal docente, analizando sus particularidades dentro de su contexto social y
cultural en el municipio Esteller, estado Portuguesa. Complementariamente, el análisis
geohistórico institucional de la Escuela Estadal Bolivariana Marcelo Barrios ofrece una visión
de su trayectoria, su ubicación y los desafíos y oportunidades que presenta como espacio
educativo.
Asimismo, la identificación geohistórica del espacio comunitario amplía el panorama
al explorar las dinámicas del sector en el que se inserta la escuela, comprendiendo cómo los
factores socioeconómicos y culturales influyen en el proceso educativo de los niños.
Finalmente, se presenta una escala de la realidad problematizada más amplia, para luego
aterrizar en la problemática de investigación específica que busca atender el estudio y
formular el problema de investigación de manera concisa y clara. Este segmento culmina con
la presentación de la propuesta pedagógica transformadora, que delinea las acciones y el
enfoque innovador para abordar las dificultades identificadas.

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 Los momentos subsiguientes de la investigación estructuran el camino hacia la
solución propuesta. El Momento II: Soporte Teórico de la Problemática Investigada
proporciona el andamiaje conceptual que sustenta la investigación, analizando teorías sobre el
aprendizaje, las dificultades en la escritura, el juego como estrategia didáctica y la educación
inclusiva. Este marco teórico robustece la propuesta y valida su pertinencia. El Momento III:
Desarrollo de la Propuesta Transformadora detalla la implementación práctica del estudio.
Aquí se identifica el tipo de proyecto que se lleva a cabo, se especifican los planes de acción
con las estrategias didácticas basadas en el juego y se describe la ruta metodológica seguida
para la ejecución y recolección de datos. Finalmente, el Momento IV: Reflexión acerca de la
Transformación Presentada ofrece un análisis crítico de los resultados, los logros alcanzados y
el impacto de la propuesta en los estudiantes y la comunidad educativa, seguido de las
Referencias bibliográficas y los Anexos que complementan y validan la investigación.

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 MOMENTO I

CONTEXTUALIZACIÓN GEOHISTÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN REALIDAD

PROBLEMATIZADA

1.1- Contexto geo histórico personal del investigador

En el año 1986, específicamente el 16 de Enero, luego de varios procesos, el papa Juan
Pablo II declara venerable al Dr. José Gregorio Hernández, lo que lo deja a pocos pasos de la
beatificación; más tarde, para ese mismo año, llegue a este mundo un 3 de Abril, en el
Hospital Universitario Dr. Jesús María Casal Ramos, ubicado la ciudad de Araure, mi hermoso
Padre lleva por nombre Arister José Moreno Vásquez, y mi linda madre, la señora María
Elena Calderón Rodríguez, de profesión y oficios comerciante independiente y licenciada en
enfermería.
Mis primeros años de vida fueron en el caserío Paujicito del municipio Esteller, donde
mi padre, en ese entonces ejercía como agricultor y mi madre como la enfermera de la
comunidad, ya que trabajaba en el ambulatorio rural del antes mencionado caserío. En
Paujicito vivian mis abuelos maternos y paternos y demás familiares, allí también curse mis
estudios de inicial y parte de primaria en la Unidad Educativa Paujicito, hoy conocida como
C.E Omaira de Amaro, las docentes de inicial eran mi queridísima maestra Carmen Noguera,
y a la que por costumbre le decía comadre que es la maestra Epifanía Loyo, en ese salón,
recuerdo que fui muy feliz, jugábamos con unos tacos grandes de colores, y nunca salió de mis
recuerdos un baile que practicamos con la canción “Sopa de Caracol” y una participación que
tuve en el reinado de carnaval representando preescolar junto a otra compañera.
Durante estas fechas Venezuela estuvo marcado por una serie de acontecimientos que
transformaron el panorama social, económico, político y cultural del país entre ellos intentos
de golpe de Estado, el 4 de febrero y el 27 de noviembre de 1992, liderados por un grupo de
militares encabezados por Hugo Chávez Frías. Estos eventos generaron una gran inestabilidad
política y social. Asimismo, el gobierno de Carlos Andrés Pérez implementó un programa de
ajuste estructural con el apoyo del Fondo Monetario Internacional (FMI), lo que generó un
fuerte impacto en la economía y aumentó la inflación y el desempleo. Y el bolívar sufrió una

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fuerte devaluación, lo que impactó negativamente en el poder adquisitivo de los venezolanos.
Además, el Consejo Nacional de la Cultura (CONAC) creó este sistema para estimular la
creación de nuevas compañías teatrales y descentralizar la producción cultural.
En cuanto a la parte pedagógica de Educación primaria, fue allí donde conocí las
vocales, números, aprendí a recortar, rasgar, aprendí a colorear, lo cual formó parte importante
para el desarrollo de mis habilidades motoras fina y gruesa, dibujé, entre otras cosas. Luego
pase a cursar primer y segundo grado en esa misma institución, para el tercer grado, por
motivos de cambio de residencia, nos mudamos hacia Píritu, y curse tercero, cuarto, quinto y
sexto en la Unidad Educativa Nacional Antonio Ignacio Rodríguez Picón, entre los maestros
que recuerdo estaba Alexander Barrios que no se me olvida que me halo mi oreja, pero luego
le tuve mucho cariño, y la maestra Digna. Seguidamente pase a cursar estudios en el liceo Dr.
Pablo Herrera Campíns, donde solo estudie el primer lapso del primer año, ya que nos
volvimos a mudar al caserío Paujicito, donde curse hasta el cuarto año y culmine mis estudios
en el centro de asistencia técnica (educación para adultos).
Cabe destacar, que durante los años comprendidos entre 1991 y 1996 fueron un
período crucial para Venezuela, marcado por una serie de eventos que transformaron
profundamente la sociedad, la economía, la cultura y la política del país, caracterizada por alta
inflación, devaluación de la moneda y desempleo. La crisis económica afectó gravemente al
sistema educativo, con recortes presupuestarios, deterioro de las infraestructuras escolares y
falta de materiales didácticos y en 1993 Rafael Caldera resultó elegido presidente,
prometiendo una salida a la crisis económica y política.
Continuando con mis estudios superiores, los realice en el Colegio Universitario
Monseñor de Talavera, obteniendo el título de Técnico Superior Universitario en Educación
Especial, mención Retardo Mental, mis experiencias de pasantías las realice en el Instituto de
Educación Especial de Turen, donde también funcionaba el Taller laboral. En Araure, en la
escuela de deficiencias auditivas estuve de pasantías, donde pude tener una noción sobre
lenguaje de señas, así como también, estuve en escuelas regulares visitando los espacios de
Aula Integrada. Luego decidí comenzar estudios en la UPEL donde solo faltaron 4 materias
para graduarme, por motivos personales no pude continuar.

6
 En la actualidad curso estudios en la Universidad Nacional Experimental del
Magisterio Samuel Robinson, donde curso el PNF en educación Especial, lo cual ha sido
gratificante y nutritivo como estudiante, pero sobre todo como docente, ya que refrescamos lo
antes aprendido, obtenemos nuevos conocimientos y compartimos experiencias con los
colegas. En cuanto a mi experiencia laboral, Actualmente trabajo en Ministerio del Poder
Popular para la Educación, desde hacen 5 años, entrando al C.E Matías Salazar y donde
actualmente presto mis servicios.

1.2- Caracterización geo histórica de los actores

Se pudo observar en los estudiantes de 4to grado del Complejo Educativo Matías
Salazar la necesidad de mejorar las habilidades básicas de escritura por cuanto presentan
dificultades en la formación de letras, tamaños, espaciado, en la motricidad fina tienen
problemas para sostener el lápiz, ejercer la presión adecuada o coordinar movimientos finos y
la velocidad de escritura es lenta o irregular en comparación con sus compañeros. Asimismo,
presenta dificultades para pensar en ideas o para organizarlas de manera lógica, tienen
problemas para transformar las ideas en palabras escritas y no son capaces de revisar su propio
trabajo y corregir errores. De ahí, la necesidad de la docente en utilizar el juego como
estrategia didáctica para el mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to grado con
dificultades del aprendizaje tomando en cuenta que el juego constituye una herramienta
pedagógica invaluable para fomentar el desarrollo de las habilidades escritoras en los
estudiantes, especialmente en aquellos que presentan dificultades de aprendizaje. Al combinar
el juego y el aprendizaje, esta estrategia resulta altamente motivadora y eficaz para ayudar a
enriquecer el vocabulario, mejorar la comprensión de las reglas gramaticales y desarrollar la
fluidez verbal. Asimismo, los juegos que se centran en la formación de palabras y la búsqueda
de sinónimos y antónimos contribuyen a mejorar la ortografía.

1.3- Análisis Geohistórico Institucional

En cuanto a la Reseña Histórica de la institución comienza sus actividades escolares
con el nombre de “Escuela Unitaria Numero 55”, bajo la responsabilidad del Estado, en
octubre del año 1948, en una casa de barro con techo de zinc, con una matrícula de 18

7
estudiantes cada uno cargaban su butaca por no contar con pupitres, pero entonces solo había
un docente unitario, que atendía desde 1er grado hasta 4to grado. Luego de pasar los años,
específicamente para el año escolar 56-57, la matricula fue creciendo y se construye una
infraestructura apta para atender los estudiantes que conto con cuatro (04), aulas, un (01)
deposito, un (01) baño, ya matricula con que se contaba era de 53 estudiantes bajo la
responsabilidad de dos (02) docentes, Antonio Cortez y Manuel Méndez, desde 1er grado
hasta 5to grado. En el año 1959, se incorporan las maestras Marina Betancourt y Ana Bravo de
García. Para ese mismo año la maestra Luisa Betancourt de Pérez es la responsable de 1er
grado con una matrícula inicial de 25 estudiantes y el maestro Antonio Cortez asume el cargo
de Director, sin separarse de su cargo de maestro.
Al aumentar la población la matricula crece y la escuela pasa a ser Escuela Nacional
Graduada (1961), con el nombre de “Matías Salazar” incorporándose también el maestro
Roque Fadiño como Director, y la maestra Melania Reyes Arbuja al 1re grado. Para ese
tiempo la matricula inicial era de ochenta (80) estudiantes. Luego fue creciendo la asistencia
de estudiantes, la matricula era más alta por lo que se construyen nuevos salones para darle
mejor atención a los estudiantes, y maestros que iban ingresando para ejercer su labor. Para el
año 1980, se inician las actividades pedagógicas en el nivel de preescolar con un aula. Ya para
el año 2002, la Escuela pasa a ser Bolivariana con el turno de 8:00 am a 4:00 pm. Actualmente
cumple como función de directora la Prof. Nelly Martínez, Sub directora Pedagógica Arelin
Álvarez, Sub director Administrativo el Prof. José Pérez
Por medio de las diferentes aportaciones adquiridas por parte del investigador se puede
comprender que la Comunalización Educativa, forma parte esencial del crecimiento
educativo de la colectividad y al mismo tiempo abre la oportunidad de mantenerse en las
trasformaciones socioeducativas y cultural. Para Fioravanti (2018) en su resumen de
presentación da a conocer que;
La comunalización educativa permitirá contar con propuestas prácticas y postulados
teóricos concretos para la recreación de los saberes y conocimientos, la consolidación
de verdaderas comunidades, construcción de proyectos políticos diferentes y
revolucionarios para el “vivir bien” y por supuesto una educación con nuevas filosofías
construidas desde el “sur” y para todos. (p. 01)

8
 En esencia, se trata de un enfoque educativo que busca trascender la educación
tradicional, integrando la comunidad y promoviendo la participación activa de todos en la
construcción de un sistema educativo más justo y equitativo. Es así como la comunidad
educativa se encuentra en un gran compromiso de hacer su participación activa en cada una de
las actividades programadas dentro de ella, al mismo tiempo buscar las mejores alternativas
para ser reconocida en el bienestar de la colectividad. Cabe mencionar que la FODA, es una
herramienta esencial para adquirir directamente la información exacta y necesaria para el
investigador ante cualquier proceso de organización o en su defecto para determinar ciertas
problemáticas.
Por medio de Talancón (2020) aporta que: “La matriz FODA como instrumento viable
para realizar análisis organizacional, en relación con los factores que determinan el éxito en el
cumplimiento de metas, es una alternativa que motivó a efectuar el análisis para su difusión y
divulgación” (p. 2). Para el autor antes citado se puede comprender que esta matriz es esencial
conocer detalladamente las oportunidades de adquirir beneficios y además las problemáticas
que afectan al círculo social, esto con el objetivo de hacer un análisis y percibir las fortalezas
de una organización para realiza de la mejor manera las estrategias a emplear tratando de
evitar dificultades para adquirir la mayor probabilidad de éxito en función de los pasivos
competitivos.
Por medio de las Fortalezas, se tiene que la comunidad cuenta con una institución
educativa que da atención a los niños y niñas desde el Nivel de Inicial hasta el de Media
General, Los Consejos Educativos están constituidos, así como la comuna, comerciantes,
educación, cultura, religión, centros de salud público dispensario. Como parte de las
Oportunidades, se tiene médico naturista, tierras (parcelas) transporte extraurbano,
maquinarias agrícolas, productivas para la siembra de caña, maíz, entre otros, el servicio del
agua es por medio de dos motores principales, servicio de CANTV.
En cuanto a las debilidades la institución: la mayoría de los docentes son de Píritu y
viajan a diario, espacios verdes que no se han ornamentados, larga hectáreas que están sin uso
adecuado. Amenazas: en las hectáreas sin uso colocan animales y defecan en ese espacio
produciéndose mal olor y peligro que corren los estudiantes al momento de traslado al cerco a

9
los terrenos o casa de los dueños, falta de seguridad policial, ubicación en la carretera muy
transitada.

