INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5088

“HEROES DEL PACIFICO”

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia,
y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SEGUNDO BIMESTRE 2024

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD:

 “¿QUÉ INNOVACIONES NOS ESPERAN EN LA FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA Y

TECNOLOGÍA?
 LA CELULA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección (es) : 4° Grado, Secciones: “A”, “B”, “C” y “D”
I.4. Duración : 08 Semanas
- Fecha de Inicio : 13/05/ 24 – 16/06/24
- Fecha de término : 19/06/24 - 21/07/ 24
- Docente responsable : LIC. MARIA YARIHUAMAN TAQUIRE

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas
situaciones (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y
Diseña estrategias para hacer sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.
indagación  Explica cómo la célula a través de reacciones químicas,
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través
del uso de grupo de control, repetición de mediciones, cálculos
y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y
fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas
conocimientos sobre los seres funciones en el organismo, es producto de la transcripción y
vivos. traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos
Evalúa las implicancias del saber y nucleicos.
del quehacer científico y  Explica que la conservación del número de cromosomas
tecnológico. haploides de cada especie, se mantiene mediante la producción
de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso
con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Parte por reconocer a los estudiantes como sujeto de Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
derecho y no como objeto de cuidado, es decir, como derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
persona con capacidad de defender y exigir sus derechos derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ciudadanos con deberes que participan del mundo social personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
Enfoque De Derecho

propiciando la viada en democracia. y público. grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Este enfoque promueve la consolidación de la responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
democracia que vive el país, promoviendo a la propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
promoción de las libertades individuales, los derechos de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
públicos. Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Fortalecer la convivencia y transparencia de las concertación otras personas, intercambiando para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
instituciones educativas, a reducir las situaciones de ideas o afectos de modo elaboración de normas u otros.
inequidad y procurar la resolución pacífica de los alternativo para construir
conflictos. juntos una postura común.
Todas las personas independientemente de su identidad Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
de género, tienen el mismo potencial para aprender y dignidad. inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
refiere a la igual valoración de los diferentes de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
comportamientos, aspiraciones y necesidades de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
Enfoque Igualdad de Género

mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de género, y, por lo tanto,
todos tiene las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de
sus resultados. Si bien aquello que consideramos
“femenino” o “masculino” se basa en una diferencia
biológica sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si
bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también
existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
que se de a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el
reforzamiento de estéreotipos.
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 general, como país, si tenemos desigualdades de género
no podemos hablar de un desarrollo sostenible y
democrático pleno.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio dinámico a nivel local y global, así como
sobre su relación con la pobreza y desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo el aire, el uso
sostenible de energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsable y el manejo
adecuado de sus residuos sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y
Enfoque ambiental
la gestión de riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludable y sostenibles. Las
prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen
al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es
decir, son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir
las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económico, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma
inseparable.
Solidaridad Disposición para colaborar con
planetaria y el bienestar y la calidad de vida
equidad de las generaciones presentes y
intergeneracion futuras, así como con la
al naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y Disposición a evaluar los
solidaridad. impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que
todos dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas

entornos de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
virtuales.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia
 Gestiona y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
información del múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento
entorno virtual. y citando la fuente.
 Interactúa en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar
entornos información relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
 Crea objetos expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como
virtuales en redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
diversos colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos,
formatos. videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo.
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

