Sesión de aprendizaje N° …
[Link] INFORMATIVOS:
1.1. DOCENTE:
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 2° “”
1.3. FECHA: de 2023
TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos pictogramas”
II. DATOS DE LA EXPERIENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
“Promovemos una cultura alimentaria saludable para cuidar de nuestra salud”
[Link]ÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
ÁREA: MATEMÁTICA
INST. DE
EVIDENCIAS DE CRITERIOS DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓ
N
Representa datos Representa las características y el Menciona las
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE
con gráficos y comportamiento de datos cualitativos (por características de
medidas estadísticas ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; un pictograma.
o probabilísticas. plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) Explica la Lee la información
DATOS E INCERTIDUMBRE
Comunica la de una población, a través de pictogramas
información contenida en el
comprensión de los horizontales (el símbolo representa una o dos
conceptos que lee en un pictograma.
unidades) y gráficos de barras verticales
estadísticos y simples (sin escala), en situaciones
pictograma y Representa con
probabilísticos. lo representa
cotidianas de su interés personal o de sus material concreto Lista de
Usa estrategias y pares. con material
concreto, para
los datos del cotejo.
procedimientos para Lee información contenida en tablas de
identificar el pictograma.
recopilar y procesar frecuencia simple (conteo simple),
datos. pictogramas horizontales y gráficos de barras de mayor o Identifica los datos
Sustenta verticales simples; indica la mayor o menor menor
de mayor
conclusiones o frecuencia y compara los datos, los cuales frecuencia.
decisiones basado representa con material concreto y gráfico. frecuencia y la de
en información Toma decisiones sencillas y las explica a menor frecuencia.
obtenida. partir de la información obtenida.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
VALOR: Justicia y solidaridad a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Preparar fichas de trabajo. Problema en grande.
Cuaderno de trabajo de matemática pág. 69 y 70 Base diez, semillas o tapas.
Fichas de trabajo. Plumones, papelotes, colores.
Fichas de trabajo.
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
[Link] DE LA SESIÓN
MOMEN
TOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al Señor en
agradecimiento a sus bendiciones.
Se recoge los saberes previos sobre las clases anteriores a través de preguntas: ¿Qué usamos para organizar
información? (Tabla de conteo), ¿Qué representación nos permite ver la información de manera más fácil?
INICIO
(Gráfico de barras), ¿Será la única forma de organizar información?, ¿Conoces otra forma?
Dialogamos acerca de sus respuestas.
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Leer e interpretar la información contenida en
pictogramas para señalar el de mayor o menor frecuencia”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
Presenta a los estudiantes el siguiente problema y se pide que
lean el problema varias veces.
Seguidamente se facilita que los niños y niñas comprendan el
problema, a partir de las siguientes preguntas: ¿De quién nos
habla el problema?, ¿Cuántos tipos de comida vendió
Francisco?,¿En dónde registró los platos de comida vendido?,
¿Qué significa cada plato?, ¿En qué parte del problema esta lo
que nos pide averiguar el problema?
Se pide que encierren los datos más importantes según las
preguntas realizadas.
Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se guía en la búsqueda y ejecución de estrategias, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer
para resolver el problema? ¿Por qué? ¿Cómo harán para comunicar los resultados?
Escúchalos con mucha atención, mirándolos con afecto y brinda un momento para que los estudiantes planteen
sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿Qué material podemos utilizar para representar las
cantidades y resolver el problema?
Se orienta a los estudiantes que realicen el conteo de cada plato, donde un plato representa 2 platos de comida.
Se le brinda materiales cada equipo y realice la representación de cada plato de comida para hallar la frecuencia
de cada plato de comida del señor Francisco, pueden ser unidades o tapas.
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4
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DESARROLLO
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Mientras los estudiantes hacen se va preguntando ¿Cuánto vale cada plato? Entonces ¿Cuántas unidades debo
colocar en el arroz con pollo, torreja de verduras, ají de gallina, escabeche? ¿Qué debo hacer para hallar la
cantidad de platos de arroz con pollo?
Luego, indícales que dibujen y escriban en la hoja la representación. Oriéntalos cuando lo hagan, principalmente
al dibujar la cantidad que representa cada plato.
¿Se recalca que cada plato representa 2 platos de comida? Al final deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
Se monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan el problema en la hoja. Registra los
sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y despeja las dudas.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus
representaciones.
Se solicita a un representante de cada grupo para que interpreten el pictograma
de la situación problemática.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que han seguido los niños y niñas, se pregunta: ¿Cómo se
sintieron al resolver el problema? ¿Fue fácil o difícil resolverlo? ¿Qué fue lo fácil? ¿Qué realizaron primero y
Se propicia el recuento de las acciones y plantea volver a las preguntas del problema para reflexionar sobre
CIERRE cómo lo resolvieron y qué usaron en los diferentes grupos.
Se plantea algunas interrogantes que te permitan valorar su proceso de aprendizaje: ¿Qué aprendieron hoy?
¿De qué manera lo aprendieron? ¿Tuvieron algún problema? ¿Cuál? ¿Lograron superarlo? ¿Cómo lo hicieron?
¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
[Link]ÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes debo reforzar?
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Directora Sub Directora Docente
INCIO
LISTA DE COTEJO PROCESO
LOGRADO
MATEMÁTICA: “Interpretamos pictogramas”
EVIDENCIA: Explica la información que lee en un pictograma y lo representa con material concreto, para
identificar el de mayor o menor frecuencia.
CRITERIOS
N° Menciona las Lee la información Representa con
características contenida en el material concreto Identifica los datos de
Apellidos y nombres de los de un pictograma los datos del mayor frecuencia y la de
estudiantes. pictograma. pictograma. menor frecuencia.
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