1.4- Identificación Geohistórica del Espacio Comunitario

Como parte de la Reseña Histórica de Choro Gonzalero, se puede decir que por
medio de las diferentes investigaciones se conoce parte de la reseña de este caserío de donde
se conoce que es una comunidad rural ubicada en el municipio Esteller, donde conviven
agricultores que en su mayoría son conuqueros y medianos productores, actualmente cuenta
con la mayoría de los servicios públicos. A través del tiempo esta pequeña comunidad de
antaño ha cambiado mucho, lo que no ha variado es el ahínco y el esfuerzo con que realizan
sus actividades diarias, esta gente aun cuando no ha contado con recursos para salir a estudiar
y prepararse siempre le ha motivado el trabajo y por sobre todas las cosas mantienen ese
espíritu de alegres y ocurrentes, tan es así que pueden enumerarse personajes siempre
recordados de esta histórica comunidad.
Tal es el caso de Asunción Azuaje (Chuncho), Jesús Cordero, Luis Amaro, Sixto
Ramón Álvarez, Carmelo Ordoñez y su pareja María del Carmen Linarez, Edelmira Cordero,
Valentina Azuaje, entre muchos otros. Estos y otros personajes se caracterizaron por ejercer
uno o varios oficios propios de su época, por ejemplo, Carmelo Ordoñez era cantor en
velorios, Valentina Azuaje costurera y así cada uno desempeñaba con mucho esmero la
manera de manifestar su arte.
Un típico ejemplo de estos personajes invaluables de Choro Gonzalero es la recordada
señora María del Carmen Linarez, conocida por todos como la negra María del Carmen,
nacida el cuatro de febrero de 1912, aunque no es nativa de Choro vivió muchísimos años en
esa comunidad, oriunda de El Palmar del actual municipio Agua Blanca (Portuguesa), llegó a
esta zona por los años 1935-1937 con su pequeña hija Pilar quien tenía entre ocho y diez años
de edad, desconociendo el motivo por el cual se trasladó hasta esta comunidad. De los padres
de esta noble mujer no se pudo encontrar información, solo que en San Rafael de Onoto tenía
un hermano de nombre Rufino Linares. María, al establecerse en la comunidad se
comprometió con Don Carmelo Ordoñez, quien también había llegado de un poblado
denominado El Platanal del estado Yaracuy en la década de los años treinta del siglo pasado,

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lo cierto es que conformaron una familia junto a la joven Pilar y el pequeño Sixto, hijo de
Ordoñez.
Por otra parte, estudiantes de la Misión Ribas exponen otra parte de la reseña histórica
luego de una exhaustiva investigación conociéndose que los antecedentes históricos de este
caserío se remonta a la Fundación del pueblo San Antonio de Benio en Tucuragua encomienda
asignada a Baltazar Matías Almao, dicho pueblo estaría ubicado al Sur de Acarigua, en el
mismo vivían varios caciques, con una población total de más de seiscientos aborígenes, la
encomienda a que se hace referencia fue deshabitada luego que Almao regresara a
Barquisimeto. Otro pueblo que procedió al actual choro Gonzalero fue San Antonio de Choro,
una encomienda asignada al Capitán Juan de Salas, quien era hijo Baltazar Mejías Salas, en
esta vivían un grupo de nuestros ancestros originarios de Guamanteyes y otros atendidos por
los Capuchinos misioneros para la catequización para los naturales. En el año 1659 muere
Juan de Salas y la encomienda es declarada “Boca” por haber pertenecido por más de cuatro
generaciones a la familia Almao.
En la mencionada reseña no hay datos sobre los periodos históricos entre 1670 y 1800,
para el 1800 la situación siguiente: la posición es comunera Choro Gonzalero está en poder de
varios condueños dentro de los cuales forman parte la familia González, Juan Lorenzo
Quintana, vende a Eugenio Betancourt, la mitad de los derechos cuya procedencia es de
Marcos González de esto se deduce que posiblemente de allí proviene el nombre de Choro
Gonzalero.
Luego de estos datos se pasa a mencionar que la primera expansión de la comunidad
fue aproximadamente en 1950, la segunda expansión fue en 1970, cuando surge el Barrio el
Samán, la última expansión de Choro Gonzalero donde un grupo de pobladores invadió un
terreno donde se estaba gestionando crear un complejo habitacional, esta invasión fue
denominada Barrio el Apamate aunque por haber allí un árbol denominado “Mapurite”, la
mayoría de los pobladores se refiere a este dicho Barrio como el Mapurite. Actualmente, esta
comunidad está habitada por 800 familias, aproximadamente 5000 personas.
El Complejo Educativo Matías Salazar, se encuentra ubicado en la carretera principal,
espacio educativo que da atención a los niños y niñas en los tres niveles o modalidades, en sus
adyacencias se tiene a 76 metros la iglesia católica, a 87 metros el parque que cuenta con el

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escenario donde se realizan ensayos y actos culturales y religiosos, esto a manos derechas,
mientras que el dispensario se encuentra a 97 metros, dan atención de primeros auxilios, o
consultas rutinarias de ser necesarios hacen traslados al Hospital de Píritu o el CDI, en lo que
se puede decir la estructura de la caseta policial está a 138 metros, una distancia aproximada
de 180 metros de la carretera Nacional, estos se encuentran a mano izquierdas.

Gráfico 1. Mapa de la Comunidad de Choro Gonzalero donde se encuentran ubicado el

Complejo Educativo “Matías Salazar”.

1.5- Otra escala de la Realidad Problematizada

La escritura es una de las invenciones más importantes de la humanidad, permite

registrar ideas, conocimientos y experiencias de manera tangible y duradera, facilitando la

12
comunicación a través del tiempo y el espacio, es una herramienta fundamental para el
desarrollo de la cultura, la ciencia, el arte y la sociedad en general. Es por ello, que la
dificultad de aprendizaje en la escritura es un desafío global que afecta a un número
significativo de estudiantes. Aunque se han realizado numerosos estudios y se han
implementado diversas estrategias para abordarlo, sigue siendo un tema de gran preocupación
en el ámbito educativo. Es por ello, que a nivel internacional se evidencia este tipo de
necesidades como es el caso de las instituciones educativas de Colombia específicamente en el
Instituto San Antonio de Padua, al ser un colegio con el objetivo principal de la formación
académica y los valores, vincula y da herramientas a los responsables de los estudiantes para
la orientación y formación integral de éstos.
Asimismo, en el Colegio El Minuto de Dios de Bogotá, Colombia, se presentan
dificultades en el proceso de lectura y escritura generalmente éstas son evidenciadas y
reportadas por las docentes integrales, quienes argumentan que algunos de los estudiantes que
pasan de transición a primero presentan problemas en su proceso de adquisición de la lectura y
la escritura, porque no cuentan con acompañamiento efectivo en casa. La situación descrita en
el colegio mencionado, donde las docentes integrales reportan dificultades en el proceso de
lectura y escritura en estudiantes que transitan en educación primaria, subraya una necesidad
crítica y multifacética de fortalecer las estrategias de enseñanza y apoyo a la escritura. El
problema, exacerbado por la falta de acompañamiento efectivo en casa, no solo impacta el
rendimiento académico inmediato de los niños, sino que también tiene implicaciones a largo
plazo en su desarrollo cognitivo, emocional y social.
Cabe destacar, que en Venezuela la escritura, como en cualquier otro país, enfrenta una
serie de desafíos y problemáticas que influyen en su desarrollo y calidad. Estos desafíos son
multifacéticos y se entrelazan con factores sociales, económicos, políticos y culturales, esto es
porque la enseñanza de la escritura a menudo se centra en la corrección gramatical y
ortográfica, descuidando aspectos como la creatividad y la expresión de ideas, también la
escasez de materiales educativos adecuados limita las oportunidades para que los niños
practiquen la escritura de forma creativa y significativa, además la gran cantidad de contenidos
a cubrir en el aula deja poco tiempo para la práctica de la escritura.

13
1.6- Problemática de Investigación

La escritura ha sido a través de la historia de la humanidad un importante medio para el

desarrollo de la sociedad, así como la lectura, permite comunicar mensajes y apropiarse de
nuevos conocimientos. En este sentido, escribir es un acto reflexivo, de organización,
producción y representación de ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para
destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicación, compartir con los demás lo que
se escribe es una condición importante que ayuda a los niños a aprender de ellos mismos,
tomando en cuenta que hacen intentos de escritura como pueden o saben, a través de dibujos,
marcas parecidas a las letras o a través de letras; estos intentos representan pasos
fundamentales el proceso de apropiación del lenguaje escrito.
De esta manera, al escribir como al leer, los estudiantes de cuarto grado involucran una
serie de elementos de tipo psicológico y cognoscitivo, de cierto modo social también pues
antes de llegar a la escuela ya poseen conocimientos previos que han adquirido en la familia o
en su entorno y que al llegar a esta se les descubre y enseña a involucrar el conocimiento
previo con el formal. En este aspecto, Vygotski (2009), afirma que: “…a los niños debería
enseñárseles el lenguaje escrito, no la escritura de letras” (p.121).
De este modo, la escritura con presencia de la relación sonoro gráfica corresponde
cuando el niño establece una relación entre la emisión sonora (sonido) y las partes de la
representación gráfica, el niño hace un análisis y asigna a cada sílaba una grafía. Así, al
momento que el niño realice actos de escritura y que tendrán que comprender al momento de
leer, entonces ha establecido una relación gradual en lo hablado y escrito, esto es producto de
los niveles de reflexión metalingüística, como son el semántico, el fonológico y el sintáctico.
En función a lo expresado, el proceso de adquisición de la escritura, por ende, de la
lectura, consiste en la elaboración de una serie de suposiciones que el niño realiza, con lo que
descubre y se adueña de las reglas, características que conforman el sistema de escritura; de
acuerdo con Ferreiro, Gómez- Palacios y Cols (2010), “…el sistema de escritura puede
definirse como un sistema de representación de estructuras y significados de lengua” (p.401).
Así pues, la función de este procedimiento, dentro de un contexto comunicacional, es de
carácter social puesto que, al ser utilizado por los estudiantes de cuarto grado, les permite

14
expresar ideas, sentimientos y vivencias cotidianas, con lo que establecen, de forma gradual,
una relación entre el sistema oral y el sistema escrito.
Sin embargo, lo fundamental para que el estudiante de educación primaria con dificultad
del aprendizaje se apropie de la escritura, es la práctica constante de la misma, se aprende a
leer leyendo y a escribir escribiendo, por esta razón el docente debe emplear estrategias
didácticas que despierten el interés y gusto por la escritura, en un ambiente adecuado que
estimule el interés, mediante actividades significativas con las que manipule material de
lectura (libros, juegos, cuentos, historias, revistas, tiras cómicas entre otros), esto permitirá que
se les despierte el interés y gusto por la lectura-escritura a temprana edad.
No obstante, en muchos espacios de aprendizaje, se sigue empleando una didáctica de la
escritura tradicional y normativa, situación que no garantiza el desarrollo de habilidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales que contribuyan al saber, saber hacer y saber
ser, desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, esto debido a que no se hace
énfasis a las habilidades comunicativas, en el desarrollo de un proceso de comprensión y
producción de significados. En este aspecto Roméu, (2011), señala que: “Uno de los
problemas que se observa en la enseñanza de la escritura en el aula es que el docente no es
buen comunicador, no es un patrón lingüístico para sus alumnos” (p.32), de este modo, se
aprecian debilidades acerca del nivel fonológico de la lengua, y en la aplicación de los
diferentes procedimientos de la didáctica de la escritura atendiendo a su funcionalidad, todo
ello influye en que el estudiante se le dificulte desarrollar las principales habilidades
comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas habilidades constituyen la base de la
actividad comunicativa en su tránsito por los demás grados, la cual es y será siempre
imprescindible para comprender y producir significados, e indispensable en todas las clases y
asignaturas.
En este sentido, en el Complejo Educativo Matías Salazar, ubicado en la comunidad de
Choro Gonzalero municipio Esteller del estado Portuguesa, no se encuentra exento de esta
realidad, por el contrario en el Proyecto Integral Comunitario (PEIC), en su matriz FODA,
refleja la escritura y lectura como las principales debilidades en los estudiantes de cuarto
grado, lo cual bien podría originarse por la carencia de estrategias didáctica apropiadas para el

15
desarrollo de los énfasis curriculares establecidos en el área académica del lenguaje, lo que
dificulta la fluidez en el momento de leer y escribir.
En el mismo orden, y tomando en cuenta la experiencia de la investigadora como
docente de Educación Especial, los desafíos de los niños con dificultad del aprendizaje se
reflejan entre otros aspectos, en el tono de voz inadecuado, invierten las palabras o las
sustituyen por algo que dificulta su escritura, a su vez unen las frases u oraciones formando un
solo enunciado ilegible e incomprensible, leen, pero no escriben y viceversa, situación que
obstaculiza la escritura fluida y por ende no comprenden su significado; asimismo, se aprecia
un marcado desinterés al momento de realizar actividades de escritura.
Lo expresado anteriormente, surge a causa de la metodología que actualmente se aplica
en la didáctica de la lectoescritura en los niños con dificultad del aprendizaje (método fónico-
analítico-sintético), el cual no contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas
atendiendo a la funcionalidad de las unidades de los procesos de análisis y síntesis, ni a la
significación del proceso comunicativo. Por otra parte, el estudiante con esta condición al no
manejar habilidades comunicativas se le dificulta para escribir bien, es decir confunde las
letras, es muy lento al escribir, tiene mala caligrafía, los trazos de las letras no son adecuados,
la dirección de letras y números es incorrecta, altera las palabras, dejan mucho espaciamiento
entre palabra y palabra, demuestran incapacidad para mantener la línea horizontal, no se
entiende lo que escriben, todo ello a causa de una metodología inadecuada que no da las
instrucciones adecuadas para que el niño maneje una buena psicomotricidad.
En el mismo orden, cabe señalar que los métodos usuales de enseñanza de la escritura,
empleados en el aula son de corte silábico-fonético, por lo que centra la atención desde el
inicio en la identificación de las letras y sus correspondientes sonidos, no se preguntan por la
construcción de los principios y reglas que rigen el sistema de la lengua. Esto hace que se
aprenda mecánicamente la codificación y decodificación, pero realmente no se comprenda a
cabalidad el sistema escrito. Esto explica por qué, más adelante, en otros grados de la
escolaridad, además de haber asimilado la escritura con una rutina y una mecánica, hecho que
no deja de generar aversión, los niños unan palabras y tengan problemas para comprender el
funcionamiento de la estructura de los textos.