IV. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
 Organiza acciones de manera reflexiva.
estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
de aprendizaje. posibilidades,
 Monitorea y ajusta  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
su desempeño para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
durante el proceso esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
SITUACION SIGNIFICATIVA
Un grupo de estudiantes apasionados de I.E 5088” Héroes del Pacifico” dedicada a la ciencia y la tecnología se
embarcan en un proyecto innovador para abordar la falta de áreas verdes en su comunidad Educativa. Desarrollan
un proyecto de áreas verdes utilizando tecnologías sostenibles y eficientes energéticamente, con el objetivo de
proporcionar una solución asequible y accesible. Durante la investigación, exploran conceptos de química y biología,
incorporando sensores y dispositivos inteligentes para monitorear la calidad del agua. Al acercarse a la Feria
Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología, los estudiantes están emocionados por la feria, interactúan con expertos
y otros estudiantes, inspirando futuros científicos y tecnólogos, resaltando la relevancia de la ciencia y la
tecnología en la solución de desafíos del mundo real en su institución educativa.
Todo ello nos lleva a preguntarnos:
 ¿Cuáles son algunos de los factores que los estudiantes identificaron como influyentes en la disparidad de
biodiversidad entre las compartir su proyecto, destacando la importancia de la innovación en la resolución de
problemas locales y globales? ¿En áreas cercanas a edificios y las zonas naturales del campus? ¿Cómo
explicarían los estudiantes la relación entre los conceptos de nicho ecológico e interacciones bióticas en el
contexto de su investigación sobre la biodiversidad en el campus escolar?
Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Qué estrategias nos permitirá promover el desarrollo de áreas verdes en nuestra escuela?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Las áreas verdes.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos  Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas Participa en forma
científicos para construir (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos oral, en el debate
conocimientos. y sales) para conservar la homeostasis del organismo propuesto por el
humano. docente,
 Explica cómo la célula a través de reacciones químicas, fundamentando su
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria posición en forma
para realizar las funciones vitales del ser humano. ética.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos,
sus conclusiones, procedimientos y la reducción del
error a través del uso de grupo de control, repetición
de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la
obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Explica el mundo físico  Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen A través de
besándose en diversas funciones en el organismo, es producto de la organizadores
conocimientos sobre los transcripción y traducción de la secuencia de visuales, elabora su
seres vivos, materia y nucleótidos de los ácidos nucleicos. aprendizaje y los
energía, biodiversidad,  Explica que la conservación del número de cromosomas comparte con los
tierra y universo. haploides de cada especie se mantiene mediante la demás en una
producción de células sexuales (gametogénesis) y exposición.
relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y
las enfermedades genéticas.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo Propone a sus
soluciones tecnológicas generan compañeros que
para resolver problemas elaboren conclusiones
de su entorno para resolver
problemas mediante la
tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
SEMANA 10
Sesión 1-A (2 horas)
Título: Introducción a la Feria Escolar
Nacional de Ciencia y Tecnología.
Competencia: Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades:
 Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta científicamente.
Desempeños:
Comprende y elegir proyectos innovadores
para participar en la Feria Escolar Nacional
de Ciencia y Tecnología, desarrollando
habilidades de investigación y selección de
propuestas científicas y tecnológicas
relevantes.
Propósito: Explorar y seleccionar proyectos
innovadores que puedan presentarse en la
Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología. Esto les brindará la oportunidad
de desarrollar habilidades de indagación,
análisis crítico y diseño, mientras adquieren
competencias clave para el éxito en el ámbito
científico y tecnológico.
Producto:
Creación de infografías que resuman los
pasos necesarios para preparar y presentar
un proyecto en una feria escolar de ciencia y
tecnología, destacando los aspectos clave a
tener en cuenta.
Criterio de evaluación:
 Los proyectos seleccionados demuestran
originalidad, creatividad e innovación, así
