PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº5
PROMOVEMOS ACCIONES ARGUMNETADAS PARA
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

ACTIVIDAD 01: La energía en acción

DATOS GENERALES:
Institución TIEMPO DE
Educativa: DURACIÓN
SAN JUAN
PROFESOR(A): PAIMA PACAYA CLARITA LUZ

GRADO: 1°
SECCIÓNES A FECHA 07 DE AGOSTO AL 11 DE 90
AGOSTO

SITUACION SIGNIFICATIVA

En el centro poblado san juan de Yarina cocha la contaminación ambiental se ha incrementado en los
últimos meses debido a algunas actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de
la población que deteriora y afecta la calidad del aire, suelo y agua, ejemplo de ello está la quema de
chacras cercanas para la siembra de camu camu, el humo de los vehículos, la acumulación de basura en
zonas cercanas de la laguna de Yarina cocha que ocasiona colapso en los desagües. Ellos afecta la
convivencia armoniosa de la población con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las
personas ocasionando el incremento de enfermedades ambientales como las afecciones de piel y
enfermedades respiratorias. Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: Qué acciones podemos
asumir para el cuidado integral de la salud y la preservación del ambiente, con el fin de contribuir a la
disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación ambiental? Qué medios o recursos
utilizaremos para difundir recomendaciones que permitan mantener un equilibrio entre el medio
ambiente y nuestra salud?
Propósito: los estudiantes aprenderán el cuidado adecuado y preservación del medio ambiente, en busca
de mejoras dentro de la IE San juan de Yarina Cocha. Asumiendo un compromiso y cambio de actitud de
los integrantes de la familia y comunidad, escribiendo diversos tipos de textos realizando esquemas
trípticos, maquetas cuadros estadísticos, empleando los medios tecnológicos

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
En esta actividad los estudiantes reconocemos La importancia que todos los cuerpos presentan y manifiestan
energía.

Evaluación
Competencias
Desempeños
Criterios de evaluación Evidencia-producto
Capacidades
o actuación

Explica el mundo físico Justifica que todos los Justifica que todos los cuerpos Ficha evaluativa,
 basándose en conocimientos cuerpos presentan y presentan y manifiestan juegos interactivos
sobre los seres vivos, materia y manifiestan energía.
energía.
energía, biodiversidad, tierra y
universo
Instrumentos de evaluación

LISTA DE COTEJO

II. ENFOQUE TRANSVERSALES:

Enfoque: Valores Se demuestra cuando
 Docentes y directivos fomentan una
ENFOQUE DE IGUALDAD DE valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas, en especial,
GÉNERO
se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
ENFOQUE DE DERECHOS HONESTIDAD Los docentes promueven el conocimiento
de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.

III.COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Enfoque: Capacidades Se demuestra cuando
Se desenvuelve en Interactúa en Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
entornos virtuales entornos pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
generados por las tic virtuales entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Gestiona su aprendizaje Define metas Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
de manera autónoma de aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

IV. PREPARACIÒN DE LA ACTIVIDAD:

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la actividad? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta actividad?

Información del MED para el estudiante y del docente Cuaderno, hojas de papel, Lapicero,
Plumones
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula y los propósitos de la
EXPERIENCIA.
 El docente presenta el siguiente gráfico:

 Luego pide a los estudiantes que describan lo que observan en el gráfico.

 Con los aportes de los estudiantes, el docente dice: “Al mirar a nuestro alrededor, se
observa que las plantas crecen, los animales se trasladan y que las máquinas realizan una
variedad de tareas”; y plantea la siguiente pregunta: ¿qué se necesita para realizar todas
estas actividades?
 El docente presenta el propósito de la sesión: “Justificar que todas las actividades que
realizan los cuerpos es por acción de la energía”; menciona, asimismo, el tema.
Desarrollo (60 minutos)
Comprende y aplica
 Después de analizar la ficha informativa, el docente plantea las siguientes preguntas:
— ¿Qué efectos tiene la energía sobre los cuerpos?
— ¿Dónde podemos observar la energía?
— ¿Qué es la energía?
— ¿Podemos medir la energía de un cuerpo?
 Con la información de la ficha, los estudiantes dialogan sobre las respuestas a las preguntas
planteadas.
 El docente les indica que lean la página 40 del libro de CTA de 1. er grado de Secundaria.
 Los estudiantes contrastan las informaciones obtenidas del libro de texto. Escriben en sus
cuadernos las respuestas a las preguntas que se formularon anteriormente.
 El docente les indica que escriban ejemplos sobre la energía de su entorno.
 El docente realiza con los estudiantes la siguiente actividad: coloca tres latas a manera de
pirámide; luego pide a dos alumnos que lancen una pelota hacia las latas y que observen lo
sucedido (distancia a la que quedan las latas de su ubicación inicial).
 El docente pregunta a los estudiantes:
— ¿Qué ha sucedido?
 — ¿Por qué cayeron las latas?
— ¿Qué energía se presenta en la pelota y en las latas?
 Los estudiantes responden las preguntas y el docente anota las ideas en la pizarra, relatando
aquellas vinculadas con la energía en relación con la posición de los cuerpos (potencial y
cinética).
 El docente pide a los estudiantes que, a partir de la información de las páginas 40 y 41 del
libro de CTA de 1.er grado de Secundaria, elaboren en su cuaderno un cuadro comparativo
entre la energía potencial y la energía cinética.

Cierre (20 minutos)

 Para el reforzamiento de los aprendizajes, los estudiantes trabajan la ficha de aplicación del
anexo 1, donde identifican en los casos presentados la energía cinética y la energía
potencial, y justifican sus respuestas.
 El docente utiliza la lista de cotejo para elaboración de los cuadros comparativos.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

— Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
— Cuaderno de CTA.

Anexo 1
Ficha de aplicación sobre los tipos de energía
Identifica la energía potencial o cinética que se presenta en los siguientes casos:

Caso 1 Caso 2

Justifica la respuesta: Justifica la respuesta:

…………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

Caso 3 Caso 4
 Justifica la respuesta: Justifica la respuesta:
……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO

ÁREA: CTA GRADO Y SECCIÓN:
DOCENTE: INTEGRANTES DEL EQUIPO:
FECHA DE APLICACIÓN:




Indicaciones: marcar con un aspa (x) en los ítems que realiza el estudiante

N.º Apellidos y Ítems Observaciones

nombres
El cuadro Las Las La
sintetizó semejanzas diferencias presentación
los puntos establecidas establecidas del cuadro
requeridos. fueron fueron tiene las
claras. claras. entradas
necesarias.