16
 Lo visualizado anteriormente origina como consecuencia que el estudiante se siente
desmotivado ante el proceso de escritura, además siga presentando dificultades para
empoderarse, codificar y decodificar palabras, frases y oraciones de forma lógica, cohesiva y
coherente, en cualquier situación de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.
En virtud de lo reseñado es fundamental implementar el juego como estrategia didáctica
para el mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to grado con dificultades del
aprendizaje del C.E Matías Salazar, tomando en cuenta que es importante, despertar el interés
y gusto por la escritura de manera significativa, lo que se traduzca en el aprender haciendo,
proceso activo, inteligente, de resolución de problema de quien enseña y de quien aprende.
Cabe destacar, que los estudiantes de cuarto grado del Complejo Educativo Matías
Salazar del municipio Esteller del estado portuguesa presentan dificultades significativas en la
producción de textos escritos, especialmente en lo que respecta a la organización de ideas y la
coherencia textual. Estas dificultades pueden estar relacionadas con factores como la falta de
dominio de las estrategias de planificación y revisión, así como con una limitada conciencia
fonológica. El objetivo de esta investigación es identificar las principales dificultades de
escritura en estos estudiantes y evaluar la efectividad de un programa de intervención basado
en el uso de organizadores gráficos y retroalimentación personalizada para mejorar sus
habilidades de escritura. Se espera que los resultados de esta investigación contribuyan a
diseñar programas de intervención más efectivos para estudiantes con dificultades de escritura
y a mejorar la calidad de la enseñanza de la escritura en el nivel primario.

1.7- Problema de Investigación

La investigación a desarrollar se orienta a dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Cómo es la escritura de los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje
del CE Matías Salazar?
¿Qué actividades puede planificar el docente para mejorar la escritura en los
estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje del CE Matías Salazar?
¿Cómo ejecutar el juego como estrategia didáctica para el mejoramiento de la escritura
en los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje del CE Matías Salazar?

17
 ¿Qué aspectos evaluar del juego como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
escritura en los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje del CE Matías
Salazar?

1.8- Propuesta pedagógica transformadora

La finalidad de la investigación es desarrollar el juego como estrategia didáctica para el

mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje
del CE Matías Salazar representan una herramienta lúdica y eficaz para estimular el desarrollo
de las habilidades lingüísticas y la escritura en los estudiantes, especialmente en aquellos que
presentan dificultades de aprendizaje. Al transformar el aprendizaje en una experiencia
divertida y motivadora, se fomenta la participación activa, el desarrollo de la creatividad y la
consolidación de los conocimientos adquiridos.
Para ello, se diagnostica el nivel de conocimiento que presentan los estudiantes del
grado objeto de estudio y se realiza un plan de actividades basado en el juego como estrategia
didáctica para el mejoramiento de la escritura de los estudiantes. Se ejecuta un plan de
actividades con diversos juegos, se evaluar la efectividad del plan de actividades con los
juegos y se sistematiza el resultado obtenido de la ejecución del plan de actividades.

Propósitos de la investigación

Propósitos General

Implementar el juego como estrategia didáctica para el mejoramiento de la escritura en

los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje del CE Matías Salazar del
municipio Esteller, estado Portuguesa.

18
Propósitos Específicos

Diagnosticar el nivel de escritura de los estudiantes de 4to grado con dificultades del
aprendizaje del CE Matías Salazar.
Diseñar un plan de trabajo que contenga acciones con el juego como estrategia
didáctica para el mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to grado con dificultades
del aprendizaje del CE Matías Salazar del municipio Esteller, estado Portuguesa.
Ejecutar el plan de trabajo que contenga acciones con el juego como estrategia
didáctica para el mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to grado con dificultades
del aprendizaje del CE Matías Salazar del municipio Esteller, estado Portuguesa.
Evaluar la efectividad de las acciones del plan de trabajo ejecutado para el
mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje
del CE Matías Salazar.
Cabe resaltar, que el campo de acción de la investigación tiene la idea de practicar la
escritura de palabras en diferentes contextos, donde los estudiantes fortalecerán su memoria
visual y auditiva de las palabras, lo que reduce los errores ortográficos, de igual manera, los
juegos introducen nuevas palabras y fomentan la búsqueda de sinónimos y antónimos,
enriqueciendo el léxico de los estudiantes y desarrollar la conciencia fonológica con juegos
como los anagramas o las rimas ayudan a los estudiantes a comprender la estructura de las
palabras, segmentar los sonidos y reconocer patrones sonoros.
Para ello, se tomó la línea de investigación Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la
Escritura porque esta línea de investigación se centra en analizar, reflexionar y desarrollar
modelos pedagógicos que sustenten prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de la
lengua escrita que posibiliten la formación de las y los estudiantes como miembros activos de
la cultura escrita. En general, este proyecto pedagógico le da al docente un recurso valioso,
que se puede aplicar como agente motivador para que el estudiante se incline hacia la
escritura, por sobre todo ofreciéndole las herramientas necesarias, las cuales les servirán de
ayuda para que su aprendizaje lo logre con mayor facilidad.
Asimismo, se utilizó como informantes (02) docentes, un (01) asesor pedagógico y
doce (12) estudiantes de 4to grado de la institución antes mencionada durante el periodo

19
requerido y estipulado entre los tres meses, ubicando el campo de acción fomentar la escritura
que ayudan a los estudiantes a comprender mejor el significado de las palabras y a
relacionarlas entre sí. Al incorporar el juego como estrategia didáctica para el mejoramiento de
la escritura el aula, la docente puede crear un ambiente de aprendizaje más dinámico y
efectivo, donde los estudiantes se sientan motivados a aprender y a desarrollar sus habilidades
lingüísticas.

20
 MOMENTO II

SOPORTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA INVESTIGADA

Referentes Teóricos

Esta investigación se fundamenta en diversas teorías pedagógicas, entre las que

destacan:
Constructivismo: El aprendizaje se concibe como un proceso activo en el que los
estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de sus experiencias. Según Prieto
(2008) el constructivismo es considerado como “…un subparadigma dentro del cognitivismo,
pero, por su singularidad también constituye un paradigma con entidad propia; para muchos
pedagogos y psicólogos, el constructivismo es principalmente una epistemología (teoría del
conocimiento)” (p.25). Lo fundamental en este enfoque pedagógico es que el individuo hace
una construcción propia del conocimiento, del aprendizaje que se produce como resultado de
la interacción de su interior con el medio ambiente; su conocimiento no es mera copia de la
realidad, sino una construcción que hace él mismo; esto significa que el aprendizaje no es un
asunto de mera transmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo por parte
del alumno para construir conocimientos desde la experiencia y la información que recibe
Aprendizaje significativo: Los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes
previos de los estudiantes, favoreciendo una comprensión más profunda. Para Ausubel (1980),
el aprendizaje significativo “es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y
almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento” (p.58). La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en
la relación no arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto
relevante de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o
proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información.
De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales
potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera

21
no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta interacción es, también, en la que
el conocimiento previo se modifica por la adquisición de nuevos significados
Teoría de las múltiples inteligencias: El juego permite desarrollar diferentes tipos de
inteligencia, como la lingüística, la espacial y la interpersonal. En esta Teoría Gardner (2005)
plantea la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o de crear productos que
sean valiosos en uno o más ambientes culturales" (p.10). también expresa que la inteligencia
es "la capacidad biopsicológica de procesar información para resolver problemas o crear
productos que son valiosos para una comunidad o cultura (2005, p. 6).
Asimismo, la Teoría de las Inteligencias Múltiples facilita la aplicación de estrategias
novedosas, motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagónico
construyan esquemas de conocimiento amplios permitiéndoles adquirir una visión de la
realidad que supere los límites de un saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento y al
potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias Esto
agilizaría la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas de
conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor
interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo.
Por otro lado, dada la complejidad del proceso de aprendizaje de la escritura en los
estudiantes, los docentes deben incorporar en sus planificaciones, una serie de recursos
didácticos que le permita un mayor desenvolvimiento y captación de los objetivos que desea
transmitir en dicha asignatura; dándole una visión más didáctica y divertida; logrando de esta
manera un aprendizaje significativo y propiciando un ser creativo, participativo, crítico. La
escritura, como herramienta de expresión y construcción del conocimiento, ha sido objeto de
reflexión por parte de numerosos pensadores latinoamericanos. Sus aportes han enriquecido la
pedagogía de la escritura, ofreciendo perspectivas innovadoras y contextualizadas a nuestra
realidad. A continuación, exploraremos algunos de los pensadores más relevantes y sus ideas
sobre el aprendizaje de la escritura.
En primer lugar, se tiene a Paulo Freire, pedagogo brasileño que concibe la escritura
como un acto político y social. Para él, la escritura no solo es una habilidad técnica, sino una
forma de transformar el mundo y de construir una sociedad más justa. En su obra, destaca la
importancia de la alfabetización como un proceso de concientización y de empoderamiento de

22
los sujetos. Entre sus principales ideas se tiene la escritura como diálogo consigo mismo y con
los demás, permitiendo la construcción de significados compartidos, de igual manera la
alfabetización como práctica liberadora porque no se limita a la adquisición de habilidades
técnicas, sino que implica la transformación de la conciencia y de las relaciones sociales, todo
ello implica que la escritura debe estar vinculada a la realidad de los estudiantes y a sus
intereses.
Si bien Freire no abordó directamente el juego en el contexto de la escritura, su
enfoque en la educación liberadora y en la importancia de conectar el aprendizaje con la vida
cotidiana sugiere que el juego podría ser una herramienta valiosa para hacer la escritura más
significativa para los estudiantes. El juego puede ser un aliado valioso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la escritura. Al proporcionar un ambiente divertido y motivador, el
juego puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades lingüísticas, creativas y sociales.
Sin embargo, es importante que los docentes diseñen actividades lúdicas que estén alineadas
con los objetivos educativos y que promuevan un aprendizaje significativo.
En segundo lugar, se encuentra la psicolingüista argentina Emilia Ferreiro quien realizó
importantes aportes al estudio de los procesos de adquisición de la escritura en niños. Sus
investigaciones revelan que los niños construyen activamente su propio conocimiento sobre la
escritura a partir de sus experiencias con el lenguaje escrito. Entre sus principales ideas tuvo la
escritura como un sistema de representación ya que los niños construyen hipótesis sobre cómo
funciona el sistema de escritura y las ponen a prueba en sus propios escritos. Asimismo, le da
importancia al contexto en el que se desarrolla el niño porque influye en sus procesos de
aprendizaje de la escritura y la enseñanza de la escritura debe partir de los conocimientos
previos de los niños y permitirles explorar y experimentar con el lenguaje escrito. Los estudios
de Ferreiro sobre los procesos de adquisición de la escritura muestran cómo los niños
construyen activamente su conocimiento sobre el sistema escrito a través de la exploración y
la experimentación. El juego, como actividad exploratoria por excelencia, puede facilitar estos
procesos.
Además de Freire y Ferreiro, otros pensadores latinoamericanos han realizado
importantes contribuciones al campo de la pedagogía de la escritura, como: Anísio Teixeira
quien destacó la importancia de la escuela como espacio de formación ciudadana y de

23
desarrollo de la creatividad, también Paulo Reglus Neves de Oliveira enfatizó la necesidad de
una pedagogía que promueva la autonomía y la creatividad de los estudiantes y Luzia Pimenta
quien abogó por una educación que promueva la justicia social y la transformación de la
realidad.
Es importante destacar que, los pensadores latinoamericanos han enriquecido la
comprensión de los procesos de aprendizaje de la escritura, ofreciendo perspectivas que
valorizan la diversidad cultural, la experiencia personal y la participación activa de los
estudiantes. Sus ideas siguen siendo relevantes en la actualidad y constituyen una fuente de
inspiración para docentes e investigadores interesados en promover una educación más
significativa y liberadora.