como la capacidad de contribuir al
conocimiento en su área respectiva.
 Los estudiantes ejecutan el plan de
Sesión 1-B (2 horas)
Título: Investigación de proyectos
científicos y tecnológicos
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
Desempeños:
Explica y evalúa los proyectos científicos y
tecnológicos con potencial de investigación,
desarrollando habilidades de análisis y
selección para promover el aprendizaje y la
adquisición de competencias en ciencia y
tecnología.
Propósito: Indagar y analizar un diseño,
permitiéndoles adquirir competencias clave
en el área de la ciencia y la tecnología y
fomentando su capacidad para generar
conocimiento innovador y soluciones prácticas
a problemas del mundo real.
Producto:
Participación en debates sobre la importancia
de la investigación científica y tecnológica,
discutiendo sobre temas relevantes en el
ámbito científico y tecnológico, así como
sobre los métodos y enfoques de
investigación.
Criterio de evaluación:
 Seleccionan proyectos basados en
criterios claros, como la originalidad, la
relevancia, la viabilidad y el potencial
impacto en la comunidad escolar o en la
sociedad.
 Justifican su elección utilizando evidencia
sólida y criterios objetivos, mostrando
SEMANA 11
Sesión 2-A (2 horas)
Título: Análisis de proyectos científicos
y tecnológicos.
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
 Diseña estrategias para hacer
indagación
Desempeños:
 Evaluar y seleccionar proyectos
científicos y tecnológicos basándose
en criterios objetivos y análisis
riguroso para desarrollar
habilidades de toma de decisiones
informadas y promover el desarrollo
de competencias en ciencia y
tecnología.
 Comprende los proyectos científicos
y tecnológicos para desarrollar
habilidades de análisis crítico y
selección fundamentada, impulsando
el desarrollo de competencias en
ciencia y tecnología.
Propósito: Tomar decisiones
fundamentadas y promover el avance en
el campo de la ciencia y la tecnología,
mientras adquieren competencias
esenciales para el pensamiento analítico
y la resolución de problemas en este
ámbito.
Producto:
Evaluación crítica de dibujos o diagramas
relacionados con proyectos científicos y
tecnológicos, identificando errores,
inconsistencias o mejoras potenciales.
Sesión 2-B (2 horas)
Título: Diseño de proyectos científicos
y tecnológicos.
Competencia: Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Capacidades:
 Delimita una alternativa de solución
tecnológica
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica
Desempeños:
 Explica sobre la selección de
métodos apropiados y la
consideración de recursos
disponibles para fomentar el
desarrollo de habilidades de diseño y
promover el logro de competencias
en ciencia y tecnología.
 Comprende los recursos disponibles,
para promover el desarrollo de
competencias en ciencia y tecnología.
Propósito: Identificar problemas,
proponer soluciones innovadoras, y
planificar y ejecutar proyectos
científicos y tecnológicos de manera
efectiva, promoviendo así el desarrollo
de competencias en investigación,
resolución de problemas y pensamiento
crítico.
Producto: Realización de experimentos
prácticos para probar la viabilidad y
eficacia de diferentes diseños y
soluciones propuestas, recopilando y
analizando datos para validar decisiones
de diseño.
Criterio de evaluación:
 manera efectiva, siguiendo los pasos
establecidos y adaptándose a cambios o
desafíos que puedan surgir durante el
proceso.
 Evalúan el impacto real de su proyecto en
la comunidad escolar y proponen acciones
futuras para continuar su desarrollo o
implementación en el contexto escolar.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
SEMANA 12
Sesión 3-A (2 horas)
Título: Planificación y organización de la
Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología.
Competencia: Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades:
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Desempeños:
 Explica de como planificar y organizar la
Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología, desarrollando habilidades de
gestión, coordinación y liderazgo para
fomentar el desarrollo integral de
competencias en estudiantes.
Propósito: Gestión de proyectos, mientras
adquieren competencias en investigación,
diseño y divulgación científica y tecnológica,
preparándolos para enfrentar desafíos del
mundo real y contribuir al avance de la
ciencia y la tecnología en su comunidad.
comprensión de los objetivos y la
importancia del proyecto seleccionado.
Instrumento de evaluación: Rubrica
Sesión 3-B (2 horas)
Título: Elaboración de prototipos y
experimentos.
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
Desempeños:
 Explica la elaboración de prototipos y
experimentos, fomentando la creatividad,
el pensamiento crítico y la resolución de
problemas en los estudiantes
 Comprende sobre las actividades de
elaboración de prototipos y experimentos
para fortalecer habilidades prácticas y