El Juego

En los actuales momentos el juego se ha convertido en una necesidad más que una
actividad recreativa, debido que a través de ellos se pueden lograr objetivos específicos tales
como la enseñanza en las distintas áreas del saber: el juego no solo se convierte en un
elemento de expresión natural sino inherente a la personalidad del ser humano. Para Piaget
(1982) el juego “es una actividad a través de la cual el niño realiza un proceso de adaptación a
la realidad. En su descubrimiento sobre el desarrollo de los procesos cognitivos señaló que el
juego aumenta la inteligencia pues constituye una actividad integrativa para el aprendizaje y
desarrollo de la estructura cognitiva” (p.48). De ahí que muchos rangos sociales y psicológicos
se vean reflejados en la acción del diario y continúo mundo del juego. Este se ha caracterizado
por ser una manera natural ideal para aprender. Desde niños jugamos adquiriendo distintos
conocimientos los cuales empleamos en nuestra vida cotidiana, es la mejor forma de impartir
una comprensión de manera factible y significativa.
Cabe destacar, que una concepción didáctica de ver el juego como un fin en sí mismo
para el niño y no como una mera actividad de esparcimiento, es expresada por Bruner (1988)
donde señala que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”
(p.55). Por lo tanto, el juego en el niño es un asunto serio y muy pocas veces entendido y

24
comprendido como tal por el adulto. Es por ello que el niño participa en los juegos con toda
responsabilidad y dedicación por su gran significación.
Asimismo, dada la gran significación que genera en el niño el juego, este se ha
convertido en auxiliar en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ofreciendo un aporte valioso,
puesto que el niño aprende desde su propia experiencia, debido a que los niños cuando juegan
ponen en manifiesto un alto grado de concentración hacia la actividad, se respeta las reglas, se
establecen y cumplen las normas entre los participantes, se diseñan, aplican y evalúan
estrategias de acción, se comparten ideas, se toman decisiones se maneja situaciones y por
ende se optimiza los resultados propios de este proceso, es por esto que se deberían incorporar
dentro de la rutina del aula. En este orden de idea, Santana (2009) afirma:
El juego le da al niño la oportunidad compartir, respetar reglas, esperar su turno,
escuchar a los demás, tomas decisiones, superar dificultades, crear nuevas situaciones
y vivir en democracia. Pero, sobre todo, le permite adquirir nuevos aprendizajes de
manera amena y gratificante (p.85).

En efecto, la investigación que aporta Santana evidencia la importancia que tiene el

juego en el fortalecimiento y la adquisición de valores en el proceso de enseñanza
aprendizaje; razones por las cuales debería ser aprovechado por los docentes y sin embargo en
los actuales momentos es ignorado por algunos profesores que teniendo como auxiliar esta
estrategia de enseñanza siguen utilizando métodos tradicionales de enseñanza lo que genera
como consecuencia que los estudiantes no se motiven por alcanzar su aprendizaje, caso
específico la enseñanza de la escritura.
Ante tal circunstancia es necesario optar por la búsqueda de actividades lúdicas que
permitan fortalecer el proceso de aprendizaje; desarrollando no solo una actitud afectiva hacia
las diferentes áreas del saber; sino también, un conjunto de acciones capaces de generar el
logro de aprendizajes mediante planes específicos organizados en el aula bajo un ambiente
lúdico. De igual manera, el aprendizaje la enseñanza de la escritura tiene por finalidad
incorporar valores y desarrollar actitudes en el niño, de manera que obtenga conceptos claros y
amplios, para ello se requiere el uso de actividades lúdicas que permitan desarrollar las

25
capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos para enfrentar su entorno.

El Juego como Estrategia Didáctica

El juego, lejos de ser una mera actividad recreativa, se ha posicionado como una
poderosa herramienta pedagógica que facilita el aprendizaje de manera significativa y
duradera. En el ámbito educativo, el juego se concibe como una estrategia didáctica que
permite a los estudiantes construir sus propios conocimientos a través de la exploración, la
experimentación y la interacción social. Ferrero (2004) expresa “El interés de los juegos en la
educación no es solo divertir, sino más bien, extraer de sus enseñanzas materias suficientes
para impartir un conocimiento, interesar y lograr que los escolares piensen con cierta
motivación” (p.11). Cabe destacar, que el juego es una estrategia didáctica efectiva por la
Motivación: El juego despierta la curiosidad y el interés de los estudiantes,
convirtiendo el aprendizaje en una experiencia placentera y motivadora.
Desarrollo integral: El juego estimula no solo el desarrollo cognitivo, sino también el
emocional, social y físico de los estudiantes.
Construcción activa del conocimiento: A través del juego, los estudiantes son
protagonistas de su propio aprendizaje, construyendo significados y estableciendo conexiones
entre los nuevos conocimientos y sus experiencias previas.
Aprendizaje significativo: El juego facilita la comprensión profunda de los conceptos,
al vincularlos con situaciones reales y experiencias personales.
Desarrollo de habilidades: El juego promueve el desarrollo de habilidades como la
resolución de problemas, la creatividad, la colaboración y la comunicación.
En el caso específico del aprendizaje de la escritura, el juego puede ser un aliado
invaluable. Algunas actividades lúdicas que pueden implementarse son:
Juegos de roles: Los estudiantes crean personajes y escriben diálogos para representar
diferentes situaciones.
Escritura creativa: Se proponen juegos de palabras, rimas o escritura de historias a
partir de imágenes o estímulos.

26
 Juegos de mesa: Existen numerosos juegos de mesa que promueven la lectura y la
escritura.
Escritura colaborativa: Los estudiantes trabajan en equipo para crear historias o
poemas.
De allí, los juegos como estrategia didáctica, son una vía para introducir elementos de
aprendizajes académicos y sociales, permiten el proceso de adquisición de la escritura como
objeto de conocimiento en un clima agradable y un alto nivel de motivación partiendo del
hecho de que el juego fundamenta la sociabilidad mediante la interacción del trabajo en
equipo. Asimismo, implica gran importancia para el niño y niña dentro de estas actividades
que conlleven al intercambio y apropiación de saberes con alegría y optimismo, condiciones
necesarias para la convivencia social.
De igual manera, la importancia del juego en la escritura, no presenta diferencia entre
jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño y la niña, se
ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una
facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la
actividad lúdica a la cual se dedican con placer. Además, la atención, la memoria y el ingenio
se agudizan en el juego, todos estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, pueden ser
transferidos posteriormente a situaciones no lúdicas

La Escritura

La escritura es una herramienta poderosa que permite expresar ideas, emociones y

conocimientos de manera clara y concisa. Es una forma de comunicación que ha evolucionado
a lo largo de la historia, desde las primeras inscripciones en piedra hasta los sofisticados
documentos digitales de hoy en día, es importante para la;
Comunicación: La escritura nos permite comunicarnos con personas de diferentes
lugares y épocas, superando las barreras del tiempo y el espacio.
Expresión: Es una forma de expresar nuestras ideas, sentimientos y experiencias
personales, lo que contribuye a nuestro bienestar emocional.

27
 Aprendizaje: La escritura es una herramienta fundamental para el aprendizaje, ya que
nos permite organizar nuestras ideas, reflexionar sobre ellas y construir nuevos conocimientos.
Creatividad: La escritura nos permite dar rienda suelta a nuestra imaginación y crear
mundos y personajes ficticios.
Registro: La escritura nos permite documentar eventos, hechos históricos y
conocimientos, preservándolos para las futuras generaciones.
Por ello, la escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita
el desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento,
funciones que además están involucradas en el proceso de composición escrita. Según Luria
(1984),
El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de pensamiento
incluyendo, por una parte, operaciones conscientes con categorías verbales, (...)
permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control consciente sobre
las operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso
instrumento para precisar y elaborar el proceso de pensamiento (p.189).

De acuerdo a ello, la escritura es una forma de lenguaje, un sistema de signos, y por

tanto es una herramienta psicológica. Estas herramientas son medios de actividad interna que,
introducidas en una función psicológica, como el pensamiento, por ejemplo, la transforman
cualitativamente. Por su carácter de herramienta psicológica, la adquisición de la lengua
escrita modifica la estructura de los procesos cognitivos, llevando a los seres humanos del
razonamiento práctico-situacional hacia el pensamiento teórico-conceptual y narrativo, lo que
implica la aparición de nuevas y más elevadas formas de pensamiento.

Dificultades del Aprendizaje en la Escritura

Según Romero (2004), indica que:

Las Dificultades en el Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado
dentro de las Necesidades Educativas Especiales. Esta es la acepción que se asume
aquí, que en modo alguno no supone obviar las necesidades educativas que presentan

28
 los estudiantes, sino más bien, atenderlos desde la consideración específica de sus
trastornos, lo que entraña, en primer lugar, la definición de los problemas, para, a partir
de ello, proponer modos de detección y diagnóstico y los programas de intervención,
adecuados a cada dificultad. (p. 9)

De otra parte, la definición mencionada por Benavides (2016) señala que el término de
dificultad de aprendizaje es muy general y puede comprender un grupo heterogéneo de
trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Es decir, las
dificultades en el aprendizaje de los estudiantes son muy comunes hoy en día, y se les
atribuyen a diversas causas, entre ellas, causas orgánicas y medio ambientales del estudiante,
que a veces no son detectadas por el docente; así, por ejemplo, un estudiante puede evidenciar
un bajo rendimiento escolar y el profesor no percatarse puntualmente que el mencionado
estudiante refleja dicha problemática, en dificultades dentro del aprendizaje de aspectos
relacionados con la comprensión de la lectura, o presentar dificultades en la parte escrita. De
otra parte, esta información concuerda con los hallazgos en la etapa de educación primaria,
donde las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura representan un considerable
Dentro de este marco, las dificultades del aprendizaje en la escritura, también
conocidas como digrafía, son trastornos que afectan la habilidad de una persona para escribir
de manera legible y fluida. Estas dificultades pueden manifestarse de diversas formas, como:
Problemas de motricidad fina: Dificultad para sostener el lápiz correctamente, aplicar
la fuerza adecuada o coordinar los movimientos necesarios para formar las letras.
Dificultades ortográficas: Problemas para recordar y aplicar las reglas ortográficas, lo
que puede resultar en errores frecuentes en la escritura.
Problemas de organización del discurso: Dificultad para expresar ideas de manera clara
y coherente, organizando las palabras y las oraciones de forma lógica.
Las causas exactas de la digrafía aún no se conocen por completo, pero se cree que
pueden estar relacionadas con factores como:
Factores genéticos: La digrafía puede tener un componente hereditario.

29
 Desarrollo neurológico: Alteraciones en el desarrollo del cerebro pueden afectar las
habilidades motoras y lingüísticas necesarias para escribir.
Factores ambientales: Problemas de aprendizaje, falta de estimulación temprana o
dificultades emocionales pueden influir en el desarrollo de la escritura.

Modalidad de Educación Especial

Según la Ley Orgánica de Educación LOE (2009) Es una variante educativa para la
atención de las personas que, por sus características y condiciones específicas de su desarrollo
integral, requieren de adecuaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de
responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. La modalidad de Educación
Especial en primaria se enfoca en proporcionar apoyos y recursos personalizados a aquellos
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE). Estas necesidades pueden
surgir de diversas condiciones, como discapacidades físicas, sensoriales, intelectuales o
emocionales, así como de altas capacidades.

Propósito de la Modalidad

Se expresa en la política del estado en materia educativa, dirige sus propósitos a favor
de la inclusión social, la construcción de ciudadanía, el logro de la justicia para todas y todos,
con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención educativa integral, a partir de la inclusión
progresiva de la población excluida a los diferentes procesos sociales.
Garantizar la formación integral, inclusiva, gratuita y obligatoria a través de la
educación liberadora y transformadora, basada en los principios, fines y derechos
constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social, el vivir bien, el aprender para vivir
viviendo de las niñas, niños, jóvenes con algún tipo de discapacidad o neurodiversidad en
instituciones y centros educativos de los niveles y modalidades del subsistema de educación
básica.
Asimismo, los objetivos fundamentales incluyen:

30
 Promover la inclusión de los estudiantes con necesidades especiales en el sistema
educativo regular, fomentando la igualdad de oportunidades.
Eliminar barreras que impidan su participación plena en la sociedad.
Facilitar el desarrollo máximo de las capacidades de cada estudiante, tanto a nivel
personal como social.
Proporcionar herramientas y estrategias que les permitan alcanzar su autonomía.
Adaptar el currículo y las metodologías de enseñanza a las necesidades específicas de
cada estudiante.
Ofrecer apoyos personalizados dentro y fuera del aula.
Detección temprana y apoyo:
Identificar tempranamente las necesidades educativas especiales para poder intervenir
de manera oportuna.
Proporcionar apoyo emocional y social a los estudiantes y sus familias.
Asegurar que los alumnos con necesidades especiales, tengan una participación plena y
efectiva dentro del ámbito escolar.
Aportar herramientas y estrategias didácticas, que garanticen el derecho a la educación
de las personas con discapacidad en todas las escuelas.

Referentes Prácticos

En la revisión realizada se pudo encontrar documentos que preceden, se relacionan y

soportan la investigación a desarrollar, entre los que se pueden mencionar, se tienen: el trabajo
de investigación realizado por Zapata, (2020) bajo el título “El juego como estrategia didáctica
para fortalecer el proceso de lectura y escritura en el grado primero” se llevó a cabo en la
Institución Educativa Provenza Sede B en Bucaramanga Colombia, con la participación de 21
estudiantes del grado primero. Se realizó desde un enfoque cualitativo con diseño de
investigación-acción dentro de la cual se aplicaron como instrumentos de recolección de
información una prueba diagnóstica y observación participante en el aula por medio de los
diarios de campo. Implementada la propuesta de intervención se observó que los estudiantes
mejoraron en su desempeño desde la práctica de la lectura y la escritura, mostraron motivación

31
y protagonismo en la construcción de conocimiento y fortalecieron los dispositivos básicos de
aprendizaje. Se concluye que el juego es una herramienta facilitadora en la construcción de
conocimiento que causa empatía y gusto en los estudiantes, motiva el aprendizaje, permite
avanzar en las habilidades lectoras y escritoras con el acompañamiento y apoyo de cualquier
agente facilitador.
Ambos trabajos, tienen relación a pesar de enfocarse en diferentes grados escolares y contextos
específicos, comparten un eje central: la utilización del juego como una herramienta pedagógica para
mejorar las habilidades de escritura en los estudiantes. Al analizarlos de manera comparativa, se
pueden identificar puntos en común y diferencias que enriquecen la comprensión sobre el papel del
juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, Maldonado (2021) realizó una investigación titulada “los juegos didácticos
como estrategia para el fortalecimiento de la escritura”, tuvo como finalidad fundamental
desarrollar los juegos didácticos como estrategia para el fortalecimiento de la escritura de los
estudiantes de 2do grado de La Escuela Estadal Concentrada Boca de Anaro ubicada en el municipio
Pedraza estado Barinas. La Investigación se enmarcó en un enfoque cualitativo basado en la modalidad
de investigación acción participante, donde se desarrollaron cinco etapas. La primera el diagnóstico,
segundo planificación, tercera ejecución, cuarta evaluación y quinta sistematización. Los informantes
claves fueron una (1) docente y veintitrés (23) niños y niñas de 2do grado. La recolección de
información se ejecutó mediante la técnica de la observación y la técnica de la entrevista, utilizando
como instrumentos la guía de observación y la guía de entrevista respectivamente, se concluye , que las
debilidades que tienen los estudiantes en la escritura y que la docente no los motiva haciendo uso de
los juegos didácticos. Se recomienda a la docente desarrollar actividades implementando diferentes
tipos de juegos para fortalecer la escritura en los estudiantes puesto que los mismos tienden a facilitar
el aprendizaje y hacerlo más placentero.
Se relaciona con la presente investigación porque ambos trabajos que mencionas
convergen en un punto crucial: la importancia del juego como una herramienta pedagógica
eficaz para fortalecer las habilidades de escritura en los estudiantes. Al analizar ambas
investigaciones, se puede identificar una serie de relaciones y conclusiones que enriquecen la
comprensión sobre este tema porque la evidencia acumulada sugiere que el juego es una
estrategia didáctica poderosa para fortalecer la escritura en estudiantes de todas las edades. Al

32
proporcionar un contexto lúdico y motivador, el juego facilita el aprendizaje significativo y el
desarrollo de habilidades lingüísticas esenciales.

Referentes Jurídicos

La enseñanza de la escritura debe desarrollarse tomando en cuenta los fundamentos

legales que rigen tanto el desempeño docente como el cumplimiento de los estudiantes, a
continuación, se seleccionan algunos de los que sustentan legalmente al presente estudio. Es
importante destacar, el derecho humano que está contemplado en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999); evidentemente, todo individuo posee derechos
innatos, inherentes a su condición humana y uno de ellos es la educación integral, la cual le
permitirá satisfacer sus necesidades e intereses físicos, sociales y económicos de acuerdo a
cada momento de su vida, especialmente la adultez cuando debe desenvolverse por sí mismo.
Por lo antes dicho, Artículo 19: Establece el principio de igualdad ante la ley, sin
discriminación alguna por razones de raza, sexo, credo, condición social o aquellas que
menoscaben o anulen el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y garantías
constitucionales. Este artículo sienta la base para la no discriminación en el ámbito educativo.
Artículo 21: Consagra la igualdad de todas las personas ante la ley y, de manera
específica, prohíbe toda discriminación fundada en raza, sexo, credo, condición social,
pensamiento, conciencia o cualquier otra condición. Este artículo refuerza el principio de no
discriminación y es crucial para garantizar la inclusión de todos los estudiantes,
independientemente de sus características.
Artículo 75: Protege a las personas con discapacidad y garantiza el pleno ejercicio de
sus derechos y garantías. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad,
está obligado a respetar su dignidad humana, equiparación de oportunidades, condiciones
laborales satisfactorias y a promover su formación, capacitación y acceso al empleo, así como
a la educación. Este artículo es fundamental para la protección de los derechos de los
estudiantes con discapacidad en el sistema educativo.
Artículo 81: Reconoce el derecho de toda persona con discapacidad a ejercer
plenamente sus derechos y garantías, y a su integración familiar y social. El Estado, con la

33
participación solidaria de las familias y la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad
humana, la equiparación de oportunidades y condiciones laborales satisfactorias, y promoverá
su formación, capacitación y acceso al empleo, así como a la educación, de acuerdo con sus
potencialidades y aspiraciones. Este artículo subraya la importancia de la integración social y
educativa de las personas con discapacidad.
Asimismo, en su artículo 102 que manifiesta que la educación es un derecho humano y
un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como
instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
De igual forma, en el artículo 103: expresa que todo ciudadano tiene derecho a recibir una
educación integral en forma democrática, gratuita y en igualdad de condiciones, también en
esto se expresa que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser conducido por profesionales
de la docencia capacitados, y el estado tiene el deber de ofrecer herramientas para apoyar su
capacitación.
En otro basamento la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 3: Establece los
principios y valores de la educación, destacando la inclusión como uno de ellos, al señalar que
el sistema educativo debe estar abierto a todas las personas sin discriminación alguna,
atendiendo a la diversidad de necesidades y aspiraciones.
Artículo 4: Define la educación como un derecho humano fundamental y un deber
social esencial, democrático, gratuito y obligatorio. Subraya que el Estado debe garantizar este
derecho con calidad para todos y todas, en igualdad de oportunidades y condiciones, con la
participación activa de familias, comunidad y organizaciones sociales. Este artículo sienta las
bases para una educación inclusiva al enfatizar la igualdad de oportunidades.
Artículo 6, numeral 2, literal h: Establece como uno de los fines de la educación el
"desarrollo pleno de la personalidad y de las potencialidades humanas con visión crítica y
transformadora, para la construcción de una sociedad justa y solidaria". Este fin implica la
necesidad de atender a la diversidad de potencialidades y necesidades de cada estudiante,
promoviendo su desarrollo integral en un marco de inclusión. Y en su Artículo 14 establece
que:

34
 La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un
proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente,
continúa e interactiva, es decir, su preparación desde la perspectiva del desarrollo de
las capacidades, destrezas y emociones, en otras palabras, como el resultado de la
adquisición de conocimientos interiorizados en la práctica.

Según lo planteado por estos artículos, la educación se constituye en una política de

estado, donde éste tiene la responsabilidad de asegurar el acceso a ella, de orientar y organizar
el sistema educativo. En este contexto, se inscriben todas las iniciativas que norman la
obtención de calidad que facilita la expresión de sentimientos y emociones.
Por otro lado, el artículo 26: Aborda la educación para las personas con necesidades
educativas especiales, estableciendo que el Estado, a través del órgano con competencia en
materia educativa, creará las condiciones y establecerá los servicios para garantizar su plena
integración y el desarrollo de sus potencialidades, conforme a la ley. Se menciona la necesidad
de una atención integral y especializada, así como la formación del personal docente y la
dotación de recursos.
Artículo 27: Detalla la atención integral a la diversidad, señalando que el sistema
educativo debe desarrollar una concepción de la atención educativa integral dirigida a la
detección, prevención, atención y seguimiento de los y las estudiantes, en correspondencia con
sus características, necesidades, potencialidades e intereses, garantizando la inclusión y la
prosecución escolar. Este artículo enfatiza la necesidad de un enfoque proactivo y adaptado a
las diferencias individuales.
Artículo 28: Establece que la educación especial es una modalidad del sistema
educativo destinada a atender de manera integral a personas con necesidades educativas
especiales, con el fin de desarrollar sus potencialidades y facilitar su plena integración
familiar, escolar, social y laboral. Se subraya que esta modalidad debe estar orientada por los
principios de integración e inclusión.
En conjunto, estos artículos de la Ley Orgánica de Educación de Venezuela
fundamentan de manera clara la obligación del Estado de garantizar una educación inclusiva
que atienda a la diversidad de los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades

35
educativas especiales. La ley promueve la integración de estos estudiantes en el sistema
regular, con la provisión de los apoyos necesarios, y establece la atención integral a la
diversidad como un principio fundamental de la política educativa venezolana.
Asimismo, la Ley Orgánica para la Inclusión, Igualdad y Desarrollo Integral de las
Personas con Discapacidad, publicada en la Gaceta Oficial N° 6.817 Extraordinario de fecha
27 de junio de 2024 y establece un marco legal sólido para garantizar la inclusión social y
educativa de las personas con discapacidad. A continuación, se destacan algunos de los
aspectos más relevantes relacionados con la integración y la inclusión en el ámbito educativo:
Reconocimiento de los derechos: La ley reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a una educación integral, gratuita y de calidad, en igualdad de condiciones y
oportunidades. Esto implica la creación de las condiciones y oportunidades necesarias para
que las personas con discapacidad puedan acceder al sistema educativo y participar en él de
manera efectiva.
Inclusión en el sistema educativo regular: La ley promueve la inclusión de las personas
con discapacidad en el sistema educativo regular, garantizando el acceso a los mismos
programas y servicios educativos que el resto de los estudiantes. Se establecen medidas para
adaptar los entornos educativos y los materiales didácticos, así como para proporcionar los
apoyos necesarios para que los estudiantes con discapacidad puedan participar plenamente en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Atención a la diversidad: La ley reconoce la diversidad de las personas con
discapacidad y la necesidad de atender sus necesidades individuales. Se establece la
obligación de proporcionar una atención educativa integral que responda a las características,
necesidades, potencialidades e intereses de cada estudiante con discapacidad.
Formación docente: La ley establece la obligación de capacitar al personal docente en
materia de inclusión e integración de las personas con discapacidad. Esto garantiza que los
docentes tengan las herramientas y conocimientos necesarios para crear entornos educativos
inclusivos y brindar los apoyos adecuados a los estudiantes con discapacidad.
Accesibilidad: La ley establece la obligación de garantizar la accesibilidad física,
comunicacional y curricular en los centros educativos. Esto implica la adaptación de las

36
instalaciones, la provisión de recursos y materiales accesibles, y la adopción de medidas para
facilitar la comunicación y la comprensión de los estudiantes con discapacidad.
Participación de las familias y la comunidad: La ley reconoce el papel fundamental de
las familias y la comunidad en la educación de las personas con discapacidad. Se promueve la
participación activa de las familias en la toma de decisiones relacionadas con la educación de
sus hijos con discapacidad, así como la colaboración con la comunidad para crear un entorno
inclusivo y de apoyo.
En resumen, la Ley Orgánica para la Inclusión, Igualdad y Desarrollo Integral de las
Personas con Discapacidad (2024) establece un marco legal sólido para garantizar la
integración social y educativa de las personas con discapacidad en Venezuela. La ley reconoce
sus derechos, promueve su inclusión en el sistema educativo regular, garantiza la atención a la
diversidad, capacita al personal docente, asegura la accesibilidad y fomenta la participación de
las familias y la comunidad.
Además, se tiene que la investigación se sustenta en el Plan de la Patria (2019-2025)
porque el juego como herramienta pedagógica es un enfoque innovador y alineado con las
premisas del Plan de la Patria, el cual busca construir una sociedad socialista, humanista, justa
y democrática. De igual manera, tanto el Plan de la Patria como la investigación buscan el
desarrollo integral del individuo, en este caso, a través de la mejora de habilidades como la
escritura, al enfocarte en estudiantes con dificultades de aprendizaje, estás contribuyendo a la
inclusión social y a la garantía de una educación de calidad para todos y se fortalece el sistema
educativo porque la propuesta de utilizar el juego como estrategia didáctica busca mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, lo cual es un objetivo fundamental del Plan de la Patria.
Por otra parte, se relaciona con el tema indispensable de Democracia Participativa y
Protagónica, Igualdad, No Discriminación y Justicia Social, Derechos Humanos, Equidad de
Género porque toma en cuenta la Inclusión ya que el juego como herramienta pedagógica
promueve la inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o
dificultades, fomentando una sociedad más justa e igualitaria, también el empoderamiento
puesto que a través del juego, los estudiantes pueden desarrollar su autonomía y tomar
decisiones, lo que contribuye a formar ciudadanos más críticos y participativos por el respeto a

37
la diversidad porque el juego permite crear espacios donde se valora la diversidad de ideas y
experiencias, fomentando el respeto y la tolerancia.
Por último, se destaca la Colección Bicentenario, una iniciativa del Gobierno
Bolivariano de Venezuela, busca rescatar y difundir la historia, cultura y valores nacionales.
Al integrar esta colección con el juego como estrategia didáctica, se crea una conexión
enriquecedora que fomenta el desarrollo integral de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, mejorando sus habilidades de escritura. Los recursos de la Colección
Bicentenario pueden ser el punto de partida para actividades lúdicas y creativas. Explorar
temas como la historia, geografía, cultura y personajes venezolanos despertará el interés por la
escritura y fortalecerá la identidad nacional de los niños.