promover el pensamiento científico y
tecnológico en los estudiantes.
Propósito: Construye prototipos y
experimentos, desarrollen habilidades de
investigación, diseño y análisis crítico,
Criterio de evaluación:
 Se consideran aspectos éticos y de
seguridad en el análisis de
proyectos, identificando posibles
implicaciones negativas y
proponiendo medidas para mitigar
riesgos potenciales.
Instrumento de evaluación: Rubrica
SEMANA 13
Sesión 4-A (2 horas)
Título: Presentación de proyectos
científicos y tecnológicos
Competencia: Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Desempeños:
Explica las presentaciones efectivas de
proyectos científicos y tecnológicos para
desarrollar habilidades de comunicación,
argumentación y divulgación en los
estudiantes
Propósito: Adquieran habilidades de
comunicación efectiva, análisis crítico y
síntesis de información, lo que les
permitirá transmitir de manera clara y
persuasiva los resultados de sus
investigaciones, fomentando así la
difusión del conocimiento y la
 Diseñan y planifican el proyecto
considerando aspectos éticos, de
seguridad y de manejo de datos,
garantizando la integridad y la validez
de la investigación.
 Establecen criterios de éxito medibles
y criterios de evaluación para la
selección y la implementación del
proyecto, facilitando la evaluación y el
seguimiento del progreso.
Instrumento de evaluación: Guía de
observación
Sesión A-B (2 horas)
Título: Evaluación de proyectos
científicos y tecnológicos.
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer
indagación
Desempeños:
 Comprende de como evalúan
críticamente proyectos científicos y
tecnológicos para desarrollar
habilidades de análisis, juicio y toma
de decisiones informadas
Propósito: Evaluación de proyectos
científicos y tecnológicos, adquieran
habilidades de análisis crítico,
discernimiento y juicio, lo que les
permitirá tomar decisiones
fundamentadas, identificar fortalezas y
debilidades, y contribuir al avance del
conocimiento en el área de la ciencia y la
tecnología.
Producto: Desarrollo de informes
Producto:
Participación en debates sobre la importancia
de la planificación y organización de la feria
escolar, discutiendo temas como la selección
de proyectos, la logística del evento y la
promoción de la ciencia y la tecnología en la
comunidad escolar.
Criterio de evaluación:
 Los estudiantes recopilan
retroalimentación de los participantes y
evaluación del evento, utilizando esta
información para identificar áreas de
mejora y oportunidades para futuras
ediciones.
 Se realiza una evaluación exhaustiva del
evento, considerando aspectos como la
calidad de los proyectos presentados, la
organización del evento y la experiencia
general de los participantes.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
permitiéndoles explorar conceptos científicos
y tecnológicos de manera práctica, creativa y
colaborativa, y preparándolos para enfrentar
desafíos y contribuir a la innovación en el
área de ciencia y tecnología.
Producto: Realización de experimentos
prácticos para aplicar los conceptos
aprendidos sobre la elaboración de prototipos
y experimentos, permitiendo a los
estudiantes explorar y entender los principios
subyacentes.
Criterio de evaluación:
 Se evalúa la capacidad de los estudiantes
para generar ideas innovadoras y
aplicarlas en la elaboración de proyectos
experimentales.
 Los estudiantes muestran comprensión de
los conceptos científicos y tecnológicos
relevantes para la elaboración de
prototipos y experimentos.
Instrumento de evaluación: Rubrica
participación en la comunidad científica detallados sobre la evaluación de un
y tecnológica. proyecto específico, incluyendo análisis
crítico de sus componentes, conclusiones
Producto: Realización de experimentos
y recomendaciones para mejoras.
prácticos como parte de la presentación,
Criterio de evaluación:
demostrando los principios científicos o
 Los estudiantes demuestran la
tecnológicos involucrados en el proyecto.
capacidad de generar ideas
Criterio de evaluación:
innovadoras y creativas en la
 Se evalúa la capacidad de los
concepción y desarrollo de proyectos
estudiantes para organizar la
científicos y tecnológicos.
información de manera lógica y
 Se observa la originalidad en la
coherente, facilitando la
selección del tema, enfoque o
comprensión por parte del público.
metodología del proyecto, así como la
 Se verifica la comprensión de
creatividad en la resolución de
conceptos clave y la capacidad para
problemas.
explicarlos de manera clara y
 Se evalúa la aplicación adecuada de
concisa.
principios científicos y tecnológicos en
Instrumento de evaluación: Rubrica
el diseño, ejecución y análisis del
proyecto.
Instrumento de evaluación: Rubrica
 SEMANA 14
Sesión 5-A (2 horas)
Título: Mejora y perfeccionamiento de proyectos
científicos y tecnológicos.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
Capacidades:
 Implementa y valida alternativa de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de