38
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

Identificación del tipo de proyecto

Esta investigación sobre el juego como estrategia didáctica para el mejoramiento de la

escritura de los estudiantes se integra en un proyecto educativo. Su pertinencia radica en
abordar un problema real y ofrecer soluciones adaptadas a las necesidades concretas de los
alumnos de 4to grado del CE Matías Salazar del municipio Esteller, estado Portuguesa. La
investigación se enmarca en un proyecto socioeducativo según la Universidad Nacional
Experimental Samuel Robinson, el "Anexo A - Tipos de Proyectos UNEM (Oct. 2023), este
tipo de proyecto es crucial por dos motivos principales: su relevancia, al enfocarse en las
necesidades específicas de los estudiantes, asegurando así un impacto directo y significativo
en su aprendizaje; y la participación, al involucrar a los alumnos en el proceso investigativo,
fomentando su sentido de pertenencia y autonomía en su propio aprendizaje.
De igual manera, este proyecto se gesta en el contexto educativo actual de Venezuela,
donde la mejora de la escritura es una prioridad fundamental, reconociendo que muchos
estudiantes de primaria, como los de 4to grado del CE Matías Salazar, enfrentan desafíos
significativos en esta área, lo que impacta directamente su rendimiento académico y su
capacidad para desenvolverse en diversas situaciones de la vida. La integración de no es una
opción aleatoria, sino una estrategia pedagógica probada que busca enriquecer el proceso de
aprendizaje, haciendo la escritura más atractiva y accesible para los niños, y así fomentar un
amor duradero y el conocimiento.
Asimismo, esta investigación, concebida como un Proyecto Socioeducativo en el
marco de los programas del PNF de la UNEM, crea un vínculo vital entre la universidad y la
comunidad educativa local. Al centrarse en las necesidades específicas de los estudiantes de
4.º grado con necesidades educativas especiales del CE Matías Salazar e involucrar a
educadores y otros actores clave, fortalece el tejido social. Los hallazgos del proyecto sobre el
juego como estrategia pedagógica innovadora podrían extenderse más allá de esta escuela,

39
convirtiéndose en un modelo replicable para otras escuelas del sistema bolivariano. Esto
contribuiría significativamente a mejorar la calidad general de la educación en la región y en
todo el país.

Ruta Metodológica

Finalidad de la Propuesta

Poner en práctica un plan estructurado que utiliza el juego como estrategia de

enseñanza para el mejoramiento de las habilidades de escritura específicamente en estudiantes
de 4to grado con dificultades de aprendizaje en la escuela CE Matías Salazar de Esteller,
Portuguesa.

Propósitos
General

Implementar un plan de acción sobre juegos como estrategia didáctica para el

mejoramiento de la escritura en los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje
del CE Matías Salazar del municipio Esteller, estado Portuguesa

Especificos

Sensibilizar a los estudiantes de 4to grado con dificultades del aprendizaje para el
fortalecimiento de la escritura a través de juegos como estrategia didáctica.
Planificar acciones que permitan el fortalecimiento de la escritura a través de juegos
como estrategia didáctica.
Implementar las acciones que permitan el fortalecimiento de la escritura a través de
juegos como estrategia didáctica.
Evaluar las acciones que permitan el fortalecimiento de la escritura a través de juegos
como estrategia didáctica.

40
 Descripción de los Momentos Metodológicos

La investigación se fundamentó en lo establecido por el paradigma socio crítico, del

cual Ureña, (2014), consideró: “el conocimiento se construye siempre por intereses que parten
de las necesidades de los grupos” (p.27). Tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades,
pero con la participación de sus miembros.
Cabe destacar, que el impulso del estudio se procede a través del diseño metodológico
que se desarrollara en la recopilación de datos, para dar cumplimiento a los propósitos
planteados en esta investigación; en tal sentido se destaca cada paso a dar. El mismo es
desarrollado a través de diferentes paradigmas de investigación, conociéndose al mismo
tiempo que en el mundo actual, se ha vuelto cada vez más complejo en todas sus dimensiones
en lo social e institucional, esta realidad ha hecho más difíciles los procesos metodológicos
para conocerla en profundidad, conocimiento que se necesita, sin alternativa posible, para
lograr el progreso de la sociedad en que se vive. De aquí, ha ido naciendo en los últimos años
una gran variedad de métodos, estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos, sobre todo
en las Ciencias Humanas, para abordar y enfrentar esta compleja realidad.
Por consiguiente, en esta investigación se tomará la investigación cualitativa como guía
debido al tipo de estudio que se basa en un acercamiento más a las docentes tomando en
consideración sus opiniones, sugerencias, acciones y vínculos afectuosos entre estudiantes.
Según Casanova, (1975/2015). Da a conocer que: “El método cualitativo es más comprensivo,
y por ello puede aplicarse a análisis globales de casos específicos, en tanto que el método
cuantitativo es más parcial pues estudia aspectos particulares o generaliza, pero desde una sola
perspectiva” (p. 25). Este autor enfatiza la importancia de los constructos de los participantes,
o los significados que los sujetos de la investigación asignan a sus acciones, el contexto del
estudio, la relación entre el investigador y los que están siendo estudiados, los métodos para la
recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en apoyo de las afirmaciones realizadas, y
los métodos y la importancia del análisis utilizado.
Es importante señalar que trabaja eminentemente datos cualitativos, las técnicas de
recogida de datos tienen un carácter abierto originando multitud de interpretaciones y

41
enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de
resultados. La interpretación ocupa una posición intermedia en el proceso de investigación.
Desde esta perspectiva, se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por
leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y
particular del sujeto más que en lo generalizable.
Según Creswell (2014), la investigación acción “se asemeja a los métodos de
investigación mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o
de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un problema específico y
práctico” (p.103). A partir de este aporte se puede decir que la realidad de la comunidad
educativa seleccionada para estudio permite la participación y la acción de cada una de las
partes interesadas, esto con la finalidad de producir herramientas significativas fundamentales
para los ambientes seleccionados. Por otro lado, el método de investigación es acción
participante transformadora IAPT que es un paso reflexivo activo que obliga su realización a
la participación individual y colectiva de los profesionales que la desarrollan y que constituye
vínculos dinámicos entre la investigación, la acción y la formación.
Según Hurtado (2014) define el método de la investigación acción participante
transformadora, como: “una forma de investigación social, y se caracteriza por el hecho de que
la acción, más que un producto de intereses particular del investigador, surge como necesidad
de un grupo o comunidad y es llevada a cabo por los involucrados entre como facilitador del
proceso” (p.122). El objetivo esencial de la investigación acción radica en reformar la práctica
en vez de generar conocimiento. La producción y utilización del conocimiento se subordina a
este objetivo fundamental y está condicionado por él así mismo, desde el punto de vista
descriptivo.
Por otro lado, Yuni y Urbano (2015), la define, como aquella en la que “el grupo de
docentes se implica en la investigación desde el principio hasta el final, desde la
determinación del objeto de investigación hasta la elaboración del informe final” (p.144). En
ese sentido la investigación acción integra la producción de conocimientos, la participación y
la educación de los miembros del grupo en un mismo proceso.

42
 De acuerdo al orden de ideas este paradigma se centra, en comprender la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentación. Asimismo, el objeto del problema es conocer
una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos, el diseño es abierto, flexible
y emergente. La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada
momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no
representativas.

Población y Muestra

En cualquier estudio, la población y la muestra representan los grupos de personas de

quienes se recopilan los datos. Esto permite a los investigadores identificar las fortalezas,
debilidades y necesidades específicas de los participantes. Como afirma Pestana (2018), la
fase de diseño de cualquier estudio requiere determinar el tamaño necesario de la población y
la muestra (p. 68). Este proceso es crucial para comprender con precisión la realidad existente
en el entorno de investigación.

Población

Es considerada el grupo completo donde el investigador da inicio a sus estudios,

determinando en cada una de las acciones, asimismo, conocer la situación que afecta la calidad
del estudio. De esta forma, Pestana (2018), aporta que la población “es una investigación es
un conjunto de unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se van a
generar conclusiones.
Para esta investigación la parte interesada realiza una integración de la población en
estudio, esto con la intención de realizar una selección de información meticulosa donde puede
accionar y determinar la muestra que necesita a cabalidad la atención directa del investigador
y que el mismo puede crear estrategias factibles como parte de las posibles soluciones a la
problemática determinada. En este caso la población de estudio es de 12 (doce) estudiantes

43
con dificultad del aprendizaje del 4to grado del CE Matías Salazar del municipio Esteller
estado Portuguesa

Muestra

La unidad de estudio o muestra es seleccionada luego de la realización de actividades

propias para conocer a cabalidad las necesidades de una población pertinente en la
investigación asociada al tema de estudio. Es así como Pestana (2018), determina la muestra
como un censo o estudio de tipo censal o selección de un número determinado de unidades de
la población. En este sentido, el investigador al especificar el estudio de la población realiza
la selección de la muestra que formara el escenario donde se establece el impacto de la
investigación, en la cual se aplicara a la muestra de cuatro (04) estudiantes con dificultad del
aprendizaje que estudian 4to grado del CE Matías Salazar del municipio Esteller estado
Portuguesa

Método

En cuanto al método del estudio, la investigadora destaca su importante valor

referencial. Los argumentos presentados constituyen contribuciones cruciales para ampliar el
enfoque temático de otros trabajos científicos basados en la investigación interpretativa. Esto
se alinea con el enfoque interpretativo descrito por Morín y Hernández (2018), donde el
conocimiento se construye mediante la interpretación de las percepciones, signos y símbolos
captados por los sentidos, junto con nuestra capacidad de imaginar, soñar, crear, descubrir y
comprender verdaderamente la realidad.
Este método de investigación rechaza la separación de los individuos de sus contextos
vitales y comportamientos. También se niega a ignorar las perspectivas de los sujetos
estudiados, sus interpretaciones, los factores que influyen en sus acciones o sus percepciones
de los resultados. Precisamente definido, este método implica diseños de investigación que
derivan descripciones de diversas observaciones, incluyendo entrevistas, narrativas, notas de
campo, grabaciones de audio y video, registros escritos, fotografías, películas y artefactos. La

44
indagación se centra específicamente en contextos donde los seres humanos participan, se
interesan, evalúan y experimentan directamente.
En cuanto a la interpretación de los datos recopilados, esta se basa en una disciplina
compleja, principalmente la observación directa o la investigación de campo, dado el
comportamiento rutinario observado dentro de la institución. Como señala Jaspers (1985), este
proceso «traduce los mensajes de los informantes para ofrecer una comprensión que los haga
inteligibles para quienes los reciben» (p. 30). En consonancia con esto, el investigador
utilizará la observación, las entrevistas y los diálogos directos como instrumentos de
recolección de datos, garantizando así información fiable para abordar los problemas
previamente identificados.

Técnicas e instrumentos de Recolección de la Información

Técnicas

El proceso de investigación-acción-reflexión es una manera de investigación que

incluye a todos los ciudadanos, permitiéndoles ser protagonistas de la experiencia de
investigación, y de los procesos de transformación de su realidad, a partir de la reflexión de
toda la información recolectada, es importante este método porque le permite a cada integrante
de la comunidad, sentirse parte de todas aquellas soluciones y de todos y cada uno de los
avances que se logren en la comunidad.
Para la recolección de evidencias en el estudio estuvo enmarcada en la inclusión de la
docente investigadora en el rol de observadora y participante de la investigación en el
desarrollo del estudio, siempre tratando de mantener la objetividad en la ejecución de las
actividades, Elliott (2012) define el observador participante como “La progresiva participación
activa de los docentes en la recogida, comunicación, y discusión de los datos.” (p.88). En este
orden de ideas, la investigadora se incorpora al proceso investigativo contribuyendo con
información relevantes para aportar soluciones efectivas al problema esbozado.
Desde esta perspectiva, la técnica para la recolección de la evidencia fue la observación
directa la cual es concebida por Santos (2014) como “una observación estructurada destinada a

45
registrar la intensidad, la información de una conducta o suceso.” (p.11) De aquí, la
observación permite recoger evidencias en el momento en que suceden, otra técnica utilizada
fue la entrevista determinada por Elliott (Ob.Cit) como: “Una forma apta para descubrir la
sensación que produce la situación problemática desde otros puntos de vista.” (p.100). Esta
técnica permite mantener una relación directa con el informante para obtener la información
real. Asimismo, se utilizó la técnica de la entrevista en la cual Rodríguez (2012) afirma que es
“una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo
(entrevistado) para obtener datos de un problema determinado” (p.224).

Instrumentos

Tomando en cuenta las técnicas mencionadas, los instrumentos utilizados durante el

proceso investigativo son el registro de observaciones. De acuerdo con el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2007) “Es un instrumento que recoge información como resultado
de la observación” (p.11). Es de subrayar que, las observaciones requieren del registro
inmediato no se debe dejar a la memoria y finalmente, las evidencias fotografías definidas por
Elliott (Ob. cit) “Las fotografías son instrumentos que captan aspectos visuales de una
situación” (p.98). Las cuales fueron presentadas para evidenciar el desarrollo de las acciones.
También, se seleccionó la Guía de Entrevista. Para Arias (2016) es: “…la comunicación
establecida por medio de un cuestionario o guía entre el investigador y el sujeto de estudio a
fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el tema propuesto”.
(p.88). Es importante señalar, que la guía de entrevista sirvió como estructura para organizar
las interrogantes que se aplicaron a los informantes.

Plan de Acción

Un plan de acción es una herramienta fundamental para una ejecución organizada y

eficiente, diseñado para abordar las necesidades identificadas. Como lo define Sinek (2013),
un plan de acción «es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos necesarios
para alcanzar los objetivos y las metas. El plan establece lo que se debe hacer para alcanzar el
estado final deseado» (p. 98). Por lo tanto, un plan bien estructurado es vital para el éxito de

46
 cualquier iniciativa, y el uso de recursos literarios para mejorar la comprensión lectora no es la
excepción. Este plan sirve como una hoja de ruta detallada que guía los esfuerzos hacia el
logro de objetivos específicos y medibles.

Plan de Acción

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN RESPONSABLE

Escritura en caja Los estudiantes Humanos: Registro Investigadora
de sal de colores sacan tarjetas con investigadora y descriptivo. Gloria Moreno
imágenes de una estudiantes.
caja y escribe en la Materiales: Escala de
caja de sal el Una caja plana estimación.
nombre de la Sal fina (suficiente
imagen. para cubrir el fondo
de la caja).
Colorante
alimentario de
varios colores
Tarjetas con
imágenes claras y
representativas.

Los estudiantes Humanos:

Dibuja y escribe hacen un dibujo investigadora y
libre y luego estudiantes.
escribe una Materiales:
descripción del Hojas de papel en
dibujo. blanco.
Lápices, colores,
crayones o
marcadores.

Crea un Los estudiantes Humanos:

personaje crean un personaje investigadora y
real o imaginario, estudiantes.
escriben el Materiales:
nombre, edad, Hojas de papel en
gustos. blanco o plantillas
pre-diseñadas
Lápices, colores,
crayones (para

47
 dibujar el personaje,
si se desea).

Dado de letras Los estudiantes Humanos:

forman palabras investigadora y
con la letra que estudiantes.
salgan en el dado. Materiales:
Dados de letras
Hojas de papel
pizarras individuales
Lápices o
marcadores.

Bolsa de palabras Los estudiantes Humanos:

sacan una palabra investigadora y
de la bolsa y deben estudiantes.
escribir y decir una Materiales:
oración corta Una bolsa opaca o
usando la palabra. un recipiente.
Tarjetas pequeñas de
papel con palabras
escritas
individualmente.
Hojas de papel o
cuadernos para cada
estudiante.
Lápices o bolígrafos

Detective de Los estudiantes Humanos:

palabras deben buscar investigadora y
palabras estudiantes.
previamente Materiales:
escondidas en el Tarjetas con
espacio y palabras
escribirlas en la Cinta adhesiva o
pizarra. masilla adhesiva
Pizarra o pizarrón
Marcadores o tizas

Los estudiantes Humanos:

Adivina, describe sacan objetos de investigadora y
y escribe una caja, dicen el estudiantes.
nombre y Materiales:

48
 describen el Una caja o bolsa
objeto, luego opaca.
escriben el nombre Una variedad de
en tarjetas. objetos comunes y
seguros que los
estudiantes puedan
tocar y manipular
Tarjetas en blanco
de tamaño mediano
Lápices o
marcadores.
Pizarra o rotafolio

Síntesis del Registro de Sistematización de los Resultados de la Experiencia

Transformadora

El desarrollo de las acciones de planificación permitió implementar un plan de acción

sobre el uso de juegos como estrategia didáctica para mejorar la escritura en estudiantes de 4to
grado con dificultades de aprendizaje del CE Matías Salazar, municipio Esteller, estado
Portuguesa. Estas acciones fueron adecuadas a las necesidades de la población escolar y
favorecieron significativamente el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, para hacer el proceso
de planificación se lleva en consideración por la:
Estrategia 1. Escritura en caja de sal de colores:
Esta estrategia didáctica es ideal para trabajar la escritura de forma multisensorial, lo
que puede ser particularmente beneficioso para estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Permite a los niños manipular, sentir y ver lo que escriben, reforzando la conexión entre el
sonido, la imagen y la grafía de las palabras.
Pasos para implementar la estrategia:
Si decides usar sal de colores, vierte la sal en un recipiente y agrega unas gotas de
colorante alimentario. Mezcla bien hasta que la sal adquiera el color deseado. Puedes preparar
varias cajas con diferentes colores de sal.
Una vez lista, vierte la sal (de un solo color o alternando franjas de colores si tienes
varias cajas) en la caja plana, extendiéndola de manera uniforme para que cubra todo el fondo.

49
La capa debe ser lo suficientemente gruesa para que los dedos de los niños puedan dejar una
marca clara al escribir.
Se eelecciona o crea tarjetas con imágenes variadas. Es importante que las imágenes
sean reconocibles y que las palabras asociadas sean adecuadas para el nivel de escritura de los
estudiantes de 4to grado, especialmente si tienen dificultades. Considera comenzar con
palabras de dos o tres sílabas.
Cada estudiante se acerca a la caja de sal.
El estudiante saca una tarjeta con una imagen de una pila o caja.
Observa la imagen y piensa en el nombre de lo que ve.
Utilizando su dedo índice, el estudiante escribe el nombre de la imagen directamente
sobre la sal. La textura de la sal y el contraste del color de la marca con la sal misma hacen
que la experiencia sea muy táctil y visual.
Una vez que ha escrito la palabra, puede sacudir suavemente la caja para "borrar" lo
escrito y dejar la superficie lisa y lista para la siguiente palabra.
El proceso se repite con nuevas tarjetas.

Estrategia 2: Dibuja y Escribe

La estrategia "Dibuja y Escribe" es una actividad fantástica para fomentar la
creatividad y, al mismo tiempo, desarrollar habilidades de escritura en los estudiantes. Es
particularmente útil para aquellos que necesitan un punto de partida visual o que se expresan
mejor a través del arte antes de pasar a la palabra escrita.
Se le entrega a cada estudiante una hoja de papel y los materiales de dibujo.
Se le indica que realicen un dibujo libre, es decir, que dibujen lo que deseen. Pueden
dibujar un paisaje, un personaje, un animal, un objeto, una escena de su imaginación, o algo
que les haya sucedido.
Anímalos a ser creativos y a tomarse su tiempo para que el dibujo sea significativo
para ellos. Es importante que sientan que este es su espacio para expresarse visualmente.
Una vez que los estudiantes hayan completado sus dibujos (o estén cerca de finalizar,
si la actividad se extiende), guíalos para que observen atentamente lo que han dibujado.

50
 Pídeles que piensen en su dibujo y en qué quieren comunicar sobre él. Puedes hacer
preguntas que los ayuden a generar ideas, como:
"¿Qué dibujaste?"
"¿Qué colores usaste y por qué?"
"¿Hay personajes? ¿Quiénes son?"
"¿Qué está sucediendo en tu dibujo?"
"¿Qué sentimiento te transmite?"
Luego, indícales que escriban una descripción de su dibujo en las líneas provistas. La
extensión de la descripción puede variar según el nivel de los estudiantes y sus dificultades.
Para 4to grado con dificultades de aprendizaje, se puede empezar con frases cortas y sencillas,
luego progresar a párrafos más elaborados.

Estrategia 3: Crea un personaje

La estrategia "Crea un Personaje" es una actividad altamente motivadora que fusiona la
imaginación con el desarrollo de habilidades de escritura. Al permitir que los estudiantes
inventen y definan a un ser, ya sea real o de fantasía, se les proporciona un punto de partida
concreto y personal para la escritura, lo cual es invaluable para estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
Se comienza explicando a los estudiantes que van a ser "creadores de personajes".
Anímales a pensar en seres que les gustaría inventar, ya sean personas, animales, criaturas
mágicas o incluso objetos con personalidad.
Puedes dar algunos ejemplos: un robot bailarín, una abuela que vuela, un gato que
habla, un árbol con sentimientos, etc. El objetivo es que se sientan libres de imaginar.
Cada estudiante debe pensar en un personaje. Si lo desean, pueden comenzar haciendo
un dibujo rápido de su personaje. Este paso visual puede ayudar a concretar la idea para
muchos estudiantes.
Luego, enfócate en los atributos básicos del personaje. Pídeles que respondan a las
siguientes preguntas clave:
Nombre: ¿Cómo se llama tu personaje?

51
 Edad: ¿Cuántos años tiene? (Puede ser una edad real o una edad imaginaria, como
"cien años de árbol" o "cinco minutos de vida").
Gustos: ¿Qué le gusta a tu personaje? Piensa en comidas, actividades, colores, música,
lugares, personas, etc. Anímales a ser específicos (por ejemplo, "le gusta la pizza con piña",
"le gusta nadar en el río", "le gusta escuchar el canto de los pájaros").
Disgustos (opcional pero muy útil): ¿Qué no le gusta a tu personaje? Esto puede añadir
profundidad y contraste a la descripción.
Una vez que tienen claros estos atributos, los estudiantes deben escribir una
descripción de su personaje.
Para 4to grado con dificultades de aprendizaje, la estructura puede ser simple: una
oración para el nombre, otra para la edad, y varias oraciones para los gustos.
Plantillas: Proporciona una plantilla con encabezados o espacios para cada categoría:
Mi Personaje:
Nombre: _______________________
Edad: _________________________
Le gusta:
No le gusta: (Opcional)
Banco de Palabras: Ofrece una lista de verbos de acción, adjetivos descriptivos y
sustantivos relacionados con actividades o intereses para que puedan usar en sus
descripciones.
Modelado: El docente puede crear su propio personaje y escribir su descripción en voz
alta, pensando en voz alta sobre qué detalles incluir y cómo organizarlos.
Una vez que los estudiantes han terminado, invítales a compartir sus personajes con la
clase. Pueden leer su descripción y mostrar su dibujo (si lo hicieron).
Este paso fomenta la autoexpresión y la escucha activa, además de reforzar la idea de
que la escritura es para comunicarse.

Estrategia 4: Dado de letras

La estrategia "Dado de Letras" es una actividad dinámica y divertida que gamifica el
proceso de formación de palabras, ayudando a los estudiantes a mejorar su reconocimiento de

52
letras, conciencia fonológica, vocabulario y habilidades de escritura de una manera lúdica y
participativa. Es especialmente útil para estudiantes de 4to grado con dificultades de
aprendizaje, ya que reduce la presión y convierte la práctica en un juego
Se debe tener el material necesario: los dados de letras y las hojas/pizarras para cada
estudiante o grupo.
Un estudiante (o el docente) lanza uno o varios dados de letras. La cantidad de dados
dependerá del nivel de los estudiantes y de la complejidad que quieras darle al juego. Para
empezar, un solo dado puede ser suficiente, y luego puedes aumentar a dos o tres.
Las letras que caen boca arriba son las letras "disponibles" para formar palabras.
Una vez que se revelan las letras, la tarea de los estudiantes es formar todas las
palabras que puedan utilizando al menos una de las letras que salieron en los dados.
Palabras que empiecen con la letra: Si solo sale una letra (por ejemplo, la 'M'), los
estudiantes deben escribir todas las palabras que conozcan que empiecen con 'M'.
Palabras que contengan la letra: Los estudiantes deben escribir palabras que contengan
la letra lanzada en cualquier posición (al principio, en medio o al final).
Palabras con varias letras: Si lanzas varios dados (por ejemplo, 'C', 'A', 'S'), los
estudiantes pueden intentar formar palabras usando esas letras en cualquier orden (ej: "casa",
"sacar", "asco", etc.). Aquí puedes decidir si las palabras deben usar todas las letras dadas o
solo algunas de ellas. Para 4to grado con dificultades, es mejor permitir que usen solo algunas.
Tiempo Límite: Establece un tiempo limitado (por ejemplo, 1 o 2 minutos) para que los
estudiantes escriban la mayor cantidad de palabras posible. Esto añade un elemento de
emoción y agilidad mental.
Al finalizar el tiempo, cada estudiante (o equipo) comparte las palabras que ha
formado.
El docente puede anotarlas en la pizarra o revisar las listas de los estudiantes.
Se pueden discutir las palabras, su significado y su correcta escritura. Esto es una
excelente oportunidad para corregir errores de ortografía de manera constructiva.
Se puede otorgar un punto por cada palabra correcta, o por palabras que nadie más
haya encontrado.

53
Estrategia 5: Bolsa de palabras
La estrategia "Bolsa de Palabras" es una actividad simple pero muy efectiva para
reforzar el vocabulario, la comprensión de palabras en contexto y la construcción de
oraciones. Es interactiva y lúdica, lo que la hace ideal para estudiantes de 4to grado,
especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, ya que se centra en la aplicación
práctica de las palabras en lugar de solo su memorización.
Escribe las palabras seleccionadas en tarjetas individuales. Asegúrate de que la letra
sea legible y que cada tarjeta contenga solo una palabra.
Dobla las tarjetas o asegúralas de modo que la palabra no sea visible desde el exterior.
Coloca todas las tarjetas dentro de la bolsa o recipiente.
Explica a los estudiantes que cada uno sacará una palabra de la bolsa.
Una vez que tengan su palabra, deberán pensar en una oración corta que utilice esa
palabra de manera correcta y significativa.
Luego, deberán decir la oración en voz alta (a la clase, a un compañero o al docente,
según la modalidad) y, finalmente, escribirla en su hoja o cuaderno.
Enfatiza la importancia de que la oración tenga sentido y de que la palabra se use
correctamente en el contexto.
Un estudiante se acerca a la bolsa, saca una tarjeta y la lee en voz baja para sí mismo o
en voz alta para la clase.
Le da un momento para pensar en su oración.
Primero, dice la oración en voz alta. Esto permite una retroalimentación inmediata por
parte del docente o los compañeros si la oración necesita ajustes. También refuerza la
expresión oral.
Luego, escribe la oración en su hoja. Anima a los estudiantes a prestar atención a la
ortografía, la gramática y los signos de puntuación.
Una vez que el estudiante ha completado su turno, la tarjeta puede volver a la bolsa o
colocarse en una pila de "usadas", dependiendo de si quieres que la palabra se repita o no.
La actividad continúa hasta que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de
participar o hasta que se acabe el tiempo asignado.