solución tecnológica
Desempeños:
 Comprende en perfeccionar los proyectos científicos y
tecnológicos mediante la aplicación de mejoras y ajustes
para potenciar su eficacia y relevancia.
 Explica como elaborar un plan de selección y mejora de
proyectos científicos y tecnológicos, aplicando los
conceptos de introducción a la selección de proyectos.
Propósito: Desarrollar habilidades de indagación y diseño
en ciencia y tecnología mediante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para mejorar y perfeccionar proyectos
científicos y tecnológicos, facilitando la adquisición de
competencias en esta área.
Producto: Los estudiantes pueden diseñar y llevar a cabo
experimentos para probar diferentes enfoques o técnicas
de mejora en proyectos científicos y tecnológicos,
registrando cuidadosamente sus observaciones y
resultados.
Criterio de evaluación:
 Capacidad para identificar áreas de mejora en
proyectos científicos y tecnológicos.
 Demostración de comprensión de los pasos necesarios
para perfeccionar un proyecto.
 Habilidad para analizar y evaluar la efectividad de las
mejoras propuestas.
Instrumento de evaluación: Guía de observación
SEMANA 15
Sesión 6/10 (04 horas)
Título: DISEÑAMOS Y ELABORAMOS UN PROTOTIPO
PARA VER OBJETOS PEQUEÑOS.
Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas que lo
generan.
Campo temático:
PROTOTIPO DE UN MICROSCOPIO CASERO
Actividad:
Organiza las tareas a realizar y las presenta en un
cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites.
SEMANA 17
Sesión 8/10 (02 horas)
Título: COMPARACIÓN DE CÉLULAS.
Desempeño:
Explica cómo la célula a través de reacciones químicas,
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para
realizar las funciones vitales del ser humano.
Campo temático:
COMPARACIÓN DE CÉLULAS
Actividad:
Expone que el ADN es una molécula compleja que almacena
la información genética.
Sesión 5-B (2 horas)
Título: Participación en la Feria Escolar Nacional de
Ciencia y Tecnología.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
 Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Desempeños:
Explica cómo preparar un proyecto para participar en la
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología, aplicando
conceptos de selección y destacando habilidades de
presentación y comunicación científica.
Propósito: Fomentar la participación de los estudiantes
en la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología
mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje que
promueva la adquisición de competencias en el área de
ciencia y tecnología.
Producto: Redacción de informes detallados sobre la
investigación y experimentación realizada para el
proyecto de la feria.
Criterio de evaluación:
 El proyecto demuestra una idea original y creativa en
su planteamiento y enfoque.
 El tema del proyecto es relevante para la comunidad
escolar, la sociedad o el entorno local/global.
 El proyecto está fundamentado en conocimientos
científicos o tecnológicos sólidos y actualizados.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
SEMANA 16
Sesión 7/10 (02 horas)
 Título: TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS
Desempeño:
1. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la
base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Campo temático:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS
Actividad:
Identifica los malos hábitos de la alimentación generados
por el ritmo de vida acelerado.
SEMANA 18
Sesión 9/10 (02 horas)
Título: LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS.
Desempeño:
. Propone y fundamente, sobre la base de los objetivos de su
indagación e información científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y medir las variables, el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, las
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis -
Campo temático:
 LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS Actividad:
Fundamenta su posición frente a la donación de órganos y
trasplantes...
SEMANA 19
Sesión 10/10 (02 horas)
 Título: LA TERAPIA CON CÉLULAS MADRE.
Desempeño:
Explica cómo la célula a través de reacciones químicas
transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria
para realizar las funciones vitales del ser humano.
Campo temático:
LA TERAPIA CON CÉLULAS MADRE.
Actividad:
Investigan en distintos medios, artículos relacionados con
células madre de los últimos años.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4 . Texto escolar. Lima, Perú: Santillana
S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo
Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima.
Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del
Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú:
Santillana S.A.

Ventanilla, 12 de mayo del 2024

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HAMILTON ECHEVARRIA RODRIGUEZ Hugo RAMOS GONZALES Maria Yarihuaman Taquire
Director Sub director Docente