54
Estrategia 6: Detective de palabras
La estrategia "Detective de Palabras" es una actividad kinestésica y altamente
motivadora que transforma la práctica del reconocimiento y la escritura de palabras en una
emocionante búsqueda del tesoro. Esta estrategia es particularmente efectiva para estudiantes
de 4to grado con dificultades de aprendizaje, ya que combina el movimiento físico, la
observación y la escritura, haciendo el aprendizaje más dinámico y memorable.
Antes de que los estudiantes lleguen o al inicio de la actividad, esconde las tarjetas con
palabras por todo el salón de clases.
Busca lugares variados: debajo de sillas, detrás de libros, pegadas en las paredes, en el
borde de las mesas, dentro de un cajón abierto, etc. Asegúrate de que las palabras estén
visibles, pero no sean obvias a primera vista.
La cantidad de palabras dependerá del tiempo disponible y del nivel de los estudiantes.
Explica a los estudiantes que hoy serán "detectives de palabras".
Su misión es buscar las palabras "escondidas" por el salón.
Una vez que encuentren una palabra, deben leerla en silencio o en voz baja y luego
correr a la pizarra para escribirla.
Enfatiza que deben escribirla correctamente. Si hay un error, pueden ir a buscar la
palabra de nuevo para verificarla.
Puedes establecer un límite de tiempo o simplemente dejar que busquen hasta que
todas las palabras hayan sido encontradas.
Da la señal para que comience la "búsqueda".
Mientras los estudiantes buscan, el docente puede circular por el aula, observando y
ofreciendo ayuda discreta si un estudiante está atascado.
A medida que los estudiantes encuentran palabras, se dirigen a la pizarra para
escribirlas.
Si un estudiante ya escribió una palabra, los demás pueden seguir buscando otras.
Puedes incluso tener una sección en la pizarra para cada estudiante o un espacio común.
Fomenta que verifiquen la ortografía de las palabras que escriben.
Una vez que todas las palabras han sido encontradas y escritas en la pizarra (o cuando
el tiempo se agote), revisa las palabras en conjunto.

55
 Lee cada palabra en voz alta y pide a los estudiantes que la repitan.
Corrige cualquier error de ortografía en la pizarra de manera colaborativa, explicando
por qué una letra es incorrecta o falta.
Puedes pedir a los estudiantes que usen algunas de las palabras en oraciones orales o
escritas para reforzar aún más su significado y uso.

Estrategia 7: Adivina, describe y escribe

La estrategia "Adivina, Describe y Escribe" es una actividad multisensorial e
interactiva que estimula el lenguaje oral y escrito, el vocabulario descriptivo y la ortografía. Es
particularmente útil para estudiantes de 4to grado con dificultades de aprendizaje, ya que les
permite manipular objetos, expresar ideas verbalmente y luego transferirlas a la escritura,
conectando diferentes modalidades de aprendizaje.
Se colocan los objetos seleccionados dentro de la caja o bolsa opaca. Asegúrate de que
sean objetos que los estudiantes puedan identificar y describir con un vocabulario adecuado
para su nivel.
Luego se reúnen a los estudiantes y se les explica que dentro de la caja hay objetos
misteriosos.
Se les indica que cada estudiante, por turno, meterá la mano en la caja, elegirá un
objeto, y lo describirá a la clase sin decir su nombre ni sacarlo de la caja. El objetivo es que
sus compañeros "adivinen" de qué objeto se trata.
Una vez adivinado el objeto y verificado su nombre, el estudiante lo sacará, y luego
deberá escribir el nombre del objeto en una tarjeta.
Seguidamente, un estudiante voluntario (o elegido por turno) se acerca a la caja.
Mete la mano y selecciona un objeto al tacto.
Sin sacar el objeto ni decir su nombre, comienza a describirlo usando sus sentidos
(principalmente el tacto, pero también puede imaginar su color o uso). Por ejemplo:
"Es pequeño y duro."
"Tiene una forma redonda y es un poco blando."
"Es largo y tiene cerdas en un extremo."
"Se siente frío y tiene bordes."

56
 Los demás estudiantes escuchan las descripciones y levantan la mano para adivinar el
nombre del objeto.
Una vez que el nombre ha sido adivinado correctamente (o si necesita ayuda, el
docente puede dar pistas), el estudiante saca el objeto de la caja para que todos lo vean.
Con el objeto a la vista y su nombre ya dicho, el estudiante que sacó el objeto toma una
tarjeta en blanco.
Escribe el nombre del objeto claramente en la tarjeta.
Puede decir la palabra en voz alta mientras la escribe para reforzar la conexión fonema-
grafema.
La tarjeta con el nombre puede colocarse junto al objeto, o en un lugar visible en la
pizarra para formar un banco de palabras.
El proceso se repite con otros estudiantes y objetos.

Implicaciones del Trabajo Realizado

El desarrollo de las actividades aplicadas ha permitido adquirir nuevas experiencias el

cual es considerado para hacer un registro de como poder rescatar los procesos y estilos de
aprendizaje, al mismo tiempo adquirir los resultados esenciales para presentarse los estilos
reales de la planificación y mejorar las futuras prácticas. Es decir, proponer una
transformación por medio de la ejecución de un plan de acción, desarrollado además para
lograr la reflexión y evaluación sobre el mismo, y que a su vez permitirá afianzar
informaciones propicias para el conocimiento visible que se enlaza con la información
recogida en el lugar de los hechos.
El desarrollo del proceso educativo en la Escuela Bolivariana Marcelo Barrios,
especialmente con estudiantes de Educación Primaria con dificultad del aprendizaje, permite
una evaluación rigurosa del avance académico. Este enfoque sistemático facilita el control de
los resultados esperados en los objetivos, ofreciendo una comprensión exhaustiva de la
efectividad de los juegos como estrategias didácticas implementadas a través de las
planificaciones del docente investigador, orientadas a problemáticas específicas.

57
 Todas las estrategias implementadas son una herramienta excepcional para la
enseñanza, especialmente para estudiantes que requieren un enfoque kinestésico en su
aprendizaje. Además, es inherentemente motivadora y lúdica: los niños disfrutan manipulando
las estrategias para mejora su escritura, lo que eleva significativamente su compromiso con la
tarea. Estas actividades también reducen el estrés, ya que permiten una corrección inmediata y
sin consecuencias; si un niño se equivoca, simplemente lo intenta de nuevo, eliminando la
ansiedad ligada al error. Contribuyen al desarrollo de la motricidad fina, pues el acto de
escribir ayuda a fortalecer los pequeños músculos de la mano, preparándolos para el uso del
lápiz. Finalmente, refuerza la conciencia fonológica y ortográfica, los estudiantes practican la
segmentación de sonidos y la crucial correspondencia entre grafemas y fonemas. En resumen,
estas estrategias son una forma divertida y efectiva de introducir y practicar la escritura de
palabras.
A continuación, se detallan los logros alcanzados por los estudiantes del 4to grado con
dificultades de aprendizaje del CE Matías Salazar, gracias a la implementación de las
estrategias didácticas basadas en juegos
Mejoras en la Escritura y Ortografía
Aumento de la fluidez en la escritura: Los estudiantes mostraron mayor soltura al
trazar letras y formar palabras, evidenciando una menor vacilación y mayor confianza.
Reducción de errores ortográficos comunes: Se observó una disminución notable en la
inversión de letras, omisiones o adiciones de grafemas, y en la escritura de palabras de uso
frecuente.
Mejora en la conciencia fonológica: La práctica constante de asociar sonidos con letras
y de segmentar palabras (especialmente con la "Escritura en Caja de Sal" y "Dado de Letras")
facilitó la correcta transcripción de fonemas a grafemas.
Desarrollo de la motricidad fina: La manipulación de objetos y la escritura con el dedo
en la sal contribuyeron a fortalecer los músculos de la mano, mejorando el control y la
precisión necesarios para la escritura con lápiz.
Expansión del Vocabulario y Expresión
Incremento del vocabulario activo y pasivo: Los estudiantes incorporaron nuevas
palabras a su léxico y mostraron una mayor comprensión de su significado y uso en contexto.

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 Mejora en la construcción de oraciones: La estrategia "Bolsa de Palabras" y "Dibuja y
Escribe" los ayudó a formular oraciones más coherentes, completas y gramaticalmente
correctas.
Mayor capacidad descriptiva: Con "Adivina, Describe y Escribe" y "Crea un
Personaje", los estudiantes desarrollaron su habilidad para describir objetos y seres, utilizando
un vocabulario más rico y variado (adjetivos, características).
Fomento de la expresión oral: La necesidad de verbalizar ideas antes de escribirlas, o
de describir objetos para que otros adivinaran, impulsó la confianza y fluidez en su
comunicación oral.
Aumento de la Motivación y el Compromiso
Mayor interés y participación en las actividades de escritura: El carácter lúdico y
dinámico de las estrategias transformó la percepción de la escritura de una tarea tediosa a una
actividad divertida y atractiva.
Reducción de la ansiedad y el miedo al error: Al permitir la corrección inmediata y sin
consecuencias en actividades como la "Escritura en Caja de Sal", se creó un ambiente de
aprendizaje más relajado y propicio para la experimentación.
Incremento de la autonomía y la confianza: Los estudiantes se sintieron más capaces
de iniciar tareas de escritura y de expresar sus ideas, lo que repercutió positivamente en su
autoestima académica.
Mejora en la atención y concentración: La novedad y el dinamismo de las actividades
(como "Detective de Palabras") mantuvieron a los estudiantes más enfocados y presentes en el
proceso de aprendizaje.
En síntesis, la implementación de estas estrategias basadas en juegos no solo abordó
directamente las dificultades de aprendizaje en la escritura, sino que también generó un
ambiente de aprendizaje más inclusivo, estimulante y efectivo, potenciando el desarrollo
integral de los estudiantes.

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 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

La investigación sobre "El Juego como Estrategia Didáctica para el Mejoramiento de la

Escritura en los Estudiantes de 4to Grado con Dificultades del Aprendizaje del CE Matías
Salazar" ha revelado hallazgos de profunda relevancia y trascendencia. Este estudio no solo
valida la eficacia del juego en el contexto educativo, sino que subraya su vital importancia
como herramienta pedagógica, especialmente cuando se trabaja con estudiantes que enfrentan
desafíos en su proceso de aprendizaje.
Es necesario resaltar, que la necesidad de esta investigación surgió de una problemática
palpable en el CE Matías Salazar: las dificultades en la escritura de los estudiantes de 4to
grado, un factor que puede generar frustración, desmotivación y un rezago significativo en su
desarrollo académico. En un sistema educativo a menudo tradicional, la búsqueda de
metodologías innovadoras y adaptadas a las diversas necesidades de aprendizaje es
fundamental. Esta investigación se convierte así en un faro que ilumina un camino alternativo,
demostrando que el aprendizaje no tiene por qué ser lineal ni homogéneo.
Asimismo, su importancia radica en validar una propuesta que se aleja de la enseñanza
puramente instructiva, optando por un enfoque que respeta los ritmos y estilos de aprendizaje
individuales. Para los niños con dificultades, el aula tradicional puede ser un espacio de
constantes fracasos, afectando su autoestima y su percepción del aprendizaje. Al investigar y
aplicar estrategias lúdicas, se construye un puente entre el juego, su lenguaje natural, y el
aprendizaje formal, transformando la experiencia educativa en algo accesible, divertido y
significativo.
Cabe destacar, que los logros alcanzados durante la implementación de las estrategias
de juego fueron verdaderamente transformadores, no solo en términos de habilidades
académicas, sino también en el bienestar emocional de los estudiantes. Se evidenció un
progreso sustancial en la escritura y la ortografía, con los estudiantes demostrando una mayor
fluidez, una reducción notable de errores comunes y una consolidación de la conciencia

60
fonológica. Actividades como la "Escritura en caja de sal de colores" y el "Dado de Letras" no
solo mejoraron la grafía, sino que fortalecieron la conexión entre el sonido y la letra.
Más allá de lo puramente académico, se observó una expansión significativa del
vocabulario y una mejora en la expresión, tanto oral como escrita. Los niños no solo
aprendieron nuevas palabras, sino que las incorporaron activamente en su lenguaje,
construyendo oraciones más complejas y descripciones más ricas. La estrategia "Adivina,
Describe y Escribe" fue crucial para este avance, al incentivar la observación y la
comunicación verbal detallada.
Quizás el logro más impactante fue el aumento exponencial de la motivación y el
compromiso. El juego eliminó la presión y el miedo al error, creando un ambiente de bajo
estrés donde los niños se sentían seguros para experimentar. La escritura dejó de ser una
obligación tediosa para convertirse en una aventura. Este cambio en la actitud hacia el
aprendizaje es vital, ya que un estudiante motivado es un estudiante que aprende de manera
más efectiva y duradera. La confianza y autonomía que desarrollaron son activos invaluables
que trascienden el aula y les servirán en todos los aspectos de su vida.
Dentro de este marco, para los niños con dificultades de aprendizaje, esta investigación
ofrece una esperanza tangible y un modelo a seguir. Demuestra que, con las estrategias
adecuadas, adaptadas a sus necesidades intrínsecas de juego y movimiento, pueden alcanzar
logros significativos. El juego no es solo un pasatiempo; es una potente herramienta
pedagógica que fomenta la creatividad, la resolución de problemas, la socialización y,
crucialmente, el aprendizaje de habilidades fundamentales como la escritura.
La reflexión final de esta investigación es que la educación inclusiva y efectiva para
estudiantes con dificultades no requiere de soluciones complejas, sino de una mirada empática
y una pedagogía innovadora que reconozca el potencial inherente en cada niño. Al integrar el
juego como una estrategia didáctica central, no solo se mejoran habilidades académicas
específicas como la escritura, sino que se nutre el amor por aprender, se construye la confianza
y se empodera a los estudiantes para superar sus desafíos, abriendo así un camino más
brillante y equitativo en su trayectoria educativa.

61
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64
 ANEXOS
Registros Fotográficos

65